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PROYECTO DE TESIS
Taller de Psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015
AUTORA
Br. Matilde Anticona Castillo
ASESORA:
Dra. Olga Vitvitskaya
SECCIÓN
Educación e idiomas
LINEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente
PERÚ - 2015
INDICEI. GENERALIDADES...................................................................................................................... iii
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................................4
2.1.Realidad problemática:............................................................................................................4
2.2.Formulación del Problema:......................................................................................................6
2.3.Objetivos..................................................................................................................................6
2.3.1. Objetivo General:.......................................................................................................6
2.3.2. Objetivos específicos:.................................................................................................6
2.4.Antecedentes:..........................................................................................................................7
2.5.Justificación............................................................................................................................10
2.6.Marco Teórico........................................................................................................................11
2.7.Marco Conceptual..................................................................................................................23
III. METODOLOGÍA......................................................................................................................24
3.1.Tipo de estudio:.....................................................................................................................24
3.2.Diseño de investigación:........................................................................................................24
3.3.Hipótesis:...............................................................................................................................24
3.4.Identificación de Variables.....................................................................................................25
3.5.Operacionalización de variables.............................................................................................26
3.6.Población, muestra y muestreo.............................................................................................28
3.6.1. Población........................................................................................................................28
3.6.2. Muestra..........................................................................................................................28
3.7.Criterios de selección.............................................................................................................28
3.8.Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................................................28
3.9.Validación y confiabilidad de instrumentos...........................................................................29
3.10. Procedimiento de recolección de datos.......................................................................29
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...............................................................................................30
4.1.Recursos y Presupuesto.........................................................................................................30
4.2.Financiamiento......................................................................................................................31
4.3.Cronograma de ejecución......................................................................................................31
ii
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................32
VI. ANEXOS..................................................................................................................................34
ANEXOS
I. GENERALIDADESI.1. Título:
Taller de psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de
Primaria, Trujillo 2015
I.2. Autor.
Br. Matilde Anticona Castillo
I.3. Asesora.
Dra. Olga Vitvitskaya
I.4. Tipo de investigación.
a. Por su finalidad:
Investigación aplicada.
b. Por su carácter.
Investigación experimental.
c. Por su naturaleza.
Investigación cuantitativa.
d. Según su alcance temporal:
Investigación transversal (seccional, sincrónica).
e. Según la orientación que asume:
Orientada a la comprobación.
I.5. Línea de investigación.
Atención integral del infante, niño y adolescente.
I.6. Localidad.
Trujillo.
iii
I.7. Duración de la investigación.
Inicio: junio 2015
Término: octubre 2015.
iv
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN
2.1. Realidad problemática:
En la Conferencia Mundial de Educación en la segunda infancia se planteó como una
de las grandes finalidades la de promover el desarrollo integral de los niños y niñas,
sin embargo, no todos los países monitorean la atención a la primera infancia.
(Comité de los Derechos del Niño, 2004).
Dentro de las escuelas tradicionales, la gran mayoría mantienen a los niños durante
la mayoría de horas de clase, sentados en sus carpetas bloqueando así su capacidad
de movimiento y desplazamiento, brindando oportunidad de movimiento de su
cuerpo 1 ó 2 veces por semana en las clases de educación física y eventualmente
para las actuaciones o fechas importantes practican danza y dramatización. A pesar
de eso durante los últimos años se ha incrementado el interés por el desarrollo
psicomotor en el proceso educativo de los niños, viéndose que este desarrollo tiene
una profunda influencia en el desarrollo general, sobre todo en los primeros periodos
de vida. La Asociación Alemana de Psicomotricidad (AKP) ha sido el motor para el
desarrollo de la psicomotricidad en Alemania en los diferentes niveles y
organizaciones
Una inteligencia poco cultivada en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial y
primario es la Inteligencia Corporal Kinestésica. En muchos casos se descuida el
desarrollo de las habilidades de esta inteligencia ya sea porque se priorizan los
contenidos cognoscitivos y se dejan de lado los objetivos psicomotrices. Este
descuido va en desmedro del desarrollo armónico del cuerpo así como la buena salud
física; lo que de alguna forma constituye un obstáculo para los niños y jóvenes que
tienen aptitudes innatas para el deporte.
La inteligencia corporal-kinestésica, es la capacidad de utilizar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos. Existen posibilidades de coordinar, percibir,
transformar elementos, lograr equilibrios, flexibilidad. Los niños entre dos y cinco
años son la viva expresión del movimiento libre de la psicomotricidad fina y gruesa
con autonomía y originalidad. Gardner (1995)
En Argentina, según Aragona (2008), 573 niños menores de seis años presentan
dificultades motrices, es por ello que se elaboró la Prueba Nacional de Pesquisa
(PRUNAPE), que abarca una amplia de detección de niños en potencial riesgo de
trastorno motriz, auditivo, retraso madurativo, comportamiento, entre otros; pero
5
no es una prueba diagnóstica, solo identifican niños en riesgo que deberían ser
derivados para un estudio más completo por parte de profesionales competentes.
Por lo antes mencionado la Organización Mundial de Salud y de Educación
recomienda que cada país desarrolle sus propios instrumentos para vigilar el
desarrollo de los niños.
En el Perú, Fuentes (2009), Director del Instituto Peruano de Psicomotricidad, afirma
que el porcentaje de niños entre 8 y 12 con déficit en su motricidad ha aumentado
pues según los estudios realizados hace cinco años los resultados fueron del 29% y
ahora es del 46% de niños peruanos que presentan problemas en su motricidad.
Cabe recalcar que en nuestro país ya se está dando importancia al tema de la
construcción del esquema corporal para ello hay gente capacitándose y algunas
escuelas están iniciando esta experiencia, por ejemplo en algunas instituciones
privadas u ONG’s como: Fe y Alegría.
En el caso de la región de La Libertad, la Gerencia Regional de Educación de La
Libertad durante a través de sus lineamientos de trabajo, coordina acciones para que
se implemente en el proceso educativo, actividades para desarrollar la motricidad en
los niños, con sus fines y objetivos en el subsistema de la Educación inicial. A la vez
estarán apoyando a niños que viven en sectores de bajos recursos económicos, ya
que ellos también tienen el derecho a una educación integral con las mismas
oportunidades que los demás.
Por otro lado, en Trujillo en un artículo publicado por el Ministerio de Educación en el
2008, se demuestra que hay muy pocas Instituciones Educativas que le dan una
verdadera importancia a la motricidad, ignorando que existe 48% de niños en las
zonas rurales que estando en secundaria no saben escribir por ello es que el gobierno
peruano está desarrollando en zonas rurales y abarca una serie de talleres y
proyectos educativos para mejorar distintos aspectos en el desarrollo de niños entre
6 a 7 años.
Basados en estos estudios pedagógicos, se busca aportar a la educación el taller de
psicomotricidad basado en actividades motrices, con materiales didácticos que
apuntan al desarrollo de la inteligencia corporal Kinestésica y al desarrollo de sus
capacidades psicomotrices, de los niños y niñas de primer grado de la Institución
Educativa Particular “Antonio Raimondi” de Los Granados, en la cualmencionamos las
siguientes causales: Dentro de las horas de clase se dan reducidos espacios de
tiempo para que el niño reconozca su esquema corporal. Este aspecto que es
practicado eventualmente en educación física, danza o Psicomotricidad, lo cual no
6
permite el pleno desarrollo de esta noción, que en los niños es muy importante para
su desarrollo normal y su vida futura. Esto suele suceder debido al desconocimiento
de estrategias adecuadas; el error de pensar que lo cognitivo es lo más importante,
enfatizando mayormente las áreas de matemática y comunicación; otro factor que
influye en el aprendizaje es la poca comunicación y escasa orientación a los padres
de familia quienes desconocen el proceso de aprendizaje y de las habilidades de sus
hijos; las maestras no toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la
inteligencia corporal Kinestésico ; es por ello que las niñas y los niños, en cuanto a su
coordinación, todavía no son capaces de reproducir figuras, construir puentes y
torres con bloques, no siguen secuencias de tamaño y color, no abotonan los botones
de su chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de identificar las partes de
su cuerpo, correr libremente sin chocarse con el compañero, saltar de una altura de
20 cm, saltar en un pie sin apoyo, trasladar objetos de un lugar a otro. Por tanto, es
necesario aplicar el Taller de psicomotricidad para estimular la inteligencia corporal
Kinestésica en los niños a través de diferentes actividades, aprendiendo de manera
natural y divertida; más aún cuando implica que el niño trabaje con su propio cuerpo
y desarrolle sus habilidades.
En la Institución Educativa se evidencia que en los estudiantes se debe fortalecer el
control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la expresividad y la generación de
ideas a través del movimiento
2.2. Formulación del Problema:
¿Cuál es la influencia del taller de psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en
estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio
Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015?
2.3. Objetivos
2.3.1. Objetivo General:
Determinar la influencia del taller de psicomotricidad en la inteligencia
kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución
Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
2.3.2. Objetivos específicos:
1. Identificar el nivel de inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er
grado de Primario de la Institución Educativa Privada “Antonio
7
Raimondi” de Los Granados, Trujillo 2015, aplicando el pre test, antes de
aplicar el taller de psicomotricidad.
2. Elaborar y aplicar el taller de psicomotricidad en la inteligencia
kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución
Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
3. Identificar el nivel de inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er
grado de Primario de la Institución Educativa Privada “Antonio
Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015, aplicando el post test,
después de aplicar el taller de psicomotricidad.
4. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión
control corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er
grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio
Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
5. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión
sensibilidad al ritmo en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er
grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio
Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
6. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión
expresividad corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del
1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio
Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
7. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión
generación de ideas a través del movimiento en la inteligencia
kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución
Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
2.4. Antecedentes:
A Nivel Internacional:
Saritama y Vicente (2012) en su tesis titulada “La actividad lúdica y su incidencia en el
desarrollo dela inteligencia kinestésica de los niños y niñas de preescolar de la
escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, ciudad de Latacunga, Periodo lectivo 2010-
2011”, tesis presentada a la Universidad Nacional Loja-Ecuador para optar el grado
de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Infantil y Educación
Parvularia. La mencionada investigación utilizó el diseño pre experimental y método
científico, inductivo-deductivo, descriptivo y analítico- sintético, se desarrolló con un
8
total de 4 maestras, 140 niños y niñas de nivel de Preescolar, la misma que se trabajó
con la totalidad de la población, utilizó como instrumentos la Prueba de destrezas
psicomotoras para determinar la inteligencia kinestésica, la misma que evalúa la
coordinación dinámica global, equilibrio, relajación, disociación de movimientos,
eficacia motriz, esquema corporal, estructuración espacial, estructuración temporal-
estructuración ritmo temporal y estructuración socialización del tiempo; y, la
encuesta a las maestras con la finalidad de conocer sobre qué actividades lúdicas
aplican para desarrollar la inteligencia kinestésica. El autor concluye que el desarrollo
de la Inteligencia kinestésica de los niños y niñas se establece en parámetros de un
62,46% para el nivel de que si lo cumple un 37,64% que no lo cumple, situación
derivada de la aplicación de la Prueba de Destrezas Psicomotoras, por lo
expuesto se concluye que las actividades lúdicas sí influyen en el Desarrollo de la
inteligencia Kinestésica, que ayudará a la inteligencia corporal con la capacidad
de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico,
tal como lo expresan las maestras en un 100%
Por su parte Henriquez (2012) en su tesis “Guía de juegos motrices, estrategia
metodológica para desarrollar las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños
de primer grado dirigida a docentes de Educación Física”, tesis presentada a la
universidad pedagógica Experimental Libertador de Caracas para optar por el título
de Bachiller en Educación. La mencionada investigación se enmarca en la modalidad
de proyecto factible y se sustenta en la investigación de campo de carácter
descriptivo. Los datos se obtuvieron mediante tres instrumentos: un cuestionario
dirigido a los docentes de educación física que laboran en diferentes escuelas del
Distrito Escobar, un cuestionario dirigido a los docentes de Educación física en
relación a la propuesta y validación a la guía. El autor entre otras concluye que el
desarrollo de las capacidades coordinativas debe ir en paralelo al de las capacidades
kinestésicas, por lo tanto son susceptibles de mejorarlas y perfeccionarlas en los
niños de primer grado de la Primera Etapa de Educación Básica en concordancia con
la naturaleza y posibilidades individuales de los estudiantes. Las habilidades
coordinativas, implican el dominio de la capacidad de movimiento del propio cuerpo
y la realización efectiva de acciones motrices que permitan a los estudiantes
desenvolverse en forma exitosa al realizar una tarea motora y en su entorno social,
asimismo requiere de establecer relaciones con aspectos neuromotores, perceptivos,
equilibrio, base de sustentación y centro de gravedad. La psicomotricidad ocupa un
lugar importante en la educación infantil, ya que está demostrado que en los niños
9
de primer grado de la Primera Etapa hay una gran independencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales.
A nivel nacional:
Ipanaqué (2012) en su tesis Inteligencias múltiples percibidas por las docentes de los
estudiantes de cinco años de la Red 01 Región Callao cuyo objetivo fue describir las
inteligencias múltiples en estudiantes de 5 años de las instituciones educativas de la
red 01 del Callao, medidas con la Escala de Observación de Inteligencias Múltiples
(Paredes, 1999), en las dimensiones inteligencia lingüística, lógico matemática,
espacial, cinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal. El diseño de
investigación que utilizó fue el descriptivo simple, siendo la muestra 100
estudiantes de educación inicial 52 varones, 48 mujeres y 5 docentes. Los
resultados evidencian que los niños de cinco años tienen adecuadamente
desarrollada la inteligencia lingüística y un bajo desarrollo de las demás
inteligencias. Otros hallazgos importantes son que los niños desde temprana
edad manifiestan insuficiente desarrollo de la inteligencia lógico-matemática.
Respecto al currículo del nivel inicial no se está desarrollando eficientemente
las áreas espacial, cinestésica y musical a pesar de ser parte importante de éste
nivel. Los niños desarrollan una inteligencia cinestésica de 30 (30%) casi siempre, 47
(47%) a veces, 22 (22%) pocas veces, 1 (1%) ausente y no existen alumnos con
presencia notable.
La inteligencia cinestésica no está adecuadamente desarrollada en los niños de cinco
años de la Red Educativa 01 del Callao, evidenciando su débil potenciación.
La inteligencia físico cinestésica, se observa que 30 (30%) de los niños de 5 años de la
Red 01 Callao se encuentran dentro de la categoría casi siempre, 47 (47%)
estudiantes en la categoría a veces, 22 (22%) estudiantes en la categoría poco,
mientras que 1 (1%) estudiantes se encuentran en la categoría ausente. Los niños
observan una inteligencia cinestésica de 26,9% casi siempre y 0% notablemente,
mientras que las niñas observan una inteligencia lingüística de 33,3% casi siempre y
0% notablemente, no existiendo diferencias significativas en ambos grupos.
Ruiz (2009) en su tesis titulada El desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de
5 años de una institución educativa inicial de Lima, cuyo objetivo fue el de identificar
el rol del docente en el desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de 5 años de
una institución educativa privada, utilizando para la medición listas de cotejo y
registro de observación. La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos (5 varones y 5
mujeres) elegidos aleatoriamente. Se concluyó que más del 50% tiene desarrollada
10
las inteligencias múltiples, además reciben una estimulación media por parte del
docente, éste necesita desarrollar más actividades que estimulen el desarrollo de las
diferentes inteligencias múltiples en los niños, las inteligencias más desarrolladas son
la lingüística, lógico matemática y naturalista, medianamente desarrolladas son las
inteligencias musical, espacial e interpersonal, siendo la menos desarrollada la
inteligencia cinestésica e intrapersonal.
A nivel local
Pacheco (2013) en su tesis titulada Programa Niños en Movimiento para desarrollar
la inteligencia corporal Cinestésica en niños y niñas de 4 años de la I.E. Nº 224
Indoamerica, Víctor Larco, 2013, de diseño pre experimental cuyo objetivo fue
determinar el efecto que produce el programa “Niños en Movimiento” en el
desarrollo de la inteligencia corporal Cinestésica, utilizando para la medición el test
de inteligencia corporal cinestésica. La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos (6
varones y 4 mujeres). Se concluyó que el nivel promedio en la inteligencia corporal
cinestésica, según el pre test, se encuentra en inicio ya que se obtuvo un puntaje de
38.40. Luego de aplicar el Programa “Niños en movimiento”, el nivel promedio, según
el post test, se ubica en logro por cuanto se obtuvo un puntaje de 52. El Programa
“Niños en movimiento” mejora significativamente la inteligencia corporal cinestésica
de los niños y las niñas de 4 años obteniéndose en el grupo experimental una “t0”
calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9 grados de libertad
(8.03 > 1.83). El Programa “Niños en movimiento” mejora significativamente la
inteligencia corporal cinestésica de los niños y las niñas de 4 años en su dimensión
control sobre los movimientos corporales propios obteniéndose en el grupo
experimental una “t0” calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9
grados de libertad (7.87 > 1.83). El Programa “Niños en movimiento” mejora la
inteligencia corporal cinestésica de los niños y las niñas de 4 años en su dimensión
manejo de objetos obteniéndose en el grupo experimental una “t0” calculada
superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9 grados de libertad (13.27 >
1.83). El nivel promedio en la inteligencia corporal cinestésica, según el pre test, se
encuentra en el nivel inicio ya que se obtuvo un puntaje de 38.40. Luego de aplicar el
Programa “Niños en movimiento”, el nivel promedio, según el post test, se ubica en
el nivel logro por cuanto se obtuvo un puntaje de 52.60.
11
2.5. Justificación
Por sus implicaciones prácticas, los resultados de la aplicación del taller de
psicomotricidad permitirá el desarrollo de la inteligencia kinestésica en estudiantes
de primer grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi”
de Los Granados, Trujillo y brindar recomendaciones que enriquecerán el accionar
diario de las maestras en los jardines, aportando la ejecución de estrategias y
actividades que permitan el desarrollo integral del estudiante.
La utilidad metodológico de este estudio consiste en el aporte de nuevas
metodologías, contenidos y actividades para mejorar el desarrollo de la inteligencia
kinestésica; servirá también para elaborar, validar y aplicar el instrumento (test
inteligencia kinestésica) en los estudiantes de Educación Primaria.
2.6. Marco Teórico
La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere,
término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que,
etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir
las mejores opciones para resolver una cuestión. La palabra inteligencia fue
introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. Su
espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea clásica según la cual, por la
inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.
El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la Inteligencia (del
latín intellegentĭa), entre otras acepciones como la "Capacidad para entender o
comprender" y como la "Capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece
estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir
dicha información, o la memoria, o capacidad de almacenarla. Piaget concibe la
inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un
equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación. Para
Aristóteles la inteligencia era algo que el hombre no compartía con los otros seres
vivos y, en cambio, sí la compartía, de algún modo, con Dios. Según Eysenck (1983), la
inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo de Platón y Aristóteles. Este
concepto surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender cosas
difíciles que exigen esfuerzo como las matemáticas, las lenguas o la historia. Hay
personas que dan la impresión de no encontrar dificultad alguna en todo esto y salen
adelante de manera destacada; otras, en cambio, son muy lentas y a menudo
fracasan rotundamente. Para Platón, la inteligencia era como un auriga que lleva las
12
riendas, mientras que la emoción y la voluntad representan los caballos que tiran del
carro. La primera guía y la segunda suministran la fuerza motriz. Aristóteles lo
simplificó al contraponer la capacidad intelectual a la capacidad apetitiva que abarca
a la vez la emoción y la voluntad.
Herbert Spencer formuló la teoría de la inteligencia tradicional. Esta sostiene que
todo acto de conocimiento comprende un doble proceso, analítico o discriminativo
por una parte, sintético o integrativo por otra; su función esencial consiste en
capacitar al organismo para que se adapte a un medio complejo y siempre
cambiante. John Horn (1989), de la mano con su asesor Raymond B. Cattell, ha
desarrollado una teoría de inteligencia a partir de las habilidades fluidas y las
habilidades cristalizadas, las que se constituyen factores generales los cuales a su vez
se subdividen en sub-factores o factores más específicos. Esta teoría es conocida
como la Teoría Gf-Gc.
La inteligencia fluida representa la habilidad personal para razonar y resolver
problemas en situaciones novedosas y poco familiares. La inteligencia cristalizada,
por otra parte, muestra el grado en que la persona ha logrado apropiarse del
conocimiento de una cultura en particular. Según Horn (1989) esta teoría también
puede ser vista como una teoría de inteligencias múltiples dada la relativa
independencia entre las habilidades fluidas y las cristalizadas, las cuales se
caracterizan por patrones separados de covariancia. Además arguye que la expresión
de estas habilidades es producto de influencias distintas que operan a través del
desarrollo, la función cerebral, la determinación genética y los ajustes, adaptaciones
y logros escolares o del trabajo. Gardner (1999) expresa que la inteligencia se
desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar
productos valiosos en diversos contextos culturales, por lo que prefiere postular las
inteligencias múltiples.
La inteligencia kinestésica tal como señala Ramos (2002) es la capacidad de utilizar y
controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir
cosas o expresar sentimientos. Y agrega Sarita y Vicente (2012) que es la capacidad
de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.
Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia
el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente. Sirve para
comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el
movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales.
13
Por su parte Gardner (1999), sostiene que la inteligencia corporal kinestésica es el
control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con
habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o
expresivos
Esta inteligencia le permite al niño desarrollar la capacidad para utilizar su cuerpo de
formas diferentes, para expresarse y para realizar tareas específicas, como la
narración de historias sin palabras únicamente por medio de señas o gestos. En los
niños se manifiesta esta habilidad cuando imitan a las personas, cuando se guían a
través de movimientos y cuando experimentan cualquier sensación de acción, a
través de la coordinación.
Haciendo referencia a esto, es necesario tomar en cuenta las diferentes maneras en
las que se pueden desenvolver los niños debido a sus tipos predominantes de
inteligencias. De lo anterior podemos concluir que cualquier tipo de material
didáctico o educativo, debe estar enfocado al desarrollo de aprendizajes visuales,
auditivos y kinestésica, que promuevan el crecimiento interpersonal e intra-personal
de los niños.
La inteligencia kinestésica, llamada inteligencia corporal. es la capacidad de utilizar y
controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir
cosas o expresar sentimientos utilidad, y su importancia radica ya que sirve para
comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el
movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales.
Para fortalecer la inteligencia kinestésica es necesario tener una serie de destrezas
motrices, una correcta percepción del tiempo y el espacio, así como coordinación
motora fina o gruesa. Entre los ejercicios preparatorios que se puede utilizar para
desarrollar esta inteligencia tenemos: Coja unos lápices de colores y un papel, cierre
los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel;
Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre, un coche,
etc.; con un pedazo de plastilina haga figuras pequeñas; ponga un CD y trate de sentir
la música, deje libre su cuerpo y muévase al ritmo de la melodía; juegue con sus
amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo. el juego de las películas seria
idóneo. sus amigos deberán adivinar la película por los gestos que usted haga
ejercicios de mantenimiento; hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para
el mantenimiento de esta capacidad; Imitar, frente a la televisión, los movimientos
del protagonista principal del programa aspectos que influyen problemas en el
hemisferio derecho del cerebro, en concreto, dentro de la corteza motora. lesiones
14
musculares, de articulaciones y tendones alimentación una dieta que contenga todos
los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. las proteínas, vitaminas,
minerales, así como los hidratos de carbono son fundamentales para desarrollar este
tipo de inteligencia habilidades complementarias inteligencia emocional, inteligencia
espacial, percepción, concentración, creatividad.
Teorías de la inteligencia kinestésica
A través de la historia, el uso de los movimientos de nuestro cuerpo a defendido la
forma de vida humana, particularizando nuestro ambiente social. Muy seguramente
nuestros antepasados, en una época en que eran más simios que humanos,
delegaron la comunicación de sus sensaciones instintivas (peligro, simpatía, miedo,
ira o cortejo) a la gestualización y la reacción física (correr, golpear, saltar) tal como
se repite infinidad de veces hoy en día en el reino animal. Incluso
contemporáneamente, en esta etapa de la evolución humana, donde contamos con
un lenguaje claro y especializado, los movimientos corporales siguen ocupando un
lugar imprescindible en el acto completo de la comunicación. Sin embargo, hace ya
muchos siglos que la expresión anatómica ha extendido sus fronteras y abarca, no
solo la necesidad de transmisión de la información, sino además expresiones
artísticas, competitivas y laborales de gran integralidad. Teniendo quizás su máxima
expresión en la civilización griega, a lo largo de la historia la admiración por la
apariencia y las posibilidades motoras del cuerpo humano han derivado en el
desarrollo de una cantidad de habilidades psicomotrices suficientes para obtener la
importancia, trascendencia e investigación pertinentes. Del estudio Piaget, se
vislumbran algunas etapas iniciales de las conductas corporales. Dentro de las
observaciones, se encuentran comportamientos físicos “simples” como la extensión
de la mano en requerimiento de un objeto o el llanto de características básicas en el
bucal. Narraciones de pruebas en edades posteriores, revelan comportamientos
reforzados con “complementos cinéticos” en pro de la misma necesidad
anteriormente expuesta. Por ejemplo, la petición del objeto con la flexión del brazo
se ve acompañada de gestos faciales que, desde vivencias anteriores, el niño ha
comprobado que surten resultados al momento de alcanzar un objetivo que bien
puede ser un osito o el deseo de no ingerir algún alimento.
De esta manera, desde los primeros años, venimos perfeccionando nuestras
capacidades de expresión corporal con finalidades que van desde la simple
aceptación social hasta el éxito económico y la popularidad -en el deporte o la
actuación por ejemplo-. Las habilidades clave para hacer notoria una capacidad
15
Cinestésico-corporal no son nada sencillas, sobre todo porque la mayoría de las
actividades que la representan requieren de un gran número de complementos que
de alguna manera difieren de la actividad principal. Un caso particular podría ser el
del futbolista, cuya pericia con el balón depende de un estado físico excepcional que
solo lo proporcionan los ejercicios físicos forzosos. Las habilidades involucradas en la
competencia Cinestésico-corporal son básicamente dos: la habilidad para el control
de los movimientos propios, que degustamos en expresiones histriónicas como la
actuación dramática, la imitación paródica y la mímica, o en actividades deportivas
que demandan solo la destreza del cuerpo sin más artilugios como la natación, el
valet, la gimnasia o el atletismo. La habilidad para controlar objetos es comúnmente
representada en una gran variedad de deportes como el fútbol, el basquetbol, el
salto con garrocha o el lanzamiento de objetos como el martillo o la jabalina. No
obstante, también están personificadas en orfebres y artesanos de toda clase de
materiales que vinculan su cuerpo a la creación de un elemento.
Ciertamente, la actuación es una práctica muy reflexiva de la inteligencia corporal ya
que involucra ambas habilidades básicas de esta inteligencia. Pero más allá, la mímica
en una interpretación sublime, exhorta la representación de elementos externos del
individuo como una silla o un automóvil en marcha, pasando a la generación de
movimientos que inviten a pensar en sentimientos íntimos de tristeza o angustia
hasta llegar a reflejar estímulos sociales de tremenda complejidad como la libertad o
desarraigo. Respecto de lo anterior, surge la duda de si puede ser –y para variar- que
una competencia humana como la lingüística, en la cual reconocemos un inmenso
recurso comunicativo puede, en lugar de complementar estas capacidades, haber
contribuido colateralmente en algún grado a la oxidación de los símbolos de la
expresión gestual y corporal.
Las zonas cerebrales que repercuten en los movimientos corporales pierden
importancia comparadas con la espina dorsal donde se carga la mayor cantidad de
funciones dirigidas a la respuesta eficaz de todos los miembros del cuerpo. “Resulta
paradójico que, en tanto que la corteza sirve como el centro `más alto’ en la mayoría
de las formas de la actividad humana, los ganglios basales relativamente humildes y
el cerebelo contienen las formas más abstractas y complejas de representación de los
movimientos. (Gardner, 1993)
Afirmando lo dicho, la inteligencia Cinestésico-corporal es la agrupación de
habilidades que reflejan un canal de comunicación depurado y desarrollado entre el
16
pensamiento que origina una idea y su fiel a través de los movimientos del cuerpo
humano
El desarrollo de la inteligencia Cinestésica está fundamentado en la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner (1999), quien sostiene que es el control de los
movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad,
además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o
expresivos.
Según el Ministerio de Educación y Ciencia (s/a), para evaluar la inteligencia
Cenestésica se realizará en función a las dimensiones control corporal, sensibilidad al
ritmo, expresividad, generación de ideas a través del movimiento.
El control corporal permite que el estudiante fortalezca las siguientes capacidades:
Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas
y utilizarlas; Planea, secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos
no parecen aleatorios ni inconexos; Es capaz de realizar sus movimientos y los de
otros. Para evaluar el Control corporal se realiza mediante la actividad de
“Equilibrio”. La actividad comienza diciendo a los niños y niñas si alguna vez han visto
a un equilibrista pasear por el trapecio. Después se colocan unas cuerdas finas por el
suelo y se les pide que anden sobre ella manteniendo el equilibrio. Luego se repite la
actividad sobre un banco. Se les recuerda, además que deben ser capaces de sujetar
cada pierna con las manos y mantenerse en equilibrio.
La sensibilidad hacia el ritmo permite que el estudiante fortalezca las siguientes
capacidades: Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes, sobre todos
musicales (por ejemplo el niño trata de moverse siguiendo el ritmo, sin pasar por alto
los cambios del mismo); Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para
alcanzar el efecto deseado. La sensibilidad al ritmo se valora mediante la actividad
conocida como la “Excursión en Canoa”. Los niños simulan que se van en canoa,
teniendo que mantener el ritmo y el equilibrio de la misma manera que lo hacen los
remeros en las competiciones. Para establecer el ritmó propio de este movimiento,
se fijan los siguientes criterios: dos palmadas indican hacia adelante, una palmada
hacia atrás; dos palmadas de manera repetida hacia adelante rápido y una palmada
de forma repetida hacia atrás rápido.
La expresividad permite que el estudiante fortalezca las siguientes capacidades:
Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y
posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música;
Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un
17
instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos
ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha). Para
evaluar la expresividad, se inicia un debate sobre la importancia que tenía el cuerpo
para expresar sentimientos, emociones y pensamientos. Seguidamente se pide a los
niños que expresan diferentes sentimientos y estados de ánimo como: alegría,
tristeza, sorpresa, miedo, etc. A continuación, “Carmen dice”, en la que se les dice a
los alumnos que dramaticen las ideas siguientes: Imagina que estás rígido: como un
robot, un hombre de hojalata. Ahora estás flojo como una muñeca de trapo. Ahora
estás zigzagueando como las serpientes. Ahora estás flotando como las pelotas, las
plumas o las pompas. Ahora estás elástico como las gomas o los caramelos
masticables. Ahora eres saltarín como las palomitas saltando en la olla o las ranas
brincando. Ahora das saltos como si te tiraras de un trampolín o como si fueras un
espiral saltando. Ahora te mueves a tirones como las marionetas. Ahora te das
vueltas como un carrusel. Y ahora vas ardiendo como una vela que se quema
lentamente.
La generación de ideas a través del movimiento permite que el estudiante fortalezca
las siguientes capacidades: Es capaz de inventar ideas de movimientos interesantes y
novedosos de manera verbal, física o de ambos modos o de ampliar ideas (por
ejemplo indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando
en el cielo); Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales;
Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros. Para evaluar la
Generación de ideas mediante el movimiento se pueden realizar actividades de
psicomotricidad tales como: ¿Puedo moverme como…?.
Características de los niños que presentan inteligencia kinestésica
Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los
conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades: Explora el entorno y los
objetos por medio el tacto y el movimiento, desarrolla su coordinación y sentido el
ritmo, aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda
mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado, disfruta de las
experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de
modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio
físico, demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o
gruesa, es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y
sistemas físicos, demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la
costura, el modelado o la digitalización, exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión
18
en la actividad física, tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento
físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo; comprende y vive de acuerdo
con hábitos físicos saludables, demuestra interés por carreras como las de atleta,
bailarín, cirujano o constructo, inventa nuevas maneras de abordar las habilidades
físicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad física. (Sánchez, 2003)
Psicomotricidad.
Podemos establecer los orígenes de la Psicomotricidad a principios del siglo XX,
momento en que se da una situación propicia sobre la que convergen tres corrientes
de pensamiento en la neurología de la época. Por un lado, la patología cerebral
acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesión y el síntoma. Se constata la
existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones cerebrales localizadas.
Por otro lado, la neurofisiología empieza a preocuparse de las conductas de un
individuo en relación con el medio, alejándose del laboratorio, para estudiar la acción
adaptativa del sistema nervioso, llegando a la conclusión de que cualquier
movimiento tiene no solo significación biológica. En tercer lugar, la neuropsiquiatría
infantil que llega de la mano de Dupré, en 1907, a la descripción del síndrome de
debilidad motriz, que posteriormente se relacionará con el de debilidad mental, y
que abre la posibilidad de explicar trastornos motores por causa de inmadurez,
retraso o detención del desarrollo de un sistema, poniendo de relieve el paralelismo
existente entre la actividad psíquica y la actividad motriz. Es Dupré quien en 1913,
introduce por primera vez el término y el concepto de psicomotricidad y el concepto
de paralelismo psicomotor.
Se considera, que la Psicomotricidad arranca desde el momento en que Dupré
describió la paratonía. Y es en la línea de la neuropsiquiatría infantil donde sus ideas
encuentran acogida y se desarrollan. Sin duda es Wallon la persona que dio auge a la
intuición de Dupré e inicia una línea clara de investigación y publicaciones sobre
determinados aspectos de la psicomotricidad. En su tesis sobre “El niño turbulento”
(1925) analiza los estadios y trastornos del desarrollo mental y psicomotor del niño.
Sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y
lo cognitivo en el desarrollo infantil.
Contemporáneo a Wallon, Georges Heuyer, probó aislar los trastornos motrices que
acompañan a perturbaciones de la personalidad y aplicando una terapia psicomotriz,
vio con ello una mejora en los trastornos de la personalidad de sus pacientes.
En esos momentos cobran importancia los estudios de psicología del desarrollo que
realizan Wallon y Piaget, que dan un lugar preeminente al plano motor en el
19
desarrollo infantil, sobre todo en las primeras épocas del mismo. El preludio de la
comunicación con el otro y la estructuración de la inteligencia radican en el mismo
núcleo de la motricidad. La noción de paralelismo perdura en tanto en cuanto que el
cartesianismo en su dicotomía cuerpo y espíritu, queda profundamente incrustado
en la mentalidad francesa.
El psicoanálisis además demuestra que para funcionar adecuadamente es necesario
que la motricidad haya sido “adjudicada”, y que el movimiento no sólo tiene una
existencia objetiva, sino también imaginada (fantasmática). Especialmente los
estudios de Spitz sobre las repercusiones de las carencias afectivas en el primer año
de vida, revelan la importancia del cuerpo y de las precoces experiencias sensoriales
y motrices en el desarrollo posterior del sujeto.
Dos discípulos de Heuyer, De Ajuriaguerra y Diatkine son quienes inician en el
hospital Henri-Rousselle de París una línea clara dentro de la psiquiatría infantil con
sus investigaciones acerca del síndrome de debilidad motriz y las relaciones de éste
con otros síndromes, concluyendo que la debilidad motriz no puede considerarse un
déficit instrumental producido por una lesión o defecto de funcionamiento de un
sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en una nueva categoría de
trastornos puramente psicomotores. Estas ideas suponen el substrato científico con
el que se inicia realmente la puesta en práctica del abordaje psicomotriz como forma
de reeducación o terapia específica. Hecho que De Ajuriaguerra deja plasmado en su
conocido Manual de Psiquiatría Infantil, texto fundamental que estrecha la
Psicomotricidad a la Psiquiatría Infantil.
Es en este momento (1960) que en Francia se elabora la primera Carta de la
Reeducación Psicomotriz, documento que recoge los fundamentos teóricos del
examen psicomotor y una serie de métodos y técnicas para el tratamiento de los
trastornos psicomotrices.
Entonces, en base a su historia podemos decir que la Psicomotricidad, intenta poner
en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata del estudio del
movimiento, pero con sus correspondientes connotaciones psicológicas, que superan
lo puramente biomecánico. La Psicomotricidad no se ocupa del movimiento humano
en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y
expresión del individuo en relación con su entorno. La Psicomotricidad trata de hacer
una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la
evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros
20
procesos como el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de la lectura, la
escritura, el cálculo, etc.
Podemos considerar a la Psicomotricidad como un área de conocimiento que se
ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento
corporal y su desarrollo y es también una técnica que pretende desarrollar las
capacidades del individuo (inteligencia, comunicación, afectividad) a través del
movimiento, tanto en sujetos normales como también en aquellas personas cuya
utilización, imagen y atribuciones corporales están alteradas por dificultades
psicológicas, neurológicas o psiquiátricas y cuya finalidad radica en proporcionarles o
restituirles mejores posibilidades de adaptación, un mejor estar en el tiempo y en el
espacio, facilitando o permitiendo así su relación con los demás. (Instituto Superior
Particular Autorizado Nº 4057 “Umbral”, 2015).
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento,
la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no
en el organismo en relación a la especie.
Taller
Ortiz y Unger (2003) sostiene que el taller es un espacio de construcción colectiva
que combina teoría y práctica alrededor de un tema aprovechando la experiencia de
los participantes y sus necesidades de capacitación. En el taller participan un número
limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa un trabajo activo,
creativo, concreto, puntual y sistemático, mediante el aporte e intercambio de
experiencias, discusiones, consensos y demás actitudes creativas que ayudan a
generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados.
La finalidad de un taller es que los participantes, de acuerdo con sus necesidades,
logran apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que
se dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para alcanzar esto
se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar, conducir y
moderar las sesiones del taller de tal manera que ayude y oriente al grupo de
participantes a conseguir los objetivos de aprendizaje.
Su gran ventaja es que puede desarrollarse en un ambiente grupal y participativo.
Esto hace posible los intercambios de experiencias y con ello, la generación de
múltiples y mutuos aprendizajes. Sin embargo, si no existe un compromiso claro
21
frente a los resultados y el seguimiento, es posible que el taller se realice en vano. La
duración de un taller y el número de participantes están sujetos a la conjugación de
diferentes criterios, en especial a la necesidad de profundizar y extender el tema que
se desarrolla.
Candelo, Ortiz y Unger (2003) considera que es importante tener nociones básicas y
comprensión de: cómo funciona el aprendizaje, como funciona la comunicación y
qué es la participación y como se facilita.
El taller de psicomotricidad es una serie de actividades de aprendizaje destinadas a
que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización
perceptiva y el mundo de los demás.
El taller de psicomotricidad tiene las siguientes dimensiones:
Adaptación: La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un
cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas
distintas del aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que
el educador reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con
su nombre y dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán
los zapatos y pasarán unos minutos hablando con la profesora antes de pasar a la
acción. Esto les servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e
intercambiar un momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser
adecuado que la docente recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que
después, en el momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se
desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. Establecer
relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. El alumno da
un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de
un proceso de construcción a nivel social. Se necesita un apoyo. El profesor debe ser
un orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Expresividad motriz: En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento
todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía,
tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio
cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar
una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño
comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el
juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno,
22
mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la
realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.
Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos puramente
motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir,
esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o
encestar, etc. Por ejemplo: “Jose” se deja caer sobre la colchoneta, “Jon” salta de
bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Brayan” lanza y empuja
bloques por la sala. Juegos con carga simbólica. Un perro y su dueño, tiendas,
comiditas, papás y mamás, médicos, casitas, superhéroes, etc. Ejemplos: “Luis” se ha
puesto una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada,
representa a todo un caballero. “Igor” en cambio utiliza un bloque como si fuera un
caballo mientras “Sonia”, “Judith” y “Antonio” entran y salen de una casa hecha con
colchonetas.
Expresividad plástica o gráfica: En la fase de representación llega la inmovilidad del
cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de
simbolización. Para ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes
mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de
la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en
espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto
que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y
estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir
diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger.
Aun así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se
limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán
evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán
autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el
volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los
niños a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará
a alcanzar la descentración.
Cierre: Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias
tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula
normal. Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial
y distinta a las demás aulas de loa >Institución por eso la entrada y la salida deben
estar enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.
23
Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los
niños. Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así
que los niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la
sesión. Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los
propios niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase
también se podría utilizar una canción de despedida.
2.7. Marco Conceptual
Inteligencia - Sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos
valiosos en diversos contextos culturales (Gardner, 1999).
Inteligencia corporal kinestésica
Gardner (1999) sostiene que la inteligencia corporal kinestésica es el control de los
movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad,
además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o
expresivos
Según el Ministerio de Educación y Ciencia (s/a), para evaluar la inteligencia
Cenestésica se realizará en función a las dimensiones control corporal, sensibilidad al
ritmo, expresividad, generación de ideas a través del movimiento
Psicomotricidad - Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento,
la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo
que lo envuelve (Ramos, 2002)
Taller de psicomotricidad - El taller de psicomotricidad es una serie de actividades de
aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su
cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás. (Ramos, 2002)
Adaptación - La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un
cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas
distintas del aula.
Expresividad motriz - En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento
todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía,
tensiones, conflictos
Expresividad plástica o gráfica - En la fase de representación llega la inmovilidad del
cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de
simbolización
24
Cierre - Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias
tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula
normal.
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo de estudio:Este estudio es de tipo Experimental porque se manipulará deliberadamente la
variable independiente (Taller de psicomotricidad) para verificar su efecto en la
variable dependiente (Inteligencia kinestésica). (Hernández, Fernández & Baptista,
2010).
3.2. Diseño de investigación:Se utilizará el diseño pre-experimental. Esta prueba incorpora tres pasos a realizarse:
Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test);
introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X (Taller de
psicomotricidad) a los sujetos (estudiantes del primer grado de Educación Primaria
de la I.E.P. “Antonio Raymondi de Los Granados). El diseño se diagrama como sigue
(Hernández, Fernández Baptista, 2010, p.140).
G: O1 x O2
Donde:
01: Pre-Test
X: Tratamiento (Taller de psicomotricidad).
02: Post-test
3.3. Hipótesis: General.
H1: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la inteligencia
kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa
Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
H0: El taller de psicomotricidad no influye en la inteligencia kinestésica en
estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada
“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
Específicos.
H2: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión control
corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria
25
de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados,
Trujillo 2015.
H3: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión
sensibilidad al ritmo en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er grado
de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los
Granados, Trujillo 2015.
H4: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión
expresividad corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er
grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de
Los Granados, Trujillo 2015.
H5: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión
generación de ideas a través del movimiento en la inteligencia kinestésica en
estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada
“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015
3.4. Identificación de Variables
Variable independiente: Taller de psicomotricidad.
Es un conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a
conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los
demás. (Ramos, 2002)
Variable dependiente: Inteligencia kinestésica.
Capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos,
manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos. Sirve para comunicarse
de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento
corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales. (Ramos, 2002)
26
3.5. Operacionalización de variables
Cuadro N° 1: Operacionalización de la variable independiente
VariableDefiniciónConceptual
DefiniciónOperacional Dimensiones
Indicadores Escala de medición
Variable independiente
Taller de psicomotricidad
Es un conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás. (Ramos, 2002)
El taller se evaluará en función a las siguientes dimensiones: Esquema corporal, organización perceptiva y relación con los demásEl taller lo constituyen 12 sesiones de aprendizaje.
Adaptación Escucha con atención las reglas del juego
Nominal
Comprende las reglas del juego
Expresividad motriz
Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra
Expresividad plástica o
gráfica
Representa gráficamente los movimientos corporales, hechosModela con plastilina los movimientos corporales realizados
Cierre Resalta el propósito de la claseRecoge los materiales utilizadosDespide a los alumnos
27
Cuadro N° 2: Operacionalización de la variable independiente.
VariableDefiniciónConceptual
Definiciónoperacional Dimensiones
Indicadores Escala de
medición
Variable Dependiente
Inteligencia kinestésica
Es el control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos. (Gardner, 1999)
Para evaluar la inteligencia kinestésica se utilizarán las siguientes dimensiones: control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad y generación de ideas a través del movimientoSe utilizará el Guía de Observación Inteligencia corporal Kinestésica con la siguiente valoración:Si: 2No: 1El nivel de inteligencia kinestésica se categoriza como:Inicio, progreso y
Control corporal
1. Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.
Ordinal
2. Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado3. Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo
Sensibilidad hacia el ritmo
4. Responde con el movimiento
a estímulos verbales y rítmicos
5. Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado
Expresividad
6. Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música7. Es capaz de responder a la
calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)
Generación de ideas a
8. Utiliza el movimiento para
representar un cuento
28
logro través del movimiento
9. Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.10. Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.
3.6. Población, muestra y muestreo
3.6.1. PoblaciónLa población, objeto de estudio, está constituido por los 15 estudiantes del
primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015
3.6.2. Muestra La muestra es igual a la población, quedando constituida por 15 estudiantes
del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada
“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015, tal como se detalla en el
siguiente cuadro:
Cuadro N° 3DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUESTRAL DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. “ANTONIO RAYMONDI, 2015Sección Sexo N° de
estudiantesM F
“A” 7 8 15FUENTE: Designación de los grupos realizado por el investigador, según nómina de los estudiantes matriculados en el primer grado de Educación Primaria de la IEP “Antonio Raymondi, período 2015
3.7. Criterios de selección
El criterio de selección es: Estar matriculado en el primer grado de Educación
Primaria primer grado de Educación Primaria de la IEP “Antonio Raymondi”, en el
2015.
Participar en el Pre y Post Test; y, asistir regularmente a las sesiones de aprendizaje
del taller de psicomotricidad.
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Técnicas Instrumentos UtilidadGuía de observación: Inteligencia kinestésica
Sirve para evaluar objetivamente el nivel de inteligencia kinestésica y de
29
Observación
Consiste en un listado de ítems por aspectos que se añaden recuadros para el registro de los datos que guían la observación de la inteligencia kinestésica
cada una de sus dimensiones: control corporal, generación de ideas a través movimiento, sensibilidad hacia el ritmo y expresividad
Guía de observación: Taller de psicomotricidad
Sirve para medir el nivel de desarrollo del taller de psicomotricidad
3.9. Validación y confiabilidad de instrumentos.
Para obtener la validez del instrumento que mide la inteligencia kinestésica, se
sometió a un análisis de tres expertos en el tema. Estos jueces expertos quienes
evaluaron cada dimensión con sus respectivos ítems, con el fin de determinar si eran
representativos del constructo, cuyas categorías fueron. Redacción, contenido,
congruencia y pertinencia.
a. Validez de contenido.
El instrumento Guía de observación para medir el nivel de inteligencia kinestésica
y Taller de psicomotricidad se validaran a juicio de expertos. Para obtener la
validez se someterá a un análisis de tres expertos en el tema, los mismos que
emitirán su juicio respecto a los ítems con dos alternativas a favor o en contra,
con el fin de determinar si son representativos del constructo, cuyas categorías
son. Redacción, contenido, congruencia y pertinencia. Como resultado de la
aplicación de la fórmula se debe obtener un valor mínimo de 0,80.
b. Confiabilidad.
Para establecer la confiabilidad del instrumento que mide la inteligencia
kinestésica, se determinó a través de la prueba estadística del coeficiente Alpha
de Cronbach. Según la escala de Rosenthal, para propósitos de esta investigación
se aplicó a un grupo piloto de 15 alumnos. La prueba ha sido procesada en Excel y
se detectaron 3 preguntas invalidadas, las cuales han sido modificadas según el
contexto.
Para determinar la confiabilidad del instrumento que mide el taller de
psicomotricidad se determinará a través de la prueba estadística del coeficiente
Alpha de Cronbach
3.10. Procedimiento de recolección de datos.
El procedimiento que se siguió, fue el siguiente:
Selección de la muestra. En este caso fue la población muestral.
30
Elaboración y validación del instrumento de evaluación: Guía de observación
Recolección de información. Para recabar información se aplicaron los
instrumentos.
Procesamiento y organización de la información. Se utilizaron tablas y figura.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1.Recursos y Presupuesto4.1.1 Recursos humanos.
01 asesor general: Nombre: Dra. Olga VitvitsayaCorreo electrónico:
01 asesor estadístico: Nombre: Mg. Wilmer Mendoza VásquesCorreo electrónico: prowil7@hotmail.com
01 investigador: Nombre: Matilde Anticona CastilloCorreo electrónico: matilde012@hotmail.com
01 digitador.
4.1.2 Presupuesto.
Partida Descripción Precio unitario
Precio totalS/.
05.03.11.30
Bienes de consumo1 lapicero 1.00 1.0001 corrector 4.00 4.001/2 millar de papel bond A-4 26.00 13.0002 lápices 2.00 4.0002 borradores 0.5 1.00Equipo de sonido 250 250Espejo 100 100Láminas 25 150
Sub total 523.00
03.03.33.34
Otros servicios150 Fotocopias 0.10 15.0050 Impresiones 0.30 15.003 Anillados 2.00 6.003 empastados 15.00 45.00
Sub total 81.0003.03.11.36 Servicios básicos
30 horas de Internet 1.00 30.00Sub total 30.00
31
03.03.11.38 Servicios no personalesEstadístico 200.00 200.00Asesoramiento 300.00 300.00
Sub total 500.00Total S/. 1134.00
4.2.FinanciamientoEl presente trabajo será financiado por la autora
4.3. Cronograma de ejecuciónActividad 2015
F M A M J J A S OElaboración del proyecto X X XElaboración del instrumento de investigación
X
Validez y confiabilidad XSustentación del proyecto XAplicación del instrumento X XRecojo de información X X XProcesamiento de información X XElaboración de informe X XSustentación aprobación X X
32
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aragona, L. (2008). Detección temprana de problemas en el desarrollo infantil. España:
Paidos.
Comité de los Derechos del Niño (2010). Atención de la primera infancia. Informe regional
América Latina y el Caribe Conferencia Mundial de Educación en la segunda infancia.
Moscú: UNESCO-WCECCE.
Fuentes, M., E. (2009). Desarrollo de la motricidad fina a través de estrategias adecuadas.
Tesis para obtener el título de Licenciada en Educación Mención Educación
Parbularia. Chile: Universidad Estatal de Milagro.
Garza (2009). Evaluación a niños con discapacidad. Perú.
Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.
Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P (2012). Metodología de la investigación. México:
Mac Graw Hill.
Henriquez, A. (2012). Guía de juegos motrices, estrategia metodológica para desarrollar las
habilidades kinestésicas y coordinativas en niños de primer grado dirigida a docentes
de Educación Física (tesis de licenciatura inédita). Universidad pedagógica
Experimental Libertador de Caracas. Tomado de
http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/guia-juegos-motrices-
estrategia-metodologica-desarrollar-habilidades-kinestesicas-coordinativas-ni
%C3%B1os/id/31910145.html
Ipanaqué, M. C. R. (2012). Inteligencias múltiples percibidas por las docentes de los
estudiantes de cinco años de la red 01 región callao (Tesis para optar el grado
académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia).
Lima. Escuela de Post Grado de la Universidad San Ignacio de Loyola. Tomado de
http://repositorio.usil.edu.pe/wp-content/uploads/2014/07/2012_Ipanaqu
%C3%A9_Inteligencias-m%C3%BAltiples-percibidas-por-las-docentes-de-los-
estudiantes-de-cinco-a%C3%B1os-de-la-Red-N%C2%B0-1-Regi%C3%B3n-Callao.pdf
33
Instituto Superior Particular Autorizado Nº 4057 “Umbral”, (2015). ¿Qué es la
psicomotricidad?. Argentina: Umbral.
Ruiz, J. (2009). El desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de 5 años de una
institución educativa inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima: PUCP
Saritama, L, C. Uchuary, M. y Vicente, L. K. (2012). La actividad lúdica y su incidencia en el
desarrollo dela inteligencia kinestésica de los niños y niñas de preescolar de la
escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, de la ciudad de Latacunga, Periodo lectivo
2010-2011 (tesis de maestría inédita).Universidad Nacional de Loja-Ecuador. Tomado
de http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/3854
Pacheco, J. (2013). Programa Niños en Movimiento para desarrollar la inteligencia corporal
Cenestésica en niños y niñas de 4 años de la I.E. Nº 224 Indoamerica, Víctor Larco,
2013 (tesis inédita). Universidad César Vallejo. Trujillo.
34
VI. ANEXOS
35
ANEXO N° 01
INSTRUMENTO: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA
Institución Educativa: …………………………………………………………………..
Nombre y apellidos: …………………………………………………………………….
Fecha de aplicación: …………………………………………………………………...
INDICADORES ValoraciónSí No2 1
CONTROL CORPORAL1. Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.2. Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado3. Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo.
SUB TOTALSENSIBILIDAD AL RÍTMO4. Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
5. Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado
SUB TOTALEXPRESIVIDAD6. Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música7. Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)
SUB TOTALGENERACIÓN DE IDEAS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO8. Utiliza el movimiento para representar un cuento
9. Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.10. Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.
SUB TOTAL
36
37
MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÍTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015VA
RIAB
LE
DIMENSIÓN INDICADORES OPCIÓN DE
RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
Adec
uada
men
te
Med
iana
men
te
adec
uado
Inad
ecua
do
Relación entre la variable y la dimensión
Relación entre la dimensión y el indicador
Relación entre el indicador y la opción de respuesta
Sí No Sí No Sí No
INTE
LIG
ENCI
A KI
NES
TÉSI
CA
CONTROL CORPORAL
Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.
Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo
SENSIBILIDAD AL RÍTMO
Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado
EXPRESIVIDAD Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la músicaEs capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)
GENERACIÓN DE IDEAS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO
Utiliza el movimiento para representar un cuento
Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.
Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.
________________________FIRMA DEL EVALUADOR
38
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:Guía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria.
OBJETIVO:
Medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio
Raimondi”, Trujillo 2015.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raimondi”
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:
VALORACIÓN:
Adecuado: No adecuado:
________________________FIRMA DEL EVALUADOR
39
FICHA TÉCNICA
1. Nombre del instrumento.Guía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de
Primaria.
2. Autor del instrumento.Creado por: Br. Matilde Anticona Castillo, 2015
3. Objetivo del instrumento.
Medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de
Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raymondi”, Trujillo 2015.
4. Características y modo de aplicación.La escala valorativa está diseñada en 10 indicadores (03indicadores se relaciona con la dimensión Control corporal; 02, sensibilidad al ritmo; 02 a expresividad; y 03, con Generación de ideas a través del movimiento) con criterios de valoración Sí (2) y Nunca (1) para medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raymondi”, Trujillo periodo 2015. Las mismas que tienen relación con la variable inteligencia kinestésica.
5. Estructura del instrumentoGuía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria
VARIABLE: INTELIGENCIA KINESTÉSICADimensiones Indicadores
Control corporal 1, 2, 3Sensibilidad al ritmo 4, 5Expresividad 6, 7Generación de ideas a través del movimiento 8, 9 y 10
6. Baremos
Nivel Control corporal
Sensibilidad al ritmo
Expresividad Generación de ideas a través del movimiento
Inteligencia kinestésica
Inicio 3 - 4 2 2 3 - 4 10 - 13Proceso 5 3 3 5 14 - 17
Logro 6 4 4 6 18 - 20
40
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Para determinar la confiabilidad de la lista de cotejos para medir la inteligencia kinestésica, se
aplicó el instrumento a 15 estudiantes del primer grado de una Institución Educativa Particular del
nivel primario, de Los Granados, con un estudio piloto, donde dichos estudiantes tenían similares
características que la muestra. La confiabilidad de estos instrumentos, se obtuvo mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach.
Dónde:
es la varianza del ítem i,
es la varianza de los valores totales observados y
k es el número de preguntas o ítems.
Según Kerlinger (1992), el criterio de confiabilidad del instrumento, se determinó por el
Coeficiente de Alfa Cronbach; que es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede
ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas de ítems. La escala de valores que determina
la confiabilidad está dada por los siguientes valores:
No es confiable (-1 a 0),
Baja confiabilidad (0,001 a 0,46),
Moderada Confiabilidad (0,5 a 0,75),
Fuerte confiabilidad (0,76 a 0,89),
Alta confiabilidad (0,9 a 1). (p. 459)
Tabla 12: Confiabilidad
Nº Instrumentos Alfa de Cronbach
Nº de elementos
1 Inteligencia kinestésica 0, 864 10
En el presente estudio el Alfa de Cronbach obtenido en la guía de observación para medir la
inteligencia kinestésica es 0,864; lo cual permite corroborar que el instrumento tiene una fuerte
confiabilidad.
41
PRUEBA PILOTO
N° Items 1
Ítems 2
Ítems 3
ïtems 4
ïtems 5
ïtems 6
Ítems 7
ïtems 8
ïtems 9
ïtems 10
1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 12 1 2 2 2 1 2 1 2 1 13 1 2 2 2 1 2 1 1 2 14 2 1 2 2 1 2 1 2 1 15 2 1 1 2 1 1 1 2 2 26 2 1 1 1 1 1 2 2 2 17 2 2 2 1 2 2 1 2 2 18 1 1 2 2 2 2 1 1 2 29 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1
10 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2
42
INSTRUMENTO: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
Institución Educativa: …………………………………………………………………..
Nombre y apellidos: …………………………………………………………………….
Fecha de aplicación: …………………………………………………………………...
INDICADORES ValoraciónSí No2 1
ADAPTACIÓN1. Escucha con atención las reglas del juego2. Comprende las reglas del juego
SUB TOTALEXPRESIVIDAD MOTRIZ3. Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra
SUB TOTALEXPRESIVIDAD PLÁSTICA O GRÁFICA4. Representa gráficamente los movimientos corporales, hechos5. Modela con plastilina los movimientos corporales realizados
SUB TOTALCIERRE6. Resalta el propósito de la clase7. Recoge los materiales utilizados8. Despide a los alumnos
SUB TOTAL
43
MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÍTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015
VARI
ABLE
DIMENSIÓN INDICADORES OPCIÓN DE
RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
Adec
uada
men
te
Med
iana
men
te
adec
uado
Inad
ecua
do
Relación entre la variable y la dimensión
Relación entre la dimensión y el indicador
Relación entre el indicador y la opción de respuesta
Sí No Sí No Sí No
INTE
LIG
ENCI
A KI
NES
TÉSI
CA
ADAPTACIÓN1. Escucha con atención las reglas del juego2. Comprende las reglas del juego
EXPRESIVIDAD MOTRIZ
3. Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra
EXPRESIVIDAD PLÁSTICA O GRÁFICA
4. Representa gráficamente los movimientos corporales, hechos5. Modela con plastilina los movimientos corporales realizados
CIERRE 6. Resalta el propósito de la clase7. Recoge los materiales utilizados8. Despide a los alumnos
________________________FIRMA DEL EVALUADOR
44
MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO:Guía de observación para medir el taller de psicomotricidad en estudiantes de 1er grado de Primaria.
OBJETIVO:
Medir el nivel del taller de psicomotricidad en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio
Raimondi”, Trujillo 2015.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raimondi”
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:
VALORACIÓN:
Adecuado: No adecuado:
________________________FIRMA DEL EVALUADOR
45
ANEXO 2TALLER DE PSICOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA
1. TÍTULO:
Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado
de Primaria, Trujillo 2015
2. DATOS GENERALES
1.1 DRELL: La Libertad1.2 I.E.P.: “Antonio Raymondi”1.3 LUGAR: Los Granados1.4 NIVEL: Primaria1.5 TOTAL DE ESTUDIANTES: 151.6 ASESORA: Dra. Olga Vitvitskaya1.7 AUTORA:Br. Matilde Anticona Castillo
3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
En la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi de Los Granados los
estudiantes de primer grado de Educación Primaria presentan un nivel de
inteligencia kinestésica que se encuentra en proceso, debido a que, dentro de las
horas de clase se dan reducidos espacios de tiempo para que el niño reconozca su
esquema corporal. Este aspecto que es practicado eventualmente en educación
física, danza o Psicomotricidad, lo cual no permite el pleno desarrollo de esta
noción, que en los niños es muy importante para su desarrollo normal y su vida
futura. Esto suele suceder debido al desconocimiento de estrategias adecuadas; el
error de pensar que lo cognitivo es lo más importante, enfatizando mayormente
las áreas de matemática y comunicación; otro factor que influye en el aprendizaje
es la poca comunicación y escasa orientación a los padres de familia quienes
desconocen el proceso de aprendizaje y de las habilidades de sus hijos; las
maestras no toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la
inteligencia corporal Kinestésico ; es por ello que las niñas y los niños, en cuanto a
su coordinación, todavía no son capaces de reproducir figuras, construir puentes y
torres con bloques, no siguen secuencias de tamaño y color, no abotonan los
botones de su chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de identificar las
partes de su cuerpo, correr libremente sin chocarse con el compañero, saltar de
46
una altura de 20 cm, saltar en un pie sin apoyo, trasladar objetos de un lugar a
otro. Por tanto, es necesario aplicar el Taller de psicomotricidad para desarrollar la
inteligencia corporal Kinestésica en los niños a través de diferentes actividades,
aprendiendo de manera natural y divertida; más aún cuando implica que el niño
trabaje con su propio cuerpo y desarrolle sus habilidades.
En la Institución Educativa se evidencia que en los estudiantes se debe fortalecer
el control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la expresividad y la generación de
ideas a través del movimiento
Frente a esta realidad, se hace necesario aplicar el taller de psicomotricidad para
fortalecer la inteligencia kinestésica.
4. FINALIDAD.
El Taller de psicomotricidad tiene por finalidad aplicar un conjunto de actividades
para fortalecer la inteligencia kinestésica.
5. OBJETIVOS.
5.1. General.
Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia
kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución
Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
5.2. Específicos.
Diseñar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia
kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución
Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia kinestésica,
en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución Educativa
Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.
Evaluar la eficacia del taller de psicomotricidad en el fortalecimiento de la
inteligencia kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de
la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados,
Trujillo 2015.
6. METAS.
47
Ejecutar y evaluar el Plan. Fortalecer el nivel inteligencia kinestésica en 15 estudiantes del primer grado
de Primaria de la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los
Granados, periodo 2015.
7. ASPECTO ESTRUCTURAL.
Sesiones
8. DESCRIPCIÓN
El taller de psicomotricidad tiene las siguientes etapas:
Adaptación:
La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de
ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del
aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador
reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y
48
Bases teóricas:El desarrollo de la inteligencia Kinestésica está fundamentado en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1999), quien sostiene que es el control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos.
Adaptación: Calentamiento
Motivación
Taller de psicomotricidad: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás.
Expresividad plástica o gráfica
Inteligencia kinestésicaCapacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos. Sirve para comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales. (Ramos, 2002)
Expresividad motriz
Cierre: Relajación
Cierre de la sesión
dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán los zapatos y
pasarán unos minutos hablando con la profesora antes de pasar a la acción. Esto les
servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un
momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser adecuado que la
docente recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que después, en el
momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un
nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. Establecer
relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. El alumno da
un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de
un proceso de construcción a nivel social. Se necesita un apoyo. El profesor debe ser
un orientador que guía el aprendizaje del alumno.
Expresividad motriz.
En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin
temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones,
conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el
niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una
descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño
comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el
juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno,
mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la
realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.
Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos puramente
motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir,
esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o
encestar, etc. Juegos con carga simbólica.
Expresividad plástica o gráfica.
En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, deja de
demostrar la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de simbolización. Para
ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales
construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la
49
construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en
espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto
que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará
concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes
espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aun así, se
debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en
su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el
paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a
conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el
tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños a hablar de su obra,
sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.
Cierre.
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tónico-
emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.
Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta
a las demás aulas de loa >Institución por eso la entrada y la salida deben estar
enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.
Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los niños.
Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así que los
niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesión.
Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los propios
niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase también se
podría utilizar una canción de despedida.
9. METODOLOGÍA.
Para el fortalecimiento de la inteligencia kinestésica, se seguirán la siguiente secuencia
didáctica:
A. Adaptación
Comprende dos momentos: Calentamiento y Motivación.
B. Expresividad motriz
Comprende un momento: Movimiento
C. Expresividad plástica o gráfica
50
Comprende un momento: Representación gráfica o modelaje
D. Cierre
Comprende dos momentos: Relajamiento y Cierre de la sesión
10. CRONOGRAMA (sesiones/ fecha).
Nº ACTIVIDADES FECHAS1 Sesión 1: “El sonido de los tambores” 31-09-152 Sesión 2: “Mi almohada bailarina” 03-10-153 Sesión 3: “Me desplazo con el balón“ 10-10-154 Sesión 4: “El juego de la estatua” 17-10-155 Sesión 5: “La danza libre” 24-10-156 Sesión 6: “¡Mis sentimientos¡” 31-10-157 Sesión 7:” ¿Puedo moverme como…?” 6-11-158 Sesión 8: “La danza del cuento” 13-11-159 Sesión 9: “El boggie de la anatomía” 20-11-15
10 Sesión 10: “El triple salto” 27-11-15
11. MATERIALES Y PRESUPUESTO.
Partida Descripción Precio unitario Precio total
05.03.11.30
Bienes de consumo1 lapicero 1.00 1.0001 corrector 4.00 4.001/2 millar de papel bond A-4 26.00 13.0002 lápices 2.00 4.0002 borradores 0.5 1.00Equipo de sonido 250 250Espejo 100 100Láminas 25 150
Sub total 523.00
03.03.33.34
Otros servicios150 Fotocopias 0.10 15.0050 Impresiones 0.30 15.003 Anillados 2.00 6.003 empastados 15.00 45.00
Sub total 81.0003.03.11.36 Servicios básicos
30 horas de Internet 1.00 30.00Sub total 30.00
03.03.11.38 Servicios no personalesEstadístico 200.00 200.00Asesoramiento 300.00 300.00
51
Sub total 500.00Total 1134.00
12. EVALUACIÓN
La evaluación inicial, se realizará a través de la aplicación del pre test previsto en el
trabajo de investigación, mientras que la evaluación final consiste en la aplicación del
post test, también previsto. Así mismo, durante el desarrollo de las sesiones se empleará
una lista de cotejos, para captar todas las incidencias de las actuaciones de los
estudiantes frente a las tareas propuestas para el fortalecimiento de la inteligencia
kinestésica.
52
SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01I. DATOS INFORMATIVOS:
53
1. TÍTULO: “ El sonido de los tambores”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO : Responder con el movimiento a estímulos verbales y
rítmicos.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
Control corporalCoordinaciónSensibilidad al ritmo
Establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado
Establece su propio ritmo Regula su propio ritmo
para alcanzar el efecto deseado
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado por responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Participa con alegría.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
54
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD
APTA
CIÒ
N
CALE
NTA
MIE
NTO
Se les pide a los niños que anden por el salón, buscando espacios libres.
Se paran cuando el profesor hace sonar el tambor Coloca cinco sillas en el centro del salón y seis niños
corren alrededor. Se les indica que al parar el redoble del tambor se deben de sentar en una silla. El alumno que se queda parado, se sienta. Se repite el juego hasta que quede un alumno sentado en una sola silla.
Cámara fotográfica
Cuadernos
Lapiceros
15 min.
MO
TIVA
CIÓ
N
Dice a los estudiantes como se realizará el juego “El sonido de los tambores”
Explica que tocará el tambor mientras los estudiantes se mueven alrededor de la clase siguiendo el ritmo
Explica que cuando deje de sonar el tambor, deben quedarse parados y mantener la postura en la que estuvieron
Responde a las siguientes interrogantes:¿Cómo se llama el instrumento utilizado?¿Qué clase de instrumento es?¿Qué sonido hace el tambor?¿Qué debemos hacer si el tambor suena al ritmo de una marcha de desfile, de una marinera o de un huayno?
Sus movimientos se replican en el centro del saón para su posterior confrontación.
Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa:“Vamos a establecer nuestro propio ritmo al son del tambor”
PizarraPlumones
Cartel
EXPR
ESIV
IDAD
MO
TRIZ
MO
VIM
IEN
TO
Explica que se si el tambor suena al ritmo de una marcha de desfile se debe de marchar comenzando con el pie izquierdo. Debe llevar el ritmo de los tambores.
Explica que se si el tambor suena al ritmo de una marinera se debe de bailar en pareja. La profesora enseña los pasos y movimientos básicos para una marinera.
Explica que se si el tambor suena al ritmo de un huayno se debe de bailar en pareja. La profesora enseña los pasos y movimientos básicos para un huayno.
Ficha60 min.
55
EXPR
ESIV
IDAD
PL
ÀSTI
CA O
GRÀ
FICA
EREP
RESE
NTA
CIÒ
N
GRÀ
FICA
O
MO
DEL
AJE
Dibuja y pinta una pareja de niños bailando al ritmo de la marinera
Dibuja y pinta una pareja de niños bailando al ritmo del huayno
Dibuja y pinta la postura de un niño al hacer la marcha de desfile.
FichaCI
ERRE
RELA
JACI
ÓN
Un niño se tumba en el suelo y su compañero, al sonido del tambor, le dará masajes por todo su cuerpo con las palmas de las manos, con los puños, con los costados de la mano.
Ficha 15 min.
CERR
AR L
A SE
SIÒ
N
Concluye que el juego el sonido de los tambores ha permitido realizar nuestro propio ritmo
Es necesario desarrollar bailar al ritmo del tambor. Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 1.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (Anexo 1.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
56
ANEXO N° 1.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RÍTMO
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
Establece su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado
Establece su propio ritmoRegula su propio ritmo para alcanzar el efecto deseado
ANEXO 1.2(METACOGNICION)
57
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02I. DATOS INFORMATIVOS:
1. TÍTULO: “ Mi almohada bailarina”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar,
correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
Control corporal
Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: andar, correr, parar
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: saltar, girar
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: subir, bajar
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse Participa activamente.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
58
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD
APTA
CIÒ
N
CALE
NTA
MIE
NTO
Se le entrega en forma ordena a cada niño una almohadilla para jugar libremente con ella, lanzándola, intercambiándola, etc.
Almohada
15 min.
MO
TIVA
CIÓ
N
La docente reta a los niños ¿Quién podrá caminar con la almohadilla en la cabeza sin que se caiga? Camina hacia adelante, atrás, hacia los lados, caminamos con la almohadilla entre las piernas, sobre un línea en el piso, saltamos con la almohadilla entre las piernas, girando con la almohada. Al sonar el silbato deben de parar.
Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos el movimiento para desplazarse andando, corriendo parándose, girando saltando, subiendo, bajando
PizarraPlumones
Cartel
EXPR
ESIV
IDAD
MO
TRIZ
MO
VIM
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TO
Se forman dos columnas de niños a una distancia de 5 metros, deben estar frente a frente y uno de ellos debe tener una almohada.
Al sonar el silbato, los niños deben llevar a su compañero la almohada. Lo hará primero caminando, luego corriendo. Para regresar al otro extremo tendrán que venir saltando con la almohada
En las gradas del patio deben subir y bajar con la almohada.
Jira sobre su mismo eje sin soltar la almohada.
Ficha60 min.
EXPR
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Pinta fichas en donde hay niños caminando, corriendo, saltando, girando, subiendo y bajando Ficha
CIER
RE
RELA
JACI
ÓN
Tomamos aire, estiramos los brazos y bajamos los brazos botando el aire.
59
CERR
AR L
A SE
SIÒ
N
Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 2.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (ANEXO 2.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
Ficha
15 min.
ANEXO N° 2.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
60
Control corporal
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: andar, correr, pararUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: saltar, giraUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: subir, bajar
ANEXO 2.2(METACOGNICION)
61
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03I. DATOS INFORMATIVOS:
1. TÍTULO: “ Me desplazo con el balón”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
Control corporal
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices para desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: caminando deprisa/despacio
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: corriendo deprisa/despacio
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse corriendo
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse Participa activamente.
62
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD
APTA
CIÒ
N
CALE
NTA
MIE
NTO
Situar a todos los niños en grupos de tres junto a la pared:- Uno camina de forma normal- Otro a cuatro patas.- Otro a la pata coja.
Cámara fotográfica
Cuadernos
Lapiceros
15 min.
MO
TIVA
CIÓ
N
Propone a los niños distintas velocidades de marcha: rápidas, lentas.
Andar a cámara lenta Andar muy deprisa. Deslizarse sentados hacia atrás, deprisa y despacio Andar a cuatro patas, deprisa y despacio. Caminar por parejas cogidos de los hombros. Caminar por parejas cogidos de los hombros, uno por
delante y otro por detrás. Proponemos a los estudiantes la situación
comunicativa: “Utilizamos el movimiento para desplazarse caminando, corriendo saltando deprisa/despacio”
PizarraPlumones
Cartel
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Colocar dos pelotas en los extremos del patio y sitúa a dos niños en el otro extremo. Cada niño tendrá que llegar y coger la pelota lo harán primero caminando despacio y luego de caminando de prisa. Para regresar al extremo que se encontraban tendrán que venir saltando con la pelota.
Hacer rodar un balón de un lado a otro con diferentes velocidades: corriendo deprisa, despacio. Ficha
60 min.
EXPR
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CA O
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Pinta fichas en donde hay niños caminando, corriendo y saltando Ficha
CIER
RE
RELA
JACI
ÓN
Un niño se tumba en el suelo y su compañero le dará masajes por todo el cuerpo con un segmento corporal (ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)
63
CERR
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A SE
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N
Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 3.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (ANEXO 3.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
Ficha
15 min.
64
ANEXO N° 3.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONYROL CORPORAL
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
Control corporal
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: caminando deprisa/despacioUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: corriendo deprisa/despacioUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse corriendo
ANEXO 3.2(METACOGNICION)
65
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04IV. DATOS INFORMATIVOS:
10. TÍTULO: “ El juego de la estatua”11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”12. DIRECTORA: 13. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo14. ÁREA: Comunicación15. CICLO: III16. GRADO: 1º17. DURACIÓN: 90 minutos 18. PROPÓSITO DIDÁCTICO : Responder con el movimiento a estímulos verbales y
rítmicos.
V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
Control corporalCoordinaciónSensibilidad al ritmo
Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Responde con el movimiento a estímulos verbales.
Responde con el movimiento a estímulos rítmicos
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado por responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Participa con alegría.
VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:
66
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD
APTA
CIÒ
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CALE
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MIE
NTO
Se les pide a los niños que anden por el salón, buscando espacios libres.
Se paran cuando el profesor da un palmazo Coloca cinco sillas en el centro del salón y seis niños
corren alrededor. Se les indica que al parar la música se deben de sentar en una silla. El alumno que se queda parado, se sienta. Se repite el juego hasta que quede un alumno sentado en una sola silla.
Cámara fotográfica
Cuadernos
Lapiceros
15 min.
MO
TIVA
CIÓ
N
Dice a los estudiantes como se realizará el juego de la estatua
Explica que tocará el tambor mientras los estudiantes se mueven alrededor de la clase siguiendo el ritmo
Explica que cuando deje de sonar el tambor, deben quedarse parados como estatuas, congelados y mantener la postura en la que estuvieron
Responde a las siguientes interrogantes:¿Cómo se llama el instrumento utilizado?¿Qué clase de instrumento es?¿Qué sonido hace el tambor?¿Qué significa quedarse como estatuas?¿Cómo debemos mantener la postura?
Sus respuestas se escriben en la pizarra para su posterior confrontación.
Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa:“Vamos a responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
PizarraPlumones
Cartel
EXPR
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TRIZ
MO
VIM
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De cuatro toques y pare, los niños deben quedarse como estatuas. De 8 toques y pare, los niños deben quedarse congelados
Cambia el tiempo y la categoría de los toques: con mayor rapidez, más despacio o dando más toques
Identifique una pauta rítmica como la frase de movimiento y otra como la frase de detención, es decir pide a los niños que se muevan con una frase y que se queden como estatuas con otra. Por ejemplo: Moverse con ocho toques seguidos, detenerse con cuatro toques seguidos, repítalo dos o tres veces, cambie la pauta rítmica
Asigna posturas específicas para las frases de estatua. Por ejemplo: moverse con ocho toques, agacharse y quedarse quietos con ocho toques más, o moverse con ocho toques, quedarse en equilibrio sobre una pierna durante cuatro toques, etc.
Ficha60 min.
67
EXPR
ESIV
IDAD
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CA O
GRÀ
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RESE
NTA
CIÒ
N
GRÀ
FICA
O
MO
DEL
AJE
Dibuja y pinta las posturas realizadas en el juego de la estatua y las describe
Reproduce con plastilina la postura que más le ha gustado y la describe.
FichaCI
ERRE
RELA
JACI
ÓN
Un niño se tumba en el suelo y su compañero, al sonido de una palmada, le dará masajes por todo su cuerpo con un segmento corporal (Ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)
Ficha 15 min.
CERR
AR L
A SE
SIÒ
N
Concluye que el juego de la estatua, ha permitido responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Es necesario desarrollar el equilibrio. Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 4.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (ANEXO 4.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
68
ANEXO N° 4.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RÍTMO
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos
Responde con el movimiento a estímulos verbales.Responde con el movimiento a estímulos rítmicos
ANEXO 4.2(METACOGNICION)
69
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07I. DATOS INFORMATIVOS:
1. TÍTULO: “ Puedo moverme como …”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Adopta, diferentes posturas corporales: levantado,
sentado, tumbado, agachado
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
Control corporal
Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado
Adopta las posturas corporales: levantado, sentado y agachado
Adopta la postura corporal tumbado
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado para adoptar posturas corporales Participa activamente.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
70
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD
APTA
CIÒ
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CALE
NTA
MIE
NTO
Caminar por todo el patio libremente:- Utilizando todo el pie- Sobre las puntas- Sobre los talones- Sobre el borde externo del pie- Con las puntas juntas- Con los talones juntos- Uno camina de forma normal
Marchar:- De rodillas- Sentados- En cuclillas.
Saltar sobre el espacio en la modalidad elegida por el profesor:
- Alternando los pies- Con los pies juntos- Con desplazamiento- Saltos a distintas alturas- Como las ranasReptar- Sobre el vientre- Sobre la espaldas
Cámara fotográfica
Cuadernos
Lapiceros
15 min.
MO
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N
Cada niño tendrá en la mano, una tarjeta de un color. Los niños correrán por el espacio, cuando la maestra dé una señal los niños se agruparan por colores.
Se irá corriendo y cuando la maestra indique un color correrán detrás de los niños que tengan ese color.
Los niños y niñas se ponen de levantan de sus sillas y debe seguir las siguientes instrucciones: sentarse, levantarse. Las instrucciones deben decidirse cada vez más rápido, intentando que los jugadores se equivoquen: De pie, sentados, de pie, de pie, sentados, sentados, de pie.
Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos diferentes posturas corporales de pie, sentado, agachado, tumbado”
PizarraPlumones
Cartel
71
EXPR
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MO
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TO
El profesor les motivará diciendo: Estamos de pie, de pronto, empieza a pesar mucho, mucho, muchísimo tanto que las piernas no lo pueden sostener y se doblan un poquito. En esta posición (agachado y cogiendo las rodillas) los niños andan con los brazos en cruz, con los brazos en alto sin perder el equilibrio.
El suelo está lleno de pegamento, cuesta trabajo levantar los pies, las rodillas se van hacia arriba. Tumbados los niños en el suelo, el profesor les motivará diciendo: todo el suelo es una piscina, somos nadadores de todas las formas: con los brazos y piernas, los niños harán los movimientos típicos de las distintas modalidades de nadar.
Ficha60 min.
EXPR
ESIV
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E
Pinta fichas en donde hay niños parados (arriba), sentados y agachados Ficha
CIER
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RELA
JACI
ÓN
Un niño se tumba en el suelo y su compañero le dará masajes por todo el cuerpo con un segmento corporal (ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)
CERR
AR L
A SE
SIÒ
N
Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 7.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (ANEXO 7.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
Ficha
15 min.
72
ANEXO N° 7.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
Control corporal Adopta las posturas corporales: levantado, sentado y agachadoAdopta la postura corporal tumbado
ANEXO 7.2(METACOGNICION)
73
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________¿CÓMO LO
RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08I. DATOS INFORMATIVOS:
1. TÍTULO: “ La danza del cuento”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Estudio de las posibilidades expresivas del cuerpo,
utilizando el movimiento para representar un cuento
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:
AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.
COMUNICACIÓN
ExpresividadGenerar ideas de movimientos
Utiliza el movimiento para representar una historia
Utiliza el movimiento para representar un cuento
Guía de observación
ACTITUDES
Se muestra motivado para utilizar el movimiento para interpretar parte de un cuento
Participa con alegría.
74
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPO
ADAP
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NTA
MIE
NTO
Camina por todo el patio libremente. A través del movimiento expresa como se lanza un
balón, como se seca con la toalla, como camina el gallo.
Cámara fotográfica
Cuadernos
Lapiceros
15 min.
MO
TIVA
CIÓ
N
Comienza leyendo un cuento corto Habla de cómo las palabras y las ilustraciones cuentan
una historia. Pide a los niños que piensen lo que les transmite una
determinada ilustración Pregunta: Si no pueden hablar, ¿Cómo pueden contar
la misma historia? Pregunta:¿Puede utilizarse sólo el movimiento para interpretar partes de una historia?¿Cómo puede representarse el siguiente texto: “El Sr. Smith cierra la puerta” El alumno lo interpreta cerrando la puerta. Luego explica que pueden representarse historias
completas. Hace que los niños se pongan de pie e interpreten un
cuento escogido por el profesor. Lee el cuento, página a página, enseña las ilustraciones
y hace que los niños la representen. Repite la operación, desde el principio al fin, una vez al menos
Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos el movimiento para interpretar parte de una historia”
PizarraPlumones
Cartel
EXPR
ESIV
IDAD
MO
TRIZ
MO
VIM
IEN
TO
A modo de proyecto, organiza grupos de 5 niños, les pide que escojan un cuento.
Asigna a los grupos distintos rincones del aula (o momentos diferentes) para que se reúnan e interpreten sus relatos.
Un niño de cada grupo narre una historia mientras que los demás lo interpretan
Cada grupo interpreta su historia para el resto de la clase.
Ficha60 min.
75
EXPR
ESIV
IDAD
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FICA
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G
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ELAJ
E
Grava videos o hace fotografías de la actividad Crea una biblioteca de clase: “Historias de acción”. Ficha
CIER
RE
RELA
JACI
ÓN
Llenar la boca de aire y soplar: al techo, a un compañero, al suelo.
Tumbarse boca arriba y tomar aire; soplar. Cerrar los ojos y repetir (tres veces) mientras nos
quedamos muy tranquilos y descansamos: “una, dos, tres”.
CERR
AR L
A SE
SIÒ
N
Concluye que “la danza del cuento”, ha permitido interpretar historias o partes de una historia utilizando el movimiento del cuerpo.
Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 8.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación
de una ficha escrita (ANEXO 8.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?
Ficha
15 min.
76
ANEXO N° 8.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA GENERACIÓNDE IDEAS EN MOVIMIENTOS
CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1
Genera ideas a través del movimiento
Utiliza el movimiento para representar un pedazo de historiaUtiliza el movimiento para representar un cuento
ANEXO 8.2(METACOGNICION)
77
¿QUÉ APRENDÍ HOY?
______________________________________________________________
¿QUÉ HICISTE?
__________________________________________________________________
_
¿CÓMO LO HICISTE?
____________________________________________________________________________________
¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________________________________________________________________________
¿CÓMO LO RSOLVISTE?
____________________________________________________________________________________
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