programa de postgrado en educacion superior unidad de...
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Profesor:
◦ MSc. Franz Troche Araujo PhD.(c)
◦ Doctor Honoris Causa en
Educación
“...es competente el que sabe combinar el
conocimiento con el arte”
Platón
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PROGRAMA DE POSTGRADO EN EDUCACION SUPERIOR UNIDAD DE POSTGRADO
EVALUACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE III
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
ALTERNATIVA
Unidad Temática VI
Objetivo de Enseñanza: Proveer conocimientos relacionados a
técnicas alternativas utilizadas para la evaluación del aprendizaje en
la educación superior.
Objetivo de Aprendizaje: Identificar y utilizar las técnicas
alternativas de aprendizaje para evaluar de forma cualitativa,
cuantitativa y cualicuantitativa a los educandos.
Técnicas alternativas “Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento
que se utilice para obtener información sobre la marcha
del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).
a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempo
determinado,
b) Comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros;
c) Destacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus
debilidades;
d) Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas,
las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
3
4
Exámenes 1 2 3 4
Exposiciones 1 2 3 4
Prácticas 1 2 3 4
Proyectos 1 2 3 4
Lecturas 1 2 3 4
Ensayos 1 2 3 4
Casos de E. 1 2 3 4
Registro del grado de presencia de atributos
DA Totalmente De Acuerdo (5)
PA Parcialmente de Acuerdo (4)
IN Indeciso (3)
PD Parcialmente en Desacuerdo (2)
TD Totalmente en Desacuerdo (1)
Me gusta la existencia de práctica
en la clase 5
Los trabajos realizados en grupo
son de mi agrado 3
Me gusta aplicar las otras
asignaturas en ésta asignatura 4
Ojalá no tuviéramos que hacer
exposiciones 1
Escala de Likert
Escala de rango
Técnicas de observación – ESCALA DE RANGO
TÓPICO DA PA PD TD
Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual
un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz
Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).
Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.
Evalúan productos y procesos .
Describen lo que será aprendido.
Descriptivas (a veces numéricas).
Ayudan a supervisar el propio trabajo.
Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de
niveles.
5
Técnicas de observación – RÚBRICA
6
REDACCIÓN Novato Aprendiz Veterano Maestro
Habilidad para
captar al lector 1 2 3 4
Emoción y
fantasía 5 6 7 8
Uso del lenguaje 9 10 11 12
Puntuación 13 14 15 16
Ejemplo 1 Valuación del Estado del Educando
1. Poco focalizado; autor inseguro 2. Algo focalizado; no continuidad 3. Bien focalizado; lector interesado 4. Lector cautivado e involucrado 5. Dificultad para visualizar imagen 6. Algún uso de imagen o emoción 7. Claro uso de imágenes sensoriales 8. Imágenes detalladas e intensidad en
las emociones 9. Selección inapropiada e imprecisa de las
palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiada del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento
Técnicas de observación – RÚBRICA
7
GRUPO
CURSO DIURNO
EQUIPO
# 6
UNIDAD DE APRENDIZAJE:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Criterios Aficionado
(1 a 2 puntos)
Ayudante de
investigación
(3 a 6 puntos)
Investigador asociado
(7 a 8 puntos)
Investigador
responsable de
Proyecto
(9 a 10 puntos)
ANTECEDENTES
Pertinencia, relevancia, actualidad.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Congruencia con el resto del
trabajo, viabilidad, pertinencia,
claridad.
Objetivos
Viabilidad, claridad, concisión y
relevancia
JUSTIFICACION
Contundencia
SUPUESTOS
Pertinentes y relevantes
MARCO TEORICO
Aportación y relevancia
METODO
Coherencia, factibilidad y validez de
faz
RESULTADOS
Claridad, credibilidad, aporta
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Uniformidad, apego a APA
(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
REDACCION, PUNTUACION Y
ORTOGRAFIA. Corrección
(1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos)
CALIDAD PRESENTACIÓN:
Claridad, organización, síntesis
(1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos) (1 a 10 puntos)
PUNTAJE TOTAL /36
(Min11)
/68
(Min27)
/84
(Min 51)
10/100
(Min 75)
Ejemplo 2 •Estado del Educando •Conceptos y Aplicación •Ponderación •Calidad y Nivel mínimo requerido •Calificación
Técnicas de observación RÚBRICA
8
Elementos observables:
Obtención de información, organización de acuerdo con un objetivo planteado con
claridad, evaluación de factibilidad, interpretación de móviles y resultados, conclusiones
profesionales.
Aspectos a evaluar:
•Claridad y concreción en la presentación.
•Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos.
•Resultados
•Impacto
•Aporte
Técnicas de desempeño – PROYECTO
Características
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• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente
de trabajo.
•La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del
esfuerzo invertido, de su motivación.
•Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos.
•Se evalúa con los criterios globales, lo que le permite ubicarse
en la realidad.
•Las condiciones de su realización son claras.
•En equipo fomenta el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Recomendaciones
•Supervisar que todos los integrantes trabajen.
•Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y
monitorear constantemente .
•Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno.
Competencia:
Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para
Escuchar y Respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y
experiencias y enriquecerse de las de otros.
Modalidades:
En parejas y después en grupo.
Dos equipos.
Evaluar:
Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto
Recomendaciones:
Supervisión continua pues puede salirse de control.
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Técnicas de desempeño – DEBATE
Competencia:
◦ Redactar un tema
específico con base en
información confiable,
con apego a los
lineamientos de calidad.
Examen escrito de
tema libre.
Métodos de evaluación *
Holístico (impresión
global; relativo o
absoluto).
Analítico (elementos
por separado; se suma
el total)
11
* Ebel y Frisbie, 1972
Técnicas de desempeño – ENSAYO
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Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;
relativo (calidad comparada con
sus pares) o absoluto( contra un
estándar).
Preparar escalas con puntajes
asociados a definiciones de calidad.
Analítico: ponderación de
elementos (introducción,
planteamiento, desarrollo, con-
clusiones, bibliografía).
Deficiente
59-69
Regular
(70-89)
Bueno
(90-100)
Tema:
información
completa
Estructura:
C/elemento=
Estilo:
Redacción,
ortografía,
sintaxis
Es una colección de documentos con base en un propósito. El Portafolios representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido y en una o más dimensiones evaluativas. Arter y Spandel, 1991
Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico
Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.
Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación.
13
Técnicas de desempeño – PORTAFOLIOS
COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS
El propósito del
portafolios define el
tipo de evidencias
de desempeño.
Las evidencias
documentan el
proceso de
aprendizaje, lo
mismo que el
propósito de
evaluación.
14
Tipos de evidencias:
• Tareas diversas
• Ensayos
• Láminas
• Tablas
• Ejercicios prácticos
• Cronogramas
• Cuestionarios
Contenido del portafolios
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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de contenidos.
3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas.
4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos,
trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas
(corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes
de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas
metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP.
5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales,
reportes de películas, conferencias, visitas a museos,
expediciones, ideas propuestas para proyectos,
actividades extracurriculares, trabajos remediales.
La Didáctica en un Portafolios
•Según la Asignatura elegida, el docente es invitado a
generar tres elementos Importantes que le permitan
asegurar efectivamente el aprendizaje de su asignatura en
todo su contenido planificado.
1ro .- Genera expectativa, motivación y
competencia sana entre los participantes
2do .- Genera seguimiento paralelo de la
asignatura de forma asíncrona.
3ro .- Genera Aprendizaje Significativo y a largo
plazo
La Didáctica en un Portafolios
•Debe ser organizado para cubrir ampliamente
los aspectos CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES y ACTITUDINALES.
•Conceptuales por el manejo ordenado y
adecuado de la teoría en función del avance en el
aprendizaje y el conocimiento teórico requerido
•Procedimentales por la actividad práctica de
desarrollo que requiere para su efectivización
•Actitudinales por incorporar una variable
motivacional en cada etapa de su avance hasta la
conclusión del trabajo
Su Organización Básica •Individual o Grupal según los estilos de aprendizaje y
objetivos instruccionales del docente
•Inicia con un documento de presentación donde se
explican los objetivos del ejercicio, así como el tiempo, y las
reglas del instrumento didáctico.
•Se incluye material de lectura y puede apoyarse con una
guía basada en TICs.
•Las actividades inician con un sobre cerrado donde se
encuentran las primeras instrucciones de desarrollo,
práctica o investigación, misma que concluirá con un
cuestionario.
•El cuestionario no podrá contener menos de 50 ítems ni
más de 100 ítems de evaluación.
•El cuestionario será presentado al profesor cuando una
persona o grupo haya concluido las actividades y por
consiguiente el cuestionario, habilitándose al siguiente sobre
cerrado siempre y cuando haya alcanzado un puntaje
mínimo que le permita continuar.
…Su Organización Básica •El siguiente sobre incluirá una recompensa por haberse
abierto, esta sea una carta, un cartel de + 5 PUNTOS, un
video motivacional, una clave de acceso a una página web u
otros.
•Además incluirá material para iniciar la siguiente etapa
•Cuando se llega a la última fase en la que ha sido necesario
ir incrementando el grado de dificultad de resolución de
cuestionarios o pruebas evaluativas diferentes y/o entrega
de productos intermedios solicitados, es entonces cuando
concluye la actividad con la calificación final.
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