primeros resultados pisa 2012 · el programa para la evaluación internacional de estudiantes ......
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Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA)
Primeros resultados PISA 2012
Características de PISA
PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012
Lectura* Lectura Lectura Lectura* Lectura
Matemática Matemática* Matemática Matemática Matemática*
Ciencia Ciencia Ciencia* Ciencia Ciencia
* Competencia profundizada
¿Qué es PISA? El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por
sus siglas en inglés), es una iniciativa desarrollada por la OCDE.
¿Qué evalúa PISA? Evalúa el rendimiento de los estudiantes de 15 años en Lectura,
Matemática y Ciencia que hayan concluido al menos 6 grados de escolaridad.
Se realiza cada 3 años desde el año 2000. En cada ciclo de evaluación, PISA profundiza el estudio de una de las competencias.
Características de PISA
PISA 2000 PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012
Lectura* Lectura Lectura Lectura* Lectura
Matemática Matemática* Matemática Matemática Matemática*
Ciencia Ciencia Ciencia* Ciencia Ciencia
* Competencia profundizada
¿Qué es PISA? El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por
sus siglas en inglés), es una iniciativa desarrollada por la OCDE.
¿Qué evalúa PISA? Evalúa el rendimiento de los estudiantes de 15 años en Lectura,
Matemática y Ciencia que hayan concluido al menos 6 grados de escolaridad.
Se realiza cada 3 años desde el año 2000. En cada ciclo de evaluación, PISA profundiza el estudio de una de las competencias.
Características de PISA
Países participantes Países OCDE y países socios en PISA (participación variable de ciclo a ciclo).
En PISA 2012 participaron un total de 65 países; de los cuales 35 son miembros de la OCDE y los restantes son países socios; del total 8 países pertenecen a la región Latinoamericana.
Instrumentos aplicados 13 cuadernillos con ítemes de Lectura, Matemática y Ciencia asignados
aleatoriamente a cada estudiante. Aproximadamente cada cuadernillo contiene de 50 a 55 ítemes.
Cuestionario al Director y al Estudiante evaluado.
Número de estudiantes evaluados En cada Institución Educativa se selecciona a 35 estudiantes como máximo.
Duración de la prueba Dos horas
Participación de Perú en PISA
Fecha de aplicación Última semana de agosto y primera semana de septiembre de 2012.
Población objetivo Estudiantes matriculados en alguna Institución Educativa del nivel secundario o
su equivalente (Centros de Educación Básica Alternativa – CEBA) que al momento de la aplicación se encontraba en el rango de edad entre los 15 años y 3 meses, y los 16 años y 2 meses.
Muestra Nacional La muestra efectivamente evaluada fue de 6 035 estudiantes en 240
Instituciones Educativas de todas las regiones del país.
Porcentaje de la población de 15 años en educación
secundaria 87,1%
Advertencias para la lectura de resultados
Evaluación no curricular Las competencias que evalúa PISA han sido seleccionadas por un grupo de
expertos tomando como referencia los estudios y tendencias mundiales sobre el tipo de habilidades que se esperan sean requeridas en las siguientes décadas. En tal sentido, esta evaluación no está diseñada para estimar en qué medida se están cumpliendo planes curriculares específicos.
Cobertura Debido a que PISA evalúa una cohorte de edad, cada país presenta un
comportamiento diferente respecto de variables clave como la cobertura total y el atraso escolar de la población evaluada. Resultados similares en desempeño pueden en realidad explicarse por diversos grados de exclusión y no necesariamente por similares niveles de efectividad en la enseñanza.
Trayectoria 15 años El desempeño mostrado por los estudiantes en PISA es el resultado de una
trayectoria de vida de 15 años (dada la edad en que son evaluados los estudiantes) que incluye una experiencia educativa de aproximadamente 10 años. Por lo tanto, resulta difícil atribuir los resultados de esta evaluación a una gestión educativa en particular, cuya periodicidad en la mayor parte de los casos siempre será menor a la acumulación educativa evaluada.
Advertencias para la lectura de resultados
Países participantes Si bien PISA ha logrado una importante presencia en el mundo, no es un estudio
que se pueda considerar representativo de la diversidad de situaciones que existen en el planeta y tampoco en la región latinoamericana. PISA es un estudio conducido fundamentalmente en el mundo desarrollado y en países de ingreso medio y no en los países más pobres del mundo. Por ejemplo, el promedio simple de la riqueza anual por habitante de los países de la OCDE es de 35 141 USD PPP, mientras que en los países no miembros de la OCDE que participan de PISA es de dos tercios de esa cifra (23 116 USD PPP), y en los países que no participan en PISA representa solo un quinto de esa cifra (7 497 USD PPP)
Tendencias de los resultados en el tiempo La participación de Perú en los ciclos 2000+ y 2009 permiten tener información
robusta de tendencias solo en Lectura. En el caso de Matemática, la OCDE ha producido información de tendencias basada en los ciclos 2003 y 2012. Dado que Perú no participó en el 2003, es imposible observar tendencias y, por esta razón, solo se muestra los resultados de Matemática del 2012 como tales, sin establecer tendencias en el tiempo.
Resultados PISA 2012
Forma de reportar los resultados (para cada competencia
evaluada)
Medida promedio
Proporción de estudiantes según Niveles de desempeño
Evaluación muestral Dado que PISA es una evaluación muestral, todas las medidas
estimadas cuentan con un error estándar, por lo que es importante que los resultados de cada país sean leídos considerando los intervalos de confianza.
Resultados
Resultados en Matemática
PISA 2012 Se centró en evaluar la capacidad de los estudiantes para formular, emplear e interpretar la Matemática en diversos contextos. Esto incluye razonar matemáticamente y usar conceptos matemáticos, procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos. Se busca que los estudiantes reconozcan el rol que la Matemática juega en el mundo para elaborar juicios fundamentados y tomar decisiones como ciudadanos reflexivos.
Definición de Matemática
Nivel Escala
6 669 o más
5 607 a 668
4 545 a 606
3 482 a 544
2 420 a 481
1 358 a 419
< 1 menos de 358
Rango de Medidas promedio asociados a cada Nivel de desempeño
Matemática
+ Dificultad
- Dificultad
Desempeño promedio en Matemática según países o territorios participantes en PISA 2012
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Los puntos medios se encuentran rodeados por dos líneas que definen los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de dichos valores promedio. Las líneas horizontales, muestran los límites entre niveles de desempeño. Se ha destacado en un color distinto a los países latinoamericanos.
Medida Promedio
e.e
Shanghai 613 (3,9)
Promedio OECD 494 (0,5)
Chile 423 (3,1)
México 413 (1,4)
Uruguay 409 (2,8)
Costa Rica 407 (3,0)
Brasil 391 (2,1)
Argentina 388 (3,5)
Colombia 376 (2,9)
Perú 368 (3,7)
Paí
ses/
terr
ito
rio
s
Medida en la escala de Matemática
Desempeño promedio en Matemática de países que no tienen
diferencias estadísticamente significativas con respecto a Perú
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas entre los marcadores muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. La caja longitudinal muestra la zona de intersección entre las estimaciones.
PISA 2012: Matemática M
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Países/territorios
Desempeño promedio en Matemática de países latinoamericanos,
Shanghai y el promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas alrededor de los puntos muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. Las líneas horizontales muestran los límites entre niveles de desempeño.
PISA 2012: Matemática M
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la e
scal
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ate
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Países/territorios
Distribución de la población según niveles de desempeño en Matemática de Latinoamérica, Shanghai y el promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. El gráfico ha sido construido alineando los países en la frontera entre los niveles 2 y 1. No se ha incluido los márgenes de error para simplificar la lectura. El promedio de la OCDE incluye a Chile y México.
PISA 2012: Matemática P
orc
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Países/territorios
Desempeño promedio en Matemática de los estudiantes peruanos
según subpoblaciones
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas alrededor de los puntos muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. Las líneas horizontales muestran los límites entre niveles de desempeño.
PISA 2012: Matemática M
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la e
scal
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e M
ate
mát
ica
Grupos poblacionales
Distribución de la población según niveles de desempeño por Subescalas de Matemática en Perú
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. El gráfico ha sido construido alineando las sub-escalas en la frontera entre los niveles 2 y 1. No se ha incluido los márgenes de error para simplificar la lectura.
PISA 2012: Matemática P
orc
enta
je
Sub-escalas
Resultados en Ciencia
La competencia científica es entendida en PISA como la capacidad de la persona de emplear el conocimiento científico para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en evidencia sobre temas relacionados con la Ciencia. Además, involucra la comprensión de los rasgos característicos de la Ciencia, entendida como un método del conocimiento humano y de investigación. Dentro de este marco, se busca entender cómo la ciencia y la tecnología influyen en nuestro entorno material, intelectual y cultural, y el interés por temas científicos como un ciudadano reflexivo.
Definición de Ciencia
Nivel Escala
6 708 o más
5 633 a 707
4 559 a 632
3 484 a 558
2 409 a 483
1 335 a 408
< 1 menos de 335
Rango de Medidas promedio asociados a cada Nivel de desempeño
Ciencia
+ Dificultad
- Dificultad
Desempeño promedio en Ciencia según países o territorios participantes en PISA 2012
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Los puntos medios se encuentran rodeados por dos líneas que definen los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de dichos valores promedio. Las líneas horizontales, muestran los límites entre niveles de desempeño. Se ha destacado en un colo r distinto a los países latinoamericanos.
Medida Promedio
e.e
Shanghái 580 (3,0)
Promedio OECD 501 (0,5)
Chile 445 (2,9)
Costa Rica 429 (2,9)
Uruguay 416 (2,8)
México 415 (1,3)
Argentina 406 (3,9)
Brasil 405 (2,1)
Colombia 399 (3,1)
Perú 373 (3,6)
Paí
ses/
terr
ito
rio
s
Medida en la escala de Ciencia
Desempeño promedio en Ciencia de países que no tienen diferencias estadísticamente significativas con respecto a Perú
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas entre los marcadores muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. La caja longitudinal muestra la zona de intersección entre las estimaciones.
PISA 2012: Ciencia M
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scal
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e C
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cia
Países/territorios
Desempeño promedio en Ciencia de países latinoamericanos, Shanghái y promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas alrededor de los puntos muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. Las líneas horizontales muestran los límites entre niveles de desempeño.
PISA 2012: Ciencia M
edid
a en
la e
scal
a d
e C
ien
cia
Países/territorios
Distribución de la población según niveles de desempeño en Ciencia de países latinoamericanos, Shanghái y promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. El gráfico ha sido construido alineando los países en la frontera entre los niveles 2 y 1a. No se ha incluido los márgenes de error para simplificar la lectura. El promedio de la OCDE incluye a Chile y México.
PISA 2012: Ciencia P
orc
enta
je
Países/territorios
Resultados en Lectura
PISA define a la competencia lectora como la capacidad que tiene la persona para comprender, usar, reflexionar e involucrarse con textos escritos; y, de este modo, sea posible alcanzar metas propias, desarrollar conocimientos, así como participar en la sociedad.
Definición de Lectura
Rango de Medidas promedio asociados a cada Nivel de desempeño
Nivel Escala
6 698 o más
5 626 a 698
4 553 a 625
3 480 a 552
2 408 a 479
1a 335 a 407
1b 262 a 334
< 1b menos de 262
Lectura
+ Dificultad
- Dificultad
Desempeño promedio en Lectura según países o territorios participantes en PISA 2012
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Los puntos medios se encuentran rodeados por dos líneas que definen los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de dichos valores promedio. Las líneas horizontales, muestran los límites entre niveles de desempeño. Se ha destacado en un colo r distinto a los países latinoamericanos.
Medida Promedio
e.e
Shanghái 570 (2,9)
Promedio OECD 496 (0,5)
Chile 441 (2,9)
Costa Rica 441 (3,5)
México 424 (1,5)
Uruguay 411 (3,2)
Brasil 410 (2,1)
Argentina 396 (3,7)
Colombia 403 (3,4)
Perú 384 (4,3)
Paí
ses/
terr
ito
rio
s
Medida en la escala de Lectura
Desempeño promedio en Lectura de países que no tienen diferencias estadísticamente significativas con respecto a Perú
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas entre los marcadores muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. La caja longitudinal muestra la zona de intersección entre las estimaciones.
PISA 2012: Lectura M
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la e
scal
a d
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ra
Países/territorios
Desempeño promedio en Lectura de países latinoamericanos, Shanghái y promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. Las cajas alrededor de los puntos muestran los intervalos de confianza al 95 por ciento de la estimación de los valores promedio. Las líneas horizontales, muestran los límites entre niveles de desempeño.
PISA 2012: Lectura M
edid
a en
la e
scal
a d
e Le
ctu
ra
Países/territorios
Distribución de la población según niveles de desempeño en Lectura de países latinoamericanos, Shanghái y promedio de la OCDE
Fuente: OECD Base de datos PISA 2012. El gráfico ha sido construido alineando los países en la frontera entre los niveles 2 y 1a. No se ha incluido los márgenes de error para simplificar la lectura. El promedio de la OCDE incluye a Chile y México.
PISA 2012: Lectura
Países/territorios
Po
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je
Tendencia en el desempeño lector: PISA 2000-2012
Desempeño medio en Lectura de los países latinoamericanos en PISA
(2000-2012) y de la OCDE
Nota: Los puntos indican el puntaje medio estimado, las cajas marcan los intervalos de confianza al 95 por ciento de dicha es timación. En el caso peruano, se ha añadido un recuadro sombreado para facilitar la identificación. Las líneas horizontales marcan los límites entre los nivel es de desempeño correspondientes a 2012. Fuente: Elaboración con información de OECD (2010b), Walker (2011) y OECD Base de datos PISA 2012.
PISA 2000 - 2012: Lectura M
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Países/años
Variación total en puntos de la escala lectora PISA 2000-2012 y variación media anual. Países latinoamericanos, OCDE y países con mayores variaciones
Nota: No se ha incluido intervalos de confianza para facilitar la lectura. Las barras indican la variación acumulada (en el eje de la izquierda) para el período 2000-2012 sólo para los países con dato en ambos momentos. Los puntos indican la variación media anual (en el eje de la derecha) para todos los países con al menos dos observaciones). Perú condujo PISA 2000 en 2001 y Costa Rica condujo PISA 2009 en 2010 (esto se ha considerado para el cálculo de la variación media anual). La serie está ordenada en orden decreciente de la variación media anual. Para el período 2000-2012 los países con mayores variaciones son Perú (mejoría) y Suecia (deterioro), dado que el Perú ya está incluido en la gráfica no se ha repetido su información en la zona de los países usados como referencia. Fuente: Elaborado con información de OECD (2010b), Walker (2011) y OECD Base de datos PISA 2012.
PISA 2000 - 2012: Lectura
Países
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Variaciones en la distancia en puntos de la escala de lectura de PISA entre los percentiles de mayor y menor desempeño en Perú 2000-2012
Fuente: Elaborado con información de OECD & UNESCO/UIS (2003) y OECD (2010a, 2013a).
PISA 2000 - 2012: Lectura M
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Años
Variaciones en el desempeño lector medio según subpoblaciones de Perú
Fuente: Elaborado con información de OECD & UNESCO/UIS (2003) y OECD (2010a, 2013a).
PISA 2000 - 2012: Lectura M
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scal
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Subpoblaciones
Perú: Porcentaje de alumnos, según Nivel de desempeño y
Medida promedio en Lectura PISA 2001 - 2012
PISA 2001 %
alumnos PISA 2009
%
alumnos PISA 2012
%
alumnos
5 0,1 6 0,0 6 0,0
5 0,4 5 0,5
4 1,0 4 2,6 4 3,3
3 4,9 3 10,1 3 11,4
2 14,5 2 22,1 2 24,9
1 25,5 1a 28,7 1a 29,5
1
54,1
1b 22,0 1b 20,6
1b 14,1 1b 9,8
PISA 2001 - 2012: Lectura
Medida promedio: 327 370 384 Error estándar (4,0) (4,4) (4,3)
+ Dificultad
- Dificultad
Variación del porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño 1a, 1b o debajo de éstos en Lectura de países latinoamericanos y OCDE
Nota: No se ha incluido intervalos de confianza para facilitar la lectura. Los rectángulos nos muestran la diferencia en el porcentaje del año 2000 y 2012. Fuente: Elaborado con información de OECD (2010b), Walker (2011) y OECD Base de datos PISA 2012.
PISA 2000 - 2012: Lectura P
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Países
variación
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PISA 2012: Matemática y NSE
Puntaje en el índice de posesiones en el hogar
Índice de posesiones en el hogar y medida de desempeño en Matemática
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Fuente: Elaborado con información de OECD Base de datos PISA 2012.
Conclusiones
Pisa mide competencias que han ido desarrollando los estudiantes a lo largo de su vida. Por eso, no es posible atribuir los malos resultados de un año a la gestión ministerial del mismo o, de modo análogo, atribuir los progresos a dicha gestión.
Un progreso en el sistema educativo mostrado en estos resultados es la ampliación de la cobertura y reducción de los niveles de atraso escolar.
PISA es un estudio conducido principalmente en los países desarrollados y miembros de la OECD, es
importante tener en cuenta al leer los resultados que la riqueza por habitante en el Perú es menos de un tercio del valor medio observado en la OECD.
Los resultados muestran que el desempeño general en matemática es bastante pobre y también en cada una de las subescalas de matemática, estos desempeños son deficientes desde los primeros grados de primaria mostrados en la Evaluación Censal de Estudiantes.
Existe un progreso sostenido desde el 2000 en las habilidades lectoras, sin embargo estos desempeños
también son pobres, dado el punto de partida muy bajo. La mayor parte de nuestros estudiantes (60%) en el 2012 logra ubicarse en el nivel 1 y debajo de éste.
Los resultados muestran brechas que no garantizan la equidad del desempeño en Matemática, además el progreso observado en Lectura no ha ido acompañado de reducciones en las brechas de equidad existentes.
Los resultados son explicados por un conjunto de factores que incluyen las condiciones socioeconómicas de
los estudiantes, su experiencia de vida familiar, su trayectoria educativa, el desempeño de los docentes, las políticas y programas educativos en curso, etc. Uno de los análisis que se ha podido desarrollar muestra que mayores puntajes en el índice socioeconómico esta relacionado con mayores puntajes en el desempeño de los estudiantes, esta relación permite afirmar que el 70% de la variación en los desempeños se explica por la situación socioeconómica.
Difusión
http://umc.minedu.gob.pe
Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes (PISA)
Primeros resultados PISA 2012
PROGRAMA PARA LA EVALUACIÓN
INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES (PISA).
PRIMEROS RESULTADOS PISA 2012
Primera edición digital
Noviembre, 2013
Lima - Perú
© Ministerio de Educación, Perú
PLD 0920
Editor: Víctor López Guzmán
http://www.guzlop-editoras.com/guzlopster@gmail.com facebook.com/guzlop twitter.com/guzlopster731 2457 / 959552765Lima - Perú
PROYECTO LIBRO DIGITAL (PLD)
El proyecto libro digital propone que los apuntes de clases, las tesis y los avances en investigación (papers) de las profesoras y profesores de las universidades peruanas sean convertidos en libro digital y difundidos por internet en forma gratuita a través de nuestra página web. Los recursos económicos disponibles para este proyecto provienen de las utilidades nuestras por los trabajos de edición y publicación a terceros, por lo tanto, son limitados.
Un libro digital, también conocido como e-book, eBook, ecolibro o libro electrónico, es una versión electrónica de la digitalización y diagramación de un libro que originariamente es editado para ser impreso en papel y que puede encontrarse en internet o en CD-ROM. Por, lo tanto, no reemplaza al libro impreso.
Entre las ventajas del libro digital se tienen:• su accesibilidad (se puede leer en cualquier parte que tenga electricidad),• su difusión globalizada (mediante internet nos da una gran independencia geográfica),• su incorporación a la carrera tecnológica y la posibilidad de disminuir la brecha digital (inseparable de la competición por la influencia cultural),• su aprovechamiento a los cambios de hábitos de los estudiantes asociados al internet y a las redes sociales (siendo la oportunidad de difundir, de una forma diferente, el conocimiento),• su realización permitirá disminuir o anular la percepción de nuestras élites políticas frente a la supuesta incompetencia de nuestras profesoras y profesores de producir libros, ponencias y trabajos de investiga-ción de alta calidad en los contenidos, y, que su existencia no está circunscrita solo a las letras.
Algunos objetivos que esperamos alcanzar:• Que el estudiante, como usuario final, tenga el curso que está llevando desarrollado como un libro (con todas las características de un libro impreso) en formato digital.• Que las profesoras y profesores actualicen la información dada a los estudiantes, mejorando sus contenidos, aplicaciones y ejemplos; pudiendo evaluar sus aportes y coherencia en los cursos que dicta.• Que las profesoras y profesores, y estudiantes logren una familiaridad con el uso de estas nuevas tecnologías.• El libro digital bien elaborado, permitirá dar un buen nivel de conocimientos a las alumnas y alumnos de las universidades nacionales y, especialmente, a los del interior del país donde la calidad de la educación actualmente es muy deficiente tanto por la infraestructura física como por el personal docente.• E l pe r sona l docente jugará un r o l de tu to r, f ac i l i t ador y conductor de p r oyec tos
de investigación de las alumnas y alumnos tomando como base el libro digital y las direcciones electró-nicas recomendadas.• Que este proyecto ayude a las universidades nacionales en las acreditaciones internacionales y mejorar la sustentación de sus presupuestos anuales en el Congreso.
En el aspecto legal:• Las autoras o autores ceden sus derechos para esta edición digital, sin perder su autoría, permitiendo que su obra sea puesta en internet como descarga gratuita.• Las autoras o autores pueden hacer nuevas ediciones basadas o no en esta versión digital.
Lima - Perú, enero del 2011
“El conocimiento es útil solo si se difunde y aplica” Víctor López Guzmán Editor
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