mÚsica 2º eso...c. orff. 1. recoñecer a do son e non só no ámbito musical. 1.1. coñece o son...
Post on 14-Aug-2020
8 Views
Preview:
TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA
2º ESO
CURSO 2019-2020
I.E.S. POLITÉCNICO VIGO
1. CONTEXTO 1.1 Centro 1.2 Departamento 1.3 Alumnado 2. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 3. OBXETIVOS (Adaptados ó curso e alumnado) 4. CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN. GRÁO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN. AVALIACIÓN. 5. METODOLOXÍA 5.1 Aspectos xeráis 5.2 Estratexias metodolóxicas 5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula
6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 Materiais
6.2 Recursos
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO
ALUMNADO
8. EVALUACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS
PENDENTES
10. AVALIACIÓN INICIAL
11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
12. ELEMENTOS TRANSVERSAIS
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS
PROGRAMACIONS.
1. CONTEXTO
1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O ” I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)
1.3 ALUMNADO A presente programación vai dirixida a dous grupos de 2º de E.S.O. 2º E.S.O. A (1º PMAR) e 2º E.S.O. B Este alumnado asiste por primeira vez ó aula de música, salvo repetidores. Contamos con que la maior parte de este alumnado estará en terceiro o próximo ano. En segundo é importante establecer unhas costumbres que faciliten a convivencia e o traballo, e que éstas sirvan para estes dous anos de música obligatoria.
2. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE.
A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico.
Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,
intervalos ou acordes implica realizar operacións aritméticas desde unha
perspectiva eminentemente práctica.
Comprender patróns rítmicos ou melódicos en procedementos de repetición,
variación ou contraste axuda á utilización de modelos matemáticos análogos
noutros contextos. O estudo do son, como parte do medio físico non que nos
movemos implica o coñecemento dous seus parámetros, que teñen magnitudes
medibles.
Na materia de Música utilízanse aplicacións tecnolóxicas específicas, que, ademais
de ferramentas de aprendizaxe musical, afondan non desenvolvemento dá
competencia dixital facilitando o acceso a un abano máis amplo de ferramentas
informáticas e ampliando o coñecemento de diferentes formatos de arquivos de
audio e de vídeo e as súas posibilidades. O uso dás tecnoloxías para acceder á
música como elemento de lecer proporciona a esta materia un medio ideal para
promover a reflexión no uso e consumo indiscriminado de música, así como dá
distribución dúas produtos musicais e as implicaciones dos dereitos de autoría e a
propiedade intelectual en canto a descárga ou compra ilegal de música.
A música contribúe tamén ao desenvolvemento dá competencia para aprender a
aprender, desde a audición e a interpretación, dado que se necesita unha escoita
reiterada e consciente para poder identificar, aprehender e reproducir os
elementos que compoñen a obra, fomentando a disciplina, o autocontrol e a
perseveranza. Aprender a tocar unha partitura require dun esforzo continuado e
ser consciente de como a práctica é clave para a mellora. Diso deriva a importancia
de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación dá obra, establecendo
metas realistas, mantendo a concentración e aceptando os propios erros, así como
administrando o esforzo sendo consciente dos propios recursos e puntos fortes.
A música é unha dás principais formas culturais de calquera sociedade e ou seu
coñecemento resulta fundamental para a comprensión dá mesma. A participación
en actividades musicais conleva o establecemento dunhas relación sociais que
implican o desenvolvemento dás competencias sociais e cívicas a través dá
adecuación a uns códigos de conduta relativos segundo o contexto, así como a
posibilidade de expresar de forma adecuada xuízos persoais e valorar os alleos. O
achegamento a diferentes estilos musicais é un medio eficaz para a superación de
prexuizos.
A presenza dá música na sociedade, o papel dos medios de comunicación e a
transformación dos valores, hábitos, consumo e preferencias son elementos que
merecen unha reflexión crítica.
A actividade musical comporta a responsabilidade do traballo con sons e a
contribución a unha contorna sonora saudable para a propia persoa e para a
comunidade.
A música favorece igualmente o desenvolvemento do sentido de iniciativa e do
espírito emprendedor como forma de expresión creativa que fomenta a
imaxinación, a innovación e a capacidade de reacción e improvisación ante o
imprevisto.
As actuacións en público implican a xestión de elementos como a procura e
preparación dun escenario, información e difusión do evento ou a atención ao
público, ou que conlleva ou manexo dá incerteza e ou risco, tóma de decisións, ou
uso de habilidades para enfrontarse ao público e ou traballo en equipo. Así mesmo
se familiariza ao alumnado coas múltiples actividades persoais, profesionais e
comerciais que pode atopar non mundo do espectáculo, nos medios de
comunicación ou as compañías discográficas.
A materia de Música contribúe de forma directa e global ao desenvolvemento dá
conciencia e expresións culturais, dado que permite coñecer os principais xéneros,
estilos, obras e autores e autoras, que conforman a nosa herdanza cultural, así
como tomar conciencia dá evolución do pensamento e dá riqueza de patrimonio
que neles se reflicte.
A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como un medio de
comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e sentimentos máis aló
dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén establecer conexións e ata
integrarse de forma habitual noutras manifestacións como as artes plásticas,
escénicas, visuais e literarias.
3. OBXECTIVOS (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)
- Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais. -Adquirir unha cultura musical mediante o coñecemento e a apreciación das distintas tradicións: Culta, popular, etc… -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical.
4. Concreción para cada estándar de aprendizaxe :
O son do universo
Temporalización:
Setembro: Outubro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- O son e o silencio.
- Audición: «O
fortuna, velut lúa»,
Carmina Burana, de
C. Orff.
1. Recoñecer a
dimensión cotiá
do son e non só
no ámbito
musical.
1.1. Coñece o son
como fenómeno
físico que existe
arredor nosa.
CAA,
CMCT,
CCL
2. Coñecer o valor e
a funcionalidade
do silencio dentro
dunha
composición
musical.
2.1. Valora a
importancia do
silencio dentro
dunha obra
musical.
CAA,
CMCT,
CCL
- As calidades do son:
altura, intensidade,
duración e timbre
- Conceptos e representacións gráficas.
- Audición: Cuarto movemento do concerto grosso en Sol menor, de A. Vivaldi.
3. Coñecer as
calidades do son.
3.1. Adquire o
coñecemento das
catro calidades do
son.
CAA,
CMCT,
CCEC
4. Discriminar
auditivamente
familias de
instrumentos.
4.1. Coñece e percibe
auditivamente
distintas familias
de instrumentos
dentro dunha
obra musical.
CAA,
CMCT,
CCEC
- O pulso na música: a
duración do pulso.
5. Distinguir o pulso
de distintos
fragmentos
musicais.
5.1. Distingue os
distintos pulsos
dun fragmento
musical.
CAA,
CMCT
6. Comprender a
relación entre o
tempo e o pulso
dentro da
composición
musical.
6.1. Comprende a
importancia de
seguir o pulso
para coñecer o
tempo da obra
musical.
CAA,
CMCT
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo.
7. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
cancións.
7.1. Entoa con
afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CSIEE,
CSC
- Acompañamento de
pequena percusión.
- Frauta e xilófono
soprano: Ás tres.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Ás tres.
- Acompañamento
con bordóns.
8. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
8.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa. CSIEE,
CSC
- Execución da danza
adaptada á
composición:
California dreamin’.
9. Participar e
aprender os
movementos da
danza proposta e
coñecer a forma
musical da
canción California
dreamin’.
9.1. Participa da
coreografía de
California
dreamin’ e
coñece a forma
musical.
CSIEE,
CAA
- Elaboración dunha
melodía sobre unha
melodía dada.
10. Desenvolver
habilidades
musicais para
crear unha
melodía
baseándose
nunha melodía
dada.
10.1. Crea unha melodía sobre outra melodía dada. CSIEE,
CCL
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición do terceiro
movemento do
Concerto para óboe
e orquestra en La
menor, de A.
Vivaldi.
- Vivaldi e o contexto
histórico artístico
no que desenvolveu
a súa obra musical.
- O barroco musical.
11. Coñecer a orquestra barroca e os instrumentos que a integran, en especial o óboe.
11.1. Discrimina auditivamente o óboe e coñece a orquestra barroca.
CCEC,
CAA
12. Ter coñecemento
das características
máis importantes
do barroco.
12.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas
do período
barroco.
CCEC,
CAA
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Gravación de sons
do contorno con
dispositivos móbiles
e identificación das
calidades dos
devanditos sons.
13. Saber gravar sons
do contorno
identificando as
calidades do son.
13.1. Grava sons do
contorno con
tecnoloxía móbil
e identifica
calidades do son.
CD,
CMCT
As cores da música
Temporalización:
Outubro: Novembro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- O timbre do son e o
instrumento
musical.
- A elección do
timbre.
- Audición: melodía
interpretada con
voz e instrumentos.
1. Coñecer o
significado dos
conceptos de
timbre de son e
instrumento
musical.
1.1. Coñece o timbre
do son como unha
calidade particular
de cada obxecto
sonoro que existe
arredor nosa.
CAA,
CMCT
- A voz e a súa
clasificación por
tesitura.
- Audición: «Oh! Mio babbino caro», ópera Gianni Schicchi, de G. Puccini.
2. Coñecer en que
consiste a voz
como
instrumento
musical e as tres
tesituras da voz e
a súa clasificación.
2.1. Adquire o
coñecemento
sobre o concepto
de voz como
instrumento
musical e coñece
as tesituras da
voz: aguda, media
e grave.
CAA,
CMCT
- Os instrumentos e a
súa clasificación.
- Audición:
«Menuetto»,
Sonatina en Do
menor, de F.
Schubert.
3. Coñecer as tres
familias de
instrumentos.
3.1. Coñece as tres
familias de
instrumentos:
corda, vento e
percusión.
CAA,
CMCT,
CCEC
- As agrupacións
musicais: as
agrupacións vocais
e instrumentais.
4. Apreciar as formas
de agrupación dos
conxuntos vocais
e instrumentais.
4.1. Coñece as
agrupacións
vocais e
instrumentais
máis
CAA,
CCEC
representativas.
- O violín.
- Audición: danza
española
«Zapateado» op.
23, n.º 2, de Pablo
Sarasate.
5. Coñecer as partes
do violín e a súa
tímbrica.
5.1. Coñece as partes
do violín e a súa
tímbrica. CSIEE,
CSC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo. 6. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
Rompe o xeo.
6.1. Entoa con
afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CAA,
CSC
- Acompañamento
de pequena
percusión.
- Frauta e xilófono
soprano: Rompe o
xeo.
- Acompañamento
con instrumental
Orff Rompe o xeo.
7. Acompañar a
canción Rompe o
xeo
desenvolvendo
destrezas básicas
de interpretación
co instrumento
asignado.
7.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa. CSC
- Posicións da frauta:
do, re. 8. Interpretar
partituras coa
frauta que
conteñan as notas
do e re.
8.1. Interpreta
melodías
formadas por
notas, entre
outras, do e re.
CCEC,
CAA
- Elaboración dun
fragmento
melódico de catro
compases en ritmo
ternario.
9. Desenvolver
habilidades
musicais para
crear fragmento
melódico de catro
compases en
ritmo ternario.
9.1. Crea un fragmento
melódico de catro
compases en
ritmo ternario. CSIEE
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición «Coro dos
peregrinos», ópera
Tannhäuser, de R.
Wagner.
- R. Wagner e o
contexto histórico
artístico no que
desenvolveu a súa
obra musical.
- O romanticismo
musical.
10. Recoñecer
auditivamente as
dúas agrupacións
vocais que
aparecen na
audición: «Coro
dos peregrinos»,
ópera
Tannhäuser, de R.
Wagner.
10.1. Discrimina
auditivamente as
agrupacións
vocais que
aparecen en
«Coro dos
peregrinos»,
ópera
Tannhäuser, de R.
Wagner.
CCEC,
CAA,
CCL
11. Ter coñecemento
das características
máis importantes
do romanticismo
musical.
11.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas do
período
romántico.
CCEC,
CAA,
CCL
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Procesamento de
sons e cancións no
móbil ou tablet.
12. Procesar cancións
ou sons con
aplicación de
teléfono móbil ou
tablet.
12.1. Coñece como
procesar cancións
ou sons con
aplicación de
teléfono móbil ou
tablet.
CSC,
CD
O latexo da música
Temporalización:
Novembro: Decembro: Decembro
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de aprendizaxe
avaliables CC
ESC
OIT
A
- O acento en música.
- Audición: «Como nací
en la calle de la
Paloma», zarzuela El
barberillo de
Lavapiés, de
Francisco Asenjo
Barbieri.
1. Recoñecer as sílabas
acentuadas dentro da
composición.
1.1. Distingue as sílabas
acentuadas dentro da
composición
percibindo o acento
natural das palabras.
CCL,
CAA,
CCEC
2. Marcar a pulsación
dentro dunha
composición musical.
2.1. Interioriza a secuencia
de pulsacións dentro
dunha composición
musical.
CCL,
CAA,
CCEC
- Concepto de compás
e tipos de compases:
representacións
gráficas.
- Audición: Quinto
movemento do
concerto grosso en
Sol menor, de A.
Corelli.
3. Coñecer o concepto de
compás e os tipos máis
representativos.
3.1. Adquire o coñecemento
do compás e os tipos
máis representativos. CAA,
CCEC
- O tempo musical e as
variacións de tempo.
- Audicións:
- «Primeiro
4. Comprender a relación
entre o tempo e o
pulso dentro da
composición musical.
4.1. Comprende a
importancia de seguir
o pulso para coñecer o
tempo da obra musical.
CAA,
CCEC
movemento»,
Concerto para dúas
mandolinas en Sol
maior, de A. Vivaldi
- «Segundo
movemento»,
Concerto de
Brandeburgo n.º 1en
Fa maior, de J. S.
Bach.
- Danza húngara n.º 6
en Re maior, de J.
Brahms.
5. Coñecer as variacións
do tempo: ritardando e
accelerando.
5.1. Comprende os
conceptos de
ritardando e
accelerando como
variacións do tempo. CAA,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo.
6. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
cancións.
6.1. Entoa con afinación
apropiada nas
actividades de canto en
grupo.
CSC,
CCEC
- Acompañamento de
pequena percusión.
- Frauta e xilófono
soprano: Quen serve
Santa Maria.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:Quen serve
Santa Maria.
7. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas de
interpretación co
instrumento asignado.
7.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de forma
activa. CSC,
CCEC
- Execución da danza
adaptada á
composición.
- «Danza Trepak»,
ballet Crebanoces,
deChaikovsky.
8. Participar e aprender os
movementos da danza
proposta.
8.1. Participa da coreografía
de - «Danza Trepak»,
ballet Crebanoces, de
Chaikovsky.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Posicións da
frauta:fa, do’.
9. Interpretar partituras
coa frauta que
conteñan as notas fa,
do’.
9.1. Interpreta melodías
formadas por notas,
entre outras, fa, do’.
CAA,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Elaboración dunha
letra para a canción
Quedo nesta festa.
10. Desenvolver
habilidades creativas
para crear un texto
baseándose nunha
melodía dada.
10.1. Crea un texto sobre
outra melodía dada. CCL,
CSIEE
- Audición da canción
«Ecce gratum»,
Carmina Burana, de
Carl Orff.
- Carl Orff e o contexto
histórico artístico no
que desenvolveu a
súa obra musical.
- A música do s. XX.
11. Coñecer un exemplo de
música do século XX.
11.1. Coñece as
características musicais
da composición «Ecce
gratum», Carmina
Burana, de C. Orff.
CAA,
CCEC
12. Desenvolver a
sensibilidade artística
en actividades de
audición do s. XX.
12.1. Desenvolve
sensibilidade artística
en actividades de
audición do s. XX.
CAA,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- O tempo dunha
canción e a súa
modificación dixital a
través da tecnoloxía
móbil.
13. Saber modificar o
tempo dunha canción
cunha aplicación de
tecnoloxía móbil.
13.1. Sabe modificar o tempo
dunha canción cunha
aplicación de
tecnoloxía móbil. CD,
CMCT
Un mundo de melodías
Temporalización:
Xaneiro: Febreiro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- A altura e a
frecuencia do son:
concepto e
características.
1. Recoñecer a
dimensión cotiá
do son e non só
no ámbito
musical.
1.1. Coñece o son
como fenómeno
físico que existe
arredor nosa.
CMCT,
CAA,
CSC
2. Coñecer o
significado dos
conceptos de
altura de son e
frecuencia
deste.
2.1. Valora a
importancia da
altura do son para
formar melodías
dunha obra
musical.
CMCT,
CAA,
CSC
- A representación
gráfica da altura:
as notas musicais
- A clave musical.
3. Coñecer como se
representa
graficamente a
altura do son a
través das notas.
3.1. Adquire o
coñecemento das
notas musicais.
CAA,
CCEC
- A melodía:
concepto e
características.
- Audición: Danza
dos cisnes, de
Chaikovsky.
4. Coñecer que é a
melodía e como
se constrúe.
4.1. Coñece os
elementos que
conforman unha
melodía e
descobre as
melodías que
aparecen en
distintos
fragmentos
musicais.
CAA,
CCEC
- O motivo melódico
e a frase musical:
concepto e
características
5. Comprender os
conceptos de
motivo melódico
e frase musical
5.1. Comprende os
conceptos de
motivo melódico e
frase musical
CAA,
CCEC
principais.
- Audición: «A
galiña», Sinfonía
83, de Joseph
Haydn.
dentro das
composicións
musicais.
dentro das
composicións
musicais.
- A textura musical:
concepto e
principais tipos:
monódica e
polifónica.
- Audición 1: «Cruda
amarilli», Quinto
libro de madrigais,
de Claudio
Monteverdi.
- Audición 2:
Victimae paschali
laudes, música
relixiosa medieval.
6. Coñecer que é a
textura musical
e as principais
texturas
musicais.
6.1. Sabe o significado
de textura musical
e coñece as
principais texturas
musicais:
monódica e
polifónica. CAA,
CCEC
- O piano: o
instrumento e as
súas
características.
- Audición:
«Castela», Suite
española n. 1, de
Isaac Albéniz.
7. Coñecer a orixe
do piano e en
que consiste o
seu mecanismo
de produción de
son.
7.1. Sabe as partes das
que consta o
piano e como xera
o son.
CMCT,
CAA,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo.
8. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
Scarborough
Fair.
8.1. Entoa con
afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CSC,
CAA
- Acompañamento
de pequena
percusión.
- Frauta e xilófono
soprano:
Scarborough Fair.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Scarborough
9. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación
co instrumento
asignado.
9.1. Acompaña a
melodía da
canción cos
instrumentos de
láminas.
CSIEE,
CAA,
CSC
Fair.
- Os signos de
prolongación.
- Elaboración de
exemplos rítmicos
utilizando
compases binarios
e cuaternarios
empregando
ligaduras e notas
con punto.
10. Desenvolver
habilidades
musicais para
crear exemplos
rítmicos
utilizando
compases
binarios e
cuaternarios.
10.1. Crea exemplos
rítmicos utilizando
compases binarios
e cuaternarios. CAA,
CSIEE
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición: «Rondó
alla turca», Sonata
para piano n. 1en
La maior,de W. A.
Mozart.
- W. A. Mozart e o
contexto histórico
artístico no que
desenvolveu a súa
obra musical.
- O clasicismo
musical.
11. Ter coñecemento
das
características
máis
importantes do
clasicismo
musical.
11.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas
do período
clásico. CCEC,
CAA
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Gravación dunha
melodía
interpretada pola
voz co móbil ou a
tablet.
12. Gravar melodías
coa voz a través
da tecnoloxía
móbil.
12.1. Grava melodías
interpretadas coa
voz e musicalízaas
cunha aplicación
informática.
CD,
CMCT
Orde e concerto
Temporalización:
Febreiro: Marzo:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- A forma na música
e fóra dela.
1. Recoñecer as
formas noutros
ámbitos non
relacionados coa
música.
1.1. Recoñece
visualmente
formas de obras
de arte.
CAA,
CCEC
2. Comprender a
forma musical
que se
desenvolve no
tempo.
2.1. Recoñece
auditivamente
unha forma
musical.
CAA,
CCEC
- Concepto e
estrutura xeral de
forma musical
- Audición: «Ich will
hier bei dir
stehen», oratorio
da Paixón segundo
San Mateo, de J. S.
Bach.
3. Coñecer o
concepto de
forma musical.
3.1. Adquire o
coñecemento en
que consiste a
forma musical.
CAA,
CCEC
4. Saber a armazón
que conforma a
estrutura da
forma musical.
4.1. Entende a
estrutura interna
dunha forma
musical.
CAA,
CCEC
- As formas da
música vocal:
canción, ópera e
zarzuela
- Audicións:
- A rosa dos
ventos, de Txus
Di Fellatio.
- «When I am
laid», ópera
Dido e Eneas, de
Henry Purcel.
5. Comprender a
estrutura das
formas musicais
vocais: canción,
ópera e zarzuela.
5.1. Comprende a
estrutura das
formas musicais
vocais: canción,
ópera e zarzuela. CAA,
CCEC
- «Coro ronda de
los
enamorados»,
zarzuela La del
Soto del Parral,
de Reveriano
Soutullo e Juan
Vert.
- As formas da
música
instrumental:
sonata, sinfonía e
concerto.
- Audicións:
- «Primeiro
movemento»,
Sonata para
piano Claro de
lúa, de L.V.
Beethoven.
- «Primeiro
movemento:
Moderato»,
Sinfonía n.º 5,
de D.
Shostakovich.
- «Giga» da Suite
francesa n.º 5,
de J. S. Bach.
6. Comprender a
estrutura das
formas musicais
instrumentais:
sonata, sinfonía e
concerto.
6.1. Comprende a
estrutura das
formas musicais
instrumentais:
sonata, sinfonía e
concerto.
CAA,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A síncope. 7. Traballar a
síncope dentro
da composición
musical.
7.1. Interpreta
melodías que
utilizan síncopes. CAA
- A entoación como
recurso expresivo.
8. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
cancións.
8.1. Entoa con
afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CSC,
CCEC
- Acompañamento
de pequena
percusión.
- Frauta e xilófonos:
Lus no bus e La
vida é bela.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Lus no bus e
A vida é bela.
9. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
9.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
- Execución da
danza adaptada á
composición
«Marcha n.º 1»,
Pompa e
circunstancia, de
E. Elgar.
10. Participar e
aprender os
movementos da
danza proposta.
10.1. Participa na
actividade
asumindo de
forma
responsable o seu
papel dentro da
danza.
CSIEE,
CSC,
CCEC
11. Coñecer a forma
musical da
«Marcha n.º 1»,
Pompa e
circunstancia, de
E. Elgar.
11.1. Coñece a forma
musical da
«Marcha n.º 1»,
Pompa e
circunstancia, de
E. Elgar.
CSIEE,
CSC,
CCEC
- Análise da
partitura dunha
canción.
12. Analizar unha
partitura e
detectar os
elementos que
faltan.
12.1. Analiza unha
partitura e
detecta aqueles
elementos que
faltan.
CAA
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición da
canción A vida é
bela, de Nicola
Piovani.
- A música do s. XX.
- As bandas sonoras.
13. Coñecer un
exemplo de
música do s. XX.
13.1. Coñece as
características
musicais da
composición
canción A vida é
bela, de Nicola
Piovani.
CAA,
CCEC
14. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición do s. XX.
14.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística.
CAA,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA - Edición musical
dixital.
15. Desenvolver a
competencia
dixital ao editar e
transformar unha
composición
musical a través
do móbil ou a
tablet.
15.1. Sabe cambiar as
seccións dunha
composición a
través de
programas dixitais
de edición
musical.
CD,
CMCT
Planeta de contrastes
Temporalización:
Marzo: Abril:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- A intensidade
como calidade do
son e a súa
finalidade na
música.
- Audición: «A
multitude», do
ballet Petrushka,
de Igor Stravinsky.
1. Coñecer o
significado do
concepto de
intensidade de
son e a
finalidade da
intensidade
musical.
1.1. Valora a
importancia da
intensidade do
son dentro dunha
composición
musical.
CAA,
CCEC
- Os matices de
intensidade e os
reguladores.
- O carácter de obra
musical.
- Audición: Nocturno
número 2, op. 9, de
F. Chopin.
2. Coñecer como se
representan os
matices de
intensidade
dentro da
partitura.
2.1. Adquire o
coñecemento dos
matices de
intensidade.
CAA,
CCEC
3. Coñecer os
indicadores de
carácter dentro
dunha obra
musical.
3.1. Coñece a función
dos reguladores
dentro da
composición
musical.
CAA,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E
CR
EAC
IÓN
- A entoación como
recurso expresivo.
4. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
Soul no meu
canto.
4.1. Entoa con
afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Acompañamento
de pequena
percusión.
- Frauta e xilófono
soprano: Soul no
meu canto.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Soul no meu
canto.
5. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación
co instrumento
asignado.
5.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CAA,
CSC,
CSIEE
- O tresillo en
música.
6. Traballar o
tresillo dentro
dunha
composición
musical.
6.1. Interpreta
melodías que
utilizan o tresillo.
CAA,
CSC
- Elaboración dun
mapa sonoro.
7. Desenvolver
habilidades para
crear un mapa
sonoro.
7.1. Creación dun mapa
sonoro. CSC,
CSIEE
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición: «For
unto us a child is
born», O Mesías,
de G. F. Haendel.
- G. F. Haendel e o
contexto histórico
artístico no que
desenvolveu a súa
obra musical.
- O barroco musical.
8. Recoñecer
auditivamente
as distintas
seccións do coro
«For unto us a
child is born», O
Mesías, de G. F.
Haendel.
8.1. Discrimina
auditivamente as
distintas seccións
do coro «For unto
us a child is born»,
O Mesías, de G. F.
Haendel.
CAA,
CCEC
9. Ter coñecemento
das
características
máis
importantes do
barroco musical.
9.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas do
período barroco.
CAA,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA - Gravación de sons
de distinta
intensidade
utilizando
tecnoloxía móbil.
10. Gravar sons do
contorno e
poñelos en
común co resto
de compañeiros.
10.1. Grava e discrimina
sons dependendo
da súa intensidade
sonora.
CD,
CMCT
Escaleira ao ceo
Temporalización:
Abril: Maio:
ESC
OIT
A
- As alteracións e a súa
escritura no
pentagrama.
1. Recoñecer as
alteracións: díese,
bemol e becuadro.
1.1. Distingue o xeito no
que afectaá nota cada
unha das alteracións.
CAA,
CCEC
- Conceptos de ton e
semitón.
- Audición: «Pedro no
prado», «Pedro rube
por unha árbore cunha
corda», «O gato» e «O
gato rube á árbore»,
Pedro e o lobo, de
Serguéi Prokofiev.
2. Coñecer os conceptos
de ton e semitón e a
súa finalidade na
música.
2.1. Adquire o coñecemento
do significado do ton e
semitón.
CAA,
CCEC
- A escala e a nota
tónica.
- Tipos de escalas máis
representativas:
escalas diatónica e
pentatónica.
3. Comprender a
ordenación das notas
formando unha escala.
3.1. Comprende o concepto
de escala e coñece a
estrutura interna das
escalas diatónica e
pentatónica.
CAA,
CCEC
- Escala maior e
tonalidade maior.
- Audición: «Do, re, mi»,
The Sound of Music, de
Richard Rodgers.
4. Comprender a
ordenación das notas
formando unha escala
maior.
4.1. Coñece a estrutura
interna da escala
maior. CAA,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo.
5. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
cancións.
5.1. Entoa con afinación
apropiada nas
actividades de canto
en grupo.
CAA,
CSC
- Acompañamento de
pequena percusión.
- Frauta e voz: El
trébole.
- Acompañamento con
instrumental Orff:El
trébole.
6. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas de
interpretación co
instrumento asignado.
6.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de forma
activa.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Ritmo de corchea con
punto e semicorchea e
ritmo de silencio de
corchea e dúas
semicorcheas.
7. Interpretar fragmentos
musicais realizando o
ritmo de corchea con
punto e semicorchea e
ritmo de silencio de
corchea e dúas
semicorcheas.
7.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental
realizando o ritmo de
corchea con punto e
semicorchea e ritmo
de silencio de corchea
e dúas semicorcheas.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Execución Minueto en
Fa maior, de F.
Schubert.
8. Participar e aprender
os movementos da
danza proposta.
8.1. Participa na actividade
asumindo de forma
responsable o seu
papel dentro da danza.
CAA,
CSC,
CSIEE,
CCEC
9. Coñecer a forma
musical de Minueto en
Fa maior, de F.
Schubert.
9.1. Coñece a forma musical
de Minueto en Fa
maior, de F. Schubert.
CAA,
CSC,
CSIEE,
CCEC
- Elaboración dun
sinxelo fragmento
melódico de catro
compases que utilice a
escala pentatónica.
10. Desenvolver
habilidades creativas
para crear un sinxelo
fragmento melódico
de catro compases,
que utilice a escala
pentatónica.
10.1. Crea un fragmento
melódico de catro
compases, utilizando a
escala pentatónica.
CAA,
CSC
CO
NTE
XTO
S
MU
SIC
AIS
- Audición do lied «Das
wandern», A fermosa
muiñeira, de F.
Schubert.
11. Coñecer a forma
musical do lied.
11.1. Coñece a forma
estrófica do lied «Das
wandern».
CAA,
CSC,
CCEC
- F. Schubert e o
contexto histórico
artístico no que
desenvolveu a súa
obra musical.
- A música do
romanticismo.
12. Desenvolver a
sensibilidade artística
en actividades de
audición do
romanticismo musical.
12.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade artística.
CAA,
CSC,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Experimentación cun
piano virtual nun
dispositivo móbil para
traballar a diferenza
de altura entre unha
nota branca e a súa
nota negra adxacente.
13. Experimentar as
escalas co piano
virtual dun móbil ou
unha tablet.
13.1. Experimenta as escalas
co piano virtual dun
móbil ou unha tablet. CD,
CMCT
Ourivería musical
Temporalización:
Xuño:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- O intervalo
musical: intervalo
melódico e
harmónico.
1. Coñecer o
concepto do
intervalo musical
e as súas
variantes:
intervalo
melódico e
harmónico.
1.1. Coñece o concepto
do intervalo
musical e as súas
variantes: intervalo
melódico e
harmónico.
CAA,
CCEC
- O acorde: o acorde
tríade.
- Audición: Estudo
número 11, op. 25,
de F. Chopin.
2. Coñecer en que
consiste un
acorde tríade e a
súa utilización
dentro dunha
composición.
2.1. Adquire o
coñecemento da
estrutura dun
acorde tríade.
CAA,
CCEC
- Os acordes dunha
escala.
- O cifrado
americano de
acordes.
3. Coñecer os
acordes dunha
escala e
recoñecer o
cifrado
americano de
acordes.
3.1. Coñece os acordes
dunha escala e en
que consiste o
cifrado americano.
CAA,
CCEC
- As partes da
guitarra eléctrica e
o seu timbre
característico.
4. Coñecer as partes
da guitarra
eléctrica e o seu
timbre
característico.
4.1. Coñece as partes da
guitarra eléctrica e
o seu timbre
característico.
CAA,
CCEC,
CMCT
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- A entoación como
recurso expresivo.
5. Coñecer as
posibilidades
expresivas da
entoación
interpretando
Polca costa
abaixo.
5.1. Entoa con afinación
apropiada nas
actividades de
canto en grupo.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Acompañamento
de pequena
percusión.
- Frauta e xilófono
soprano: Polca
costa abaixo.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Polca costa
abaixo.
6. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
6.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CAA,
CSC,
CSIEE
- Elaboración dunha
letra que encaixe
coa melodía
proposta no
apartado de
arranxo musical.
7. Desenvolver
habilidades para
crear textos.
7.1. Creación dun texto
para unha melodía
dada.
CCL,
CAA,
CSC,
CSIEE
8. Coñecer en que
consiste a
profesión de
adaptador
musical.
8.1. Coñecemento da
profesión de
adaptador musical.
CCL,
CAA,
CSC,
CSIEE
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Audición: Nocturno
n. 15 en Fa
menor, de F.
Chopin.
- F. Chopin e o
contexto histórico
artístico no que
desenvolveu a súa
obra musical.
- O romanticismo
musical.
9. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
do romanticismo
musical.
9.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas do
período do
romanticismo.
CAA,
CCEC
10. Desenvolver a
sensibilidade
artística a partir
de audicións do
romanticismo.
10.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística.
CAA,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Interpretación de
secuencia de
acordes con
guitarra ou piano
virtual e creación
de melodía.
11. Desenvolver
habilidades
dixitais para
escoller unha
secuencia de
acordes e
compoñer unha
melodía sobre a
devandita
secuencia.
11.1. Desenvolve
habilidades dixitais
para escoller unha
secuencia de
acordes e
compoñer unha
melodía sobre a
devandita
secuencia.
CD,
CMCT
5. Metodoloxía
5.1 Aspectos xeráis
- Partir da competencia inicial do alumnado. - Ter en conta a diversidade: respetar os ritmos e estilos de aprendizaxe. - Potenciar as metodoloxías activas e participativas: - Combinar o traballo individual e cooperativo. - Aprendizaxe por proxectos. - Enfoque orientado á realización das tarefas e á resolución de problemas. - Uso habitual das TIC. - Papel facilitador do profesor.
5.2 Estratexias metodolóxicas
- Memorización comprensiva. - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. - Elaboración de resúmos. - Análisis de documentos, partituras…etc. - Comentarios de textos e resolución de problemas.
5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula Motivación: - Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos. - Formulación de cuestions que favorezan o conflicto cognitivo. - Presentación da actividade con audicions, videos… etc. Información do profesor: - Información básica para todo o alumnado. - Información complementaria para reforzó e apoio. - Información complementaria para ampliación.
6. Materiáis e recursos didácticos
6.1 Materiáis:
- Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e
instrumentos de pequena percusión.
6.2 Recursos didácticos Libro de texto obligatorio ( Editorial Anaya)
Recursos web : anayaeducacion.com
7. Criterios de avaliación, calificación e promoción.
Valoraranse os contidos teóricos así como a práctica musical, primando uns ou outros dependendo do tipo de actividade ou proba. En calquera caso o alumno alumna deberá superar os contidos mínimos para poder alcanzar unha cualificación positiva. Os contidos teóricos inclúen non só os elementos referidos á linguaxe musical e aos contextos musicais, senón taméntodo o relativo á audición. Se evaluarán mediante probas escritas (polo menos dúas por trimestre), probas orais, e mediante as anotacións que o profesor tome diariamente en clase de preguntas orais feitas aos alumnos e alumnas, corrección de exercicios, pequenos traballos e exposición dos mesmos. Nalgúns casos un traballo poderá substituír a unha proba escrita, o cal comunicarase aos alumnos e alumnas. A práctica musical e os aspectos relativos á actitude se evaluarán mediante probas de interpretación, corrección do caderno e traballos.
8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente
8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino
8.2 Indicadores de logro da práctica docente
9. Seguimiento, recuperación e avaliación das
materias pendentes
No inicio do curso o departamento contará con a relación do alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.
10. Avaliación inicial
Ademais de realizar unha entrevista inicial a cada alumno ou alumna, as primeiras observacións para unha avaliación inicial estarán relacionadas coas actividades do tema primeiro. Dende o comezo poderemos ir valorando os coñecementos previos de linguaxe musical, aínda que se espera que o curso poida ser seguido con éxito por todo o alumnado (incluso quen non teñan ningún coñecemento anterior de linguaxe musical.)
11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidade e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.
Cando o progreso dun alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heteroxéneos e co traballo no grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula,tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.
12. Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación. O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.
Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes:
Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible).
-Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza.
Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable)
-Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala.
Educación para a saúde.
O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.
Educación para a igualdade
(Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música.
Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal.
Educación para a paz (cultura de paz).
-Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo.
T.I.C.
Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.
13. Actividades complementarias e extraescolares
O departamento levará a cabo actividades complementarias en función dos
recursos e das posibilidades de cada ano académico.
14.Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das
programacions
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA
3º ESO
CURSO 2019-2020
I.E.S. POLITÉCNICO VIGO
1. CONTEXTO 1.1 Centro 1.2 Departamento 1.3 Alumnado 2. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 3. OBXETIVOS (Adaptados ó curso e alumnado) 4. CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN. GRÁO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN. AVALIACIÓN. 5. METODOLOXÍA 5.1 Aspectos xeráis 5.2 Estratexias metodolóxicas 5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula
6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 Materiais
6.2 Recursos
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO
ALUMNADO
8. EVALUACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS
PENDENTES
10. AVALIACIÓN INICIAL
11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
12. ELEMENTOS TRANSVERSAIS
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS
PROGRAMACIONS.
1. CONTEXTO
1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)
1.3 ALUMNADO A presente programación vai dirixida a dous grupos de 3º de E.S.O: 3º E.S.O. A e 3º E.S.O. B (2º PMAR) Este alumnado cursou na súa case totalidade segundo de E.S.O. no centro, polo tanto non entran por primeira vez ao aula de música, salvo poucas excepcións. En terceiro é importante partir dos coñecementos de linguaxe musical adquiridos en segundo para poder afrontar o estudo da música a través do tempo.
2. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE.
A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico. Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,
intervalos ou acordes implica realizar operacións aritméticas desde unha
perspectiva eminentemente práctica.
Comprender patróns rítmicos ou melódicos en procedementos de repetición,
variación ou contraste axuda á utilización de modelos matemáticos análogos
noutros contextos. O estudo do son, como parte do medio físico non que nos
movemos implica o coñecemento dous seus parámetros, que teñen magnitudes
medibles.
Na materia de Música utilízanse aplicacións tecnolóxicas específicas, que, ademais
de ferramentas de aprendizaxe musical, afondan non desenvolvemento dá
competencia dixital facilitando o acceso a un abano máis amplo de ferramentas
informáticas e ampliando o coñecemento de diferentes formatos de arquivos de
audio e de vídeo e as súas posibilidades. O uso dás tecnoloxías para acceder á
música como elemento de lecer proporciona a esta materia un medio ideal para
promover a reflexión no uso e consumo indiscriminado de música, así como dá
distribución dúas produtos musicais e as implicaciones dos dereitos de autoría e a
propiedade intelectual en canto a descárga ou compra ilegal de música.
A música contribúe tamén ao desenvolvemento dá competencia para aprender a
aprender, desde a audición e a interpretación, dado que se necesita unha escoita
reiterada e consciente para poder identificar, aprehender e reproducir os
elementos que compoñen a obra, fomentando a disciplina, o autocontrol e a
perseveranza. Aprender a tocar unha partitura require dun esforzo continuado e
ser consciente de como a práctica é clave para a mellora. Diso deriva a importancia
de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación dá obra, establecendo
metas realistas, mantendo a concentración e aceptando os propios erros, así como
administrando o esforzo sendo consciente dos propios recursos e puntos fortes.
A música é unha dás principais formas culturais de calquera sociedade e ou seu
coñecemento resulta fundamental para a comprensión dá mesma. A participación
en actividades musicais conleva o establecemento dunhas relación sociais que
implican o desenvolvemento dás competencias sociais e cívicas a través dá
adecuación a uns códigos de conduta relativos segundo o contexto, así como a
posibilidade de expresar de forma adecuada xuízos persoais e valorar os alleos. O
achegamento a diferentes estilos musicais é un medio eficaz para a superación de
prexuizos.
A presenza dá música na sociedade, o papel dos medios de comunicación e a
transformación dos valores, hábitos, consumo e preferencias son elementos que
merecen unha reflexión crítica.
A actividade musical comporta a responsabilidade do traballo con sons e a
contribución a unha contorna sonora saudable para a propia persoa e para a
comunidade.
A música favorece igualmente o desenvolvemento do sentido de iniciativa e do
espírito emprendedor como forma de expresión creativa que fomenta a
imaxinación, a innovación e a capacidade de reacción e improvisación ante o
imprevisto.
As actuacións en público implican a xestión de elementos como a procura e
preparación dun escenario, información e difusión do evento ou a atención ao
público, ou que conlleva ou manexo dá incerteza e ou risco, tóma de decisións, ou
uso de habilidades para enfrontarse ao público e ou traballo en equipo. Así mesmo
se familiariza ao alumnado coas múltiples actividades persoais, profesionais e
comerciais que pode atopar non mundo do espectáculo, nos medios de
comunicación ou as compañías discográficas.
A materia de Música contribúe de forma directa e global ao desenvolvemento dá
conciencia e expresións culturais, dado que permite coñecer os principais xéneros,
estilos, obras e autores e autoras, que conforman a nosa herdanza cultural, así
como tomar conciencia dá evolución do pensamento e dá riqueza de patrimonio
que neles se reflicte. A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como
un medio de comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e
sentimentos máis aló dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén
establecer conexións e ata integrarse de forma habitual noutras manifestacións
como as artes plásticas, escénicas, visuais e literarias.
3. OBXECTIVOS (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)
- Estudar as distintas épocas da historia da música. -Coñecer os principais compositores e as súas obras -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical. - Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais.
4. Concreción para cada estándar de aprendizaxe :
Nos inicios
Temporalización:
Setembro: Outubro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- A monodia relixiosa: o
canto gregoriano.
- Audición:Lux fulgebit.
Canto gregoriano.
1.Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do
canto
gregoriano.
1.1.Recoñece
auditivamente as
características
musicais do canto
gregoriano.
CSIEE,
CCEC
- A monodia profana:
canto trobadoresco.
- Audición: Quanvei la
flor, de Bernart de
Ventadorn.
2.Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da
música
trobadoresca.
2.1.Recoñece
auditivamente as
características
musicais da música
trobadoresca.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A polifonía medieval.
- Audición: Sederunt
principes, de Perotin.
- Audición: Ballade
Dame, se
vousm’esteslointeinn
e,de G. Machaut.
3.Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da
música polifónica
relixiosa e
profana.
3.1.Recoñece
auditivamente as
características
musicais da música
polifónica relixiosa
e profana.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- Creación de letra
sobre base de música
rap.
4. Desenvolver
habilidades
lingüísticas para
crear a letra
baseándose
nunha melodía
dada.
4.1.Crea unha letra sobre
unha base musical
dada. CSIEE,
CCL
- Acompañamento
depequena
percusión.
- Acompañamento
coninstrumental Orff:
Cantiga 60.
5.Interpretar
partiturasdemost
rando
unhasdestrezas
básicas
deinterpretación
co instrumento
asignado.
5.1.Participa nas
actividades de
interpretacióninstr
umental de forma
activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
- O obradoiro do
luthier: a batería.
6.Crear unha batería
a xeito de
cotidiáfono.
6.1. Crea un cotidiáfono
con forma de
batería.
CSIEE,
CAA,
CSC
-As orixes da música
occidental.
- A notación musical
medieval: notación
pneumática e
cadrada.
7. Coñecer a orixe da
música e os
precedentes
gregos
7.1. Coñece a orixe da
música e a base da
música occidental
na civilización
grega.
CAA,
CSIEE,
CCEC
CO
NTE
XTO
S
MU
SIC
AIS
- O canto gregoriano.
- Audición: Lux fulgebit.
Canto gregoriano.
- Música trobadoresca.
- Audición: Quan vei la
8. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
da monodia
medieval.
8.1.Coñece as
características
musicais máis
representativas da
monodia medieval.
CCEC,
CAA,
CCL
flor, de Bernart de
Ventadorn. 9. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de
monodia
medieval.
9.1.Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística.
CCEC,
CAA,
CCL
- A Ars Antiqua.
- Audición: Sederunt
príncipes, de Perotin.
10. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
da polifonía
medieval.
10.1.Coñece as
características
musicais máis
representativas da
polifonía medieval.
CCEC,
CAA,
CCL
11. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de
polifonía
medieval.
11.1.Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística en
relación ao Ars
Antiqua.
CCEC,
CAA,
CCL
- A Ars Nova.
- Audición: Ballade
Dame, se vous m’
estes lointeinne, de G.
Machaut.
12. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
da polifonía
medieval.
12.1. Coñece as características musicais máis representativas da polifonía medieval.
CCEC,
CAA,
CCL
13. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de
polifonía
medieval.
13.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística en
relación ao Ars
Nova.
CCEC,
CAA,
CCL
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Os motores de busca
de contido en
Internet.
14. Coñecer os
principais
motores de
busca de contido
en Internet.
14.1. Coñece os
principais motores
de busca de
contido en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA
Con vostedes, a voz
Temporalización:
Outubro: Novembro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- A música instrumental renacentista.
- Audición:
Diferenzas sobre
Guárdamelas
vacas, de Antonio
Cabezón.
1. Recoñecer auditivamente as características musicais do Renacemento instrumental.
1.1. Recoñece auditivamente as características musicais do Renacemento instrumental.
CSIEE
CCEC
- A música vocal relixiosa.
- Audición:
«Gloria» da Misa
del Papa
Marcelo, de G.
Palestrina.
2. Recoñecer auditivamente a polifonía da música vocal relixiosa.
2.1. Recoñece auditivamente a polifonía da música vocal relixiosa.
CAA,
CSIEE
CCEC
- A música vocal profana.
- Audición: Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.
3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal profana.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da música
vocal profana.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- As escolas
europeas.
- Audición: Ave
María, de T. L. de
Victoria.
4. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.
4.1. Recoñece auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.
CAA
CSIEE
CCEC
- Creación de motivos musicais.
5. Desenvolver habilidades para crear motivos melódicos baseándose nunha melodía dada.
5.1. Crea motivos sobre
unha base musical
dada. CSIEE
CCEC
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N - Acompañamento
de pequena percusión con frauta e voz.
- Acompañamento con instrumental Orff: Que no me los ame nadie.
6. Interpretar partituras demostrando unhas destrezas básicas de interpretación co instrumento asignado.
6.1. Participa nas actividades de interpretación instrumental de forma activa.
CSIEE
CSC
CCEC
- Traballo sobre a voz.
7. Crear un traballo baseado na voz.
7.1. Crea un traballo
baseado na voz.
CSIEE
CAA
CSC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- A música instrumental renacentista.
- Audición:
Diferenzassobre
Guárdamelas
vacas, de Antonio
Cabezón.
8. Ter coñecemento das
características máis
importantes da
música instrumental
renacentista.
8.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas da
música instrumental
renacentista.
CCEC
CAA
CCL
- A música vocal relixiosa.
- Audición: «Gloria» da Misa do Papa Marcelo, de G. Palestrina.
9. Ter coñecemento das características máis importantes da música vocal relixiosa renacentista.
10. Desenvolver a
sensibilidade artística
en actividades de
audición da música
vocal relixiosa
renacentista.
9.1. Coñece as características musicais máis representativas da da música vocal relixiosa renacentista.
10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal relixiosa renacentista.
CCEC
CAA
CCL
- A música vocal profana.
- Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.
11. Ter coñecemento das características máis importantes da música vocal profana renacentista.
12. Desenvolver a
sensibilidade artística
en actividades de
audición da música
vocal profana
renacentista.
11.1. Coñece as características musicais máis representativas da música vocal profana renacentista.
12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal profana renacentista.
CCEC
CAA
CCL
- As escolas
europeas.
- Audición: Ave
María, de T. L. de
Victoria.
13. Ter coñecemento das
características máis
importantes da
música vocal relixiosa
renacentista da
Contrarreforma
católica.
13.1. Coñece as
características máis
importantes da
música vocal relixiosa
renacentista da
Contrarreforma
católica.
CAA
CSIEE
CCEC
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA
- Voz e tecnoloxía: a toma de son.
14. Coñecer o proceso de gravación e edición do son.
14.1. Coñece o proceso de
gravación e edición
do son. CSIEE
CMCT
CAA
CD
Centos de ventos
Temporalización:
Novembro: Decembro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- A música instrumental barroca.
- Audicións: Segundo movemento, allegro do Concerto para óboe e orquestra en Sol menor n.º 3 de G. F. Händel.
- Sonata para piano
forte, de G. Gabrieli.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do Barroco
instrumental.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do
Barroco
instrumental.
CSIEE, CCEC
- A música vocal profana.
- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo de C. Monteverdi.
2. Recoñecer
auditivamente a
polifonía da música
vocal profana.
2.1. Recoñece
auditivamente a
polifonía da
música vocal
profana.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música vocal relixiosa.
- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» do oratorio APaixón segundo San Mateo, de J. S. Bach.
3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da
música vocal
relixiosa.
CAA, CSIEE, CCEC
- O estilo compositivo
de J. S. Bach.
- Audición: Tocata en
Re menor, J. S. Bach.
4. Recoñecer
auditivamente o
instrumento que
interpreta a tocata.
4.1. Recoñece
auditivamente o
instrumento que
interpreta a tocata.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O estilo compositivo
de G. F. Händel.
- Audición: «Segundo
movemento Alla
Hornpipe», da Suite
n.º 2 en Re maior,
Música acuática.
5. Recoñecer auditivamente se aparecen instrumentos de vento ou corda.
5.1. Recoñece auditivamente se aparecen instrumentos de vento ou corda.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O estilo compositivo
de Antonio Vivaldi.
- Audición: «Primeiro
movemento concerto
para violín e orquestra
de corda», O inverno,
as catro estacións, de
A. Vivaldi.
6. Recoñecer auditivamente a estrutura formal.
6.1. Recoñece auditivamente a estrutura formal.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N
- Creación de motivos
musicais con notas re,
mi, sol, a, si.
7. Desenvolver habilidades para crear motivos melódicos baseándose nunha melodía dada.
7.1. Crea motivos
melódicos sobre
unha base musical
dada.
CSIEE, CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:«Minueto I»,
Música para os reais
fogos artificiais, de G.
F. Händel.
8. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas
de interpretación co
instrumento
asignado.
8.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa. CSIEE, CSC, CCEC
- Montaxe de composición rítmica.
9. Crear unha composición rítmica.
9.1. Crea unha
composición
rítmica.
CSIEE, CAA, CSC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- A música instrumental barroca.
- Audicións: «Segundo movemento, allegro» do Concerto para óboe e orquestra en Sol menor n.º 3, de G. F. Händel.
- Sonata para piano
forte de G. Gabrieli
10. Ter coñecemento
das características
máis importantes da
música instrumental
barroca.
10.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas da
música
instrumental
barroca.
CCEC, CAA, CCL
- A música vocal profana.
- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo, de C. Monteverdi.
11. Ter coñecemento das características máis importantes da ópera.
12. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de ópera.
11.1. Coñece as características musicais máis representativas da ópera.
12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á ópera.
CCEC, CAA, CCL
- A música vocal relixiosa.
- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» do oratorio APaixón segundo San Mateo, de J. S. Bach.
13. Ter coñecemento das características máis importantes do coral alemán.
14. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición do coral
alemán.
13.1. Coñece as características musicais máis representativas do coral alemán.
14.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística en
relación ao coral
alemán.
CCEC, CAA, CCL
- O estilo compositivo
de J. S. Bach.
- Audición: Tocata en
Re menor, de J. S.
Bach.
15. Ter coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de J. S.
Bach
15.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de J.
S. Bach.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O estilo compositivo
de G. F. Händel.
- Audición: «Segundo
movemento Alla
Hornpipe», da Suite
n.º 2 en Re maior,
Música acuática.
16. Ter coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de G. F.
Händel.
16.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de G.
F. Händel. CAA,
CSIEE,
CCEC
- O estilo compositivo
de Antonio Vivaldi.
- Audición: «Primeiro
movemento concerto
para violín e orquestra
de corda», O inverno,
as catro estacións, de
A. Vivaldi.
17. Ter coñecemento de
trazos do estilo
compositivo de
Antonio Vivaldi.
17.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de
Antonio Vivaldi. CAA,
CSIEE,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA - A gravación por
pistas. 18. Coñecer o proceso
de gravación por pistas.
18.1. Coñece o proceso
de gravación por
pistas. CSIEE, CMCT, CAA, CD
Tensa a corda
Temporalización:
Xaneiro: Febreiro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- Características da música clásica.
- Audición: «Primeiro
movemento allegro»,
Sonata para piano n.º
16 en Do maior, de
W.A. Mozart.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do
clasicismo.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do
clasicismo.
CSIEE
CCEC
- A música instrumental clásica.
- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol maior», La Sorpresa, de J. Haydn.
2. Recoñecer
auditivamente a
sinfonía.
2.1. Recoñece
auditivamente a
sinfonía.
CAA
CSIEE
CCEC
- A música vocal clásica.
- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo e Euridice, de C. W. Gluck.
3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal profana.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da
música vocal
profana.
CAA
CSIEE
CCEC
- Joseph Haydn.
- Audición: «Poco adagio, cantabile», Cuarteto en Do maior, Emperador.
4. Recoñecer
auditivamente as
características
compositivas de J.
Haydn.
4.1. Recoñece
auditivamente as
características
compositivas de J.
Haydn.
CAA
CSIEE
CCEC
- W. A. Mozart.
- Audición: «Der Vogelfanger bin ich ja», A frauta máxica, de W. A. Mozart.
5. Recoñecer
auditivamente as
características
compositivas de W.
A. Mozart.
5.1. Recoñece auditivamente as características compositivas de W. A. Mozart.
CAA
CSIEE
CCEC
- L. V. Beethoven.
- Audición: «Primeiro
movemento: Allegro
con brio», Sinfonía n.º
5, de L. V. Beethoven.
6. Recoñecer
auditivamente as
características
compositivas de L.
V. Beethoven.
6.1. Recoñece
auditivamente as
características
compositivas de L.
V. Beethoven.
CAA
CSIEE
CCEC
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N
- Creación de motivos musicais.
7. Desenvolver habilidades para crear motivos melódicos baseándose nunha melodía dada.
7.1. Crea motivos
sobre unha base
musical dada. CSIEE
CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta e voz.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:«Coro de
escravos», A frauta
máxica, de W. A.
Mozart.
8. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas
de interpretación co
instrumento
asignado.
8.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE
CSC
CCEC
- Traballo sobre a música en distintas épocas.
9. Crear unha táboa de dobre entrada cos períodos de música comparados.
9.1. Crea unha táboa
de dobre entrada
cos períodos de
música
comparados.
CSIEE
CAA
CSC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- Características da música clásica.
- Audición: «Primeiro
movemento allegro»,
Sonata para piano n.º
16 en Do maior, de
W.A. Mozart.
10. Ter coñecemento
das características
máis importantes da
música clásica.
10.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas da
música clásica.
CCEC
CAA
CCL
- A música instrumental clásica.
- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol maior», La Sorpresa, de J. Haydn.
11. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da música
instrumental clásica.
11.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música instrumental clásica.
CCEC
CAA
CCL
- A música vocal clásica.
- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo e Euridice, de C. W. Gluck.
12. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da música
vocal clásica.
12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal profana clásica.
CCEC
CAA
CCL
- O estilo compositivo de J. Haydn.
- Audición: «Poco
adagio, cantabile»
Cuarteto en Do maior,
Emperador.
13. Ter coñecemento de trazos do estilo compositivo de J. Haydn.
13.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de J.
Haydn.
CCEC
CAA
CCL
- O estilo compositivo de W. A. Mozart.
- Audición: «Der
Vogelfanger bin ich
ja», A frauta máxica,
de W. A. Mozart.
14. Ter coñecemento de trazos do estilo compositivo de W. A. Mozart.
14.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de W.
A. Mozart.
CCEC
CAA
CCL
- O estilo compositivo deL. V. Beethoven
- Audición: «Primeiro
movemento: Allegro
con brio», Sinfonía n.º
5, deL. V. Beethoven
15. Ter coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de L. V.
Beethoven.
15.1. Ten coñecemento
de trazos do estilo
compositivo de L.
V. Beethoven.
CAA,
CSIEE
CCEC
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA
- Ferramentas multimedia para realizar presentacións.
16. Adquirir estratexias de busca de información e de elaboración de presentacións multimedia.
16.1. Adquire estratexias de busca de información e de elaboración de presentacións multimedia.
CSIEE
CMCT
CAA
CD
Tecla a tecla
Temporalización:
Febreiro: Marzo:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- A música vocal romántica
- Audición: «La donna e
mobile», Rigoletto, de
Giuseppe Verdi.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da música
vocal romántica.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da
música vocal
romántica.
CSIEE, CCEC
- A música instrumental romántica.
- Audición: «Florestan»,
Carnaval, de Robert
Schumann.
2. Recoñecer auditivamente a música instrumental romántica.
2.1. Recoñece
auditivamente a
música
instrumental
romántica.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A sinfonía romántica.
- Audición: «Marcha cara ao patíbulo, cuarto movemento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.
3. Recoñecer auditivamente as características musicais da sinfonía romántica.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da
sinfonía
romántica.
CAA, CSIEE, CCEC
INT
ER
PR
ET
A
CIÓ
N
CR
EA
CIÓ
N - O nacionalismo
musical.
- Audición: «Vltava»,
Má Vlast, de Bedrich
Smetana.
4. Recoñecer
auditivamente
características do
nacionalismo
musical.
4.1. Recoñece
auditivamente
características do
nacionalismo
musical.
CAA, CSIEE, CCEC
- Creación de melodías utilizando as notas da escala de sol maior.
5. Desenvolver habilidades para crear melodías utilizando as notas da escala de sol maior.
5.1. Crea melodías
utilizando as notas
da escala de sol
maior.
CSIEE, CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta.
- Acompañamento con
instrumenta l Orff:
Pavana de Gabriel
Faure
6. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas
de interpretación co
instrumento
asignado.
6.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE, CSC, CCEC
- Interpretación con frauta a escala de sol maior.
7. Interpretar a escala de sol maior.
7.1. Interpreta con
frauta a escala de
sol maior.
CSIEE, CAA, CSC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- A música vocal romántica
- Audición: «A donna e mobile», Rigoletto, de Giuseppe Verdi.
8. Ter coñecemento
das características
máis importantes da
música vocal
romántica.
8.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas da
música vocal
romántica.
CCEC, CAA, CCL
- A sinfonía romántica.
- Audición: «Marcha cara ao patíbulo, cuarto movemento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.
9. Ter coñecemento das características máis importantes da sinfonía.
10. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da
sinfonía.
9.1. Coñece as características musicais máis representativas da sinfonía.
10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á sinfonía.
CCEC, CAA, CCL
- A música instrumental romántica.
- Audición: «Florestan», Carnaval, de Robert Schumann.
11. Ter coñecemento das características máis importantes da música para piano.
12. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da música
para piano.
11.1. Coñece as características musicais máis representativas da música para piano.
12.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística en
relación á música
para piano.
CCEC, CAA, CCL
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA
- O adaptador. 13. Coñecer o oficio de adaptador musical.
13.1. Coñece o oficio de
adaptador
musical. CSIEE, CMCT, CAA, CD
O latexo da música.
Temporalización:
Marzo: Abril:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe
avaliables
CC
ES
CO
ITA
- A música impresionista.
- Audición: Preludio á
sesta dun fauno, de
Claude Debussy.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da
música
impresionista.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais da
música
impresionista.
CSIEE, CCEC
- A música do segundo nacionalismo.
- Audición: «No
Generalife», Noite nos
xardíns de España, de
Manuel de Falla.
2. Recoñecer
auditivamente as
características da
música do
segundo
nacionalismo.
2.1. Recoñece
auditivamente as
características da
música do
segundo
nacionalismo.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música expresionista.
- Audición: Variacións para orquestra op 31, de Arnold Schöenberg.
3. Recoñecer auditivamente as características musicais do expresionismo.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do
expresionismo.
CAA, CSIEE, CCEC
- O neoclasicismo musical.
- Audición: «Abertura», Pulcinella, de Igor Stravinsky.
4. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do
neoclasicismo.
4.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do
neoclasicismo.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música a partir de 1950.
- Audición: Music in fifths, de Philip Glass.
5. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do
minimalismo.
5.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do
minimalismo.
CAA, CSIEE, CCEC
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N
- Improvisación musical con instrumentos de percusión.
6. Desenvolver habilidades para improvisar musicalmente con instrumentos de percusión.
6.1. Improvisa
musicalmente
con instrumentos
de percusión. CSIEE, CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta e voz.
- Acompañamento con
instrumental Orff: Danza
húngara, de Béla Bartók.
7. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
7.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE, CSC, CCEC
- Traballo sobre
dispositivos tecnolóxicos
utilizados para reproducir
música.
8. Crear un traballo
baseado no
estudo de
dispositivos
tecnolóxicos
utilizados para
reproducir
música.
8.1. Crea un traballo
baseado no
estudo de
dispositivos
tecnolóxicos
utilizados para
reproducir
música.
CSIEE, CAA, CSC
CO
NT
EX
TO
S
MU
SIC
AIS
- A música impresionista.
- Audición: Preludio á
sesta dun fauno, de
Claude Debussy.
9. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
da música
impresionista.
9.1. Coñece as
características
máis importantes
da música
impresionista.
CCEC, CAA, CCL
- A música do segundo nacionalismo
- Audición: «No
Generalife», Noite nos
xardíns de España, de
Manuel de Falla.
10. Ter coñecemento das características máis importantes da música do segundo nacionalismo.
11. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da
música
nacionalista
académica.
10.1. Coñece as
características
máis importantes
da música do
segundo
nacionalismo.
11.1. Desenvolve a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da
música
nacionalista
académica.
CCEC, CAA, CCL
- O expresionismo musical.
- Audición: Variacións para orquestra op 31, de Arnold Schöenberg.
12. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
do expresionismo
musical.
13. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da
música
expresionista.
12.1. Coñece as
características
máis importantes
do expresionismo
musical.
13.1. Contribúe a
desenvolver a
súa sensibilidade
artística en
relación á música
expresionista.
CCEC, CAA, CCL
- A música neoclásica.
- Audición: «Abertura»,
Pulcinella, de Igor
Stravinsky.
14. Ter coñecemento
das
características
máis importantes
da música
neoclásica.
14.1. Coñece as
características
máis importantes
da música
neoclásica.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O serialismo integral, a
música aleatoria, a
música concreta, a
música electrónica e
outras correntes
musicais.
15. Ter coñecemento dos distintos estilos musicais da segunda metade do s. XX.
15.1. Ten
coñecemento
dos distintos
estilos musicais
da segunda
metade do s. XX.
CCEC, CAA, CCL
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA
- Creación musical con
dispositivos móbiles. 16. Gravar e
mesturar con dispositivo móbil unha melodía.
16.1. Grava e mestura
con dispositivo
móbil unha
melodía.
CAA,
CSIEE,
CCEC
Conectados
Temporalización:
Abril: Maio:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- O blues.
- O jazz.
- Audición: Boom Boom, John Lee Hooker.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do blues e
do jazz.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do blues
e do jazz.
CSIEE, CCEC
- A música rock. Evolución e estilos.
- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.
2. Recoñecer auditivamente as características musicais do rock.
2.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do rock.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música pop e outros estilos.
- Audición: Thriller, de Michael Jackson.
3. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do pop.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do pop.
CAA, CSIEE, CCEC
- O rock e o pop español.
- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.
4. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais do pop
español.
4.1. Recoñece
auditivamente as
características
musicais do pop
español.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A canción de autor.
- Audición: L'estaca, de Lluis Llach.
5. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da canción
5.1. Recoñece auditivamente as características musicais da canción de autor.
CAA,
CSIEE,
CCEC
de autor.
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N
- Improvisación de motivos musicais con notas la, si, do e re.
6. Desenvolver habilidades para crear motivos melódicos baseándose nunha melodía dada.
6.1. Improvisa motivos
melódicos sobre
unha base musical
dada. CSIEE, CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta.
- Acompañamento con
instrumental Orff:
Footprints, de Wayne
Shorter.
7. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas
de interpretación co
instrumento
asignado.
7.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE, CSC, CCEC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- O blues.
- O jazz.
- Audición: Boom Boom, de John Lee Hooker.
8. Ter coñecemento
das características
máis importantes do
blues e o jazz.
8.1. Coñece as características musicais máis importantes do blues e o jazz.
CCEC, CAA, CCL
- A música rock. Evolución e estilos.
- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.
9. Ter coñecemento das características máis importantes da música rock.
10. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de rock.
9.1. Coñece as características musicais máis representativas da música rock.
10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación ao rock.
CCEC, CAA, CCL
- A música pop e outros estilos.
- Audición: Thriller, de Michael Jackson.
11. Ter coñecemento das características máis importantes do pop.
12. Desenvolver a sensibilidade artística en actividades de audición de cancións pops.
11.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas do
pop.
12.1. Contribúe a
desenvolver a súa
sensibilidade
artística en
relación ás
cancións pops.
CCEC, CAA, CCL
- O rock e o pop español.
- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.
13. Ter coñecemento
das características
máis importantes do
rock e o pop
español.
13.1. Ten coñecemento
das características
máis importantes
do rock e o pop
español.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A canción de autor.
- Audición: L'estaca, de Lluis Llach.
14. Ter coñecemento
das características
máis importantes da
canción de autor.
14.1. Ten coñecemento
das características
máis importantes
da canción de
autor.
CAA,
CSIEE,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA
- O mundo dixital: a
mestura final. 15. Coñecer o proceso
seguinte á gravación por pistas ata chegar ao disco orixinal.
15.1. Coñece o proceso
seguinte á
gravación por
pistas ata chegar
ao disco orixinal.
CSIEE, CMCT, CAA, CD
De aldea en aldea
Temporalización:
Xuño:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ES
CO
ITA
- Características da música de tradición oral.
- Pasacalles de Zamora, La Musgaña.
1. Recoñecer
auditivamente as
características da
música tradicional.
1.1. Recoñece
auditivamente as
características da
música tradicional.
CSIEE, CCEC
- Xéneros da música de tradición oral.
- Audición: Canto de
ronda(Estremera –
Madrid), de Manuel
2. Recoñecer auditivamente as características musicais dun canto de rolda.
2.1. Recoñece auditivamente as características musicais dun canto de rolda.
CAA, CSIEE, CCEC
Luna e La Musgaña.
- Danzas e bailes.
- Audición: Jota
valenciana, de Eliseo
Parra.
3. Recoñecer
auditivamente as
características
dunha xota.
3.1. Recoñece
auditivamente as
características
dunha xota.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O flamenco.
- Audicións: Bulerías. Alegrías.
4. Recoñecer auditivamente as características principais do flamenco.
4.1. Recoñece auditivamente as características principais do flamenco.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INT
ER
PR
ET
AC
IÓN
CR
EA
CIÓ
N
- Creación de ritmos sobre melodías populares.
5. Desenvolver habilidades para crear ritmos baseándose nunha melodía dada.
5.1. Crea ritmos sobre
unha base musical
dada. CSIEE, CCEC
- Acompañamento de pequena percusión con frauta e voz.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:Miranda en
Irlanda, de Eva
Gancedo.
6. Interpretar partituras
demostrando unhas
destrezas básicas
de interpretación co
instrumento
asignado.
6.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE, CSC, CCEC
CO
NT
EX
TO
S M
US
ICA
IS
- Características da
música de tradición
oral: Pasacalles de
Zamora, de La
Musgaña.
7. Ter coñecemento
das características
máis importantes da
música tradicional.
7.1. Coñece as
características
musicais máis
representativas da
música tradicional.
CCEC, CAA, CCL
- Xéneros da música de tradición oral.
- Audición: Canto de
ronda(Estremera –
Madrid), de Manuel
Luna e La Musgaña.
8. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición da música
tradicional.
8.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música instrumental tradicional.
CCEC, CAA, CCL
- Danzas e bailes.
- Audición: Jota
valenciana, deEliseo
Parra.
9. Desenvolver a
sensibilidade
artística en
actividades de
audición de danzas
tradicionais.
9.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música de danzas tradicionais.
CCEC, CAA, CCL
- O flamenco. Os paus flamencos.
- Audicións: Bulerías. Alegrías.
10. Ter coñecemento de trazos característicos do flamenco.
10.1. Ten coñecemento de trazos característicos do flamenco.
CCEC, CAA, CCL
MÚ
SIC
A E
TE
CN
OL
OX
ÍA - A edición de vídeo. 11. Adquirir
coñecemento de distintas ferramentas multimedia para editar vídeos, como Windows Movie Maker ou Photostage.
11.1. Adquire
coñecemento de
distintas
ferramentas
multimedia para
editar vídeos, como
Windows Movie
Maker ou
Photostage.
CSIEE, CMCT, CAA, CD
5. Metodoloxía
5.1 Aspectos xeráis
- Partir da competencia inicial do alumnado. - Ter en conta a diversidade: respetar os ritmos e estilos de aprendizaxe. - Potenciar as metodoloxías activas e participativas: - Combinar o traballo individual e cooperativo. - Aprendizaxe por proxectos. - Enfoque orientado á realización das tarefas e á resolución de problemas. - Uso habitual das TIC. - Papel facilitador do profesor.
5.2 Estratexias metodolóxicas
- Memorización comprensiva. - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. - Elaboración de resúmos. - Análisis de documentos, partituras…etc. - Comentarios de textos e resolución de problemas.
5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula Motivación: - Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos. - Formulación de cuestions que favorezan o conflicto cognitivo. - Presentación da actividade con audicions, videos… etc. Información do profesor: - Información básica para todo o alumnado. - Información complementaria para reforzó e apoio. - Información complementaria para ampliación.
6. Materiáis e recursos didácticos
6.1 Materiáis:
- Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e
instrumentos de pequena percusión.
6.2 Recursos didácticos Libro de texto obligatorio ( Editorial Anaya)
Recursos web : anayaeducacion.com
7. Criterios de avaliación, calificación e promoción.
Valoraranse os contidos teóricos así como a práctica musical, primando uns ou outros dependendo do tipo de actividade ou proba. En calquera caso o alumno alumna deberá superar os contidos mínimos para poder alcanzar unha cualificación positiva. Os contidos teóricos inclúen non só os elementos referidos á linguaxe musical e aos contextos musicais, senón taméntodo o relativo á audición. Se evaluarán mediante probas escritas (polo menos dúas por trimestre), probas orais, e mediante as anotacións que o profesor tome diariamente en clase de preguntas orais feitas aos alumnos e alumnas, corrección de exercicios, pequenos traballos e exposición dos mesmos. Nalgúns casos un traballo poderá substituír a unha proba escrita, o cal comunicarase aos alumnos e alumnas. A práctica musical e os aspectos relativos á actitude se evaluarán mediante probas de interpretación, corrección do caderno e traballos.
8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente
8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino
8.2 Indicadores de logro da práctica docente
9. Seguimiento, recuperación e avaliación das materias pendentes No inicio do curso o departamento contará con a relación do alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.
10.Avaliación inicial
Ademais de realizar unha entrevista inicial a cada alumno ou alumna, as primeiras observacións para unha avaliación inicial estarán relacionadas coas actividades do tema primeiro. Dende o comezo poderemos ir valorando os coñecementos previos de linguaxe musical, aínda que se espera que o curso poida ser seguido con éxito por todo o alumnado (incluso quen non teñan ningún coñecemento anterior de linguaxe musical.)
11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidad e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.
Cando o progreso dun alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heteroxéneos e co traballo no grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula,tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.
12. Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación. O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.
Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes:
Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible).
-Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza.
Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable)
-Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala.
Educación para a saúde.
O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.
Educación para a igualdade
(Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música.
Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal.
Educación para a paz (cultura de paz).
-Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo.
T.I.C.
Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.
13. Actividades complementarias e extraescolares
O departamento levará a cabo actividades complementarias en función dos
recursos e das posibilidades de cada ano académico.
14.Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das
programacions
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MÚSICA
4º ESO
CURSO 2019-2020
I.E.S. POLITÉCNICO VIGO
1. CONTEXTO 1.1 Centro 1.2 Departamento 1.3 Alumnado 2. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 3. OBXETIVOS (Adaptados ó curso e alumnado) 4. CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN. GRÁO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN. AVALIACIÓN. 5. METODOLOXÍA 5.1 Aspectos xeráis 5.2 Estratexias metodolóxicas 5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula
6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 Materiais
6.2 Recursos
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO
ALUMNADO
8. EVALUACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS
PENDENTES
10. AVALIACIÓN INICIAL
11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
12. ELEMENTOS TRANSVERSAIS
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS
PROGRAMACIONS.
1. CONTEXTO
1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)
1.3 ALUMNADO O grupo de 4 º de E.S.O. está habitualmente formado por un número reducido de alumnos e alumnas que, en parte non proceden do centro. Estas condicións fan que sexa importante o establecemento dun contacto inicial personalizado e co grupo.
2. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE.
A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico. Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,
intervalos ou acordes implica realizar operacións aritméticas desde unha
perspectiva eminentemente práctica.
Comprender patróns rítmicos ou melódicos en procedementos de repetición,
variación ou contraste axuda á utilización de modelos matemáticos análogos
noutros contextos. O estudo do son, como parte do medio físico non que nos
movemos implica o coñecemento dous seus parámetros, que teñen magnitudes
medibles.
Na materia de Música utilízanse aplicacións tecnolóxicas específicas, que, ademais
de ferramentas de aprendizaxe musical, afondan non desenvolvemento dá
competencia dixital facilitando o acceso a un abano máis amplo de ferramentas
informáticas e ampliando o coñecemento de diferentes formatos de arquivos de
audio e de vídeo e as súas posibilidades. O uso dás tecnoloxías para acceder á
música como elemento de lecer proporciona a esta materia un medio ideal para
promover a reflexión no uso e consumo indiscriminado de música, así como dá
distribución dúas produtos musicais e as implicaciones dos dereitos de autoría e a
propiedade intelectual en canto a descárga ou compra ilegal de música.
A música contribúe tamén ao desenvolvemento dá competencia para aprender a
aprender, desde a audición e a interpretación, dado que se necesita unha escoita
reiterada e consciente para poder identificar, aprehender e reproducir os
elementos que compoñen a obra, fomentando a disciplina, o autocontrol e a
perseveranza. Aprender a tocar unha partitura require dun esforzo continuado e
ser consciente de como a práctica é clave para a mellora. Diso deriva a importancia
de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación dá obra, establecendo
metas realistas, mantendo a concentración e aceptando os propios erros, así como
administrando o esforzo sendo consciente dos propios recursos e puntos fortes.
A música é unha dás principais formas culturais de calquera sociedade e ou seu
coñecemento resulta fundamental para a comprensión dá mesma. A participación
en actividades musicais conleva o establecemento dunhas relación sociais que
implican o desenvolvemento dás competencias sociais e cívicas a través dá
adecuación a uns códigos de conduta relativos segundo o contexto, así como a
posibilidade de expresar de forma adecuada xuízos persoais e valorar os alleos. O
achegamento a diferentes estilos musicais é un medio eficaz para a superación de
prexuizos.
A presenza dá música na sociedade, o papel dos medios de comunicación e a
transformación dos valores, hábitos, consumo e preferencias son elementos que
merecen unha reflexión crítica.
A actividade musical comporta a responsabilidade do traballo con sons e a
contribución a unha contorna sonora saudable para a propia persoa e para a
comunidade.
A música favorece igualmente o desenvolvemento do sentido de iniciativa e do
espírito emprendedor como forma de expresión creativa que fomenta a
imaxinación, a innovación e a capacidade de reacción e improvisación ante o
imprevisto.
As actuacións en público implican a xestión de elementos como a procura e
preparación dun escenario, información e difusión do evento ou a atención ao
público, ou que conlleva ou manexo dá incerteza e ou risco, tóma de decisións, ou
uso de habilidades para enfrontarse ao público e ou traballo en equipo. Así mesmo
se familiariza ao alumnado coas múltiples actividades persoais, profesionais e
comerciais que pode atopar non mundo do espectáculo, nos medios de
comunicación ou as compañías discográficas.
A materia de Música contribúe de forma directa e global ao desenvolvemento dá
conciencia e expresións culturais, dado que permite coñecer os principais xéneros,
estilos, obras e autores e autoras, que conforman a nosa herdanza cultural, así
como tomar conciencia dá evolución do pensamento e dá riqueza de patrimonio
que neles se reflicte. A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como
un medio de comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e
sentimentos máis aló dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén
establecer conexións e ata integrarse de forma habitual noutras manifestacións
como as artes plásticas, escénicas, visuais e literarias.
3. OBXECTIVOS (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)
- Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais. -Adquirir unha cultura musical mediante o coñecemento e a apreciación das distintas tradicións: Culta, popular, etc -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical.
4. Concreción para cada estándar de aprendizaxe :
Perseguindo o son
Temporalización:
Setembro Outubro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- Técnicas de
gravación primitivas.
- Audición Rhapsody
in blue de G.
Gershwin.
1. Coñecer as
técnicas de
gravación
primitivas.
1.1. Coñece as
técnicas de
gravación
primitivas.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A gravación por
pistas.
- Audición Couldyou
be loved?de
BobMarley.
2. Saber en que
consiste a
gravación por
pistas.
2.1. Sabe en que
consiste a
gravación por
pistas.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Os efectos e filtros
sonoros.
- Diversos exemplos
de audicións nos que
se aplican distintos
filtros sonoros a un
piano.
3. Ter coñecemento
dos efectos e
filtros sonoros e
a súa utilidade
no ámbito
musical.
3.1. Ten
coñecemento
dos efectos e
filtros sonoros e
a súa utilidade
no ámbito
musical.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera e a industria
discográfica.
- Audición: «Vestila
giubba», ópera I
Pagliaccide
RuggeroLeoncavallo.
4. Escoitar unha das
primeiras
gravacións que
se
comercializaron.
4.1. Escoita unha das
primeiras
gravacións que
se
comercializaron.
CSIEE,
CCEC,
CAA,
CMCT
INTE
RP
RET
AC
IÓN
CR
EAC
IÓN
- Acompañamento de
pequena percusión.
- Acompañamento
con instrumental
Orff:Maryhad a
littlelamb..
5. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
5.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- As primeiras
gravacións. O
fonógrafo e o
gramófono.
6. Coñecer en que
consistía o
fonógrafo e o
gramófono.
6.1. Coñece en que
consiste o
fonógrafo e o
gramófono.
CSIEE,
CCEC,
- Técnicas de
gravación co
fonógrafo e o
gramófono.
7. Coñecer as
técnicas de
gravación co
fonógrafo e o
gramófono.
7.1. Coñece as
técnicas de
gravación co
fonógrafo e o
gramófono.
CAA,
CSIEE,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- Aparatos e sistemas
de gravación e de
reprodución de son.
8. Ter coñecemento
dos aparatos e
sistemas de
gravación e de
reprodución de
son.
8.1.Ten coñecemento
dos aparatos e
sistemas de
gravación e de
reprodución de
son.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- Sistemas de
gravación e
reprodución do son
utilizando a
electricidade.
9. Coñecer os
sistemas de
gravación e
reprodución do
son que
empezaron a
utilizar a
electricidade.
9.1.Coñece os sistemas
de gravación e
reprodución do
son que
empezaron a
utilizar a
electricidade.
CCEC,
CAA,
CCL
- A gravación por
pistas.
10. Saber en que
consiste a
gravación por
pistas e a
vantaxe que
supón.
10.1.Sabe en que
consiste a
gravación por
pistas e a
vantaxe que
supón.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O estudio de
gravación.
11. Comprender a
función do
estudio de
gravación na
produción
musical.
11.1.Comprende a
función do
estudio de
gravación na
produción
musical.
CAA,
CSIEE,
CCEC
MÚ
SIC
A
E TE
CN
OLO
XÍA
- A busca de vídeos na
rede sobre
gravacións antigas
de cantantes e
músicos.
12. Saber buscar
contido
audiovisual en
Internet.
12.1. Sabe buscar
contido
audiovisual en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA
Datos sonoros
Temporalización:
Outubro: Novembro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- Remasterización.
- Audición
«Jinglebells» de
NatKing Cole Trio.
1. Coñecer as
técnicas de
remasterización.
1.1. Coñece as
técnicas de
remasterización.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- Acompañamento
depequena
percusión.
- Acompañamento
coninstrumental
Orff: MullofKintyre.
2. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
2.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S
MU
SIC
AIS
- O son analóxico e o
son dixital.
3. Coñecer en que
consistía o son
analóxico e o son
dixital.
3.1. Coñece en que
consiste o son
analóxico e o son
dixital.
CSIEE,
CCEC
- O sistema MIDI. 4. Coñecer que é o
sistema MIDI e os
compoñentes
que o conforman
4.1. Coñece que é o
sistema MIDI e
os compoñentes
que o
conforman.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Aparatos
interconectados
mediante o sistema
MIDI.
5. Ter coñecemento
dos principais
aparatos dixitais
conectados co
sistema MIDI.
5.1. Ten coñecemento dos principais aparatos dixitais conectados co sistema MIDI.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Soportes e
formatos do son
dixital.
6. Ter coñecemento
dos diferentes
soportes e
formatos do son
dixital.
6.1. Ten coñecemento
dos diferentes
soportes e
formatos do son
dixital.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- A creación musical
con ordenadores.
7. Coñecer
diferentes
software
musicais.
7.1. Coñece diferentes
software
musicais.
CSIEE,
CMCT,
CAA
- A gravación musical
con ordenadores.
8. Coñecer as
vantaxes dos
ordenadores nun
estudio de
gravación.
8.1. Coñece as
vantaxes dos
ordenadores nun
estudio de
gravación.
CSIEE,
CMCT,
CAA
- O adaptador
informático.
9. Ter constancia da
profesión de
adaptador
informático.
9.1. Ten constancia da
profesión de
adaptador
informático.
CSIEE,
CMCT,
CAA
- Os formatos de
audio dixital.
10. Saber os distintos
formatos de
audio dixital.
10.1. Sabe os distintos
formatos de
audio dixital.
CSIEE,
CMCT,
CAA
A difusión musical
Temporalización:
Novembro: Decembro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe
avaliables
CC
ESC
OIT
A
- A cuña publicitaria.
- Audición: anuncio
radiofónico da década
de 1950, de Jesús
Nasarre.
1. Recoñecer
auditivamente as
características do
anuncio
radiofónico.
1.1. Recoñece
auditivamente
as
características
do anuncio
radiofónico.
CSIEE,
CCEC
- O videoclip.
- Audición:
Everybreathyoutake.
2. Recoñecer visual e
auditivamente un
videoclip.
2.1. Recoñece visual
e
auditivamente
un videoclip.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Acompañamento de
pequena percusión con
frauta e voz.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:Everybreathyoutak
e.
3. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
3.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
- Traballo sobre un
programa de radio.
4. Crear unha
gravación dun
programa de
radio.
4.1. Crea unha
gravación dun
programa de
radio.
CSIEE,
CAA,
CSC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS - A radiocomunicación e a
orixe da radio.
5. Ter coñecemento
da chegada da
radio á sociedade
e a súa
importancia para
a difusión da
música.
5.1. Coñece a
chegada da
radio á
sociedade e a
súa importancia
para a difusión
da música.
CCEC,
CAA,
CCL
- A música na radio. As 6. Coñecer como era 6.1. Coñece como CCEC,
obras radiofónicas. na súa orixe a
música da radio.
era na súa orixe
a música da
radio.
CAA,
CCL
- A música na televisión
como complemento da
imaxe.
7. Saber a
importancia da
música na
televisión coa súa
función de
complemento da
imaxe.
7.1. Sabe a
importancia da
música na
televisión coa
súa función de
complemento
da imaxe.
CCEC,
CAA,
CCL
- A composición musical
na televisión e a
aparición do videoclip
8. Coñecer os
escenarios que
ofrece a
televisión á
composición
musical.
8.1. Coñece os
escenarios que
ofrece a
televisión á
composición
musical.
CCEC,
CAA,
CCL
- A música en Internet. 9. Saber o potencial
de Internet para
o acceso e
consumo da
música.
9.1. Sabe o potencial
de Internet
para o acceso e
consumo da
música.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA
- Busca en Internet dun
jingle publicitario.
10. Adquirir
estratexias de
busca de jingles
publicitarios.
10.1. Adquire
estratexias de
busca de jingles
publicitarios.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
- As redes sociais como
ferramentas de difusión
da música.
11. Adquirir
coñecemento
sobre as redes
sociais como
ferramentas de
difusión da
música.
11.1. Adquire
coñecemento
sobre as redes
sociais como
ferramentas de
difusión da
música.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
- O streaming como
mecanismo de
distribución de audio ou
vídeo por Internet.
12. Coñecer en que
consiste o
sistema de
distribución de
audio ou vídeo
por Internet.
12.1. Coñecer en que
consiste o
sistema de
distribución de
audio ou vídeo
por Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
Sincronización
Temporalización:
Xaneiro: Febreiro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de aprendizaxe
avaliables CC
ESC
OIT
A
- Compositores de música
cinematográfica.
- Audición King Kong de
MaxSteiner.
1. Coñecer a
importancia da
música no cine.
1.1.Coñece a importancia
da música no cine.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Os anos dourados da
música cinematográfica.
- Audición: A conquista do
Oeste de AlfredNewman.
2. Coñecer a
importancia da
música
complemento de
imaxe.
2.1. Coñece a importancia
da música
complemento de
imaxe.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A banda sonora.
- Audición: O carteiro e
Pablo Neruda.
3. Coñecer o concepto
de leitmotiv nas
bandas sonoras.
3.1. Coñece o concepto de
leitmotiv nas bandas
sonoras.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E
CR
EAC
IÓN
- Acompañamento de
pequena percusión.
- Acompañamento con
instrumental
Orff:Raindropskeepfallin
g on myhead.
4. Interpretar
partiturasdemostran
do unhasdestrezas
básicas
deinterpretación co
instrumento
asignado.
4.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S
MU
SIC
AIS
- O cine sonoro. 5. Coñecer como se
orixinou o cine
sonoro.
5.1. Coñece en que
consiste o son
analóxico e o son
dixital.
CSIEE,
CCEC
- O compositor de cine. 6. Coñecer cando
aparece a figura do
compositor de cine e
cal era o seu labor.
6.1. Coñece cando aparece
a figura do
compositor de cine e
cal era o seu labor.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- As décadas de 1940 e
1950 na música
cinematográfica.
7. Ter coñecemento das
principais
características da
música
cinematográfica das
décadas de 1940 e
1950.
7.1. Ten coñecemento das
principais
características da
música
cinematográfica das
décadas de 1940 e
1950.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A renovación da música
cinematográfica.
8. Ter coñecemento dos
diferentes
compositores que
levaron a cabo a
renovación da
música do cine.
8.1. Ten coñecemento dos
diferentes
compositores que
levaron a cabo a
renovación da
música do cine.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- A música cinematográfica
desde a década de 1980
ata a actualidade.
9. Saber diferentes
tendencias que
conviven na música
cinematográfica
desde a década de
1980.
9.1. Sabe diferentes
tendencias que
conviven na música
cinematográfica
desde a década de
1980.
CSIEE,
CMCT,
CAA
- Compositores españois
de música
cinematográfica.
10. Coñecer os
compositores
españois máis
representativos de
música
cinematográfica.
10.1. Coñece os
compositores
españois máis
representativos de
música
cinematográfica.
CSIEE,
CMCT,
CAA
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA - Busca na rede de bandas
sonoras.
11. Saber realizar a busca
na rede de bandas
sonoras.
11.1. Sabe realizar a busca
na rede de bandas
sonoras.
CSIEE,
CMCT,
CAA
Que comece a ópera!
Temporalización:
Febreiro:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe avaliables CC
ESC
OIT
A
- O nacemento da
ópera. A ópera
barroca.
- Audición La
favolad'Orfeo de
ClaudioMonteverdi
.
1. Recoñecer
auditivamente as
características
musicais da música
barroca.
1.1.
Reconoceauditi
vamente las
características
musicales de la
música barroca.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera do período
clásico.
- Audición: «A Raíña
da Noite» da
Frauta Máxica de
W.A. Mozart.
2.
Reconocerauditiva
mente las
características
musicales de la
música clásica.
2.1.
Reconoceauditi
vamente las
características
musicales de la
música clásica.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera alemá do
s. XIX.
- Audición: «Coro
dos peregrinos» da
ópera Tannhäuser
de R. Wagner.
3. Recoñecer
auditivamente as
características da
ópera alemá do s.
XIX.
3.1. Recoñece
auditivamente
as
características
da ópera alemá
do s. XIX.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera italiana do
s. XIX.
- Audición: “E
lucevan le stelle”
da ópera Ruda de
G. Puccini.
4. Recoñecer
auditivamente as
características da
ópera italiana do s.
XIX.
4.1. Recoñece
auditivamente
as
características
da ópera
italiana do s.XIX.
CSIEE,
CCEC,
CAA,
CMCT
INTE
RP
RET
AC
IÓN
ECR
EAC
IÓN
- Interpretación
vocal e
acompañamento
de pequena
percusión.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Ve pensiero.
Nabucco de G.
Verdi
5. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
5.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- A música escénica.
Antecedentes
históricos da
música escénica.
6. Coñecer a orixe da
música escénica.
6.1. Coñece a orixe
da música
escénica. CSIEE,
CCEC
- O nacemento da
ópera. A ópera
barroca.
- Audición La
favolad'Orfeo
deClaudioMonteve
rdi.
7. Coñecer como
xurdiu a ópera.
7.1. Coñece como
xurdiu a ópera.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera na
primeira metade
do s. XVIII. A ópera
seria e cómica.
8. Ter coñecemento
das características
máis importantes
da ópera seria e
cómica.
8.1. Ten
coñecemento
das
características
máis
importantes da
ópera seria e
cómica.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- Partes e principais
compoñentes da
ópera.
9. Saber as partes das
que consta a ópera
e os seus principais
compoñentes.
9.1. Sabe as partes
das que consta
a ópera e os
seus principais
compoñentes.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- A ópera no período
clásico. C.W. Gluck
e W.A. Mozart.
- Audición: «A Raíña
da Noite» da
Frauta Máxica de
W.A.Mozart.
10. Saber os
compositores que
fixeron óperas no
clasicismo.
10.1. Sabe os
compositores
que fixeron
óperas no
clasicismo.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A ópera durante o
s. XIX. G. Verdi e R.
Wagner.
11. Saber os
compositores que
fixeron óperas no
romanticismo.
11.1. Sabe os
compositores
que fixeron
óperas no
romanticismo.
- A ópera a partir do
s. XX.
12. Saber os
compositores que
fixeron óperas no
s. XX.
12.1. Sabe os compositores que fixeron óperas no s. XX.
MÚ
SIC
A
E TE
CN
OLO
XÍA
- A busca de vídeos
na rede.
13. Saber buscar
contido
audiovisual en
Internet.
13.1. Sabe buscar
contido
audiovisual en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA
Un espectáculo musical
Temporalización:
Marzo:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe
avaliables
CC
ESC
OIT
A
- O músical.
- Audición: Fragmento
do musical FunnyGirl
de JuleStyne.
1. Recoñecer
auditivamente as
características do
musical.
1.1. Recoñece
auditivamente
as
características
do musical.
CSIEE,
CCEC
- O videoclip.
- Audición:
Everybreathyoutake.
2. Recoñecer
auditivamente a
estrutura dunha
zarzuela.
2.1. Recoñece
auditivamente
a estrutura
dunha zarzuela.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A zarzuela.
- Audición: Preludio da
zarzuelaEl tambor de
granaderosde
RupertoChapí.
3. Contribuír a
desenvolver a
súa sensibilidade
artística en
relación á
3.1. Contribúe a
desenvolver a
súa
sensibilidade
artística en
relación á
CAA,
CSIEE,
CCEC
zarzuela. zarzuela.
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E
CR
EAC
IÓN
- Acompañamento de
pequena percusión
con frauta.
- Acompañamento con
instrumental Orff:
Overtherainbow.
4. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación co
instrumento
asignado.
4.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental
de forma
activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- A orixe da zarzuela. 5. Ter coñecemento
de como se
orixinou a
zarzuela.
5.1. Ten
coñecemento
de como se
orixinou a
zarzuela.
CCEC,
CAA,
CCL
- A zarzuela no s. XIX. 6. Ter coñecemento
das
características da
zarzuela do s. XIX.
6.1. Coñece as
características
da zarzuela do
s. XIX.
CCEC,
CAA,
CCL
- Os subxéneros da
zarzuela. A zarzuela
grande e o xénero
chico.
7. Coñecer os
subxéneros da
zarzuela. A
zarzuela grande e
o xénero
pequeno.
7.1. Coñece os
subxéneros da
zarzuela. A
zarzuela grande
e o xénero
pequeno.
CCEC,
CAA,
CCL
8. Contribuír a
desenvolver a
súa sensibilidade
artística en
relación á
zarzuela.
8.1. Contribúe a
desenvolver a
súa
sensibilidade
artística en
relación á
zarzuela.
CCEC,
CAA,
CCL
- O musical.
- Audición: Fragmento
do musical FunnyGirl
de JuleStyne.
9. Ter coñecemento
das
características do
musical.
9.1. Ten
coñecemento
das
características
do musical.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O ballet e a danza. 10. Ter coñecemento
das
características do
ballet.
10.1. Ten
coñecemento
das
características
do ballet.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A opereta. Orixe e
evolución.
11. Coñecer en que
consiste a
opereta, a súa
orixe e evolución.
11.1. Coñece en que
consiste a
opereta, a súa
orixe e
evolución.
CAA,
CSIEE,
CCEC
MÚ
SIC
A
E TE
CN
OLO
XÍA
- A busca avanzada de
información en
Internet.
12. Saber buscar
información
válida en
Internet.
12.1. Sabe buscar
información
válida en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
A renovación urbana
Temporalización:
Abril:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de aprendizaxe
avaliables CC
ESC
OIT
A
- O jazz: de Nova Orleans
a Chicago.
- Audición «HotSeven».
1.Coñecer o estilo
dixieland dentro do
jazz.
1.1.Coñece o estilo
dixieland dentro do
jazz.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música moderna dos
anos 80.
- Audición «Roxanne» de
The Police.
2.Coñecer o estilo da
nova onda de
principios dos anos
80.
2.1.Coñece o estilo da nova
onda de principios
dos anos 80.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A banda sonora.
- Audición: O carteiro e
Pablo Neruda.
3. Coñecer o concepto
de leitmotiv nas
bandas sonoras.
3.1. Coñece o concepto de
leitmotiv nas bandas
sonoras.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E
CR
EAC
IÓN
- Acompañamento
depequena percusión.
- Acompañamento
coninstrumental Orff:
Chamando á Terra.
4.Interpretar
partiturasdemostran
do unhasdestrezas
básicas
deinterpretación co
instrumento
asignado.
4.1.Participa nas
actividades de
interpretacióninstru
mental de forma
activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- A fusión musical do s.
XX: música folk negra e
branca, o blues
primitivo e o jazz.
5. Coñecer en que
consistía a música
folk negra e branca,
o blues primitivo e o
jazz.
5.1. Coñece en que
consiste a música
folk negra e branca,
o blues primitivo e o
jazz.
CSIEE,
CCEC
- A música country e o
blues de Chicago.
6. Coñecer en que
consiste a música
country e o blues.
6.1. Coñece en que
consiste a música
country e o blues.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A evolución da música
jazz.
7. Ter coñecemento dos
estilos dentro do jazz
ata os anos 70.
7.1. Ten coñecemento
dos estilos dentro
do jazz ata os anos
70.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- O nacemento do pop-
rock.
8. Saber como foi a
orixe do pop rock e a
súa evolución.
8.1. Sabe como foi a orixe
do pop rock e a súa
evolución.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
- A música no Reino
Unido.
9. Saber en que consiste
a música no Reino
Unido a partir dos
anos 70.
9.1. Sabe en que consiste a
música no Reino
Unido a partir dos
anos 70.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música desde os
setenta.
10. Comprender os
distintos estilos que
conviviron na década
dos anos 70.
10.1.Comprende os
distintos estilos que
conviviron na
década dos anos 70.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- O son soul. 11. Coñecer as
características da
música soul.
11.1. Coñece as
características da
música soul.
CAA,
CSIEE,
CCEC,
CMCT
MÚ
SIC
A
E TE
CN
OLO
XÍA
- A busca de vídeos na
rede sobre grupos e
intérpretes de música
popular urbana.
12. Saber buscar contido
audiovisual en
Internet.
12.1. Sabe buscar contido
audiovisual en
Internet. CSIEE,
CMCT,
CAA
A música dos pobos
Temporalización:
Maio:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe
avaliables
CC
ESC
OIT
A
- A cultura musical
árabe.
- Audición: Danza do
ventre. Nuba
tradicional.
1.Recoñecer
auditivamente
as
características
da cultura
musical árabe.
1.1.Recoñece
auditivamente
as
características
da cultura
musical árabe.
CSIEE,
CCEC
- A música en Oceanía.
- Audición: Polirritmias
de Polinesia.
2.Recoñecer
auditivamente a
estrutura da
polirritmia.
2.1.Recoñece
auditivamente
a estrutura da
polirritmia.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- Música tradicional
española.
- Audición: Fatiguitas
son las mías.
3.Coñecer
características
da música
tradicional
española a
través da
audición.
3.1.Coñece
características
da música
tradicional
española a
través da
audición.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E
CR
EAC
IÓN
- Acompañamento de
pequena percusión
con frauta.
- Acompañamento con
instrumental Orff:
ExcursionaroundtheB
ay.
4. Interpretar
partituras
demostrando
unhas destrezas
básicas de
interpretación
co instrumento
asignado.
4.1.Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental de
forma activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- A cultura musical
árabe.
5. Ter
coñecemento
de en que
consiste a
cultura musical
árabe.
5.1. Ten
coñecemento
de en que
consiste a
cultura musical
árabe.
CCEC,
CAA,
CCL
- Características da
música da África
subsahariana.
6. Ter
coñecemento
das
características
da música da
África
subsahariana.
6.1. Coñece as
características
da música da
África
subsahariana.
CCEC,
CAA,
CCL
- A música asiática. 7. Ter
coñecemento
das
características
da música
asiática.
7.1. Ter
coñecemento
das
características
da música
asiática.
CCEC,
CAA,
CCL
- A cultura musical de
Oceanía.
- A música tradicional
americana.
8. Ter
coñecemento
das
características
da música de
Oceanía.
8.1. Ten
coñecemento
das
características
da música de
Oceanía.
CAA,
CSIEE,
CCEC
9. Ter
coñecemento da
música
tradicional
americana.
9.1. Ten
coñecemento
da música
tradicional
americana.
CAA,
CSIEE,
CCEC
- A música tradicional
española.
10. Ter
coñecemento da
música
tradicional
española.
10.1. Ten
coñecemento
da música
tradicional
española.
CAA,
CSIEE,
CCEC
MÚ
SIC
A E
TEC
NO
LOX
ÍA - A busca avanzada de
vídeos en Internet.
11. Saber buscar
vídeos con
información
válida en
Internet.
11.1. Sabe buscar
vídeos con
información
válida en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
A historia da nosa música
Temporalización:
Maio: Xuño:
Contidos Criterios
de avaliación
Estándares de
aprendizaxe
avaliables
CC
ESC
OIT
A
- A música do
clasicismo
español.
- Audición:
Fandango do
Quinteto en Re
maior de
LuigiBoccherini.
1. Recoñecer
auditivamente as
características da
música española
clásica.
1.1. Recoñece
auditivamente
as
características
da música
española
clásica.
CSIEE,
CCEC
- Manuel de Falla e
o s. XX español
- Audición: Pregón e
Sinfonía de El
retablo de Maese
Pedro. Manuel de
Falla.
2. Recoñecer a
importancia de
Manuel de Falla no
panorama musical
do s. XX.
2.1. Recoñece a
importancia
de Manuel de
Falla no
panorama
musical do s.
XX.
CAA,
CSIEE,
CCEC
INTE
RP
RET
AC
IÓN
E C
REA
CIÓ
N
- Acompañamento
de pequena
percusión con
frauta e voz.
- Acompañamento
con instrumental
Orff: Villanesca,
danza de
Granados.
3. Interpretar
partiturasdemostran
do unhasdestrezas
básicas
deinterpretación co
instrumento
asignado.
3.1. Participa nas
actividades de
interpretación
instrumental
de forma
activa.
CSIEE,
CSC,
CCEC
CO
NTE
XTO
S M
USI
CA
IS
- A música na Idade
Media española.
4. Ter coñecemento da
música monódica e
polifónica medieval
española.
4.1. Ten
coñecemento
da música
monódica e
polifónica
medieval
española.
CCEC,
CAA,
CCL
- O renacemento
musical español.
5. Coñecer cales son as
formas musicais máis
características do
renacemento
español.
5.1. Coñece cales
son as formas
musicais máis
características
do
renacemento
español.
CCEC,
CAA,
CCL
- A música no
barroco español.
6. Saber a importancia
da música do
barroco español e as
súas características.
6.1. Sabe a
importancia
da música do
barroco
español e as
súas
características
.
CCEC,
CAA,
CCL
- A música no
clasicismo español.
Formas musicais.
7. Coñecer as principais
características e
formas da música do
clasicismo español.
7.1. Coñece as
principais
características
e formas da
música do
clasicismo
español.
CCEC,
CAA,
CCL
- O s. XIX español. As
correntes
nacionalistas.
8. Saber as
características da
música romántica
española.
8.1. Sabe as
características
da música
romántica
española.
CCEC,
CAA,
CCL
- O s. XX español.
Xeración do 27 e
do 51.
9. Coñecer a figura de
Manuel de Falla, a
xeración de
compositores do 27
e do 51.
9.1. Coñece a figura
de Manuel de
Falla, a
xeración de
compositores
do 27 e do 51.
CCEC,
CAA,
CCL
MÚ
SIC
A
E TE
CN
OLO
XÍA
- Busca avanzada de
vídeos de música
española aloxados
en Internet.
10. Adquirir estratexias
de busca avanzada
de vídeos de música
española aloxados
en Internet.
10.1. Adquire
estratexias de
busca
avanzada de
vídeos de
música
española
aloxados en
Internet.
CSIEE,
CMCT,
CAA,
CD
5. Metodoloxía
5.1 Aspectos xeráis
- Partir da competencia inicial do alumnado. - Ter en conta a diversidade: respetar os ritmos e estilos de aprendizaxe. - Potenciar as metodoloxías activas e participativas: - Combinar o traballo individual e cooperativo. - Aprendizaxe por proxectos. - Enfoque orientado á realización das tarefas e á resolución de problemas. - Uso habitual das TIC. - Papel facilitador do profesor.
5.2 Estratexias metodolóxicas
- Memorización comprensiva. - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. - Elaboración de resúmos. - Análisis de documentos, partituras…etc. - Comentarios de textos e resolución de problemas.
5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula Motivación: - Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos. - Formulación de cuestions que favorezan o conflicto cognitivo. - Presentación da actividade con audicions, videos… etc. Información do profesor: - Información básica para todo o alumnado. - Información complementaria para reforzó e apoio. - Información complementaria para ampliación.
6. Materiáis e recursos didácticos
6.1 Materiáis:
- Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e
instrumentos de pequena percusión.
6.2 Recursos didácticos Libro de texto obligatorio ( Editorial Anaya)
Recursos web : anayaeducacion.com
7. Criterios de avaliación, calificación e promoción.
Valoraranse os contidos teóricos así como a práctica musical, primando uns ou outros dependendo do tipo de actividade ou proba. En calquera caso o alumno alumna deberá superar os contidos mínimos para poder alcanzar unha cualificación positiva. Os contidos teóricos inclúen non só os elementos referidos á linguaxe musical e aos contextos musicais, senón taméntodo o relativo á audición. Se evaluarán mediante probas escritas (polo menos dúas por trimestre), probas orais, e mediante as anotacións que o profesor tome diariamente en clase de preguntas orais feitas aos alumnos e alumnas, corrección de exercicios, pequenos traballos e exposición dos mesmos. Nalgúns casos un traballo poderá substituír a unha proba escrita, o cal comunicarase aos alumnos e alumnas. A práctica musical e os aspectos relativos á actitude se evaluarán mediante probas de interpretación, corrección do caderno e traballos.
8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente
8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino
8.2 Indicadores de logro da práctica docente
9. Seguimiento, recuperación e avaliación das materias pendentes No inicio do curso o departamento contará con a relación de alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.
10.Avaliación inicial
Ademais de realizar unha entrevista inicial a cada alumno ou alumna, as primeiras observacións para unha avaliación inicial estarán relacionadas coas actividades do tema primeiro. Dende o comezo poderemos ir valorando os coñecementos previos de linguaxe musical, aínda que se espera que o curso poida ser seguido con éxito por todo o alumnado (incluso quen non teñan ningún coñecemento anterior de linguaxe musical.)
11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidad e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.
Cando o progreso dun alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heteroxéneos e co traballo no grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula,tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.
12. Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación. O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.
Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes:
Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible).
-Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza.
Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable)
-Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala.
Educación para a saúde.
O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.
Educación para a igualdade
(Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música.
Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal.
Educación para a paz (cultura de paz).
-Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo.
T.I.C.
Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.
13. Actividades complementarias e extraescolares
O departamento levará a cabo actividades complementarias en función dos
recursos e das posibilidades de cada ano académico.
14.Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das
programacions
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL
1º BACHARELATO
CURSO 2019-2020
DEPARTAMENTO DE MÚSICA
I.E.S. POLITÉCNICO VIGO
1. CONTEXTO 1.1 Centro 1.2 Departamento 1.3 Alumnado 2. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 3. OBXETIVOS (Adaptados ó curso e alumnado) 4. CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN. GRÁO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN. AVALIACIÓN. 5. METODOLOXÍA 5.1 Aspectos xeráis 5.2 Estratexias metodolóxicas 5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula
6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1 Materiais
6.2 Recursos
7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO
8. EVALUACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE
9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS PENDENTES
10. AVALIACIÓN INICIAL
11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
12. ELEMENTOS TRANSVERSAIS
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES
14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS
PROGRAMACIONS.
1. CONTEXTO 1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN:
O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88
(36208) de Vigo.
1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/
1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)
1.3 ALUMNADO O grupo de primeiro de Bacharelato de Artes está formado por un grupo non moi numeroso de alumnos e alumnas que, na súa case totalidade, non cursaron estudos no centro anteriormente.
2. CONTRIBUCION DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS A linguaxe e a práctica musical contribúen á consecución de todas as competencias que son obxecto da educación, favorecendo así a formación integral dos alumnos e as alumnas. Esta materia participa no desenvolvemento da competencia lingüística en primeiro lugar porque a linguaxe musical, en tanto que linguaxe, ten a súa propia morfología e sintaxis. Profundar en o coñecemento e utilización dos elementos constitutivos da linguaxe musical e das regras que gobernan as súas relacione supón dotar ao alumnado dunha estrutura mental que, ademais de constituír unha finalidade en si mesma, mellora a capacidade de aprendizaxe doutras linguaxes, incluíndo os de tipo científico e as linguas estranxeiras. A identificación do percibido a través da audición coa súa expresión escrita na partitura é unha actividade complexa que require o procesamiento de informacións simultáneas. Escoitar música e facer música en o contexto escolar implica falar de música. Para iso é necesario adquirir un vocabulario novo e preciso e saber utilizalo adecuadamente. A todo este proceso engádese o carácter da música como arte abstracto polo que falar dela implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto a o concreto mediante a verbalización de ideas, con o enriquecimiento intelectual que iso supón. A natureza matemática da música ponse de manifesto no aspecto rítmico e a organización formal baseada na repetición, variación e contraste de patróns rítmicos e melódicos. A organización melódica da música occidental deriva do son como fenómeno físico-armónico. A agrupación das notas musicais nas escalas e acordes que se utilizan na nosa música occidental é consecuencia da frecuencia sonora de cada nota e a súa relación entre elas. A creación de coreografías axuda á percepción do propio corpo como ente situado no espazo que se interrelaciona con outros que tamén están en movemento seguindo uns patróns. Isto contribúe á comprensión de conceptos científicos relacionados con a posición, a dirección ou a interacción dinámica. Os contidos relacionados co funcionamento da voz teñen como obxectivo facer un uso correcto da mesma, tomando conciencia da importancia de manter uns bos hábitos vocales e evitar condutas perjudiciales para previr problemas de saúde.
Outra achega a adquisición da competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é a potenciación de procesos de pensamento como a dedución e a inducción a través da audición activa.
A competencia digital trabállase a través da utilización da ampla gama de recursos tecnolóxicos dispoñibles: editores de partituras, secuenciadores, MIDI, editores de audio e vídeo. Todos estes recursos son ferramentas valiosísimas en o ámbito de a creación, pero tamén, unidos a a ampla cantidade de recursos e materiais audiovisuales e interactivos dispoñibles en a rede, poden ser moi importantes para favorecer a aprendizaxe autónoma do alumno ou a alumna en o campo de a teoría musical e a audición comprensiva. Ao mesmo tempo, a utilización de recursos variados amplía o coñecemento de diferentes formatos, a investigación das súas posibilidades e tóma de decisións achega de que ferramenta ou formato é máis adecuado para cada tarefa. Contribúe tamén ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender, sobre todo a través da audición e da interpretación. Por unha banda, a audición musical necesita unha escoita re iterada e consciente para poder identificar e aprehender os elementos que compoñen a obra, o que desenvolve o sentido da orde e da análise. Por outra banda, a interpretación musical desenvolve como poucas actividades a disciplina, o autocontrol e a perseveranza. Aprender a tocar unha peza require de un esforzo continuado no tempo e unha toma de conciencia de como a práctica é clave para mellóraa. Desta práctica constante e consciente derívanse cuestións como a importancia de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación da obra e o establecemento de metas realistas a curto e longo prazo, de manter a concentración durante periodos de tempo de maior ou menor duración, de aceptar os propios erros e aprender a mellorar, así como de administrar o esforzo e ser conscientes dos propios recursos e puntos fortes. Tamén contribúe ao desenvolvemento das competencias sociais e cívicas. A práctica musical favorece as capacidades sociais pois comporta o establecemento de relacións en contextos diversos, a adaptación a códigos de conduta adecuados a distintas situacións, a emisión de xuízos persoais e a valoración dos alleos desde a asertividad e a empatía. A música é unha das principais formas culturais dunha sociedade e o seu coñecemento resulta fundamental para a comprensión da mesma. Desta forma, éntrase en contacto con outras mentalidades, valóranse outras formas de expresión e, en consecuencia, se promueven actitudes abertas, reflexivas e tolerantes.
A actividade musical tamén comporta a responsabilidade do traballo con sons, polo que a súa práctica implica un comportamento adecuado como oínte e como intérprete, contribuíndo á creación dunha contorna sonora saudable para un mesmo e para a comunidade. Favorece o sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Como forma de expresión artística fomenta a creatividade e o espírito innovador, así como a capacidade de improvisar e tomar decisións sobre a marcha. A música é unha arte temporal, polo que o intérprete está afeito ao manexo da incerteza e o risco, consciente da imposibilidad dunha segunda oportunidade. Hai que referirse tamén á necesidade en calquera práctica musical de coordinarse, lanzar propostas e gestionar varias tarefas en grupo con autonomía, iniciativa e espírito crítico. En moitas ocasións a interpretación desenvólvese ante un público, polo que é preciso o uso de técnicas e habilidades para controlar as emocións e enfrontarse ao medo escénico. Contribúe de forma directa a todos os aspectos do desenvolvemento da conciencia e expresión cultural. O coñecemento do feito musical comporta apreciar a súa riqueza e a necesidade de a súa preservación como parte de a identidade cultural de a sociedade. Ao mesmo tempo, tamén se promueve a creatividade, a sensibilidade artística e o criterio estético. Trátase de comprender, apreciar e transmitir ideas e emocións a través da música para gozar e enriquecerse delas como oínte, intérprete e creador ou creadora máis aló da vida académica.
3. OBXECTIVOS (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)
1. Expresarse musicalmente a través da improvisación, a composición, a interpretación instrumental e vocal, o movemento, a audición, gozando e compartindo a vivencia cos compañeiros. 2. Percibir conscientemente os elementos constitutivos da linguaxe e os distintos parámetros musicais, partindo da propia experiencia auditiva ou da interpretación lida, memorizada ou improvisada, de diferentes pezas musicais.
3. Interiorizar o pulso musical, desenvolvendo a coordinación motriz, a través da realización de ritmos percutidos e de actividades de danza e movemento evolucionando no espazo e construíndo figuras armoniosas en consonancia co carácter da música.
4. Utilizar unha correcta emisión da voz para a reprodución interválica e melódica xeral, ata considerala un medio expresivo propio. 5. Percibir e executar con independencia estruturas e desenvolvementos rítmicos ou melódicos simultáneos, utilizando e desenvolvendo a disociación auditiva e motriz.
6. Desenvolver a memoria e o oído interno para relacionar a audición coa escritura, así como para recoñecer timbres, estruturas, formas, indicacións dinámicas, agógicas e de tempo. 7. Recoñecer a través da audición, da experimentación e da lectura os acordes, as estruturas armónicas básicas, as súas normas e os sons de ornamentación e intensificación expresiva.
8. Practicar e coñecer os elementos básicos da linguaxe musical relativos á tradición musical occidental, así como osbdo jazz, o pop, o rock, outras músicas urbanas do século XX, o flamenco, as músicas procedentes doutras culturas, e os máis representativos da linguaxe musical contemporáneo. 9. Coñecer e utilizar algunhas das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías aplicadas á música e a danza, tanto na composición como na escritura ou na grabación audiovisual.
10. Ser consciente da importancia que teñen as normas e regras que rexen a actividade musical de conxunto e aceptar a responsabilidade que, como membro dun grupo, contráese coa música e cos compañeiros.
4- CRITERIOS DE AVALIACION, ESTANDARES, CONTIDOS, CONTRIBUCION DA MATERIA AO LOGRO DAS COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION
5. METODOLOXÍA O ensino da materia Linguaxe e Práctica Musical no Bachillerato enténdese como unha continuidade respecto de as aprendizaxes que o alumnado adquiriu en a materia Música durante a etapa educativa anterior. Aínda que na Educación Secundaria Obligatoria os contidos foron máis amplos e menos profundos, nesta materia afondar en un campo máis reducido. Partindo do afianzamento dos coñecementos previos en linguaxe musical ampliaranse estes a través da lectura de partituras e a audición consciente, tendo sempre en conta que a finalidade última de a profundización en a linguaxe musical é a práctica e, por conseguinte, a interpretación e a creación. Neste sentido, a materia Linguaxe e Práctica Musical terá como finalidade que o alumnado desenvolva as seguintes capacidades: - Afianzar e profundar nos elementos da linguaxe musical, utilizando este como un fin para a interpretación instrumental e vocal e a creación, incluíndo a improvisación. - Percibir mediante a audición consciente os elementos constitutivos da linguaxe musical e os trazos propios de diferentes estilos. - Utilizar a partitura como apoio á audición e a interpretación. - Desenvolver tanto a memoria e a correcta lectura de partituras como a improvisación para integrar na práctica, sexa interpretativa ou compositiva, os coñecementos de linguaxe musical e dos diferentes estilos estudados. - Utilizar a interpretación instrumental, o canto, o movemento e a danza como medios de expresión e comunicación. - Interiorizar o pulso musical e utilizalo como referencia para unha correcta ejecución rítmica ou de movemento e danza. - Utilizar unha correcta emisión da voz, considerando esta como un valioso medio expresivo. - Participar en interpretacións colectivas con responsabilidade e sentido do traballo cooperativo. - Asumir con corrección os roles de intérprete e de oínte.
- Aplicar a terminología adecuada a a descrición dos fenómenos musicais percibidos a través da audición e a lectura de partituras e ás situacións comunicativas xeradas na práctica conxunta. - Coñecer e utilizar algunhas das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías aplicadas á música e a danza, tanto na composición como na escritura ou na grabación audiovisual. A participación activa do alumnado é fundamental no feito da aprendizaxe musical. Isto supón non só un elemento motivador, grazas ao goce que a experiencia musical proporciona, senón tamén un medio para consolidar e ampliar as aprendizaxes adquiridas en as etapas anteriores. Os alumnos e as alumnas experimentan así en primeira persoa a aplicación práctica dos contidos de a materia ao exercer de intérpretes, creadores ou creadoras e oíntes e reflexionar sobre o realizado ao finalizar cada actividade. Asegúrase con iso unha aprendizaxe funcional e significativo. Partindo dos gustos e intereses do alumnado e tratando de acrecentar os seus preferencias ao longo do curso garántese un proceso de ensino -aprendizaxe máis motivador. É importante tamén ter en conta os diferentes grados de destrezas alcanzados por cada alumno e alumna trala Educación Secundaria Obligatoria. A aprendizaxe musical obterase a través de diferentes vías: audición, lectoescritura e interpretación. Neste contexto, a partitura é contemplada como unha fonte de información orixinal, sumándose ao abanico de textos de diferente tipo que o alumnado traballa nas diferentes materias. O estudo da grafía musical implica descubrir como esta ha ir sufrindo unha evolución a través da historia a medida que os autores e as autoras necesitaban signos máis variados que reflectisen con maior precisión o contido expresivo da música, chegando ao seu maior grado de complejidad e experimentación na linguaxe musical contemporáneo. O coñecemento deste aspecto pódese complementar en a aula con a creación de grafías musicais propias que respondan á necesidade de plasmar contidos expresivos persoais. A elección de partituras adecuadas a o seu nivel supón unha gran motivación para o alumnado, pois a obtención de un bo resultado nunha interpretación redunda nunha mellora do autoconcepto. A adecuada gradación de dificultade das obras permite ao alumno ou á alumna tomar conciencia da súa progresión.
O repertorio utilizado na interpretación e a audición comprensiva achega ao alumnado a obras de diversos períodos históricos, estilos e procedencias, prestando especial atención á música culta, o jazz, o rock, o flamenco e a música contemporánea. Os ensaios xerais e as interpretacións en público serán gravados para a súa posterior observación. Só escoitándose ou escoitando a outras persoas pódese progresar. Ademais, esta actividade dá pé á elaboración de xuízos con criterio e sentido crítico sobre as actividades musicais nas que participe. Durante a audición e a práctica instrumental estase producindo un intercambio comunicativo que ten como premisa fundamental escóitaa atenta e respetuosa. A práctica constante no aula do silencio activo como condición indispensable para a existencia da música predispone ao alumnado a a xeración de unha actitude consciente extrapolable a calquera outro ámbito comunicativo de respecto e escoita ás achegas doutras persoas, aos seus xuízos e opinións. A presenza das tecnoloxías no campo da práctica musical é actualmente un fenómeno consolidado e en constante evolución. Así que, ademais do seu uso como medio de comunicación e obtención de información, en a aula de Linguaxe e Práctica Musical as tecnoloxías son un importante recurso para a creación artística. Brindan, ademais, unha oportunidade para a experimentación e a investigación mediante a exploración das posibilidades que as tecnoloxías aplicadas ao son ofrecen. Como intérprete e creador ou creadora de música, é relevante que o alumnado da materia sexa consciente da constante transformación que as novas tecnoloxías están causando nos propios conceptos de creación e interpretación musical, así como da importancia de respectar os lexítimos dereitos do autor ou a autora musical sobre a súa propiedade intelectual. A expresión musical refírese a a creación e a a interpretación vocal, instrumental e coreográfica. Todas elas son igualmente importantes e teñen cabida no aula. É conveniente atender non só a a correcta aplicación dos coñecementos teóricos, senón tamén á creatividade e sensibilidade artística nas producións do alumnado. A interpretación implica o descubrimento de que unha mesma partitura pode dar lugar a resultados sonoros con matices diferentes grazas á personalidade de cada intérprete. O feito de que a música teña un contido expresivo e emocional moi potenciado favorece a existencia de diferentes versións, non só nas realizadas por profesionais, senón nas levadas a cabo polos propios compañeiros e compañeiras no aula de música.
A comparación de diferentes interpretacións e a verbalización de devanditas diferenzas, ás veces sutís, supón un intercambio comunicativo moi enriquecedor. O traballo cooperativo é unha das estratexias metodológicas máis útiles para fomentar as relacións sociais entre os membros do grupo e a elaboración de comentarios e críticas constructivas sobre as creacións e interpretacións propias e alleas. Un xeito de culminar esta tarefa pode ser a interpretación ante un público. Con iso, desenvólvense técnicas para controlar o medo escénico, adquirir seguridade en si mesmo e impulsar a iniciativa persoal e a asunción de responsabilidades. A organización de producións musicais conlleva o traballo en proxectos que implican a outras materias e involucran ao alumnado na planificación e xestión de diversas actividades. A materia Linguaxe e Práctica Musical, na cal a valoración de estilos musicais como o jazz, o rock, o flamenco e outras músicas populares contempla o concepto de interculturalidad, é propicia para concienciar ao alumnado contra os estereotipos culturais sobre os que se sustentan prejuicios. Para iso procederase a establecer un repertorio no aula que suscite a reflexión sobre os logros musicais alcanzados a partir do mestizaje entre culturas. Nas actividades de práctica instrumental e de danza e movemento evitarase que os alumnos e as alumnas reproduzan roles que tradicionalmente asociáronse a o masculino e ao feminino e procurarase que actúen en diferentes situacións e contextos. Por outra banda, o traballo con sons estimula ao alumnado a ser especialmente sensible respecto de a súa contorna sonora e a contribuír ao coidado do mesmo, reflexionando sobre os prexuízos que a audición de música a volumen excesivo provoca no propio organismo e no doutras persoas. Así mesmo fomenta o consumo responsable de música e tóma de conciencia respecto de os mecanismos de mercadotecnia presentes na música comercial. Outro hábito saudable en o que a materia incide é o bo uso de a voz, a importancia do coidado da mesma e a práctica de exercicios de respiración, relajación, resonancia, articulación e fraseo. Desenvolveranse técnicas que contribúan tamén á superación do medo escénico e melloren a habilidade de falar en público. O exercicio físico está presente na materia a través do movemento e a danza, actividade moi saudable non só para o corpo senón tamén para o equilibrio emocional, o desenvolvemento da autoestima e o autoconocimiento.
6. Materiáis e recursos didácticos 6.1 Materiáis: - Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e instrumentos
de pequena percusión.
6.2 Recursos didácticos Non existe libro de texto obrigatorio. Os apuntes, videos, partituras, audiciones, esquemas e demáis recursos serán facilitados por o profesor e/o elaborados na aula. A maior parte dos recursos educativos utilizados poden se consultar no blog que usamos na clase (laplica.blogspot.com).
7. Criterios de avaliación, calificación e promoción. Acórdase establecer un 40% da cualificación final de cada avaliación aos aspectos meramente teóricos e que se evaluarán en polo menos dúas probas escritas en cada unha das tres avaliacións. A avaliación destes contidos é continua polo que non se eliminan en cada proba senón que se retomarán e acumularanse en cada unha elas dado o carácter desta asignatura. O procedemento a seguir nestas probas será o seguinte: si na última proba da avaliación a cualificación é maior que no resto só terase en conta dita nota; si é inferior á proba ou probas anteriores farase a nota media de todas elas. Acórdase establecer un 60% da cualificación final de cada avaliación aos aspectos prácticos xa que son os que levan un maior peso nesta materia. Como aspectos prácticos entendemos as interpretacións vocales e instrumentales, composicións, improvisaciones, lectura de partituras, transportes, dictados, etc. Cada exercicio que se realice será cualificado no seu apartado correspondente e unha vez finalizada a avaliación realizarase a nota media de todos eles. Dentro deste 60% está incluída a actitude ante a asignatura.
8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente 8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino
8.2 Indicadores de logro da práctica docente
9. Seguimiento, recuperación e avaliación das
materias pendentes
No inicio do curso o departamento contará con a relación de alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.
10. Avaliación inicial Tendo en conta a diversidade do alumnado, faise imprescindible unha avaliación inicial que poida revelar o grado de coñecemento da materia. A finalidade desta avaliación será poder determinar a situación de cada alumno ou alumna ante un programa que parte de cero. A proba servirá para saber qué aspectos terán de reforzar aquelas persoas de nivel máis baixo e tamén para saber quén pode afrontar o curso desde unha perspectiva máis avanzada.
11. Atención á diversidade
- Teranse en conta os niveis dos que parte cada alumno e sempre que sexa necesario partirase de cero. Pero da súa man queda o traballo diario para alcanzar un nivel adecuado ás esixencias e contidos do curso no que se atopa sempre coa colaboración do profesorado: exercicios, lecturas musicais con dificultade progresiva, etc. - Si algún alumno atópase realizando estudos no Conservatorio daráselle a opción de practicar as partituras que ten que preparar para o seu nivel sen menos cabo de que participe nas interpretacións de grupo. Ofreceráselle a posibilidade de adaptar a programación do curso ao seu nivel, e de forma individual, si este é superior ao que esixe o currículo da asignatura en bachillerato e así reforzar os contidos impartidos no Conservatorio.
Cando o progreso de un alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística en castelán dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heterogéneos e con o traballo en o grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula, tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.
12- Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación.
O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.
Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes: Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible). -Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza. Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable) -Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala. Educación para a saúde. O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.
Educación para a igualdade (Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música. Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal. Educación para a paz (cultura de paz). -Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo. T.I.C. Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.
13. Actividades complementarias e extraescolares
O departamento levará a cabo actividades complementarias en función dos
recursos e das posibilidades de cada ano académico.
14.Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das
programacions
top related