Com millorar els instrumentsper a una avaluació autèntica

Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es

Què és una avaluació autèntica?

Activitat d’avaluació que guarda un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeixen les competències avaluades.

Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les dels problemes extraescolars.

Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.

Construcció: s’avalua la forma en que l’alumne construeix les respostes i com li permeten seguir construint aprenentatge.

Socialització: les conductes i discursos socialitzen l’alumne en la seva comunitat de pràctica (ciutadà, professional)

Per a què serveix una avaluació autèntica?

Serveix per avaluar competències.

COMPETÈNCIA

PROBLEMES CONTEXTUALS

Resoldre

- Conceptuals: què és, com funciona

- Procedimentals: com es fa

- Actitudinals: com et situes

articulació

Coneixement estratègic o condicional

Quan i perquè activar què

Consigna: recordar una llista de paraules sobre un tema en 3 minuts

COM PODRÍEM “AUTENTIFICAR” UNA PROVA O UN INSTRUMENT D’AVALUACIÓ?

OBJECTIU: AVALUAR LA COMPETÈNCIA PER CERCAR I RECUPERAR DADES DE LA VOSTRA MEMÒRIA I UTILITZAR AQUESTA AVALUACIÓ PER MILLORAR LES ESTRATÈGIES DE MEMORIA.

TEMA: PERSONATGES DE FICCIÓ.

AVALUACIÓ 1

Baix Mitjà Alt

Producte X<25 25/30 X>30

És realista?Simulació sobre un tema poc pertinent per educadors/es (potser pels de literatura)

És rellevant?No s’avaluen les estratègies de recuperació ni es promou cap aprenentatge

És constructivista?No, respon a una concepció sobre l’avaluació “acreditativa” (passa/no passa). El que s’ha produït, no resulta útil.

Socialitza als alumnes?

No. No es fa, ni interessa, cap anàlisi del contingut del que s’ha recuperat.

Realisme: la realitat supera la ficció

Condicions contextuals

Objectiu

Equipaments

Lloc, temps

Recursos

CASOS

PROJECTES

SIMULACIONS

Realisme: l’esforç cognitiu necessari

Retenir- Evocar

Comprendre Aplicar Analitzar Avaluar Crear

Fets

Conceptes

Procediments

Valors -Actituds

1

43 65 7

8 9 10 11 12 13

15 16 17 18

HABILITATS

CONTINGUTS

2

14(Taxonomia de Bloom revisada per L. Anderson i D. Krathwohl)

19

Baix Mitjà Alt

Planificació Inexistent Al començar Abans de començar (etiquetes)

Regulació Bloqueig Tema x Tema Salts entre temes (...)

Avaluació Cap aprenentatge

Canvi d’estratègia

Canvis múltiples

AVALUACIÓ 2

Rellevància: el sentit del que avaluem

TIPUS DE PROBLEMA

EXERCICISACADÈMICS

Prototípics/Emergents

Exigeixen regular

Permeten aprendre

Requereixen pensar

PROBLEMESMETACOGNITIUS

RESOLUCIÓPROBLEMES

Construcció: elaboració de les respostes

Concepció constructivista

Significat d’avaluar

Finalitat d’avaluar

Sostenibilitat

EXÀMENS INDIVIDUALS

SOLUCIONS EN“CONSTRUCCIÓ”

Contingut a avaluar TREBALLS EN GRUP

AVALUACIÓ 3

Baix Mitjà Alt

Predicció(autoconeixement)

Més de 5 Entre 3-5 Entre 1-2

Contingut

produït

Superman, Spiderman

“Flechas y pelayos”

Originals

Etiquetes escollides

Molt genèriques(fantasia) o puntuals (Simpson)

Gèneres: terror, extra-terrestres..

Expertes (déus, semi-déus, mutants...

Socialització: el lloc que ocupem

PROCÉS IDENTITARI

Discursos comunitat

Responsabilitat i Compromís

Valors comunitat

APRENENT

MEMBRE DE PLEDRET

PRACTICANT

Per finalitzar....

Si em dius com avalues, et diré què icom aprenen els teus alumnes.

La finalitat última de tota avaluacióhauria de ser convertir els alumnesen excel·lents auto-avaluadors

Una activitat d’avaluació és bonasi es pot fer servir com a activitat d’ensenyament

GRÀCIES !!!

Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es