periodo sensorio – motor rev (1)

Jean William Fritz Piaget (1896-1980).

Nacido en Neuchatel (Suiza). Psicólogo experimental, filósofo y biólogo. Se hizo famoso por sus aportes a la psicología evolutiva y en concreto por sus estudios sobre la Infancia. Sus observaciones en este campo, siguen siendo, hoy en día, considerados como una de las mejores y más completas teorías sobre el desarrollo cognitivo de los niños a lo largo del ciclo vital.

En el esquema siguiente se muestran los diferentes períodos en los que Piaget organiza el desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos que son la base de la Inteligencia.

Se desarrollará con mayor detalle la etapa sensorio-motora (0 a 2 años).

Desarrollo cognoscitivo Modelo de PIAGET

Periodos: Subestadios:

Los niños comprenden el mundo básicamente por las acciones que realizan en él. Los reflejos innatos darán paso a esquemas cada vez más complejos.

Sensorio - motor (0 – 2 años)

EJERCICIOS DE LOS REFLEJOS (1 mes)

Desarrollo esquemas (1 a 4 meses)

Descubrimiento de procedimientos.

(4 a 8 meses)

Conducta intencional (8 a 12 meses)

Control motor y aprendizaje acerca de los objetos físicos.

El bebe no tiene FUNCION SIMBOLICA, por tanto, no tiene afectividad ni pensamiento que le permita traer reminiscencias de los objetos que están ausentes. No obstante, el desarrollo

mental en los primeros dieciocho meses (aproximado) es rápido y muy especial e importante. Porque en estos primeros meses el

bebe elabora subestructuras cognoscitivas que serán los cimientos para las construcciones perceptivas e intelectuales posteriores

También elaborara ciertas reacciones de afectividad que le permitirá establecer de algún modo la afectividad ulterior.

CONCEPTOS

• La teoría de Piaget, trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales.

• De acuerdo con Piaget, el intelecto se compone de estructuras o habilidades físicas y mentales llamadas esquemas, que la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros esquemas

Ejercicio de los reflejos.

• En los dos primeros años de vida el niño atraviesa por el estadio Sensorio-Motor del DESARROLLO COGNITIVO- Su Aprendizaje depende casi por entero de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras o movimientos corporales Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos.

EJERCICIO DE LOS REFLEJOS. • Desde el nacimiento hay asimilación y acomodación. (Son

funcionales, generalizadoras y recognoscitivas) El ejercicio reflejo lo permite.

• Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodación (acomodarse para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinación de los reflejos entre si.

• Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la acción del reflejo que se generaliza. Hay acomodación en cuanto a una búsqueda con movimientos mas organizados, para el acto de succión. Hay asimilación funcional en cuanto a la necesidad de repetición, y al reconocimiento práctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor adaptadas)

0 a 1 Mes: Ejercitación de los reflejos

• En lo que se refiere a su adaptación, es interesante advertir que el reflejo, por muy implantado que esté en cuanto mecanismo fisiológico hereditario, no por ello deja de necesitar un cierto ejercicio para adaptarse verdaderamente, ni es menos susceptible de acomodación gradual a la realidad exterior.

• En este elemento de acomodación: el reflejo de succión es un montaje hereditario que funciona desde el nacimiento.

0 a 1 Mes: Ejercitación de los reflejos

• Durante sus primeros días los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediantes sus reflejos innatos. Todo lo que hacen, o poco mas, es asir objetos de forma indiscriminada, enfocar mecánicamente los objetos que caen dentro de su campo visual inmediato y usar las cuerdas vocales siguiendo el dictado de sus necesidades biológicas.

0 a 1 Mes: Ejercitación de los reflejos.

• Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre ellos. Este tipo de conductas son importantes porque forman la base sobre la que se estructura todo futuro desarrollo.

• Lucienne un cuarto de hora y Laurent media hora después de su nacimiento habían succionado la mano.

• Horas después del nacimiento, para lucienne y Laurent es suficiente el contacto de los labios y sin duda el de la lengua con el pezón para que la succión y la deglución se produzcan.

0 a 1 Mes: Ejercitación de los reflejos

• En la repetición de la acción se produce un proceso circular, funcional (funciona para si mismo) y acumulativo: hay incorporación progresiva de objetos variados al esquema de succión (el objeto succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma).

• Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una búsqueda dirigida y va discriminando los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciación en el esquema de la succión y con ello asimilación cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebe adaptar la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza su esquema de acción.

• La adaptación progresiva de los esquemas supone una organización psíquica (y fisiológica también), ya que el acto ha presentado y presenta una significación (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y acompañado de una búsqueda dirigida.

DE REFLEJO A ADAPTACIONES ADQUIRIDAS

• Con el tiempo se adaptan a su medio, asimilando experiencias nuevas y asimilando y cambiando sus reflejos. Poco tiempo después se puede advertir que el bebe se mete en la boca, y chupa de diferente modo, distintos objetos, según se trate de un pezón, un juguete, una manta o un pulgar.

Primeras adaptaciones adquiridasReacciones circulares primarias.

• Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilación y la acomodación comienzan a diferenciarse. Cuando hay coordinación mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repetición se orienta hacia un resultado nuevo, un acto nuevo, hay asimilación de los objetos al esquema del acto, hay acomodación cuando hay coordinación: reacción circular, es un ejercicio funcional que conduce al mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo interesante: chuparse sistemáticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succión. Son las adaptaciones adquiridas.

• Hay organización, partir de las coordinaciones de los esquemas heterogéneos del sistema sensoriomotor. La acomodación trabaja mediante diferenciación del esquema existente e integración de nuevos elementos sensorio motores entre los que ya lo constituyen.

• Los hábitos adquiridos relativos a la succión: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la succión. Se constituye un esquema único de asimilación y acomodación. Hay reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodación se impone a la asimilación.

1 a 4 Meses: Primeras adaptaciones adquiridas

• Con la coordinación entre la visión y la succión, se complejizan los mecanismos, habrá reconocimiento a partir de la coordinación entre dos esquemas de asimilación.

• La visión: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visión (reflejo), mas tarde por acomodaciones se enriquecerá la percepción visual. (reacción circular). (ídem actividad de la succión)

1 a 4 Meses: Primeras adaptaciones adquiridas

• Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repiten las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del niño toca la boca, lo que dispara el reflejo de succión, que produce una sensación placentera y lleva a una repetición de la respuesta. Esta reacción circular se denomina primaria porque radica en el propio cuerpo del niño.

• Los esquemas motores se van perfeccionando con la practica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de visiòn-audiciòn (oír un ruido y volver la cabeza) y el de visiòn-prehensiòn (coordinación viso-manual) es decir, los movimientos de la mano se coordinan con los movimientos del ojo; se mira hacia donde se escucha (reflejo de orientación); los niños alcanzan objetos, los cogen y los succionan.

• El niño se guía por una señales determinadas (por ejemplo puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo).

DE LAS RELACIONES CIRCULARES PRIMARIAS A LAS SECUNDARIAS.

• La reacción circular primaria: El objetivo no es anticipado. Hay reproducción de los actos, que tengan un resultado interesante en el medio exterior (ya no en el propio cuerpo). Es la transición entre las operaciones pre-inteligentes y los actos realmente intencionales. Hay coordinación entre la visión y la prensión y ello permite la progresiva solidificación de los objetos del mundo exterior. En cuanto a la consolidación del espacio, no tiene en cuenta las relaciones espaciales de los objetos entre si; y los grupos son subjetivos ya que dependen de la acción inmediata.

“Las adaptaciones sensorio motrices intencionales”

• Cuando un niño de ocho meses aparta un obstáculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de actos intermedios (obstáculos a superar)

LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

• Son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el interés se centra en el resultado exterior y no en la actividad en cuanto tal. (no, todavía, sobre los objetos en cuanto tales)

• Los hechos y la asimilación reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido en el medio exterior, y la acción tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los mueve, sacude, frota, hace sonar, etc.

• La acomodación y la organización de los esquemas, en cuanto a la acomodación, en las reacciones circulares secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el resultado observado. No precede a la asimilación. El contenido de cada experiencia no podría ser asimilado sin una acomodación que la contrarreste. Entonces, los movimientos se van diferenciando y constituyéndose en acciones para sacudir, para frotar, para balancear, etc.

La asimilación reconocedora y el sistema de las significaciones

• Derivan de la reacción circular secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor los hechos que suceden, mira su mano….mira la cadena….mira como se agita el sonajero.

• Los objetos comienzan a consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un objeto (sonajero) comprende de que se trata (para sacudir), en consecuencia una búsqueda activa del objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente de la acción (el cordón es algo cuya significación es el esquema de “tirar para mover el sonajero”)

La asimilación generalizadora y la constitución de los procedimientos destinados a prolongar

los espectáculos interesantes

• Quiere ver prolongarse los espectáculos y realiza los esquemas conocidos, a la vez que se generalizan. Intenta ejercitar una acción (conocida) sobre cualquier clase de fenómenos (sacudir un objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se produce un efecto, lo quiere repetir. La reacción circular secundaria se conserva como subestructura, y en los siguientes estadios.

4 a 8 Meses: Procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes.

• Los bebés comienzan a gatear y a manipular objetos que estén a su alcance.

• Imitaciones. El niño imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.

• Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.

• Noción de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio, limitada a la acción momentánea

La asimilación, la acomodación y la organización características de los sistemas móviles. En cuanto a los esquemas móviles, Piaget se refiere a genéricos, que el esquema “tirar del cordón” se aplica a una serie de objetos colgados del techo de la cuna y no solamente al sonajero primitivo. Estos esquemas móviles son construidos por el niño, y son susceptibles de combinaciones variadas; y se aplican a las relaciones entre las cosas exteriores, no solamente a las cosas en su único vínculo con la actividad. Entonces, los esquemas secundarios se desprenden de su contenido para ser aplicados a muchos objetos. Las relaciones se multiplican. Los esquemas se hacen mas flexible y mas complejos.

PERMANENCIA DEL OBJETO

• No expectativa 0-2 meses • Búsqueda de objetos parcialmente escondido

4 – 8 meses • La conciencia de las cosas (responder a

personas y objetos) Ej.: aplaudir cuando se le prepara la comida.

hay una inteligencia anterior al lenguaje, la cual es una inteligencia práctica: que resuelve un conjunto de problemas de acción, para lo cual construye un complejo sistema de asimilación; y no organiza la realidad por las estructuras de tiempo y espacio y tampoco la causalidad.

Las construcciones que se realicen en esta etapa, se apoyan en percepciones y movimientos: coordinación sensorial y motora de las acciones. No intervienen la representación y el pensamiento

II. LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL

La inteligencia sensorio-motora es importante porque organiza lo real, construyendo por su funcionamiento mismo las grandes categorías de la acción que son los esquemas del objeto permanente, del espacio, del tiempo, y de la causalidad: sub-estructuras de las futuras nociones correspondientes.

1. Objeto permanente

2.El espacio y tiempo.

3. La causalidad.

1. OBJETO PERMANENTE

En el 2do año está formado un universo con objetos permanentes. Al comienzo hay un mundo sin objeto. Solo es en cuadros. Móviles e inconscientes que aparecen y luego se reabsorben por completo.

Hacia los 5 o 7 meses el niño reacciona como si el objeto ha sido reabsorbido.

2. EL ESPACIO Y TIEMPO

En relación con la coordinación de posiciones y de los desplazamientos en el espacio, se constituyen, naturalmente, series temporales objetivas

3. La causalidad

La causalidad inicial puede denominarse “mágico-fenomenito”,

En el estadio III la criatura llega a sonreír, a los que ve y manipular y a manipular los objetos según sus sólo conoce como causa única su acción propia independiente de los contactos espaciales.

III. el aspecto cognoscitivo de las reacciones sensorio-motoras.

RITMO

REGULACIONES

REVERSIBILIDAD

IV. EL ASPECTO AFECTIVO DE LAS REACCIONES SENSORIO-MOTORA

El aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuración y el aspecto afectivo es su energética. Son aspecto irreductible y complementarios.

EL ESQUEMATISMO COGNOSCITIVO

• pasa de un estado inicial centrado a sobre la acción propia a la construcción de un universo objetivo y des-centrado.

LA AFECTIVIDAD

• de los mismos niveles sensorio-motores procede de un estado de indiferenciación entre el yo y el entorno físico y humano para construir a continuación un conjunto de cambios entre el yo diferenciado y las demás personas (sentimientos interindividuales) o las cosas (intereses variados, según los niveles)

1. El dualismo inicial

2. REACCIONES INTERMEDIAS

3. las relaciones objétales

1. EL DUALISMO INICIAL

• Los aspectos propios del afecto en el estadio I y II se constituyen en un adualismo en el que no existe ninguna conciencia del yo: narcicismo primario (Freud, A.). Toda la afectividad queda centrada sobre el cuerpo y acciones

2. REACCIONES INTERMEDIAS

• Durante los estadios III y IV las necesidades psicológicas se adhieren a las satisfacciones orgánicas. Las fuentes de interés se diversifican, mostrando nuevos estados frente a lo desconocido.

VIDEOS

• Reflejos – el recién nacido.• w.youtube.com/watch?v=vfj3otV_9-o• Reacción circulares primarias. • http://www.youtube.com/watch?v=N6QpQz4

Tei8 min: 0:29.

• Subestadio 3. • http://www.youtube.com/watch?v=_5A8EsIE3

ZY

CONCLUSIÒN

El acto inteligente lo constituye la subordinación de los medios a la finalidad, al objetivo. Hay 3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios no directos. El primero, “la aplicación de los medios conocidos a las nuevas situaciones”, que consiste en ajustar un esquema conocido a la nueva situación.

El segundo “El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa”, en el cual el sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el ajuste se muda en transformación. Entonces de la diferenciación de los esquemas iniciales salen unos nuevos esquemas que implican un descubrimiento real.