reflexionando sobre el modelo educativo … · reconocieron la existencia de un modelo educativo...
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UNIVERSIDADAUTÓNOMADEQUERÉTARO
DireccióndePlaneación
REFLEXIONANDOSOBREELMODELO
EDUCATIVOINSTITUCIONAL
Diagnósticoinstitucional
Junio,2016
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
2
Directorio
Dr.GilbertoHerreraRuizRector
Dr.RaúlFranciscoPinedaLópez
DirectordePlaneación
Dr.IrineoTorresPachecoSecretaríaAcadémica
M.enC.MagalyElizabethAguilarOrtizSecretaríadeExtensiónUniversitaria
M.enI.AlejandroJáureguiSánchez
SecretaríadeFinanzas
Dra.BlancaEstelaGutiérrezGrajedaSecretaríaParticular
Biol.JaimeÁngelesÁngelesSecretaríaAdministrativa
M.enAP.RosalbaRodríguezDurán
SecretaríadelaContraloría
M.enD.OscarGuerraBecerraAbogadoGeneral
Dra.RebecadelRocíoPenicheVera
SecretaríadelaRectoría
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
3
Autores
RaúlFranciscoPinedaLópez
AlfonsoReséndizNúñez
RosaBerthaZúñigaTovar
MaríaArceliaRodríguezVargas
MaríadelCarmenGilioMedina
Conlacolaboraciónde:
LiudmilaCastellanosOvando
ElsaMartínezBremont
IsabelPazNieto
ConsueloRíosHernández
Ylaasesoríainformáticade
LuzMaríaHernándezNieto
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
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ContenidoDirectorio...........................................................................................................................................2
Autores...............................................................................................................................................3
Introducción.......................................................................................................................................5
Losprimerospasos.........................................................................................................................5
Lasituaciónactual..........................................................................................................................6
Lanecesidaddelareflexión...........................................................................................................7
Objetivos........................................................................................................................................8
Procesometodológico........................................................................................................................9
Resultados........................................................................................................................................18
ElConocimientodelModeloEducativoInstitucional...............................................................18
ANÁLISISDELAPREGUNTA:DESCRIBELOSCOMPONENTESDELMODELOEDUCATIVODELAUAQ..........................................................................................................................................21
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVE(ALUMNOS,PROFESORES,DIRECTIVOSYEGRESADOS)ELPROCESODEENSEÑANZA-APRENDIZAJE?..............................25
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODE...........39
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTOFLEXIBILIDADCURRICULAR?.....................................................................................................42
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODEEVALUACIÓN?..........................................................................................................................45
ANÁLISISDELAPREGUNTA11:QUÉESELTRABAJOMULTIDISCIPLINARIO............................51
ANÁLISISDELAPREGUNTA12:QUÉESUNAEDUCACIÓNDECALIDAD..................................54
Comentariosfinales......................................................................................................................59
Recomendacionesparalacontinuacióndelareflexiónsobreelmodeloeducativo.......................61
Laintegracióndepropuestasporcampus,facultadyescuela.....................................................61
Literaturaconsultada.......................................................................................................................63
Anexos..............................................................................................................................................64
Instrumentodeevaluación..........................................................................................................64
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Introducción
Losprimerospasos
Enelcontextodereplanteamientodelmodeloeducativo,esnecesariodestacarlapostura
de la cual se parte, “visión sintética de teorías o enfoquespedagógicos queorientan la
sistematizacióndelprocesodeenseñanzaaprendizaje.Implicaensuvisiónunaconcepción
de la educación, a la cual subyace una postura ontológica, antropológica, sociológica,
axiológica,epistemológica,psicológicaypedagógicaqueseasumeparalaconsecuciónde
losobjetivosplanteados”(Jara,2008).
Constituye“laconcreciónentérminospedagógicosdelosparadigmaseducativosqueuna
instituciónprofesayquesirvedereferenciaparatodaslasfuncionesquecumple(docencia,
investigación, extensión, vinculación y servicios) a fin de hacer realidad su proyecto
educativo”(Tünnermman,C.,2008.p.15)
Portanto,enunainstitucióneducativa,elmodeloesunproyectoeducativo,quemanifiesta
laconcepcióndeeducaciónquetodainstitucióndebetener.Suconstrucciónconsiderael
contextosocial,económicoypolítico,asícomosuinsercióneneldesarrollodelalocalidad,
regiónyelpaís;sefundamentaenlahistoria,valores,visión,misión,filosofía,objetivosy
finalidadesdedichainstitución.
LaUAQ, comouna instituciónde educación superior pública, tieneuna responsabilidad
ineludible en su función de formar a los estudiantes, pero también de cumplir con lo
sustantivo, la vinculación, la investigación, la extensión y difusiónde la cultura. Y como
consecuenciaunposicionamientoanteestasfunciones,porello,entreotrosfactores,es
primordial la reflexión del modelo educativo bajo una mirada de consenso con la
participacióndelacomunidaduniversitaria.
Elmodeloeducativoesunreferenteparadeterminarunmodeloacadémicoqueintegrala
estructuraorganizacionaldelainstitucióneducativayeldiseñocurricularenlosprogramas
deestudio.
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LaUniversidadAutónomadeQuerétaro(UAQ)cuentaconunmodeloeducativodesdeel
año 2000, los aspectos contemplados en el mismo se alinearon al documento, “La
EducaciónSuperiorenelSigloXXI.LíneasEstratégicasparasudesarrollo.Unapropuestade
laANUIES”,seformalizóenelPIDE2007-2012peronotuvosuficientedifusión.
Enlaactualidadsurgiólainiciativaderevalorarelmodeloactual,demaneraquesirvacomo
unejedelaactividadacadémicadelainstitución.
Se tiene como antecedente al presente análisis, una evaluación del modelo educativo
institucional realizada por la Dirección de Planeación en el año 2010 aplicada en cinco
licenciaturasdelasfacultadesdeMedicina,QuímicayCienciasNaturales.Losresultadosde
eseanálisismostraronunpatrónconsistente:docentes,alumnosyegresadosmostraronun
desconocimientogeneraldelmodeloysuscomponentes.Sinembargo,sereconocióquela
difusióndelmodelofuedeficienteyquelaprincipalformadeoperacióndelmodelosetrató
de hacer a través de los planes de estudio, en ellos se resaltó demanera particular el
componentedeimpartirunaeducacióncentradaenelaprendizaje,convaloresyunalto
compromisosocial.Derivadodeesaevaluación,sereconocieronciertosavancesenotros
componentesdelmodeloeducativocomoflexibilidad, interdisciplinayenmuchomenor
medidahaciaunaformaciónhumanista.
Lasituaciónactual
En años recientes, los diferentes planes de desarrollo han recuperado varias
recomendacionesderivadasdelaspolíticaspúblicasparalaeducaciónsuperior,comoson:
laformacióncentradaencompetenciasprofesionales,integralqueincluyealaculturayel
deporte como importante para la creación de ciudadanía, e intensiva en una segunda
lenguaparamejorareldesempeñoprofesionalde losalumnosy favorecer sumovilidad
internacional.Todoellosehaincluidodemaneraformalsistemáticamenteenlosnuevos
planesdeestudio,enprocesosmuyheterogéneosinfluidosporlaidiosincrasiadelosgrupos
quepresentanlaspropuestascurriculares,laspolíticasespecíficasaniveldelasfacultades
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y escuela de bachilleres y la orientación epistemológica e ideológica de las áreas del
conocimiento.
Enestecontextouniversitario, laoperacióndelmodeloeducativoen laUAQnohasido
explorada entre los actores de la comunidad universitaria (directivos, profesores y
alumnos),porloquelosfundamentosdealgunosdelosprogramasdeestudionoshacen
presuponer que existen procesos de corte constructivista que van más allá de una
trasmisióndeconocimientostradicional.
Lasformasdeoperacióndelmodeloeducativoresultanenprimerlugar,delapreparación
pedagógicadelosdocentes;ensegundolugar,delasuficientedifusióndelascaracterísticas
delmodeloy lapromociónparaquelosalumnos laasumancomopartedesu identidad
profesional.
Lanecesidaddelareflexión
ElPlandeGranVisión2015-2045yelPlanInstitucionaldeDesarrollo2015-2018elaborados
de manera participativa por la comunidad universitaria y la dirección de planeación,
reconocieron la existencia de un modelo educativo aún en desarrollo en nuestra
universidad y esbozaron la necesidad de una discusión colectiva de toda la comunidad
universitariasobreelmismo,deunareflexiónquepermitierasudefinición,redefinicióno
sustituciónenelcontextocambiantedelaúltimadécadayque,favorecierasobretodo,su
difusiónatodalacomunidad,yaquesuoperatividadderivaríadeunmejorconocimiento
delmismo.
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Objetivos
General
El objetivo de esta etapa es efectuar un diagnóstico cualitativo del conocimiento y
operacióndelmodeloeducativoinstitucionalalinteriordelacomunidaduniversitaria.
Particulares
1. Formargruposdetrabajorepresentativosdeactoresinstitucionalesqueinicienla
reflexiónsobreelmodeloeducativoyquecontinúentrabajandoen las restantes
etapasqueconduzcanasumodificación.
2. Diseñaruninstrumentodeevaluacióndefácilaplicaciónentrelosgruposdetrabajo
ypartedelacomunidaduniversitariaquecomprendalosnivelesdeconocimiento
delmodeloeducativoysuoperación.
3. Aplicar y analizar el instrumento de evaluación para elaborar el diagnóstico que
favorezcaladiscusiónyreflexióncomopreparaciónparaunforouniversitario.
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Procesometodológico
En este apartado se describe lametodología que se siguió para la elaboración de este
diagnóstico.Estaesdetipocualitativo-transversal,basadaenlaTeoríaFundamentadade
Groundry, se usó con la finalidad de sistematizar los conceptos que sobre el Modelo
Educativotienen losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)de la
UAQ.
La Teoría fundamentada permite ir construyendo hipótesis y conceptos emergentes o
clavessobrealgúnprocesooproblemadeinvestigación.Enestecaso,seconstruyósobre
elModeloEducativodelaUAQ,suscomponentesyniveles,acontinuaciónsepresentaun
cuadro que muestra las hipótesis de trabajo y los elementos que guiaron el análisis
cualitativo.
Matrizdecongruencia
HIPÓTESISDETRABAJO OBJETIVOGENERAL OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
PREGUNTASORIENTADORASPARAEL
ANÁLISIS1.Losdirectivos,docentesyestudiantesdelaUAQtienendiferentesconceptualizacionessobreelmodeloeducativodelaUAQ.2.Existendiferenciasentrelasconcepcionesquetienenlosactoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),yentrelasdiferentesfacultades,asícomoentrelosgruposdelosactoresclave.3.Engeneral,losactoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),desconocenelModeloEducativo.
Analizarlasdiferentesconceptualizacionesque,sobreelModeloEducativodelaUAQ,tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
1.Descubrirsilosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sabenporquéexisteelModeloEducativodelaUAQydesdecuándoexiste.
1.¿Cómoconceptualizanlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQalModeloeducativodelamisma?
2.Indagarsilosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sabenparaquéexisteelModeloEducativodelaUAQ.
2.¿Quéconocimientostienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)actoresclave(directivos,profesoresyestudiantes),elconceptodeeducacióndelaUAQ?
3.Identificarlasdiferentesposturasque
3.¿Cómoconceptualizanlosactoresclave(directivos,
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1.LascaracterísticasdelmodeloeducativodelaUAQnohansidointernalizadasenlasconcepcioneseducativas2.Aundesconociendoelmodeloeducativo,losintegrantesdelacomunidaduniversitariaaplicanvariosconceptosasudiariapraxis3.Elconceptodecalidadtienedentrodelacomunidaduniversitariaunsentidoeminentementecuantitativo
tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)sobreelconceptodeeducación.
profesores,egresadosyestudiantes)elprocesodeenseñanza-aprendizajedelaUAQ?
4.Describircómodefinenelconceptodeevaluación,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
4.¿Quéconceptodeevaluacióntienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ?
5.Explicarcómodefinenelconceptodeflexibilidadcurricular,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
5.¿Cómodefinenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ,elcomponenteflexibilidadcurricular?
6.Identificarquéconcepto,sobretrabajomultidisciplinario,tienenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
6.¿Cómodefinenlosactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ,elcomponentetrabajomultidisciplinario?
7.Explicarcómodefineneducacióndecalidad,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
7.Explicarcómodefineneducacióndecalidad,losactoresclave(directivos,profesores,egresadosyestudiantes)delaUAQ.
Instrumentodediagnóstico
Comoseseñalóconanterioridadsediseñóuncuestionariomixtodedocepreguntasque
incluía tres cerradas y nueve abiertas (ver anexo), a partir de dos categorías: el
conocimiento del modelo educativo y la correspondencia entre las concepciones
individualesyloscomponentesdelmodeloeducativo.
Estudiodecampoyrecoleccióndeinformación
ElinstrumentoseaplicóenvariosdelosdiferentescampusyfacultadesdelaUAQ,a929
actores clave del proceso que incluyó a integrantes de los grupos directivo e impulsor
(directores,secretarios,secretariosacadémicosycoordinadoresdeprogramaseducativos)
yde losgruposoperativosde las facultades (profesores,alumnosyegresados, tantode
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licenciaturacomodeposgrado).Seaplicósinavisarpreviamente,aunamuestraaccidental,
paraevitarque tuvieranaccesoa la informaciónenesemomento. Los cuestionarios se
aplicarondemanerapresencialy fuerondevueltosa laDireccióndePlaneación,parasu
procesoyanálisis.
Sinembargo,noseanalizóeltotaldeloscuestionarios,debidoaquelamuestrasesaturó
encadapreguntaabierta,tantoporfacultad,campus,nivelacadémicoyniveloperativo;
esto es, la muestra teórica se encontró al analizar los cuestionarios, no al aplicarlos,
quedandoenpocomásde340eltotaldecuestionarioscodificados.
Organizaciónparaelanálisis
Los datos producto del cuestionario, fueron capturados en formato rtf para ser
incorporados en el software AtlasTi que está diseñado para el análisis cualitativo de
información,fueroncodificadosdemanerainicialapartirdesupertenenciaaunafacultad
ocampusregional,seguidadesucodificaciónconbaseensuubicacióndentrodelgrupo
directivo,alumnos,profesoroegresado.
Lasrespuestasalaspreguntas1,2,3y5querepresentanlacategoríadeconocimientodel
modeloeducativo, fueronanalizadasdesdeunaperspectivacuantitativabasadasenuna
dicotomíacorrecta-incorrecta,incluyendoenotrocódigolasquenofueroncontestadas.
El análisis de la pregunta 4 referente a los componentes del modelo educativo y las
preguntas6a12queimplicanlacategoríaderelaciónentrelasconcepcionesindividuales
y los componentes del modelo educativo se analizaron en el contexto de la Teoría
Fundamentada que es la base conceptual del software AtlasTi. En primer lugar, se
establecieronaprioriloscódigosquepermitíancategorizarlasrespuestasdelaspreguntas
mencionadas en función de dos extremos de un continuo: por un lado, la concepción
tradicionalde lasactividadeseducativas,yporelotro,unaconcepciónconstructivistao
alternativa(innovadora).Ensegundolugar,seestablecieronlascitas(textosseleccionados)
de cadaunade las respuestas a las preguntas de los cuestionarios,mismasque fueron
codificadascomosemuestraenloscuadrossiguientes.
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Códigosdesarrolladosparalacategoríaconocimientodeloscomponentesdelmodeloeducativo
CATEGORÍASDEANÁLISIS(CÓDIGOS)
CONTENIDODELCÓDIGO/CITAS
HUMANISTAINTEGRAL
CALIDADYEXCELENCIA
• Formación de ciudadanos capaces de resolver losproblemas de su entorno inmediato, con un sentidohumano.
• Integracióndelaformaciónhumanistaytécnica.• Ciudadanos capaces de vivir en sociedad y de
transformarla.• Ciudadanos, seres o personas con actitudes y acciones
críticas, reflexivos, comprometidos con la sociedad,preocuparporelmedioenelquevive.
• Sedefinencomoprocesosdeoptimizaciónyeficienciadelos programas y servicios educativos así como por suorientacióneimpactosocial.(PIDE2007-2012)
VALORESÉTICOSYRESPONSABILIDAD
SOCIAL
• Respetoalosderechoshumanos.• Integracióneducativaparaeldesarrollosustentable.• Corresponsabilidadenlagestióninstitucionalysocial.• Identidad.• Democracia.• Eficienciayeficaciaproductivayfuncional.
CENTRADOENELAPRENDIZAJE
• Procesoformativoacadémico,procesoformativointegral,tantoanivelindividualcomocolectivo,dirigidoarelacionartalproceso,conelentornopolítico,económicoysocial.
• Mayorautonomíadelalumno.• Centrado en que el alumno aprenda, más que en la
enseñanza.• Desarrollaropotenciarlossaberesdelestudiante.• Construcción del conocimiento enfocado al campo
profesional.• Elestudianteesresponsabledesuproceso.• El estudiante juega un papel muy activo, pues lo que
aprendadependedeél,másquedelprofesor.• Desarrollodehabilidadesparalainvestigación.• Transferenciadeconocimientosadquiridosenelaula,ala
vidacotidianaolaboral.• Desarrollo de habilidades para la innovación y la
creatividad.FLEXIBILIDADYPOR
CRÉDITOS• Elestudiantedeterminaelritmodeplandeestudios.• Eligelasmateriasparasuformaciónnacionalyaquellasque
lepermitanmovilidadinternacional.• Posibilidad de trabajar y estudiar, ya que el estudiante
decidequémateriascursar.• Nohayseriacióndematerias,ejesotroncoscomunes.
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• Esquemacurricularnotradicionalolineal.ENFOQUEINTERY
MULTIDSCIPLINARIO• Comprensióndelarealidad,apartirdelainterrelaciónde
diferentesdisciplinas.• Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamade
posibilidadesparaqueéldecidasuformación.• Trabajoenequipoconcompañerosdeotrasdisciplinas,a
través de las líneas de generación y aplicación delconocimiento(LGAC),redesdecolaboracióndeCA.
• Construcciónsocialdelconocimiento.• Interdisciplinariedad del modelo, en las funciones de
docencia,investigación,difusiónyextensión.• Este componente educativo integra y articula
operativamente elementos de innovación educativacomoson:
1. Flexibilidadcurricular2. Elaprendizajecentradoenelalumno3. Serviciosocial4. Prácticasprofesionales5. Apoyodetecnologías6. Aprendizajedelenguas7. Educaciónporcompetencias• Grupodeexpertosqueatiendenlasolucióndeuncasoo
proyecto,desdesudisciplina.• Producciones académicas que involucran la interrelación
dediferentesáreasdelconocimiento.EDUCACIÓNPORCOMPETENCIAS
• Incorporacióndenuevastecnologíasparaelaprendizaje.• Realización de actividades extra-aula, como parte del
currículum.• Desarrollodecompetenciasparalavida.• Énfasismayoreneldesempeño.1. Aprenderaser.2. Aprenderaconocer.3. Aprenderaconvivir4. Aprenderahacer.• Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y
saberes.• Competenciacomodesempeño,eficienciaoeficacia.
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Códigosdesarrolladosparacategoríadecorrespondenciaentrelasconcepcionesindividualesdelosparticipantesyloscomponentesdelmodeloeducativo
CATEGORÍASDEANÁLISIS CONTENIDODECITAS CÓDIGO
PREGUNTA6Aprendizaje(Enfoqueconstructivista)Definición:Existenciayprevalenciadeprocesosactivosparalaconstruccióndeconocimiento.Elsujetodeaprendizajejuegaunpapelactivoeninteracciónconelobjetodeconocimiento)(promuevelosprocesosdecrecimientopersonalenunmarcoculturalysocial).
• Construcción personal deconocimientos.
• Procesosactivosdequienaprende.• Interacción constante con el objeto de
conocimiento.• Procesodecrecimiento.• Aprendizajeestratégico.
APRENDIZAJEINNOVADOR
Aprendizaje(Enfoquetradicional)Definición:Modificacióndeconducta,observableymedible.Sefacilitalarecepciónyrepetición.
• Modificacióndelaconductaobservableymedible,ej.:saberonosaber.
• Adquisición de conocimientostransmitidosporelprofesor.
• Serelacionaconhábitosdeestudio.• Memorizar(saberalpiedelaletra).• Captarorecibirinformaciónatravésde
lossentidos.
APRENDIZAJETRADICIONAL
Enseñanza(Enfoqueinnovador)Definición:Sepuedeenseñaraaprender(desarrollandocompetenciasparalavidayparaconseguirlaformaciónintegral,demaneraflexible,integraldemaneraautoconscienteypotenciadadeacuerdoalascapacidadesdelosestudiantes).
• Organizacióndemétodosdidácticos.• Desarrollarcompetenciasparalavida.• Formación integral del estudiante, de
acuerdoasuscapacidades.• Potenciar las habilidades de los
estudiantes.• Facilitar o guiar el aprendizaje del
alumno.• Crearambientesdeaprendizaje.• Planeacióndedinámicas y usode todo
tipoderecursos:equipodelaboratorio,instrumentos, rota folios, videos,prácticas, simulaciones, solución deestudiosdecasos.
ENSEÑANZAINNOVADORA
Enseñanza(Enfoquetradicional)Definición:Elalumnoesunatabularasaorecipientequesepuedellenar.Ensumododetransmisiónypresentación,el
• Transmisión de conocimientos delprofesorqueenseña.
• Planeación didáctica, sistemática,usando todo tipo de recursos: visuales,audiovisuales, TIC’S, actividades extraclaseyextracurriculares.
• Conduciralestudianteensuprocesodeenseñanzaaprendizaje.
ENSEÑANZATRADICIONAL
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CATEGORÍASDEANÁLISIS CONTENIDODECITAS CÓDIGO
conocimientoqueadquiereelestudiantesederivadelsaberydelaexperienciaprácticadelprofesor,quienponesusaber,conocimientoyexperienciaenlasmanosdesusalumnos.
• Modelo:Emisor-contenido-receptor.• Presentacióndeconocimientos.
PREGUNTA8Educación(Enfoquehumanista)Definición:Educartienequeverconformarciudadanos(eshumanizar,implicaautonomía,desarrollo,evolución,madurezmental,saberquépapelsejuegaenlavidacomopersonayprofesionista)
• Formar ciudadanos humanos,autónomos,maduros.
• Formar individuos que transformen suentorno,enrelaciónconelmedio,conélmismoyconlosdemás.
• Formación de seres con sensibilidadmental.
• Desarrollarunaculturainterior.• Crecimiento integral: moral, espiritual,
físico,intelectual.
HUMANISTA
Educación(Enfoquetradicional)Definición:Cumpleunafunciónsocialenquelasgeneracionesadultastrasmitenalasjóveneslaculturadesuentorno.Sedebeeducarennormasyvaloresquerigenaunasociedad.
• Transmisión de la cultura (valores,tradiciones, códigos decomportamiento,normasyprincipios).
• Función social de transmisión de lacultura,delasgeneracionesadultasalasmásjóvenes.
• Formar profesionales útiles a lasociedad.
EDUCACIÓNTRADICIONAL
PREGUNTA9Evaluación(Enfoqueinnovador)Definición:Laevaluaciónesunaactividadcríticadeaprendizajeyactividaddeconocimiento,debeserprocesual,continuaeintegrada.
• Proceso para retroalimentar alestudiante.
• Proceso continuo, cuyo resultadoaditivo, generalmente se da al final delcicloacadémicooescolar.
• Puede ser diagnóstica o inicial,acumulativaoaditivayfinal.
• Puedeserporpares.
EVALUACIÓNINNOVADORA
Evaluación(Enfoquetradicional)Definición:Evaluarimplica,medir,clasificar,compararparaexcluir.
• Valorar.• Medir.• Clasificar.• Excluir.• Mediciónparatomadedecisiones.• Medición del rendimiento o
aprovechamientoescolar.
EVALUACIÓNTRADICIONAL
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CATEGORÍASDEANÁLISIS CONTENIDODECITAS CÓDIGO
Generalmentemidesoloconocimientosyesalfinaldelprocesoenseñanzaaprendizajeesdeproductoynodeproceso.
• Comparar.
PREGUNTA10FlexibilidadcurricularDefinición:Permitesuperarlafragmentaciónenlosprocesosformativos,encuantoaconcepciones,formasdeorganización,procedimientosdetrabajoyarticulacionesentrelosdiferentescampos,áreasdeconocimientoycontenidosqueconfiguranuncurrículoconunmodelodeorganizaciónadministrativa.
• Elestudiantedeterminaelritmodeplandeestudios.
• Elige las materias para su formaciónnacional y aquellas que le permitanmovilidadinternacional.
• Posibilidaddetrabajaryestudiar,yaqueel estudiante decide qué materiascursar.
• Nohayseriacióndematerias.• Esquema curricular no tradicional o
lineal.
MODELOFLEXIBLE
CurriculumtradicionalNoesflexible
• La organización curricular del plan deestudiosseencuentrapreestablecida.
• No existe elección de asignaturas omaterias.
• Esquemacurriculartradicionalolineal.
MODELOTRADICIONAL
PREGUNTA11TrabajomultidisciplinarioDefinición:Esungrupodeexpertosendistintasdisciplinastrabajanresolviendounproblemadesdesusdisciplinasdeorigen,generandoproducciónconjuntaytrabajocolaborativo.Eslabúsquedadelconocimiento,interésodesarrollodeactividadesenmúltiplescampos.
• Comprensióndelarealidad,apartirdelainterrelacióndediferentesdisciplinas.
• Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamadeposibilidadesparaqueéldecidasuformación.
• Trabajo en equipo con compañeros deotrasdisciplinas,atravésdelaslíneasdegeneración y aplicación delconocimiento (LGAC), redes decolaboracióndeCA.
• Construcciónsocialdelconocimiento.• Interdisciplinariedaddelmodelo, en las
funciones de docencia, investigación,difusiónyextensión.
• Grupo de expertos que atienden lasolucióndeuncasooproyecto,desdesudisciplina.
• Producciones académicas queinvolucranlainterrelacióndediferentesáreasdelconocimiento.
MODELOPLURIDISCIPLINARIOL
TrabajodisciplinarioDefinición:
• Seprivilegiaeltrabajoindividual• Existefragmentacióndelconocimiento• Existefragmentacióndelaformación
MODELODISCIPLINAR
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CATEGORÍASDEANÁLISIS CONTENIDODECITAS CÓDIGO
Grupodeexpertosquedesarrollauntrabajoatendiendouncasodesdesudisciplinacomún.
• Producción académica desde la propiadisciplina.
PREGUNTA12EducacióndecalidadDefinición:Laquepromueveelprogresodesusestudiantesenunaampliagamadelogrosintelectuales,moralesyemocionales(teniendoencuentasunivelsocioeconómico,sumediofamiliarysuaprendizajeprevio).
• Permite progresar integralmente a losalumnos.
• Promuevelamovilidadsocial.• Logros de todo tipo: morales,
económicos,laboralesysociales.• Maximización de los recursos de la
universidad, para alcanzar resultadoseficaces.
• Resultados esperados en las accionesemprendidas.
• Medicióndelimpactoformativo.• Tomaen cuenta las necesidades de los
empleadores.• Pertinenciadelosplanesdeestudio.
INNOVADORA
Laquesatisfacelosrequerimientosdeespecializaciónesperadosporlosempleadoresyquealinteriordelauniversidadsefundamentaenelalcancedeindicadorescuantitativosquereflejansucapacidadycompetitividadacadémica,pococentradoenlosalumnos,aexcepcióndesutitulacióneinclusiónenelmercadolaboral
• Basadaenindicadoresestablecidosenlaeducaciónsuperior
• Medición en eficiencia numérica de losegresados
• Toma en cuenta la necesidad deempleadores,desdeunaperspectivadeespecialización
• La universidad maximiza los esfuerzosbasada en el cumplimiento deindicadores
TRADICIONAL
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Resultados
ElConocimientodelModeloEducativoInstitucional
Comosemencionóconanterioridad,seaplicaron501cuestionariosenfocadosaobtener
información sobre el conocimiento que tienen los integrantes de la comunidad
universitaria,paralocualseintegrarongruposconcuatrotiposdeactoresenlaUAQ:los
alumnos,losegresados,losprofesoresylosdirectivos;dentrodeéstegruposeincluyenlos
coordinadores de programas educativos, los secretarios académicos de las escuelas y
facultades, directores de escuela o facultad y los directores y secretarios de la
administraciónuniversitaria.
No obstante que todas las preguntas eran abiertas, los cuestionarios aplicados se
procesarondemaneradiferenciadaenfuncióndeltipodepreguntaselaboradas.Unprimer
grupoloconstituyeronlasrespuestasalaspreguntas1,2,3y5,lascualessecalificaronen
respuestas correctas, respuestas equivocadas y no respuestas. Para el resto de las
preguntas se utilizó una técnica de análisis cualitativo en función de ciertos códigos
previamentedefinidosporelgrupodeanálisis.
Previamente a la codificación y procesamiento de los cuestionarios, un grupo de tres
personasdelaDireccióndePlaneaciónenconjuntocondosasesoresexternossedierona
la tarea de realizar una revisión de todos los cuestionarios recibidos con el fin de
dimensionar el volumen del trabajo y a grosso modo conocer el tipo de respuestas
obtenidas. Eneseanálisisnospercatamosqueunnúmero importantede cuestionarios,
fundamentalmente de alumnos y profesores de una facultad, tenían respuestas
prácticamenteiguales, loquepusoendudasihabíansidorespuestas inducidasy,por lo
tanto,sedecidiónoprocesardichoscuestionarios.
Entérminosgenerales,predominanlasnorespuestasolasrespuestasquemanifiestanno
conocerono saberdel temaencuestión, conexcepciónde lapreguntanúmero1,que
indagabalarazóndelaexistenciadeunmodeloeducativoparalainstitución.Enéstecaso
delos342cuestionarioscodificados208contestarondeformacorrecta;72respondieron
demaneraincorrectay66nocontestaronalapregunta(verlagráficasiguiente).
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
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Las respuestas a la pregunta número 2 ¿Desde cuándo tiene su modelo educativo la
Universidad?Semuestranenlagráficasiguientedondepodemosverquecasilamitadde
losencuestadosprefiriódejarsinrespuestaaéstapregunta(168deellos),otro40%diouna
respuesta equivocada (140 casos) y solamente 38 casos dieron una respuesta acertada
(11%).Unarespuestainteresanteyconciertafrecuenciaenelgrupodeparticipantes,es
quedesdequenacelaUAQcuentaconesemodeloeducativo,locualescierto,puesesalgo
inherenteacualquierinstitucióneducativa,sinembargo,.
60%21%
19%
¿PORQUÉLAUAQTIENEUNMODELOEDUCATIVO?
CORRECTO INCORRECTO NC
11%
40%
49%
¿DesdeCuandolotiene?
CORRECTO INCORRECTO NC
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
20
Para la pregunta referida a ¿Endóndeestá establecidoelModelo Educativo?76de los
entrevistados respondieron de manera adecuada (22%); 122 dejaron la pregunta sin
responder (35%)y148 (43%)dieronunarespuestaerrónea.Las respuestasencontradas
paraéstepuntovandesdecitarlaLeyOrgánicaoelEstatutoespecíficamenteodemanera
generalalalegislación.
Finalmente,enestegrupodepreguntas, lacuestiónnúmero5acercade larazónde los
componentesdeMEI¿Porquétieneesoscomponentes?,solamente59casosdieronuna
respuestaquepuedeserconsideradacomocorrecta(17%),mientrasque180delos330
optaronpornocontestarlapregunta(52%)quesumadosalos107casosquedieronuna
respuestaequivocada(31%)nosarrojanunacifraglobalde287casosqueonocontestaron
osurespuestafueincorrecta(83%delosentrevistados).
22%
43%
35%
¿EndóndeestaestablecidoelModeloEducativo?
CORRECTO INCORRECTO NC
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
21
ANÁLISISDELAPREGUNTA:DESCRIBELOSCOMPONENTESDELMODELOEDUCATIVODELAUAQ
Para el análisis de este reactivo, se consideró al total de entrevistados, tomando como
respuestapositiva,esdecir,quesíloconocen,cuandosemencionarontresdecualquiera
desuscomponentes:
• Educaciónhumanista.• Responsabilidad.• Centradoenelaprendizaje.• Flexibilidadcurricular.• Trabajomultidisciplinario.• Educaciónporcompetencias.
Deladescripciónquehicieronlosencuestadosquecontestaronafirmativamente,seinfiere
dequémaneraoperanelmodelo (tradicionalo innovadora),sinquenecesariamente, la
respuesta se aproxime a su práctica docente real. Eso podría contrastarse a través de
observacionesdirectasenelaula,laboratorioocampo.
Untotalde220actoresclavenoconoceloscomponentesdelmodeloeducativo,loscuales
seagrupanenelcuadrosiguiente.
17%
31%
52%
¿PORQUÉTIENEESOSCOMPONENTES?
CORRECTO INCORRECTO NC
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22
Desconocimientodelmodeloeducativo
Alumnos Profesores Egresados GD114de143 58de114 8de13 40de69
Elrestoconocealmenosunodeloscomponentesdelmodeloeducativo:
• Untotalde30mencionóelcomponentedeunaeducaciónhumanista.
• Untotalde11mencionóelcomponentederesponsabilidad.
• Untotalde29mencionóelcomponentedecentradoenelaprendizaje.
• Untotalde26mencionóelcomponentedeflexibilidadcurricular.
• Untotalde20mencionóelcomponentedetrabajomultidisciplinario.
• Untotalde42mencionóelcomponentedeeducaciónporcompetencias.
• Cuatroconocenlosnivelesdelmodelo.
Esnecesarioseñalarqueelreactivoesmuyclaro:“Describeloscomponentesdelmodelo
educativo”,quenoeslomismoque“Menciona…”Muchasdelasrespuestasdadasporlos
actoresclavenodescriben,definenoexplicanloscomponentesdelmodelo,simplemente
losenuncian,comopuedeapreciarseenlasiguientecita:
GRUPOPROFESORES
“Alumnos,docentes,autoridades”.FQ
Esimportanteresaltarque,algunasrespuestashacenreferenciaalossujetosqueforman
parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y aquellos que confluyen en la institución,
particularmenteserefierealaadministración.Estaconceptualizaciónseobservaentrelos
ProfesoresyelGrupoDirectivo,comosemanifiestaenlassiguientescitas:
GRUPODIRECTIVO
“Losalumnos,docentesyadministrativos, losalumnos les importe laeducacióny losencargadosdehacerlosonlosdocentes,administrativosgeneranymantienenlascondicionesparaquefuncioneysedéelactoeducativo”.EBA
“Maestro,alumnoysociedad”.FF
“Alumnos:Sonquienesloreciben.Docentes:loejecutanyloenseñan.Autoridades:Facilitanlosmediosylosupervisan”.FF
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23
“Institucional – describe a la UAQ, Profesorado – son los que lo ejecutan, Estudiantes – son losbeneficiariosdelME”.
Otravisiónqueaparecióduranteelanálisiseslaconceptualizacióndelmodeloeducativoa
partirde las tareassustantivasde launiversidad,como ladocencia, la investigacióno la
extensión,loquerevelaunaconfusiónentreloscomponentesdelmodeloconelproceso
deenseñanza-aprendizajeyconlasprincipalesfuncionesdelME,porniveles:
”Investigación,Vinculación,ServicioSocial,Tutoría,Movilidadacadémica”.PROFESORFLL
“Evaluación de aprendizaje, Comunicación, Jornadas pedagógicas,Materiales educativos” .GrupoDirectivo
“Principalesdelmodelosonlosestudiantesylosprofesores,perotambiénlosprogramaseducativos,asignaturasysuscontenidosquecomponenlasdiferentescarrerasqueseofrecenenlauniversidad”.PROFESORFQ
“Pedagogía:teoríaseducativas,Didáctica:relaciónmaestro-alumno,Estrategias:trabajoenclase.PROFESORFPS
Porotrolado,aparecenrespuestasdelosalumnos,másrelacionadasconsuformación
profesionalqueconelconocimientodelME:
“Noconozcoexactamentecuálessonloscomponentesperoquizáslosleoapartirdelasactividadesquehevistopeculiarescomounagrancantidaddeactividadesculturalesydeportivasprobablementeacordeconelcaráctermásintegraldelaformacióndelosindividuos”.ALUMNOFF
“Habilidadesprácticas,habilidadesteóricasyéticaprofesional”.ALUMNOFCP
A partir de las respuestas plasmadas en los cuestionarios se puede inferir que,
independientementedesilosactoresconocenonoelModelo,esprobablequesupuesta
enmarchacontengaelementosdeunenfoquetantotradicional,comoinnovador.
Lashipótesisderivadasdeestereactivoson:
• LosactoresclavequedicenconocerelModeloEducativo,enrealidadsóloconocenel término, pero desconocen el contenido, ya que sus respuestas fueronenunciativas,nodescriptivas.
• ElconocimientoparcialdelMEnosignificaquenosellevealapráctica,comoloexpresóelalumnodelaFF.
• EldesconocimientodelMEnoimplicaquenoseestablezcanlíneasdetrabajo,porPEdecadafacultad.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
24
• Elcarácter,eminentementeenunciativo,delasrespuestaspuederelacionarseconfaltadeatenciónenlainstruccióndelreactivo:“Describe…”
Laspreguntasparareflexiónsepresentanenseguida:
¿Engeneral,quétipodeenfoqueteóricousanlosactoresclavequedicen?
¿QuétipodelíneasdetrabajoseestablecenporPEdecadafacultad?.
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LaOperacióndelModeloEducativoInstitucional
El análisis de la correspondencia entre las concepciones individuales al respecto de las
características del modelo como: educación, enseñanza, aprendizaje, evaluación,
flexibilidad, multidisciplinariedad y calidad educativa se presenta en esta sección
atendiendoalaspreguntasdelinstrumentodeevaluación.
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVE(ALUMNOS,PROFESORES,DIRECTIVOSYEGRESADOS)ELPROCESODEENSEÑANZA-APRENDIZAJE?
Enelreportefinalgenerado,puedeversequelamayoríadelosactoresclave,noconocen
ynosabenporquéserequieredeunModeloEducativo(ME)enlaUAQ.Estosecomprueba
conlasrespuestasdadasalapreguntasobreelconceptodeenseñanzaquequienesdicen
conocer el ME: 156 de los actores clave refieren una conceptualización del proceso
enseñanza-aprendizajecomo“tradicionalista”;62loconcibendemaneraconstructivista;el
resto no contestó o su respuesta es incompleta, confundiendo, en algunos casos, la
enseñanzaconelaprendizaje,quesibiensonprocesosinseparablesenlaeducaciónformal,
elaprendiz(estudiante)nosiemprerequieredeunprofesorodealguienqueleenseñe.En
estesentido,elEspacioEuropeodeEducaciónSuperior(EEES)estableceque:
“Se quiere acabar, así, con la nefasta tradición del profesor depositante, que
atiborraalalumnoconunsinnúmerodedatos,queluegovomitasindigerirenlos
exámenes.Ventilarlasaulasuniversitariasconelairefrescodeunconstructivismo
pedagógico que promueva y potencie el aprendizaje, el trabajo autónomo del
estudianteylaeducaciónpermanente:lifelonglearning.”(Díaz,Miguel,2006,ISSN
0213-8464 • Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 20(3),
(2006),313-335317
Alrealizarelanálisisdeloscuestionariosresaltaelhechodequetantoentrelosalumnos,
como entre los profesores, se encontraron varios casos con poca capacidad para la
expresióndeideas,erroresortográficosydificultadesparaconstruirfrasesquenorespetan
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26
lasreglassintácticasdel idiomaespañol, locualacusaunadeficienteformacióndesdela
educaciónbásicaquenohasidosuperada.
GRUPODEESTUDIANTES
Elenfoque“tradicionalista”estáreferidoenlascitasdelosactoresclaveatodoaquelloque
noconstituyaunenfoqueinnovador,comoelconstructivista(Brunner1980,Piaget1976),
así,en lamuestrateóricadeestudiantesdediferentesfacultades, lascitasserefierenal
procesodeenseñanza-aprendizajecomo:
APRENDIZAJEES:
“Adquirirconocimientosyhabilidadesquenospermitanresolverproblemasyconocernuestro
entorno”.
ENSEÑANZAES
“Daraentenderconocimientos”.FQ
APRENDIZAJEES:
“Entenderlosconocimientosimpartidos”.
ENSEÑANZAES:
“La capacidad de compartir conocimiento de tal forma que sea entendible y atractivo para los que
aprenden”.FQ
APRENDIZAJEES:
“Adquirirconocimientoyformaciónsobreuntemaoárea”.FQ
“Laformaenquecadaquienadquiereconocimientos”FM
“Laformaenqueseadquierenlosconocimientos”FPS
ENSEÑANZAES:
“Transmitirconocimientossobreunamateriadeunapersonaconexperienciaaotraquenolatenga”.
FIF
“Laformaenqueseadquierenlosconocimientos”
ENSEÑANZAES:
“Ladisciplinadetransmitirelconocimiento”.FCA
APRENDIZAJEES:“Calidaddevida”FCA
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APRENDIZAJEES“Adueñarte,hacerpropioelconocimiento”FCA
ENSEÑANZAES:“Comprenderlostemasdesarrolladosyquelapersonapuedaidentificarcómoyqué
es”.FCA
APRENDIZAJEES:“Losconocimientosquetieneelsujetoyquesonobtenidosatravésdelosotros”.FPS
APRENDIZAJEES:“Cuandoseadquiereunconocimientoohabilidadnuevos”.FPS
ENSEÑANZAES“Informaciónqueesdadaaotraspersonasparasuconocimiento,refuerzoyprocesode
aprendizaje”.FPS
APRENDIZAJEES
“Adquirirconocimiento”.
ENSEÑANZAES
.“transmitirconocimiento”FPS
APRENDIZAJEES.
“El resultadodel trabajoenelaula,poderaplicar losconocimientosen futuros trabajosquesevean
reflejadosennuestrotemadeinvestigación”
LAENSEÑANZAES.
“El conocimiento y desempeño de cada profesor y que ofrece a sus alumnos dependiendo de su
formación”.FFI
APRENDIZAJEES
“Laadquisicióndenuevosconocimientos,loscualesademásdeservirenelámbitoacadémicodeberían
seraplicadosenlavidadiaria”
ENSEÑANZAES
“Es el medio a través del cual los profesores y alumnos, o sólo los alumnos interactúan para la
transmisiónyadopcióndemúltiplesconocimientosyhabilidades.FFI
APRENDIZAJEES.
“Adquirirconocimientoabasedelaexperiencia”
ENSEÑANZAES.
“Mostrardarelconocimientoquetútienesaotros”.FLL
APRENDIZAJEES.
“Unaherramientaparalograrlasuperaciónpersonalyprofesional”.
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28
ENSEÑANZAES.
“Unadelasmuchasactividadesquepermitenelaprendizaje”.FLL
APRENDIZAJEES
“Unaactividadcognitivaendonde,seadquiereconocimiento”.
ENSEÑANZAES.
Facultaddetransmitirunciertoconocimiento.FDE
APRENDIZAJEES.
“Recibirconocimiento”
ENSEÑANZAES.
“Transmitirconocimientos”.FDE
APRENDIZAJEES
“Eltenermásconocimientosdepersonasmáscapacitadas”.
ENSEÑANZAES
“Elconocimientoqueunopuedeadquirir”.FIN
APRENDIZAJEES
“Lacapacidaddeadquirirconocimientosyaplicarlosparabeneficioyelbiensocia”.
ENSEÑANZAES
“Lacapacidaddetransmitirconocimientos”.FIN
Estasrespuestaspermiteninferirque,alolargodelaformaciónprofesionaldeestosactores
clave, el proceso de enseñanza se ha basado principalmente en la transmisión de
conocimientos,porpartedeunprofesorcuyaprácticadocente,bajoesteenfoque,sebasa
enexposiciones,prácticas referidasenalgún libroy,enmuchasocasiones,aprendizajes
memorísticos, mecanicistas y descontextualizados, clases teóricas desvinculadas de la
práctica,elprofesorcomoresponsabledelprocesoycomotransmisordeconocimientosy
valores (Durkheim),posturamuyalejadadeunenfoque innovador, como loseñalaDiaz
(2006), así como de la tendencia mundial a formar universitarios bajo el enfoque de
competencias.
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29
Enestesentido,losestudiantesdecarrerascuyaformaciónrequieredemuchasprácticas
(Medicina,Química, Ingeniería,Enfermería), sólo refieren,ensuscitas,definicionesmás
acercadas a una postura más constructivista, tal como se observa en sus
conceptualizaciones:
APRENDIZAJEES
“Proyectar los aprendizajes (lo que te enseñan) y no sólo reproducirlos sino también
comprenderlosyllevarlosacabo”.FME
ENSEÑANZAES
“Conocimientoyprácticadeesosconocimientos”.FQ
APRENDIZAJEES
“Comprenderconceptosyponerlosenpráctica”.FIN
“Laadquisicióndeconocimientos,yasea,porpartedeunapersonaoporlapráctica”.FPS
APRENDIZAJEES
“Conocernuevasformasderesolucióndeproblemasasícomounamayorfactibilidadalmomentode
aplicarlas,descubrirnuevaherramientas”.
ENSEÑANZAES
“El conocimientoquenosaporten losdocentesoadultosmayoresa travésde libros,experiencias,
momentos,conbaseoargumentosclarosyconcisos”.FIN
APRENDIZAJEES.
“Elprocesocognitivodelapersonaenhacersuyounconocimiento”.
ENSEÑANZAES.
“Procesomedianteelcuallapersonatransmiteelconocimientohacialosreceptores”.FEN
Sinembargo,laformaciónmédicasebasaprincipalmente,enel“saberhacer”,queimplica
la adquisición y desarrollo de múltiples competencias genéricas, instrumentales y
específicas,comoloseñalaelProyectoTuningparaAméricaLatina.Nobastaconadquirir
conocimientosycomprenderlosoproyectarlos,sermédico,ingenierooquímicoconlleva
eldesarrollodeunaéticaprofesionalquedebeserdemostradaenlapráctica,asícomola
habilidadparaestablecerrelacionesinterpersonalesylasolucióndeproblemasytomade
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
30
decisiones.Enestesentido,latomadedecisionesparauningenieropuedeserladiferencia
entre un técnico y él mismo, principalmente en la parte de innovación, adaptación,
creación y adopción de procesos de ingeniería ¿qué se busca, que los ingenieros o los
químicosseanmerosreceptoresyreproductoresdeconocimientos,oqueseancapacesde
innovarlatecnologíaypromuevansolucionesquebeneficienalasociedad?Lasrespuestas
parecenindicarquesuformaciónesmeramentetécnica.
Noobstante,laaceptaciónsocialylaboraldelosegresadosdelacarreradeMedicinahabla
biendesuformación.
• Unahipótesisquederivadeestoes:losestudiantesdeMedicinanoconsideranla
práctica clínica como un proceso de enseñanza-aprendizaje sino como
experiencia.
Delacualsurgenlassiguientespreguntas:
• ¿Lasrespuestasserefierenexclusivamentealaformaciónquerecibenenelaula,
oasuformacióncomoestudiantes,desdelaeducaciónprecedente?
• ¿Losestudiantesconsideraronlaprácticaclínicacomopartedesuaprendizaje?
En cuanto a la formación del psicólogo, se suponía que los estudiantes de Psicología
definiríanelprocesodeenseñanza-aprendizajedemanerainnovadoraporser,justamente,
lafacultaddedondesurgenlosprofesionalesquepondránenlapráctica,contodoloque
elloimplica,estrategiasquelosllevenaunaprendizajeautónomoypermanente.Sólouno
contestódemaneraconstructivista:
APRENDIZAJEES:
“La construcción de un conocimiento nuevo a través de situaciones fundamentales que ponen en
conflictocognitivo,losesquemas,previosdeacción,propiciandounaacomodaciónyadaptacióndelos
esquemaslograndolamodificacióndelaestructuracognitiva”.
ENSEÑANZAES
“Colaborar como mediador para la elaboración del conflicto cognitivo y propiciar las herramienta
necesariasparaabordaruncontenidonuevo”.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
31
Hipótesis:
• En la FPS domina una corriente conductista, impuesta en el Sistema Educativo
Nacional,desdelosaños70.
• LosestudiantesdelaFPSconfundenelenfoquedecompetencias,querequiereun
procesoconstructivista,conlacorrienteconductista.
Laspreguntasderivadasdeesteanálisisson:
• ¿QuéescuelaocorrienteimperaentrelosprofesoresdelaFPS?
• ¿PorquéentrelosactoresclavedePsicologíapredominaunenfoquetradicional?
Porotrolado,hubodosrespuestasmuyinnovadoras,decorteconstructivista,comolade
un estudiante de la facultad de Contaduría y Administración y otro de la Facultad de
Química,quienesdefinenelprocesodeenseñanza-aprendizajecomo:
APRENDIZAJEES
“Aprenderoentenderalgomuybien,dominaralgunascosasparapoderejercerlos”.
ENSEÑANZAES:
“El entendimiento fundamental de lo quenos rodea y la capacidadde utilizar lo aprendidopara
solucionarproblemasygenerarconocimiento.FQ
ENSEÑANZA
“Lacapacidaddecompartirconocimientodetalformaqueseaentendibleyatractivoparalosque
aprenden”
APRENDIZAJEES
“Laexpresióndeconocimientosyexperiencias,intelectualesysociales,adquiridosalolargodela
vida”.FCA
DichosestudiantesdijeronnoconocerelmodeloeducativodelaUAQ,nisuscomponentes,
sin embargo, manifestaron una idea aproximada sobre los principales enfoques que
permean el ámbito mundial de la educación: educación basada en competencias,
aprendizajeparalavidayenseñanzayaprendizajecolaborativo.Ensuconceptualización,
enningúnmomentosealudealatransmisiónoadquisicióndeconocimientosenabstracto,
sinoalaformaciónquesehantenidodurantetodalavida,locualcoincideconlapropuesta
delProyectoTuning.
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Deesteanálisissurgelasiguientehipótesis:
• Estos estudiantes, de diferentes facultades, tuvieron una formación previa
basadaenunenfoqueconstructivista,yaquerefieren,enlasprimeraspreguntas
delcuestionario,quenoconocenelModeloEducativodelaUAQ.
GRUPODEEGRESADOS
EncuantoalgrupodeEgresados,lamuestrateóricamostróresultadossimilares,delos13
egresadosqueparticiparon,sólocincorespondierondemaneratradicional, (elresto,no
contestóonosabe)segúnlascitasquesepresentanenseguida:
APRENDIZAJEES.
“Transformaralapersonahaciaunfin”.
ENSEÑANZAES.
“Todoslosconocimientosqueestudianteadquiere”
APRENDIZAJEES
“Elprocesodeadquisicióndealgúnconocimientoohabilidad”
ENSEÑANZAES
“La transmisión de conocimientos, ideas, valores por medio de diferentes métodos o canales de
aprendizaje”.
APRENDIZAJEES:
“Procesopormediodelcualseadquierenconocimientos”.
ENSEÑANZAES:
“Métodopormediodelcualseimparteunconocimiento”.
APRENDIZAJEES.
“Obtenerconocimientos”
ENSEÑANZAES.
“Compartirconocimientos”.
APRENDIZAJEES.
“Adquiririnformaciónteóricaoprácticaqueteabraunapercepcióndealgodesconocido”.
ENSEÑANZAES.
“Latécnicaqueserealizaparaelaprendizaje”.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
33
Conformealasrespuestasdadasporestosegresados,seplanteanlassiguienteshipótesis:
• LaUAQlosformódeunamanerapococríticaoreflexiva,puessólosehabla,en
las citas, de adquisición de conocimientos a partir de la transmisión de los
mismos,peronodeunareflexiónoconstrucciónindividualdelconocimientoa
partirdeestrategiasquelosllevenaunaprendizajeautónomoypermanente,a
lolargodesuvida.
• Unasegundahipótesisquesurgedeestasrespuestasesquelosegresadosocupan
puestos de trabajo que no requieren una formación universitaria crítica,
responsable,reflexivayconcompromisosocial.
• LatercerahipótesisesquelaformaciónquerecibieronenlaUAQnocorresponde
a las necesidades de la sociedad, por lo tanto, no interesa ni el análisis, ni la
reflexiónnecesariosparaformarciudadanoscapacesdesolucionarlosproblemas
queplanteaelentorno.
Sinembargo,esnecesarioseñalarqueenlaevaluacióndelaimplementacióndelModelo
Educativo de la UAQ en los programas educativos llevada a cabo en el año 2010, las
conclusiones refieren que aunque los estudiantes revelaban cierta confusión entre los
componentesdelmodelo,enlaprácticasivivieronesoscomponentesdelmodelo,según
lasrespuestasdadasenlasentrevistasqueserealizaronparaesaevaluación.Noobstante,
unapreguntaclave,parareflexionarsobrelashipótesisantesmencionadases:
¿QuétipodeformaciónseofrecealosestudiantesdelaUAQ?delacualderivanotras,no
menosimportantes:
¿Quéestásucediendoconloscursosdeformacióncontinuaparaegresados?
¿Qué tipo de programas de actualización docente ofrece la UAQ a su claustro de
profesores?
¿Existeunverdaderocompromiso,porpartedelosprofesores,investigadoresycuerpo
directivoparatransformaralauniversidadenunainstitucióninnovadora,sinnecesidad
demodificarelModeloEducativoolosPlanesdeestudio?
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
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¿QuéaccionesestánemprendiendolasSecretaríasAcadémicasdecadafacultadparaque
losestudiantesdetodoslosnivelesseresponsabilicendesuaprendizaje?
¿Los programas de seguimiento de egresados realmente dan información significativa
paramejorarlaofertaeducativadelaUAQosolamenteestadísticas?
¿Lasrespuestasdelosegresadosfueronmeditadasosólorespondieronparaterminarlo
másrápidoposible?
GRUPODEPROFESORES
En cuanto al grupo de profesores, sólo uno, de la FBA, respondió con un enfoque
constructivista:
APRENDIZAJEES
“Unproceso humanonatural esencial para su desarrollo. Es lo que nos permite desarrollar permite desarrollar
capacidadesmúltiplesyentraralmundodeformacompleta”.
ENSEÑANZAES
“Unprocesometódicoquedebereflexionarsecomoestructurarseyejecutarseconfinesclaros”.
UnprofesordelaFacultaddeQuímica,defineelaprendizaje,demaneraconstructivista,
perosuenfoquedeenseñanzaresultatradicional:
APRENDIZAJEES:
“Desarrollarhabilidadesyconocimientosfundamentalesquepermitanalestudianteadquirirloscriterios
quelepermitandarrespuestaosoluciónaproblemasrelacionadosconsuejercicioprofesional”.
ENSEÑANZAES:
“La transmisión de conocimientos y experiencias que los maestros han adquirido con su práctica
profesionalsiguiendounametodologíabienfundamentadayrobusta”.
Lapregunta,entonceses:
• ¿Este profesor ha asistido a cursos de formación y no los pone en práctica, o
simplementetieneconocimientosteóricossobreaprendizaje,peroensupráctica
docenteesincapazdeimplementarestrategiasinnovadoras?
GRUPODIRECTIVO
EnelgrupoDirectivo,seencontróquede71respondientes,sólo14refierenunconcepto
constructivista,cuyascitassemencionanenseguida:
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APRENDIZAJEES:
“Un proceso donde los alumnos incorporan a partir de la solución de problemas un conocimiento
significativo”.
ENSEÑANZAES.
“Crearcondicionesparagarantizarelaprendizajesignificativo”.
APRENDIZAJEES.
“Laconstruccióndeunserhumano”.
ENSEÑANZAES.
“Compartirelconocimiento”
Sibien la respuestadelprimerparticipantea lasdospreguntasesescueta,alude,en la
pregunta5delcuestionario,aqueelModeloEducativoexiste:
“Pararesponsabilizaralalumnodesupropioprocesodeaprendizaje”.
Estarespuestacomplementasuenfoqueconstructivista,asícomosudefinicióndequeel
ModeloEducativo:
“Es un módulo centrado en el alumno. El maestro es un guía que lo acompaña en su proceso de
aprendizaje”.
Respecto al grupo de Coordinadores que contestaron el cuestionario, resaltan dos
conceptosqueseaproximanalenfoqueconductista(tradicionalista),ambosdelaFacultad
deCienciasNaturales:
APRENDIZAJEES.
“Uncambioquesemanifiestacomoresultadodelaprácticaoexperienciayquepuedeserlatenteo
manifieste.(Observableono)hastaquesetienenlascondicionespropicias”.
ENSEÑANZAES.
“Unintercambiocomunicativoentreunaomáspersonasconunaintencióndeterminada”.
DosdelaFacultaddePsicología,porsuparte,definendemaneramuypuntual,elenfoqueconstructivista,en
susrespuestas:
APRENDIZAJEES.
“Elproductodeunprocesodeasimilacióndeunaexperienciaquelehaproducidoundesequilibrio
cognitivoyquedespuéslehapermitidoinsertarestanuevaexperienciaenunareddeconocimientos
actitudes,hábitosyvalores”.
ENSEÑANZAES.
“Unprocesosistemáticoenelcualelprofesororientalasactividadesqueproduzcanexperienciasde
aprendizajeparaelalumnoparaqueesteapropielosconocimientos,actitudes,hábitosyvalores”.
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APRENDIZAJEES
“Es un proceso pormedio del cual se adquiere conocimiento, experiencias nuevas quemoldeen y
permitenreplantearprincipios,paradigmas,saberes,sabehacer”
ENSEÑANZAES
“Esunprocesopormediodelcualsebuscafacilitar,haceraccesibleelconocimiento,conmirasnosólo
areproducirlosinoatransformarlo”
ElrestodelosCoordinadorestieneunconceptotradicionalistasobreelprocesodeenseñanza-aprendizaje,
comoseobservaenlasiguientemuestrateórica:
APRENDIZAJEES.
“Loqueelserhumanopuedecaptarpormediodesussentidosyprocesarconsuinteligencia”.
ENSEÑANZAES.
“Mostrar los contenidos programáticos a los alumnos mediante estrategias didácticas, para su
aprendizaje”.COBA
APRENDIZAJEES.
“Hacelafunciónquedesempeñaelmaestroenbeneficiodelalumno”.
ENSEÑANZAES.
“Eselobjetivoquedebealcanzarelalumnoporvíadelmaestro”.COBA
APRENDIZAJEES
“Unaactividadmentalinherentealalumnoparaaprenderelconocimiento”.
ENSEÑANZAES.
“Elllevarelconocimientoalestudianteatravésdediversosmétodosytécnicas”.COBA
APRENDIZAJEES.
“Laformaenelqueelestudianteseapropiadelosconocimientos,habilidades,actitudesyvalores”.
ENSEÑANZAES.
“Elprocesodesocializarconocimientos,habilidades,actitudesyvalores”.FCP
APRENDIZAJEES.
“Quelosestudiantesseanreflexivossobreelcontenidodeloscursosyquelesseasignificativo”.
ENSEÑANZAES.
“Guiarlareflexiónsobreelcontenidodeloscursosutilizandoherramientaspedagógicas”.FCP
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APRENDIZAJE
“Elprocesoenqueunconocimientosehaceentendibleparaunserhumanoatravésdelamediciónde
otrossereshumanos,objetivosylapropiaexperiencia”.
ENSEÑANZAES.
“Aspectosignificativodelaeducaciónquecorrespondealafiguradelmaestro”.FCP
APRENDIZAJEES
“laaprehensióndeunconocimientooexperiencia”.
ENSEÑANZAES
“latransmisióndelconocimiento”.FME
APRENDIZAJEES
“Comprensiónbasadaenentendimiento”.
ENSEÑANZAES
“Facilitarelaprendizajecaminandoalconocimiento”.FME
APRENDIZAJEES
“Elprocesomedianteelcualseadquiereelconocimiento”
ENSEÑANZAES
“Unaherramientaparalograrunaprendizaje”.FME
APRENDIZAJEES
“Adquiriryadoptarconocimientos”
ENSEÑANZAES
“Transmitirconocimientosyexperiencias”CCON
En este sentido, las hipótesis que surgen del análisis tanto de profesores como de
coordinadoresydirectivosson:
• ElModeloEducativodelaUAQnosehadifundidodemaneraadecuadaentretoda
lacomunidaduniversitaria.
• Como resultado, no ha impactado, como debiera, en todos los actores clave
(profesores,egresados,estudiantesydirectivos).
• ElModeloEducativoesvistocomomerorequisito,enundocumentoobligatorio,
porlocualnosehadadoaconoceralacomunidaduniversitaria.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
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• ElModeloEducativonosevisualizacomonecesarioparanormarlavidaacadémica
delaUAQ,porpartedelGrupoDirectivo.
• Existeunainerciahistóricaaseguirtrabajandocomosehahechosiempre,estoes,
demaneratradicional.
• LafaltadeconocimientodelModeloEducativo,porpartedelGrupoDirectivose
debealanaturalresistenciaalcambiodelasorganizaciones.
• El grupo Directivo adolece de una formación psico-pedagógica mínima que le
permita establecer diálogos y debates de carácter educativo con sus
colaboradores.
• El grupo de Directivo se ha instalado en una zona de confort que le permite
gestionarlosrecursosnecesariosparaelcontrolysupervisióndelosprogramas
educativos.
Laspreguntasquesurgendeestashipótesisson:
• ¿Quétipodeestrategiasdebenestablecerse,desdelaaltaDirección,paraqueel
modelopermeeentodalacomunidaduniversitaria?
• ¿Qué acciones debe implementar el grupo Directivo para sensibilizar a la
comunidaduniversitariasobrelanecesidaddeconocerelmodeloeducativo?
• ¿Quémecanismossonnecesariospararomperlaresistenciaalcambioymotivar
alosactoresclavedelprocesoaromperlainerciadeltrabajodiario?
• ¿QuétipodeformaciónenEducaciónrequiereelgrupoDirectivoparafacilitarel
iniciodeunanuevaformadetrabajo?
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
39
ANÁLISIS DE LA PREGUNTA ¿CÓMO DEFINEN LOS ACTORES CLAVE EL CONCEPTO DE
EDUCACIÓN?
Paraelanálisisdel conceptodeeducación se recurrióal conceptoquesedefineenLey
General de Educación (LGE) “…proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuoyalatransformacióndelasociedad,yesfactordeterminanteparalaadquisición
deconocimientosyparaformaramujeresyahombres,demaneraquetengansentidode
solidaridadsocial”(LGE,Artículo2).Ademásdeloanterior,elartículo7orientasobrelos
finesgeneralesdelaeducación,entrelosqueresalta laformaciónintegraldelindividuo,
fortalecer laconciencianacional, lavaloraciónde lastradicionesyculturasregionales,el
reconocimientodeladiversidadlingüísticadelaNación,promoverelvalordelajusticiayla
observanciadelaley,desarrollaractitudessolidariasenlosindividuos.Esosconceptosson
equivalentesconlosqueseencuentranplasmadosenlaLeydeEducaciónparaelEstado
deQuerétaro,ensusartículos8y11.
Esnecesarioresaltarque,duranteelanálisis,sedetectaronvarioscuestionariosenlosque
se advirtió poca colaboración de algunos de los entrevistados, sobre todo algunos
profesores que dejaron sin responder una buena parte de las preguntas o incluso se
presentaroncasodedejartodoelcuestionarioenblanco,loquedenotapococompromiso
conlosprocesosinstitucionales.
En muchos casos se obtuvo como respuesta la percepción o la opinión personal del
entrevistado y no tanto una respuesta general sobre el concepto institucional que se
pretendíaindagar.
Muchos de los actores clave confunden educación con enseñanza, y aprendizaje con
educación,sinembargoconvieneseñalarquelaconfusiónderivadelapropiaLey,puespor
un lado habla de la transmisión de conocimientos como factor determinante para la
transformación de la sociedad; así, pareciera ser que con la sola transmisión de
conocimientosessuficienteparalogrardichatransformación,yporotroladoenlaúltima
modificaciónde laLGE (2013),prevaleceunaconceptualizacióndecorteconstructivista,
entendidacomounprocesoenlaqueeleducando,apoyadooconlaayudadeotrosactores,
vaconstruyendolosconocimientos.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
40
AlanalizarlapreguntaPARATILAEDUCACIÓNES,seencontróqueeltotaldelasrespuestas
fueron mayoritariamente orientadas por los conceptos del enfoque tradicional de la
educación(161respuestasclasificadasenésterubro),seguidoporlasnorespuestas(95);
respuestasqueenglobanconceptosdesdeelenfoqueconstructivistaseobtuvieron95;el
restolocomponendiferentesaspectosobtenidoscomorespuestasdeltipo:nosabe,esun
derecho,esfundamental,uotrasquedenotanpocaseriedaddelentrevistadoalmomento
delaaplicación.
Untotalde180respuestasdetodoslosgruposentrevistadosrespondieroncondefiniciones
que se ubican en el concepto de corte tradicional. 38 de 71 respondientes del grupo
directivoseencontraronenéstecaso;50de114profesoresigualmentemanifiestanensus
respuestas definiciones de corte tradicional, por su parte en el grupo de alumnos el
conceptosemanifestóenuntotalde84delos144querespondieronalapregunta.
GRUPODECOORDINADORES
“Unconjuntodeelementosorientadosafavorecerelprocesoenseñanza-aprendizaje”.
GRUPODEPROFESORES
“Elactohumanoporexcelenciaquepermitelaperpetuacióndelacultura.Eselmecanismoporelcual
setransmiteelconocimientologradoporunageneraciónaotra”.
“Elconjuntodeenseñanzayaprendizajequeculminanconelsaber”.FCP
“Una forma de institución que funciona para que sepamos que hacer y cómo en determinadas
circunstancias”.FCP
Por lo tanto, cualquier definición se corresponde con la mencionada LGE. Del total de
respondientesen todos los grupos, solamente28 seaproximanaun conceptode corte
constructivista de la educación, de ellos únicamente 6 correspondieron al grupo de
alumnos,11enelgrupodedirectivos,9profesoresyúnicamenteen2delos13egresados
querespondieronelcuestionario.
GRUPODECOORDINADORES
“Underechoinnegabledemaneraformal.Demanerainformalesunprocesonaturalenelqueelserhumanopuedealcanzaradesarrollarseyformarseplenamente.”
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
41
“Unprocesodepreparaciónalavidaprofesional.Unprocesocompleto”
“Formaciónenvalores,aptitudes,responsabilidadydesarrollo”
“Unaformadeaprender,vivir,proyectaraunacultura”
GRUPODEDIRECTIVOS
“LaposibilidadquepermitequesedéelDesarrollodelospueblos.”
“Ayudaralaspersonasasercríticosdesuentorno.”
GRUPODEPROFESORES
“Accesoaserguiadoenelprocesodeapoyoparaqueestaseamásefectivo”FLL
“Elactodialécticoentrelaenseñanzayelaprendizaje.Eselconjuntodeactividades,razonamientos,intentos,ideasgeneradasapartirdealgunasituación.”FIN
“Enseñaryayudaralaprendizajeindividualdelosalumnos.”FQ
“Saberponerteenlugardelosdemás(empatía)ysabersolucionarproblemas.”FLL
GRUPODEALUMNOS
“Laexpresióndeconocimientosyexperiencias,intelectualesysociales,adquiridosalolargodelavida.”FQ
“Unamaneradeviviryconvivir”FCP
GRUPODEEGRESADOS
“complementarlosconocimientoscientíficosconlosconocimientosdiariosdelavida”FQ
“Lograrquelosindividuoscomprendanlautilidaddelconocimientotransmitido,yayudar,conbaseenesteconocimiento,eneldesarrollodelascapacidadesparticularesdecadaindividuo.”FQ
OTRASRESPUESTAS
“Praxis”.PROFESOR.
“Underechoynecesidad”ALUMNO.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
42
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTOFLEXIBILIDADCURRICULAR?
Elconceptodeflexibilidadcurricularesrelativamentenuevoenelámbitodelaeducación
enMéxico,surgeafinalesdelsigloXXyesincorporadoenlaspolíticaspúblicasaprincipios
delXXI.Entrelosactoresclavedeestediagnóstico,esconceptualizadodemuchasmaneras,
lasquenonecesariamentetendríanqueverdirectamenteconloqueseñalaelmodelo;para
salvareseescollosecodificócomoconceptoaceptadocuandosemencionaalmenosalguna
de las dimensiones que tiene el concepto teórico de flexibilidad. De esa manera lo
conceptualizaronuntotalde120delosentrevistados;aparecenconmayoresmenciones
enlasrespuestasdelosentrevistadoscomoaquelloquelespermitemovilidadacadémica
o como programas estructurados por créditos, igual se presentan casos en que a ese
concepto de flexibilidad lo asocian con el de libertad de cátedra e incluso con la libre
eleccióndelostemasycontenidosdelosplanesyprogramaseducativos.
Algunasrespuestasencontradas,enlamuestrateórica,porgrupo,sonlasquesiguen:
GRUPODEALUMNOS
“Lamaneradeapoyarovercuestionescurriculares”.
“Capacidaddemoldeartutrayectoriaescolar”.
GRUPODEEGRESADOS
Enestegruponoseencontraronrespuestasquedefinieranadecuadamenteelconcepto.
“Lamaneradeincorporaroadaptarloscontenidosqueseandelinterésdelosalumnos,esdecir,queellospuedan
elegir,quécontenidossonlosquedeseanver”.
SibienestarespuestaseaproximaaladimensiónCOMPONENTEFLEXIBILIDADYPORCRÉDITOS,
el egresado no se refiere a la elección dematerias que le permitan su desarrollo profesional o
movilidadinternacional.
GRUPODEPROFESORES
“Garantizarquelastrayectoriaseducativascumplansufuncióndeformarprofesionistasoinvestigadores”
“LamovilidadinternayexternadentrodeplancurricularyaseaaniveldePE,facultadesouniversidadesnacionales
yextranjeras”.
Estosdosprofesores,aunquedieronunadefiniciónparcial,sobreflexibilidadcurricular,sus
respuestassonmuypobres,yaqueelModeloEducativoexpresaclaramentecuálessonlos
elementos incluidos en las dos dimensiones del componente Flexibilidad Curricular:
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
43
COMPONENTEENFOQUEINTERYMULTIDISCIPLINARIOyCOMPONENTEFLEXIBILIDADY
PORCRÉDITOS,loscuales,asuvez,contemplanaspectosfundamentalesparalaformación
delalumno,talescomo:
ü Nohayseriacióndematerias.
ü Esquemacurricularnotradicionalolineal.
ü Esquemaquepresentaalestudianteunaampliagamadeposibilidadesparaqueél
decidasuformación.
ü Trabajoenequipoconcompañerosdeotrasdisciplinas.
ü Construcciónsocialdelconocimiento.
ü Interdisciplinariedad del modelo, en las funciones de docencia, investigación,
difusiónyextensión.
Lashipótesisquesurgendeestasrespuestassonlassiguientes:
• La UAQ no favorece la formación de estudiantes con unamentalidad flexible,
analíticaycríticaqueseadaptealarealidadsocial.
• Existe,enlaUAQ,unanecesidadimperativadeformaryactualizaralosprofesores
enelenfoquequeprevaleceenelModeloEducativo,asícomoenlastendencias
mundiales.
• LaUAQnohatenidounprogramadeformacióndeprofesoresqueabarquetodas
lasdisciplinas.
Deestashipótesissurgelasiguientepregunta:
¿Quétanto,laUniversidadestáformandoprofesionalesconunamenteflexiblequese
adaptealasnecesidadesdelarealidadsocial?
GRUPODECOORDINADORES
“Laposibilidaddequeelalumnopuedaelegirdiferentesmateriasparaeldiseñodesuplancurricular”.
“Oportunidades”.
GRUPODIRECTIVO
“La libertad o posibilidad del estudiante de elegir en los tiempos que él determine y convenga las
materiasquellevaráenelcurso”
“Daropcionesdecrecimientoacadémico”
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
44
Del totalde losencuestados,81dijeronnosaberquées flexibilidadcurricular,entre los
cualessecuentanalumnos,profesoresyegresados.Haycasosdentrodelosprofesoresque
ladefinencomola“libertaddecátedra”(profesordelaFIF);17personasentrelasquese
encuentran alumnos, egresados y profesores no contestaron a la pregunta sobre la
flexibilidadcurricular.
Asuvez,elconceptodemulti-disciplina lamayoríade losactoresclave loasociaconel
trabajoenequipo,integradoporpersonasdediferentesdisciplinasoinclusodentrodela
mismadisciplina.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
45
ANÁLISISDELAPREGUNTA¿CÓMODEFINENLOSACTORESCLAVEELCONCEPTODEEVALUACIÓN?
Laevaluacióndeberíaconsiderarsecomounprocesoynocomoun
suceso,comounmedioynocomounfin
PedroAhumada,2001
AlrespectodelconceptodeEVALUACIÓNquedieronlosactoresclaveenesteproceso,se
contrastarondos posturas: la primera se deriva deuna educación tradicional, donde la
evaluaciónseconfundeprácticamenteconlaacreditacióndelcurso,dondeevaluarimplica
medir, clasificar, compararparaexcluirygeneralmente, sehaceconbaseenelnivelde
conocimientos y realizando un examen al final del proceso de enseñanza-aprendizaje
(evaluaciónderesultados).Enlasegundapostura,derivadadeloscomponentesdelmodelo
educativoqueseplanteaenlauniversidadyconcaracterísticasmásinnovadorasdesdeuna
óptica constructivista, evaluar es valorar, implica conocer para comprender, lleva a la
mejorayalatomadedecisiones.Desdeestaposturalaevaluaciónesformativa,implica
medir,comparar,peronoseconfundeconestasactividadesyseconvierteenunaactividad
crítica de aprendizaje y actividad de conocimiento, que debe ser procesual, continua e
integrada.
GRUPODEDIRECTIVOS
En el enfoque tradicional, el grupo de directivos, muestra una mezcla tendiente a
establecer un proceso principalmente de medición, o bien una herramienta para la
medición,47delosdirectivosincluidosfueroncodificadosenestacategoría.Destacancitas
como:
“Unconjuntodeaccionesquesirvenparavalorar”CJAL
“Unaherramientaparamedirconocimientos,capacidadesyhabilidades”CCON
“Lavaloracióndelosproductosdelasactividadesacadémicasllevadasacaboporelestudiante”FBA
“Laformaenqueeldocentedacuentadelaprendizajedelestudiante”FCP
“Lamaneraoformademedirunprocesodeenseñanzaparaunasociedad”FME
“Laformaenlaquesetieneparaverificarqueelconocimientoquesecompartiófueentendido,comprendido
eincorporado”FPS
“sedeterminan,medianteparámetros,laevolucióndelaspersonasensuprocesodeaprendizaje”FLL
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
46
“Calificarlacantidadycalidaddelprocesodeeducación”FQ
Enestascitasseapreciaunatendenciaa incorporarconcepciones innovadorascomono
medirtantolosconocimientos,lascapacidadesyhabilidades,asícomoelestablecimiento
de parámetros a medir el proceso de aprendizaje y la evolución de los alumnos. Sin
embargo,predominanlosprocesosdemediciónyvaloracióndelconocimientoypareciera
queelfineséseprincipalmente.
GRUPODEALUMNOS
En este grupo, los alumnos (85) reflejan la intención o intenciones expresadas por los
directivos,lassiguientescitasextraídasdeloscuestionariosmuestranestepatrón:
“Unamedicióndelosconocimientosadquiridos”FCA
“Cuantificarconnúmeroselconocimiento,habilidades,capacidades,etc.”FME
“Lamedicióndelosconocimientosadquiridos”FFI
“Comprobarelconocimientoquelosalumnosadquieresalolargodelaenseñanzaqueconceptoscaptaron
ycuálesno”FLL
“Ver/observarcualessonlosresultadosdelaprendiz,¿Quéaprendió?”FBA
“Unaformadecomprobar/analizarlosconocimientosadquiridos”FPS
“Revisarelaprendizaje”CCON
“…quetanbienomalvan”CCON
“valoraciónparadeterminarlacantidaddeconocimientosadquiridos”EBA
“Calificardeacuerdoaalgúnestándar”FCP
“Saberquetantoconocimientohemosretenidodelquesenoshaenseñado”FDE
“Unaformaparamedirlashabilidadesencadaindividuo”FIN
“Técnicaparadeterminarelporcentajedelaprendizaje”CJL
“Revisarycalificar”FCN
“establecersilosobjetivosplanteadosanteriormentehansidoalcanzados”FEN
“…formaenlaquesepuedemedirsiloenseñadoseestácaptandoycomprendiendocorrectamente”FME
“Unamanerademedireldesempeño”FIF
No obstante, algunas citas también denotan como en el caso de los directivos, ciertos
elementos que permean desde el modelo educativo como la medición de destrezas,
habilidadesyeldesarrollodeunapersona,elalcancedeobjetivosplanteados.
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
47
“Unaformaparamedirlashabilidadesencadaindividuo”FIN
“….procesoporelcualsemideelconocimiento,lasdestrezas,habilidadesydesarrollodeunapersona”FBA
Tambiéndestacasignificativamente,lamencióndelaevaluacióncomounmecanismode
controlhaciaelalumnoycomounatécnicadisponible.
“Unmecanismodecontrolymedicióndelprocesodeaprendizaje”FBA
GRUPODEPROFESORES
Losprofesoresqueparticiparonenelestudioreflejanunasituaciónsimilaralosdirectivos
y alumnos, 72 fueron codificados dentro de la categoría de evaluación tradicional, las
siguientescitassonunclaroreflejodelmismopatrón.
“Uninstrumentoparamedirelgradodeconocimiento”FCA
“identificarquetantoheaprendido”EBA
“sumadetodoslosprocesosdelaenseñanzaydelaprendizaje”EBA
“Unmodelodeverificarellogrodelosobjetivoseducacionales”FME
“Medicióndeloaprendido”FLL
“El asentamiento de las habilidades y conocimientos adquiridos por los alumnos por escrito (para las
comprobaciones)”FBA
“calificaravancesenelaprendizaje”FCP
“revisión que se realizan para constatar que los procesos de enseñanza aprendizaje están desarrollados
conformealoprevistoenelplandeestudios”FCP
“Lamaneradedarsecuentasilosconocimientostransmitidosfueronaprendidos”FDE
“medirelconocimientodelsujeto”FIN
“Unprocesoenelcualseverificaelavancedeaprendizaje”FCN
“formadedarvaloraunprocesouobjetivo”FCN
“formademedir”FEN
“Ponderarconocimientos,actitudyrendimiento”FME
“Cuantificarlosconocimientosadquiridos”FIF
“formaenquesemideelaprendizajeyconocimiento”FINF
Losegresadosseubicaronen(12)dentrodelacodificacióntradicional,lascitassiguientes
lomuestranclaramente.
“Elconteodelacantidaddeconocimientosadquiridos”FLL
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
48
“Parámetrosparamedir,evaluardichoaprendizaje”FPS
“revisarlosconocimientosadquiridos”FEN
“calificación”FEN
“unaformadeverificarsialgosehaaprendido”FQ
Engeneral,elconceptodeevaluaciónentre losactoresclaveesde tipotradicional,con
pocoimpactoenlatomadedecisionesymejoramientodelasactividadessubsecuentesal
procesoenseñanza-aprendizaje.Anteestasituaciónseformulalasiguientehipótesis: los
elementosdeevaluacióninnovadoranohanpermeadoenlosactoresparahacerlauna
actividadmásdelprocesoeducativo.
Enunasituacióndecontrasteperoquesepresentaenunasubpoblaciónpequeñadelos
participantes,(102delostresgrupos)seencuentralaevaluacióninnovadora,queinvolucra
aspectosdemediciónyvaloración,perocuyoobjetivofundamentalsecentraenlamejora
delprocesoenseñanzaaprendizajeyenlaconstruccióndeunprocesoconjuntoentreel
profesorylosalumnos.Lascitasilustrativasdeestaconcepcióninnovadorason:
GRUPODIRECTIVO
“Valorarloslogrosenconocimientosyhabilidades”FCN
“Es un proceso concurrente que permite verificar el cumplimiento demetas, objetivos y tomar acciones
preventivasdecontenciónocorrectivaseidentificaráreadeoportunidad”FPS
“Unaformaderetroalimentaciónparaverificarsisecumplenobjetivos”FPS
“Unaherramientaquepermiteanalizarelniveldeaprendizajeylaadecuadapercepcióndelainformación
querecibeelalumno,dandobaseparamejorarelprocesodeenseñanzaaprendizaje”
FFI
“Un instrumentoquepermiteconocerparcialmente lashabilidadesdesarrolladasdemisestudiantesy las
míascomoprofesor”FFI
“Unaretroalimentaciónquepermitealosactoresconocersobreloaprendido”DDA
“Laconfirmacióndequeestáhaciendoalgobienoelmodificarconbaseloqueestánhaciendomal”FLL
GRUPODEALUMNOS
Enelcasodelosalumnos(34)cuyasrespuestasaestapreguntafueroncodificadascomo
innovadoras,mencionaronlosiguiente:
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
49
“Cuandocompruebanquepuedasutilizarelconocimientoenseñadodemaneracorrecta”FLL
“procesoquesepasadesdelaadquisicióndelconocimiento,laprácticayelproductofinal”FPS
“ayudaparaverdondeestamosmal”CCON
“Conocerquesaberestienes”FDE
“Unaprácticaen lacualsepuedeaprenderacercade lascapacidades,virtudesodefectosqueunopueda
tener”FIN
“Formadesabersisuaprendizajeessignificativo”FEN
GRUPODEEGRESADOS
Sólounegresadofuecodificadoconunacitadeevaluacióninnovadora
“El producto del conocimiento; es decir, lo que el individuo puede desarrollar, construir, crear con el
conocimientotrasmitido,unavezquelohayaconcientizado,noantes”FQ
GRUPODEPROFESORES
Los Profesores (40) que fueron codificados con una concepción innovadora de la evaluación,
resaltan las característicasde innovación como: laevaluaciónesunproceso,devaloraciónpara
lograr un avance, de crítica, mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje y de
retroalimentaciónrecíproca.Lascitasmásilustrativasfueronlassiguientes:
“Unaformadevalorarlosavanceslogradosporlosalumnosensuprocesodeformación”FCA
“Unamaneradeverificareldesarrolloeducativo,deunalumno,profesor,instituciónosociedadconmúltiples
objetivosyenunprocesodialectico(profesor–alumno)”FLL
“Unaformadeconocerloqueunoaprendió,comoloaprendióycomolopuedeponerenpráctica.Evaluares
tomarconocimientosdeloquesabemosyloquenosfaltaporaprender”FLL
“Retroalimentacióndelashabilidades,destrezasyactitudesenlosconocimientos”FBA
“Evaluardemaneraintegralelprocesodeenseñanza–aprendizajetantodelmaestrocomodelalumno”FBA
“Permiteconocerelestadodeldesarrollodelconocimientopermitiendohacercambiosenlasestrategiasde
enseñanza-aprendizaje”FCP
“Elprocesopermanentederevisióncríticadelaquesehace,delaformaenquesehaceydelosresultados
queseobtienenenlaaplicaciónintegraldeunmodeloeducativo”FCP
“Elreconocimientodelosobstáculos,lasdeficienciasquesetenganytambiénlaobservacióndelcrecimiento
logrado”FIN
“Proceso que nos permite conocer el grado de desarrollo personal y aprendizaje de nuestros alumnos”
CampJC
“Retroalimentaciónbidireccionalentremaestrosyalumnos”FEN
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
50
“Retroalimentacióndelproceso”FIF
Los resultados observados en la categoría evaluación son similares entre los distintos
gruposdeparticipantes,unamayoríaconfundeelsistemadeacreditaciónconelproceso
de evaluación, reflejando una orientación tradicional. Una minoría de los encuestados
consideralaevaluacióncomounprocesoorientadohacialamejoratantodelosalumnos
comodelprofesor,quienesdemaneraconjuntaconstruyenelconocimiento,locualimplica
veralaevaluacióncomounprocesocontinuoderetroalimentaciónqueguíaelaprendizaje.
Lahipótesisderivadadelpatrónobservadoes:
• la operación del modelo educativo de la UAQ es parcial y en la categoría de
evaluaciónnoesconsecuenteconloscomponentesdelmodelo.
Anteello,lapreguntaprincipales:
¿Qué estrategias debe implementar el grupo directivo para que los profesores
internalicen los componentes del modelo educativo, de manera que se refleje en su
prácticadocente lo refleje ypermitaque laevaluación se considere comounproceso
centradoenlamejoradelaformacióndelalumno?
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
51
ANÁLISISDELAPREGUNTA11:QUÉESELTRABAJOMULTIDISCIPLINARIO
Estapreguntafuecontestadapor339participantes,deloscualessecodificaroncomorespuestas
incorrectasonocontestadasa189,lasrestantesrespuestassecodificaroncomopertenecientesa
una concepción unidisciplinaria (23) o a una pluridisciplinaria (127). Esta última categoría
incluyóenlascitasreferenciashacianosólohaciaeltrabajoconjuntodeespecialistasde
diversas disciplinas, sino también que incluyeran el análisis de un objetivo común o la
consecucióndeunametacomún,yaqueestasdoscaracterísticastipificanelmodelode
trabajomultidisciplinario.
Enelcontextodeunaubicaciónunidisciplinariayporende,incorrectaparaladefiniciónde
multidisciplina,lamuestrateóricarevelólassiguientescitas:
GRUPODEALUMNOS
Enotraopiniónmáscercanaamultidisciplinariedad,peroquenorepresentaeltrabajoconjuntosinodependientetenemosa:
“Tomarciertotemayabordarlodesdediferentespuntos”FDE
“Elpoderaplicarmisconocimientosenotrasáreasdemicarrera”FIF
“Ejerceralgunafunciónendiversasramas”FCA
GRUPODEEGRESADOS
“Apoyarseconotrosprofesionalesparaobtenerresultadosmásóptimos”FLL
Enloscasossiguientes:profesoresydirectivos,lasdefinicionesnosonprecisaseindican
unciertotrabajoconjunto,perosinmencionarlascaracterísticasdelamultidisciplina.
GRUPODEPROFESORES
“Queprofesoresyestudiantesdeáreasdelconocimientomuysimilarespuedancolaborarenlosprocesoseducativosydeenseñanza”FCP
“Necesariotrabajoenequipoporáreas=producción=integridad”EBA
GRUPODEDIRECTIVOS
“Enriqueceryagrandarlasperspectivassobreuntema/uninterés”
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
52
“Podercompartircondiferentesáreasunmismoproceso”
La codificación multidisciplinar o pluridisciplinaria se aplicó a diversos casos, pero que
cumplenconeltrabajoconjuntodediversasdisciplinasconunobjetivocomún.Enestas
citas se aprecia una definición de trabajo común, con un objetivo o meta central, sin
embargo,no sedestacancitasque refieran laoperacióndentrode suentornocercano.
Algunas otras citas refieren una aproximación interdisciplinar o transdisciplinar- Se
presentanacontinuaciónporgrupos
GRUPODEALUMNOS
“Utilizarlainformaciónyhabilidadesdediferentesáreasdelconocimiento,conjuntándolaspararesolverproblemas”FQ
“Elensambledediferentesdisciplinasquebuscanelmismoobjetivo,dondecadaunaaportadentrodesuáreaaldesarrollodelmismo”FPS
“Trabajarconmuchasdisciplinasalmismotiempoydemaneraeficiente”FCA
“Integrarunconjuntodedisciplinasaunobjetivoparaabarcarlodesdelaperspectivaintegral”FEN
GRUPODEEGRESADOS
“colaborarconotrosprofesionistasparaencontrarsolucionescompletasaproblemascomplejos”FQ
“Formargruposconinterrogantesdediferentesáreasdelconocimientoparaabordarunproblemadesdediferentespuntosdevista”FCN
“Integrarvariasáreasdeconocimientoparacrearunconocimientomáscompletodemaneraholística”FCP
GRUPODEPROFESORES
“Compartirideasypuntosdevistaconinvestigadoresquepertenecenaotrasáreasdelconocimiento,detalsuertequeeltrabajoseenriquezcaprecisamenteporlasaportacionesdiferenciadasquecadaunopuedehacer”FQ
“Intercambiarconocimientosadquiridosentredisciplinasdistintasparacrearunproyectomejorosolucionarproblemáticasdesdedistintasmiradas”FFI
“Fomentarlainterpretacióndelasinterrelacionesentrelasdistintasáreasdelsaberyformarsereshumanosmáscapacesparamostrarseenunentornosocialglobal”FLL
“Partiríadeunavisióninterdisciplinariaqueintentaabordarunamismaproblemáticadecampotemático,conlosconceptoseinstrumentosmetodológicosadecuadosypertinentesensuatencióny/oresolución”FPS
“Desarrollarhabilidadesparaeltrabajoenequipo,flexibilidadparaintegrarenfoquesdistintosdesdedisciplinasdiferentes”CCON
GRUPODEDIRECTIVOS
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
53
“Integrarequiposparadarrespuestaaproblemasdesdedistintasformacionesacadémicas“FQ“Lograrlaintegracióneneltrabajodelashabilidadesyconocimientosdediferentesformaciones(profesionalesolaborales)conunavisiónunificadaparaellogrodeobjetivos”FCN“Confluirvariasdisciplinassobreunmismoobjetooproyectodeestudio”EBA“Laborarconpersonasdemúltiplesdisciplinasdemaneraqueentretodosconstruyamosunaprendizajecolaborativosobreciertaproblemáticaotema”FCP
Estos resultados se aproximan a una definición más o menos clara de la
multidisciplinariedad,locualpermiteplantearlashipótesissiguientes:
• Ladiversidaddedefinicionesdelamultidisciplinariedadtieneunpatróncomún
queincluyeelconcursodediferentesdisciplinasyladefinicióndeunobjetivoo
metacomún.
• LadifusiónyconceptualizacióndelamultidisciplinaenlaUAQparececlara,sin
embargo,nopareceserparalelaaldesarrollodeopcioneseducativas,programas
deasignaturasylosplanesdeestudioqueloponganenpráctica.
• Apesardelaclaridadenladefiniciónlosprofesoresydirectivosnoleapuestana
estetipodeaproximacionesparaladefinicióndelaeducaciónfutura.
Estashipótesisdanpieavariaspreguntasespecíficasparaguiarlasfuturasreflexionesy
solucionarproblemaseducativoscomunes,como:
¿esunamodahablardemultidisciplinariedadobienunanecesidadquesedebeabordar
críticamenteparalasolucióndeproblemascomplejos?
¿Quéserequiereparalaprácticadelamultidisciplinayqueelloseaunaestrategiaenla
planeacióndenuestrasactividadesdocentes?
¿Cómosepuedefavorecereltrabajomultidisciplinarioenelaulauniversitaria?
¿esposibletransitaraesquemasdetrabajointerytransdisciplinariosenlauniversidad?
DireccióndePlaneaciónDIAGNÓSTICOINSTITUCIONALMEI
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ANÁLISISDELAPREGUNTA12:QUÉESUNAEDUCACIÓNDECALIDAD
Esta pregunta fue contestada por 342 entrevistados, de los cuales se codificaron como
respuestasincorrectasonocontestadasa118,resultarelevantequeungrannúmerode
entrevistadosnoconozcanopuedandefinirunodelosprincipalesobjetivosdelaeducación
superioruniversitaria.
De las restantes respuestas, 52 se codificaron como pertenecientes a una concepción
“tradicional”,dondelacalidadseasociaexclusivamentealosindicadorescuantitativosde
metas educativas enunadimensiónpedagógicaorientada en la eficacia (Muñoz,Villa y
Márquez, 1998). Algunas de las citas que resultan relevantes y características de esta
aproximaciónalacalidadeducativadeacuerdoconlamuestrateóricason:
GRUPODEALUMNOS
“Laquepermitelaadquisicióndelosconocimientosnecesariosyellogrodelasmetasestablecidas”FCA
“Laquebrindatodoslosserviciosydejaqueelalumnodecidaqueesútilyquerequiereparasuéxitoprofesional.”FBA
“Cuandosetienenlosmejoresmaestrosycondicionesparaestarlomejorpreparadoyconlamayorcantidaddeconocimiento.”FLL
“Elsermásobjetivalaeducación,asícomomáseficiente”FDE
Enestegrupocalidadseubicaenfuncióndeloslogros,delosserviciosparalograrlos,es
decirundiscursodeeficiencia,queimplicaquecontarconprofesoresnosólodelamás
altacapacidadposible,sinoqueesténpreparadoscomodocentes.
GRUPODEEGRESADOS
“Llegaraoptimizarelconocimientorecibido.”FLL
“Inclusivaquepermitelamismaoportunidadycuentacondocentesactualizados”FPS
“Quecumplaconciertosrequisitos”FEN
Elgrupodeegresadosimplicaensuscitasalgunosprocesoshíbridosdelaconcepción
tradicionalyseinsinúaenotras,elementosinnovadores,peroporlaexpresiónsintética
noesposiblecodificarlosdemaneraprecisa.
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GRUPODEPROFESORES
“Aquellaquetienereconocimientoencualquierlugaryquesatisfacetantoalosalumnoscomoalainstitución”FINF
“Lavigilanciadelcumplimientoderealizarlaenseñanza-aprendizajeenuncontextoadecuadoquepuedesermedible”FME
“Educaciónbasadaenindicadorespre-establecidos”FEN
“Tenerdatoshistóricosparamejorarelprocesoeducativo.”EBA
“Primerotendríamosquedefinircalidad,perocreoqueeslaquelograsal100%susobjetivosestablecidosconelplan,modelo,etc.delainstituciónydelprogramaacadémico”FQ
“Queelresultadodelprocesoeducativoseapercibidoenciudadanosquecontribuyanadecuadamentealasociedad”FCA
Los profesores de este subgrupo, expresaron ideas concretas de medición y alcance
cuantitativo de metas, ya sea en términos de los programas académicos, como en la
necesidaddecuantificardesdeelpasadoyelpresenteeldevenirdelainstitución,seasoció
unsentidodecontrolalprocesodemedicióndelacalidad.
GRUPODEDIRECTIVOS”
“Aquellaquelogracumplirlosrequisitosimplantadosporlosorganismosqueevalúanlasmetasyproductos
sugeridosenelPEdenuestropaís”FQ
“Laacreditable”FME
“Aquellaqueseofertaconlosmejoresrecursos,cuidandolosdetallestécnicos,procedimentales,etc.quees
evaluadaycorrigeerroresconpertinencia”FIN
“Quesecumplanlosobjetivosacadémicos,prácticosydecompetenciadelosPE”FLL
Los directivos (secretarios, coordinadores y directores) en este subgupo tradicional, expresan la
acreditacióncomosinónimodecalidad,dondeserequierederecursosymétodosquepromuevan
losprocesosdecalidadatravésdelosprogramaseducativosqueseofrecen(Márquez,2004)
Elanálisisdelascitasdelacodificacióntradicionalenlosgruposdeentrevistadospermitióelaborar
la siguiente hipótesis:el desconocimiento delmodelo educativo promueve la conservación de
paradigmastradicionalesdelaeducación,dondelacalidadesinterpretadadentrodeuncontexto
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cuantitativo, asociado a metas profesionales muy precisas de capacidad académica de los
egresadosdelainstitución.Estahipótesisllevóaconsiderarlassiguientespreguntas:
¿Esnecesariaunarediscusióndelconceptocalidadalinteriordelainstituciónparaconsideraruna
orientacióndenuestravisióninstitucionalenestesentido?
¿Cómovaríaelconceptodecalidadentrelasáreasdelconocimientoenlauniversidad?
Porotrolado,lacodificacióninnovadoraqueincluyeparámetrosdeformaciónintegraly/o
significadodelrecursohumanoformadoenlasociedadseasocióa172entrevistados.Esto
significaqueunamayoríadelosentrevistadosdetodoslosgruposestánconscientesdeque
laeducacióndecalidadestárelacionadaconunbuendesarrolloprofesionalypersonal,con
unaformaciónciudadanaquedistingasuactuaciónfuturaenelcontextodecrecimiento
delpaís.Entrelascitasquereflejanestaposturaseencuentranlassiguientes:
GRUPODEALUMNOS
“Teneraccesoaunaeducaciónconlosrecursossuficientes,contínuaydeunnivelcompetitivoyconstante,conprofesoresyalumnospreparadosycomprometidos”FQ
“Aquellaquepermitequeelindividuosedesarrolleenlasociedaddemaneraqueseintegraenella,aportesoluciones,seacapazdeanalizar,proponeryresolver”FIN
“Laquelograqueunestudiante,sinimportarsucondicióneconómica,degéneroosocial,logrecompletaradecuadamenteelprocesoeducativoyrecibalasmismasoportunidadesquecualquierotro”FCN
“dondeademásdecumplirunplandeestudios,setehagacrecerentodoslosaspectosposibles”FEF
“Promover el desarrollo humano en toda su palabra, es decir promover el desarrollo cognitivo, social,emocional,económico,etc.”FPS
Enestegruposeexpresanunavisióncualitativadelacalidaddelaeducacióndelosalumnos
de facultadesydevariasáreasde conocimiento, loque implicauna formaciónholística
donde una preparación integral da como resultado mejores ciudadanos, con alta
pertinenciasocialycapacidadparainsertarseenelmercadolaboral.
GRUPODEEGRESADOS
“Aquellaeducaciónqueesrelevanteparaelindividuoysusnecesidadesdeaprendizajesytambiénpertinentealasociedadenlaqueelsujetosedesenvuelve”FQ
“Aquellaquepermiteobtenerunbuenconocimientoapartirdeunaenseñanzaintegral“FCN
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Dosegresadosopinaronconelementosdeintegralidadylarelevanciaquetienelacalidad
educativaparasufuturodesenvolvimientoenlasociedad.
GRUPODEPROFESORES
En este grupo predomina una preocupación de la calidad dentro de la dimensión
pedagógica, dejando de lado otras dimensiones como la económica y social, sus
percepcionesdecalidadradicanenuninterésporelinteriordelauniversidadynoenla
insercióndelosalumnosenlasociedadalconcluirsuformación.
“Centrartodosloselementosmaterialesyhumanosquehabilitelaconstruccióndelconocimiento”FFI
“Unaeducaciónquesiguedirectricesfundamentadasyesconscientedelasnecesidadesdelentorno,aunquetambiénpermitelairrealidad,curiosidadyempatíahumanísticaconotros”FLL
“Aquellaquesecomprometeconlaformacióndesusestudiantesyelfortalecimientodesupersonaldocente;implementandomecanismos de evaluación para asegurarse que la comunidad universitaria desarrolle lashabilidadesqueseplantearonenelmodeloeducativo”CCON
“Impartirlaeducaciónadecuandolosconocimientosparaqueestosseansignificativos”FBA
“aquellaqueformalídereseneláreadeconocimiento,personasquesabenverysolucionarproblemas,queabarcaunaformaciónhumanistayamorporsupatria”FME
GRUPODEDIRECTIVOS
Estegrupoengeneraldirigelaatencióndelacalidadenlaformaciónderecursoshumanos,
locualeselelementocentraldelquehaceruniversitario,sinembargo,dejaafueraelpapel
delainvestigaciónydivulgacióncomoelementoscatalizadoresdelaformaciónintegralde
losestudiantesy laposibilidaddecontarconprofesoresquepromuevanuna formación
integral.
“Formaralumnosíntegrosenlasdiferentesdisciplinasconlosconocimientosnecesariospararesolversituacionesdelmundoreal”CCON
“Laquepotencializaelaprendizajedelosestudiantesintegral(abarcanosololascuestionesacadémicas),incluyehabilidadesycompetencias”FCP
“Aquellaqueformaprofesionalesconeducaciónintegralenlaqueincluyelaconcienciadeservicioalasociedad”FQ
“laquecumpleconelobjetivodecrearalumnosconunaltoaprendizajeperotambiénconaltosvaloresyprincipios”FME
“Aquellaqueesintegral,queatiendenosololapartecognitivasinotodoslosaspectosdelaformacióndeunestudiantecomosonlasactitudes,losvaloresyquelohacenunbuenprofesionistayunciudadanoresponsable”FCN
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Laconsistenciadelascitasenestegrupocodificadocomoinnovadorenfuncióndelarespuestaala
calidadeducativasugierelasiguientehipótesis:siexisteunaideapredominanteinnovadoraacerca
delacalidadeducativauniversitaria,laoperatividadfuturadelmodeloeducativoseráacordecon
unacalidadfundadaenlaformaciónintegralyholísticadelosalumnos.Otrahipótesis,derivada
delascitasalrespectodelaorientaciónpedagógicadelacalidadeducativa,es:losintegrantesde
lacomunidaduniversitarianoconocentodaslasdimensionesdelacalidadeducativa.
Enestecontextosurgenvariaspreguntascomo:
¿Cuálessonlosfactoresoprocesosquefavoreceríanlacalidaduniversitariainnovadoradesdela
operacióndelmodeloeducativo?
¿Cómoaprovecharlapercepcióndeunacalidadinnovadoraparaimpulsarcambiossustanciales
en laoperacióndelmodeloeducativoen los subgruposquepiensandemanera tradicionalen
otroscomponentesdelmodelo?
¿Cómointegrarnuevosindicadoresparaunamedicióndelacalidadenfuncióndesusresultaos,
procesoseimpactos?
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Comentariosfinales
Lahipótesisde trabajo inicialenel sentidodeque lamayoríade losuniversitariosnoconoceel
ModeloEducativoquetienelaUAQ,nosólopermitióguiareldiagnósticoyconducirlohaciauna
verdaderareflexión,cuyoprincipalvaloresqueahorasecuentaconunabasededatosquepuede
ayudar en la exploración de diversas vertientes que favorecerán una mejor adecuación de los
programas de estudio, evaluaciones y programas institucionales que sean la base para la
consolidación de la oferta académica actual, de la investigación y vinculación como base para
sostener una dimensión pedagógica de la calidad educativa y para la construcción de nuevas
opciones innovadoras. En este sentido, es importante que los participantes en el ejercicio de
reflexiónseveancomoprotagonistasen la reestructuracióndeunanuevavisiónalcambioyno
comoespectadoresdeundocumentomuerto.
Resulta prioritario que la UAQ ponga en operación diversas estrategias de difusión delmodelo
educativoeinicieunprocesodediscusiónyanálisisentodalacomunidaduniversitariaquenoslleve
acontarconunmodeloaltamentesocializadoyconsensuadoparatransitara launiversidadque
exigenloscambiossocialesquehoyseestánviviendotantoenelEstado,elpaísyelmundoentero.
Es importante que los actores clave de la universidad analicen los componentes del Modelo
Educativodesdeunpuntodevistaestratégico,esdecir:oportunidades, fortalezas,debilidadesy
amenazas que se presentan en la actualidad para implementarlo, sobre todo en el área
administrativa,locualconduciráarevisarlapertinenciadelaformacióndeprofesionalesdelaUAQ.
El modelo educativo ha permeado de manera diferenciada a cada miembro de la comunidad
universitaria, las respuestas de los alumnos indican que a pesar del corto lapso de tiempo que
permanecenenlauniversidadpercibeneinternalizanalgunosdeloscomponentesdelmodelo.Los
profesores y directivos tienen un comportamiento similar, los cual significa que a pesar de su
implementación, persiste el desconocimiento en varias áreas o componentes. Esto puede tener
seriasrepercusioneseneldesarrollodeunaidentidaduniversitariasólida.
Existenrespuestasmuypreocupantesdediversosactoresuniversitariosquerefierenaunafaltade
preparación, o bien una formación poco crítica y reflexiva, donde prevalece la adquisición de
conocimientossobreunaformaciónintegraldeuniversitarioconscientedesurealidadydeloque
lasociedadesperadeellos.
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Persiste una pregunta importante sobre la pertinencia de la formación universitaria que
proporciona la UAQ ¿Realmente lo es?, a quien estamos formando? Estos son elementos
importantes para la reflexión y que deben ser considerados para la construcción de nuevos
esquemasypropuestasquetiendanalainnovaciónnocomouncliché,sinocomounaoportunidad
paramejorar la interacciónUAQ-Sociedadyqueello,permitaanuestrosestudiantesmejorarsu
movilidadsocialytenerunmayorimpactoconsuquehacerprofesionalenelpaís.
Algunos de los componentes del modelo educativo actual como humanismo, pluridisciplina y
flexibilidadestánpresentesenlaformadeunaadecuadadefinición,perosuincorporaciónalavida
universitaria es muy limitada, especialmente cuando no se trata delas áreas de conocimiento
pertinentes(humanismo),cuandosesabequesepodríatrabajarenunestilodiferente,peronose
tienelaintenciónonosesabecómohacerlo(pluridisciplinaria)ocuandoapesardelesfuerzohecho
atravésdelosplanesdeestudioparaqueseanflexible,nuestrocomportamientoenelmomento
deimpulsarlocomoprofesoresenlasaulas,odirectivosenelquehacerdiarioesmuyrígido.Otro
ejemplodeello,eselprocesodeevaluaciónelcualseconfundeconlaacreditaciónocalificación,y
por lo tanto no genera un proceso amplio de construcción del conocimiento donde todos los
participantesdelprocesodeenseñanza-aprendizaje,aprehendenysepotencian.
Finalmente, entendemos que calidad educativa se construye primordialmente de indicadores, a
pesardequenuestrospensamientospuededarorigenaunaampliadiversidaddeformasdeevaluar
elprocesodeenseñanza-aprendizaje,deevaluar la investigacióny lavinculacióny favorecer a
travésdelaevaluaciónampliayparticipativa,elmejoramientodetodaslasfuncionesuniversitarias.
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Recomendacionesparalacontinuacióndelareflexiónsobreelmodeloeducativo
Laintegracióndepropuestasporcampus,facultadyescuela
Cadagrupooperativode facultad,escuelaocampusrevisaráeldiagnóstico institucional
atendiendoalossiguientescriterios(nosonexcluyentesycadagrupopuedeagregarlos
queconsiderenecesarios):
a)Posiblesimpactosdelasprincipalesrevelacionesdeldiagnósticosobreelfuturodela
universidad
b) Considerarsiexistenelementosdentrodelquehacerdesu facultadquerevelenuna
situacióndiferentealaquemuestraeldiagnósticoinstitucional.
c) Elaborarán un documento nomayor a 10 cuartillas que contenga el análisis de del
diagnósticoinstitucional.
Elsiguientepasoenelproyecto“Reflexionandosobreelmodeloeducativoinstitucional”
será la integración de una propuesta hacia el Foro Universitario. Las propuestas se
estableceránpara cadaunode los gruposde trabajoorganizados: el grupodirectivo, el
grupo impulsor, los grupos operativos de la escuela de bachilleres, de cada una de las
facultadesydecadaunodeloscampusregionales.
Cada grupo establecerá su dinámica de trabajo, que sólo será limitada por las fechas
establecidas en la agenda del proyecto general. Se recomienda tener reuniones donde
coincidan,losprofesores,alumnosyegresados,quesepreparencontiemposuficientepara
ladiscusiónydondeseasegureque losparticipantes lleguena lareunióncon la lectura
personaldelosmaterialesnecesarios,todoselloscontenidosenelcentroinformativodela
páginawebinstitucionalenlaseccióndeladireccióndeplaneaciónbajoenencabezadode
modeloeducativo.
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En la primera sesión o sesiones, se buscará definir los elementos, componentes o
característicasdelmodeloeducativoinstitucional,partiendode:(1)loselementosquese
consideraposeedelmodeloactual,(2)deldiagnósticoinstitucional,(3)delaexperiencia
obtenidade lasconferencias, (4)deconsiderar lavisión,misión,objetivosestratégicosy
políticasuniversitariasdelPlandeGranVisión2015-2045y(5)delaslecturasdelsitioweb
de información.Comoproductoo resultadodeéstaoestas reuniones seelaboraráuna
propuestaescritademáximo10cuartillasporcadagrupodetrabajoconteniendounlistado
explicadoyrelacionadodelascaracterísticasdelmodeloeducativohaciaelfuturo.
Conbaseenelproductoanterior,lalecturadelPlandeDesarrolloInstitucionalylosplanes
de desarrollo de los campi, las facultades y escuelas, será necesaria otra reunión o
reunionesparaestablecerlapropuestadeoperacióndelmodeloeducativoinstitucional.Se
deberáatenderdepreferenciael entornoeducativo,pero tambiénpuedenañadirse los
elementos administrativos y de gestión necesarios. Esta propuesta de implementación
deberátenertambién10cuartillas.
Finalmente, se pedirá a cada grupo que integre una presentación sintetizando los tres
productosobtenidosdeunmáximode10diapositivasincluyendoladiapositivadetítuloy
participantes,asícomoseñalarquienseráelexpositoroexpositoradesupropuestaenel
forouniversitario.
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63
Literaturaconsultada
H.CámaradeDiputados.LeyGeneraldeEducación,ÚltimaReformapublicadaenelDOFel10-06-1013.PDF
LVIILegislaturadelEstadodeQuerétaro.LeydeEducacióndelEstadodeQuerétaro,últimareformaaprobadael18-04-1013.PDF
Bruner,J.Laeducación,puertadelacultura.EditoresVisor,Madrid1997,España.
Bruner,J.Losactosdelaimaginaciónquedansentidoalaexperiencia.EditorialGEDISA,
Madrid,1999.
Bruner,J.Desarrollocognitivoyeducación.EdicionesMorata,Madrid,2004.
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Jara, A. (2008)Modelo educativo oModelo pedagógico. Recuperado el 27 de abril de 2016 enhttps://pedroboza.files.wordpress.com/2008/10/2-1-modelos-educativos-y-pedagogicos.pdf
Leff, Enrique (comp.), “Ciencias Sociales y Formación Ambiental”, Ed. Gedisa, UNAM, 1994,Barcelona,España.INTERDISCIPLINARIEDADYSISTEMASCOMPLEJOS*RolandoGarcía
MárquezJiménez,A.2004.CalidaddelaeducaciónsuperiorenMéxico.¿Esposibleunsistemaeficaz,eficienteyequitativo?Laspolíticasdefinanciamientodelaeducaciónsuperiorenlosnoventa.RevistaMexicanadeInvestigaciónEducativa,vol.9,núm.21,abril-junio,pp.477-500
Muñoz,I.,Villa,L.,yMárquez,J.1998.Calidaddelaeducación:políticasinstrumentadasendiversospaísesparamejorarla.UniversidadIberoamericana/InstitutodeFomentoeInvestigacióneducativaA.C./FundaciónMexicanaparalaSaludyFomentoCulturalBanamex.
Piaget,Jean.Psicogénesisehistoriadelaciencia.SigloXXI,Editores,1982.
Carretero,M.ConstructivismoyEducación.EditorialPaidos,BuenosAires,Argentina,2000
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Porlán, R. Constructivismo y EscuelaHacia unmodelo de enseñanza-aprendizaje basado en lainvestigación. Díada Editoral S.L. Serie Fundamentos Nº 4 Colección Investigación yEnseñanza6a.ed.,España2002
Tuirán,R.2012.LaeducaciónsuperiorenMéxico2006-2012UnbalanceinicialCampusMilenio,septiembre27,México.
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Anexos
Instrumentodeevaluación
Categoríasaobservar:
Conocimientodelmodeloeducativo(preguntas1a5)
Correspondenciaentreconcepcionesindividualesycaracterísticasdelmodelo(preguntas
6a12)
1.-MepodríasdecirporquelaUAQtieneunmodeloeducativo
2.-Desdecuandolotiene
3.-Dimeendóndeestáestablecidoelmodeloeducativo
4.-DescribeloscomponentesdelmodeloeducativodelaUAQ
5.-Mepodríasdecirporquétieneelmodeloeducativoesoscomponentes
6.-Paratielaprendizajees…………………………………………………………..
7.-Paratilaenseñanzaes…………………………………………………………….
8.-Paratilaeducaciónes………………………………………………………………
9-Paratilaevaluaciónes………………………………………………………………
10.-Paratilaflexibilidadcurriculares………………………………………………….
11.-Paratitrabajarmultidisciplinariamentees……………….....................
12.-Paratiunaeducacióndecalidades…………………………………………….
Primerapartedelcuestionario,pretendeindagarsobreelconocimientoquelacomunidad
universitariatienedelmodeloeducativo.
Pregunta1.-Tenerunmodeloeducativoinstitucionalaludeatenerunadirectriznormativa
yfilosóficaquemuestreundeberser,comoguíadelasaccionesdeoperaciónacadémica
queposibiliteconcretarlosfineseducativosinstitucionales.
Pregunta 2.- Pretende conocer si la comunidad sabe desde cuando se tiene unmodelo
institucional.
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Pregunta3.-Pretendeindagarsiseconocelanormativainstitucional.
Pregunta4.-Mideconocimientodelmodeloensuscomponentes:
Humanista:Defineeltipodeformaciónuniversitariaquesepretendelograr:humanista,
integral, de calidad y excelencia, vinculada al desarrollo cognitivo de los estudiantes La
concepciónhumanistadelaUAQrecogelatradiciónhumanistadelasuniversidadesanivel
mundial ynacional, tantoen suuniversalidaddel conocimiento comoen suorientación
humana integral. Los principios normativos de la educación mexicana y estatal dan
fundamentoasufilosofíaypolíticacomoinstituciónpública.
Centrado en el aprendizaje: La educación que imparta la UAQ estará centrada en el
aprendizajeunarelacióneducativaqueloarticulaconlaconstruccióndelconocimiento,el
quehacerprofesionalysucompromisosocial.Estoesponerénfasisenelprocesoeducativo,
tantocomorelaciónmaestro-alumno,conocimiento,investigaciónydisciplina,profesióny
contenido social, expresada en diversasmodalidades de formación desde la presencial,
autónomaydevinculaciónconeltrabajo.Centrarlosprocesoseducativosenelaprendizaje
significaunatransformacióndelas
De calidad: La calidad y excelencia están definidas como procesos de optimización y
eficienciadelosprogramasyservicioseducativos,asícomoporsuorientacióneimpacto
social.Estecomponenteestárelacionadoíntimamenteconelsegundodelniveldirectriz
paracumplirconlosfinessociales,económicosypolíticosqueladefinen.
Ético:Definelosprincipiosyvaloreséticos.Estecomponente,permitedefiniryconcretar
la orientación social, política y económica de la institución, sus funciones, programas y
servicios,asícomolosbeneficiariosdelamisma.
Enfoqueinterymultidisciplinario:elenfoqueinterymultidisciplinarioquedebetenerla
estructuracurricularylaadministraciónoperativadelosprogramaseducativos.Requiere
establecer criterios de relación disciplinaria e interdisciplinaria de los dominios del
conocimiento, sus problemas y métodos de abordaje, junto con las oportunidades de
relaciónteórica,metodológicayconcreta.Asíelenfoquecentradoenelaprendizajeintegra
el proceso educativo con la construcción disciplinaria del conocimiento. Esta condición
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favorece la clara vinculación con un eje formativo de investigación y la posibilidad de
manejarproyectosoprogramadevinculación.
Flexible:Laflexibilidadcurricularfavoreceeldesarrollodelaoferta
académica,orientadaalaatencióndelasnecesidadesydemandassociales,al
aprovechamientodelosrecursostecnológicosyanichosespecíficosdeatención,mediante:
1) la reformulación de los planes de estudio; 2) la construcción de nueva oferta
educativasobrelabasedelcrecimientodelaofertaexistentecomplementadapor
nivelesdeoportunidadyequidad,y;3)eldiseñodeplanesdeestudioymodalidades
educativas que combinen la educación presencial, abierta y a distancia, bajo
criteriosdeeficienciaenambientesescolarizados,virtualesydeltrabajo.
Unaestructuraflexibleenloscurriculaylasmodalidadeseducativasconvencionalesyde
innovaciónreconocenlasnecesidadesdelosestudiantesydelentorno,elniveldisciplinario
(científico, tecnológico y humanista) de los procesos educativos, las diferencias en la
formaciónprevia,laexperienciayantecedentesacadémicos,losdistintosritmosyformas
de aprender, y la disponibilidad de tiempo y lugares de dedicación en un ciclo escolar
determinado.
Este tipo de estructura curricular y sus distintasmodalidades educativas incorporan las
característicasindividualesdelosestudiantesy,enelmarcodeplanesdeestudioconcretos,
facilitadistintostrayectosylasadecuacionesnecesariasparareconocerdichadiversidad,
porlotanto,favorecelaequidadenelacceso,lapermanenciayelegreso;perorequierede
estrategias de apoyo concretas como son las tutorías, el seguimiento a las trayectorias
escolares,eldesarrollodehabilidadesdeaprendizajeporproyectoe investigación,y los
valoresyactitudesnecesariosparalaformaciónpermanente.
Pregunta5.-Estapreguntadebesituarlaopinióndelacomunidadsobreloselementoso
componentesqueseestablecieronenelmodelo,porlotanto,eltipoderespuestaesperada
esvariada,noapuntaaunadirección.
Categorías a Priori de la segunda categoría del cuestionario: Correspondencia entre
concepcionesindividualesymodelo.Sonorientadorasnodeterminantes.
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Aprendizaje:
1.-Elaprendizajeesunaconstrucciónpersonal,queseposibilitaenrelaciónconelentorno:
desde lasposturas constructivistas, el aprendizajepostula laexistencia yprevalenciade
procesosactivosparalaconstruccióndeconocimiento,elsujetodeaprendizajejuegaun
papelactivoeninteracciónconelobjetodeconocimiento.Laconstrucciónconstructivadel
aprendizajeescolarsustentaquelafinalidaddelaeducaciónespromoverlosprocesosde
crecimiento personal en unmarco cultural y social. El profesor juega aquí un papel de
mediadorentrelacultura,lossaberesescolaresyelconocimientopreviodelosestudiantes.
SeapuestaalAprendizajeEstratégico
2.-Elaprendizajeesmodificacióndeconductaobservableymedible,enelámbitoescolar
seposibilitaatravésdelaadquisicióndeconocimientoseinformaciónyrecirculaciónde
información,elprofesorestrasmisordeconocimientoseinformación,o“facilitador”,esta
maneraconcibequeelaprendizajedebefacilitarseysedaporrecepciónyrepetición.El
profesorpreparapara laacumulacióndeaprendizaje,generalmente“alpiede la letra”,
aprendersignificarecolectartodalainformaciónqueapareceantelossentidos.Seapuesta
alosHábitosdeEstudio.
Enseñanza:
1.-Laenseñanzanoestrasmisión,solamente,esorganizacióndemétodosdedidácticos.Se
puedeenseñaraaprender,desarrollandocompetenciaspara lavidayparaconseguir la
formaciónintegral,demaneraflexible,integraldemaneraautoconscienteypotenciadade
acuerdoalascapacidadesdelosestudiantes.Elprofesordebemanejarelconocimientoque
enseña, y requiere de planeación de la enseñanza y de un trabajo didáctico previo
sistemáticoyserioenelquesecontemplenaspectoscognitivos,metacognitivos,afectivos
ysociales,éstosaspectosdebenversereflejadosenlasestrategiasqueusaráparaenseñar.
2.- Enseñar es proporcionar conocimiento, información, demanera unidireccional, esta
posturasuponequeenseñar,automáticamentegeneraconocimientoen losestudiantes.
Ensumododetrasmisiónypresentación,elconocimientoqueadquiereelestudiantese
deriva del saber y de la experiencia práctica del profesor, quien pone su saber,
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conocimientoyexperienciaenlasmanosdesusalumnos.Elalumnoesunatabularasao
recipientequesepuedellenar.Modelodeenseñanza:Emisor-contenido-receptor.
Educación:
Elconceptodeeducarestárelacionadoconlamaneradeentenderlasociedadyelpapel
quelaspersonastienenenella.Sepuedeconcebirque:
1.- Educar tiene que ver con formar ciudadanos, es humanizar, implica autonomía,
desarrollo,evolución,madurezmental,saberquépapelsejuegaenlavidacomopersonay
profesionista,desdeBruner,educación,noessimplementelatrasmisióndecultura,sino
antetodolaformacióndeunpoderydeunasensibilidadmentalqueconsientenacadauno
procederporsisoloenlabúsquedadeconstruirseunaculturapersonalinterior.
2.-LaEducacióndesdeDurkheimcumpleunafunciónsocialenquelasgeneracionesadultas
trasmiten a las jóvenes la cultura de su entorno, educación es un fenómeno social de
adaptaciónmetódica.Sedebeeducarennormasyvaloresquerigenaunasociedad.
Evaluación:
1.-Evaluaresvalorar,implicaconocerparacomprenderllevaalamejoraytomadecisiones.
Desdeestaposturaevaluaresformativo,implicamedir,comparar,peronoseconfundecon
estasactividades.Desdeestaposturalaevaluaciónesunaactividadcríticadeaprendizaje
yactividaddeconocimiento,debeserprocesual,continuaeintegrada.
2.- Evaluar implica, medir, clasificar, comparar para excluir, generalmente mide solo
conocimientos y es al final del proceso enseñanza aprendizaje es de producto y no de
proceso.
Flexibilidadcurriculares:
Se entiende como un concepto relacional que permite superar la fragmentación en los
procesosformativos,encuantoaconcepciones,formasdeorganización,procedimientos
detrabajoyarticulacionesentrelosdiferentescampos,áreasdeconocimientoycontenidos
queconfiguranuncurrículoconunmodelodeorganizaciónadministrativa.
Desdeestaconcepción,seavalalanoseriacióndematerias,lamovilidadacadémica,otros
esquemascurricularesnotradicionales.Pulido(2004)afirma“elcurrículoflexiblesedefine
comounapropuestaalternativaalaconcepciónlinealyrígidadelosestudioseneducación
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superior,querompeconelsistemademateriasycursosseriadosyobligatorios,ypresenta
ensulugarunaampliagamadeopcionesparalaformaciónprofesionaldelestudiante”
Trabajarmultidisciplinariamentees:
1.-Engrupodeexpertosendistintasdisciplinastrabajanresolviendounproblemadesde
sus disciplinas de origen, generando producción conjunta y trabajo colaborativo. Es la
búsquedadelconocimiento,interésodesarrollodeactividadesenmúltiplescampos.
2.-Ungrupodeexpertosquedesarrollauntrabajoatendiendouncasodesdesudisciplina,
sinproblematizar,solouniendosaberes,paraatenderelcasodeestudio.Generalmentelas
produccionesacadémicasdesdeestasposturas“pegan”saberesdedistintasdisciplinaso
campos.
EducacióndeCalidades:
1.- La que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su
mediofamiliarysuaprendizajeprevio.
Unsistemaescolareficaz,eselquemaximizalacapacidaddelasescuelasparaalcanzaresos
resultados(Mortimore).
Compromisoconnormasymetascompartidasyclaras,buenosresultadosdelasacciones
emprendidas,valoradosapartirdemedirelimpactodesusacciones.
Laqueatiendelasnecesidadesdelosempleadoresadecuadamente,laqueestáreconocida
enlosrankingsestablecidos,laqueestapasóyacreditóprocesosdecertificación,etc.
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