¡saquen el libro de texto! resistencia, obstáculos y alternativas en la formación de los docentes...

¡Saquen el libro de texto!

Resistencia, obstáculos y

alternativas en la formación de los

docentes para el

cambio educativoCarlos Monereo FontUniversidad de Autónoma de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Básica, Evolutiva y de laEducación. Barcelona, España.

Resistencias de los docentes al

cambio:

Factores personal-emocional

Inmovilismo

Factores de naturaleza institucional

Cambiar zona de confort

Incertidumbre

Situación vulnerable

Factores relativos a las competencias profesionales

Concepciones epistemológicas

Formación: Saber, Aprender, Enseñar o Evaluar.

4 Propuestas formativas alternativas:La promoción de

centros organizados para aprender a

enseñar.

El uso de incidentes críticos (tanto naturales como inducidos)

Impacto emocional

El análisis de buenas prácticas docentes

Descubrir

Detalle

Describir actuaciones

El desarrollo de redes y comunidades profesionales

Impacten

Perduren en el tiempo

Modelo basado en 3 dimensiones:

Descontextualización - ContextualizaciónDependencia-autonomía

Antídotos fundamentales para enfrentar la resistencia al cambio en los centros educativos:

Ajuste SituacionalAutonomía profesional

Protección Emocional

Aislamiento-Cobertura emocional

Seguridad del profesor

¡Saquen el libro de texto! RefugioEscapatoria

Adoptar metodologías

Control

Contenido establecido «objetivo»

Poco negociable

Centralidad del discurso

ComunicaciónAutoridad al docente

¿Por qué nos cuesta ta

nto

cambiar?

EMILIO SANCHEZ (2007)

Naturalista (Posibilista)Prescriptiva

Transición

Sesiones de formación

Practicas cotidianas en el aula

Dificultades que encuentran los profesores para

instaurar innovaciones educativas en el aula

Variables de índole personal (emocional)

Abandonar la cotidianidad y pasar a la vulnerabilidad

Regular las emociones

Cobijo socio-emocional

Integración social

Autoestima

Autocomprención

Éxito y permanencia

Factores de carácter profesional (competencias

profesionales)Concepciones, teorías y conocimiento

Saber, aprender enseñar y evaluar

Compromiso profesional

Poca participación y decisión, desesperanza.

Factores de naturaleza institucional

• Interacción• Docente-Centro-

Docente• Colaboración• Objetivo

Alternativas para una

formación eficaz y sostenible

del profesorado

Optimizar la enseñanza

Innovar

Permanencia

El análisis de incidentes

críticos

Análisis de incidentes

críticos

Incidentes naturales

Incidentes inducidos(autoría

compartida)

Es aquella situación o evento

que supone un punto de inflexión en el desarrollo de una clase, sea un sentido positivo

Emocional y problemáticas

Compartir buenas prácticas docentes

¿A que denominamos una buena práctica

docente?-Análisis de caso

¿Qué se está haciendo?

¿Cómo repercute esto en el centro?

¿Por qué esta forma de abordar el cado?

Comunidades de socialización profesional

(aprendices)

Comunidades de

socialización

Profesores solo.

Profesores

alumnos

Profesores

spadre

Eslabones de la cadena formativa para futuros profesor

es.

Extrapolación ( principios psicoeducativos)

Simulación

Co- aprobación

Extensión.

Participación restringida.

Coevolución (trabajo profesional, socialización)

Centros educativos en los que se aprende a enseñar.

ENSEÑAR A ENSEÑAR al profesorado.

a) Los profesores comparten y asumen colectivamente las finalidades de los procesos formativos.

(b)La institución apoya sin reservas el proyecto y ofrece facilidades para la formación, asignado a la misma un tiempo estable dentro del horario lectivo.(c)El resto de profesores muestra una actitud de soporte y apoyo a la formación, a la espera de poder participar en la misma.

(d) La variable más decisiva, vinculada a la motivación de los participantes, es la percepción subjetiva de que el esfuerzo resulta rentable y que las consecuencias de la formación serán tomadas muy en cuenta por el centro.