programación con enfoque de competencias

PROGRAMACIÓN DE AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA: METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y

TAREAS PARA DESARROLLAR LAS TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Deberíamos cambiar...Deberíamos cambiar...

• Algunas prácticas educativas.

• El modo en que se formulan las tareas.

• Recursos educativos.

“Aprender sí, pero ¿qué?”

Competencia

conjuntoconocimientos

habilidades

actitudes

experiencias

Que debe alcanzarel alumnado al finalizar la

EEB

ejercer debidamente la ciudadanía

incorporarse a la vida adulta de forma plena.

ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

lograr su realización y desarrollo personal

para...

No es un nuevo conocimiento, sino un conocimiento en acción.

Es un saber que se aplica a varios contextos y de carácter integrador.

Contribuyen a obtener resultados de alto valor social.

Pueden aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

Permiten superar con éxito exigencias complejas.

No son los contenidos mínimos.

Las competencias ...

- Proyecto Bilingüe.- Auxiliar de conversación- Plan Lector.-Biblioteca del centro y aula.-Proyecto de estrategias visuales.- Las áreas curriculares

COMPETENCIACOMPETENCIALINGUISTICALINGUISTICA

COMPETENCIA COMPETENCIA MATEMÁTICAMATEMÁTICA

COMPETENCIACOMPETENCIAARTÍSTICAARTÍSTICA

COMPETENCIACOMPETENCIA......

- Enseñanza activa de la matemáticas.-ABP-El teatro en las mate-máticas-

- Las áreas curriculares

EL PEIEL PEI

- Semana del Folclore.- Carnavales.- Cuenta Cuentos.-

- Las áreas curriculares

Un ProfesoradoUn Profesoradoreflexivoreflexivo

TRABAJA EN EQUIPOTRABAJA EN EQUIPO

Que tiene la práctica como referente

Que conoce los fundamentos

de la práctica educativa

Cuestionarse la práctica

Investigar e innovar

• Buscar instrumentos que faciliten el aprendizaje de competenciasBuscar instrumentos que faciliten el aprendizaje de competencias.

• Búsqueda de prácticas coherentes con el aprendizaje por Búsqueda de prácticas coherentes con el aprendizaje por competencias.competencias.

• Experiencias de aula compartidas.Experiencias de aula compartidas.

FormaciónFormación

COMPETENCIAS BÁSICAS Y METODOLOGÍA

La metodología debe centrarse en proyectos y proyectos y tareastareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.

Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competenciascompetencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidoscontenidos que han de ser asimilados y en los contextoscontextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.

Se contextualiza una situación

Se contextualiza una situación

cercana a la realidad y a partir de

cercana a la realidad y a partir de

ella:ella:

-Primer nivel: Comprensión

- Segundo nivel: Elaboración

- Tercer nivel: Desarrollo y juicio

crítico

...el énfasis de la intervención educativa no se orienta al

dominio de contenidos curriculares específicos, sino a la habilidad para reflexionar y utilizar el conocimiento , y a la

comprensión y manejo de destrezas necesarias para

lograr objetivos personales y participar efectivamente en la

sociedad...

¿CUÁL ES EL PUNTO DE ¿CUÁL ES EL PUNTO DE PARTIDA?PARTIDA?

Establecer las COMPETENCIAS que necesitan ser ejercitadas, los CONTENIDOS que han de ser

asimilados y los CONTEXTOS en los que se aplican las

competencias y los conocimientos

¿Cómo se desarrollan las competencias ?

¿Cómo se desarrollan las competencias ?

cadacada

cadacada

No existe relación unívoca entre una determinada materia y una competencia básica

Contribuye al desarrollo de diferentes

Contribuye al desarrollo de diferentes

Se alcanza como resultado de

Trabajar varias

Se alcanza como resultado de

Trabajar varias

competencias

competencia

¿Qué tiene el alumnado qué aprender?

¿Cómo aprende?

Situaciones reales de aprendizaje Situaciones reales de aprendizaje

Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos

A partir de sus concepciones previas A partir de sus concepciones previas

Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición demetas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición demetas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.

Con guías y modelos adecuados a cada situación

Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos

Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros

Seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje.Habrá que dominar varios modelos y estrategias.

Seleccionar el método o estrategia según el tipo de aprendizaje.Habrá que dominar varios modelos y estrategias.

Proyecto interdisciplinar¿Qué es?

Trabajo de investigación en equipo alrededor de un eje temático: Energías renovables, consumo, Día del libro...

Un acercamiento conjunto y compartido, desde varias materias/áreas, a las competencias básicas

Proyecto interdisciplinar¿Para qué?

Para construir un conocimiento global a partir de los diversos puntos de vista disciplinares

Para facilitar el tránsito de la enseñanza de la educación Inicial al NM

Proyecto interdisciplinar¿Cuándo? ¿Dónde?

Durante todo el curso académico todo el curso académico o en un periodo más corto con distinto tiempo de dedicación semanal

Los centros educativos recogerán en su POA las características del proyecto

Proyecto interdisciplinar¿Quién?

¿De quién depende? ¿A quién afecta…?

Preferentemente a la persona tutora/profesor, en colaboración con los órganos implicados(director, vice-director, coordinador, equipo técnico) Persona responsable del proyecto interdisciplinar

La comunidad educativa( ciclos, niveles, áreas)Elije los proyectos

Grupo de docentesAcepta los proyectos

A las personas responsables de la biblioteca escolar y/o aula tecnológicas..Proponen temas y ponen los recursos de la biblioteca a la disposición del alumnado

Al alumnadoElabora y presenta los trabajos de investigación

Todo la comunidad educativa (familia, docentes…)Colabora

Competencias y tareas

La incorporación de las Competencias/Capacidades requiere una adecuada formulación y selección de tareastareas y contextos, así como el dominio de distintos modelos de enseñanza. Las tareastareas son más valiosas mientras más competencias trabajan. Las tareastareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos.

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera

necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de

un problema, el cumplimiento de una

obligación o la consecución de un

objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Una tarea es un plan de trabajo diseñado para resolver una

situación que se pudiera dar en la vida real que los aprendices deben solucionar usando de

manera combinada una serie de conocimientos, habilidades,

actitudes…

Niveles dedominio

Niveles dedominio

CompetenciasCompetencias

RecursosRecursos

Situacionesy contexto

Situacionesy contexto

Contenidos Contenidos

TareaTarea

VERVER

VERVER

VERVER

VERVER

EN LA PRÁCTICA…¿Qué características

tienen las tareas?• Han de intentar potenciar la capacidad del

alumnado para llevar a cabo una diversidad de TAREAS DE UN CONTEXTO DE VIDA COTIDIANA, apoyadas por una amplia comprensión de conceptos clave.

• Han de contextualizarse en SITUACIONES LO MÁS

CERCANAS POSIBLES A LA REALIDAD.• Han de tener un CARÁCTER GLOBALIZADOR.

Tipos de tareas:

- Tareas de memoria (recordar nombres de ciudades)- Tareas de aplicación (realizar correctamente la división)- Tareas de comprensión (realizar problemas cotidianos)- Tareas de comunicación (exponer las conclusiones)- Tareas de investigación (observar un fenómeno)- Tareas de organización (ordenar la mesa antes de trabajar)

Para atender a la diversidad:

• Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización• Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido• Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución• Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeños grupo, individual• Planificar actividades de libre ejecución para los alumnos según intereses.• Planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana

EN EN RESUMENRESUMEN

Cómo cambiar las tareas

• cambiando nuestra forma de planificar las actividades• realizando actividades secuenciales• diseñando tareas diversificadas

aplicando la secuencia formativaaplicando la secuencia formativa

Análisis colectivo

Modelos de secuencias didácticas