mÚsica 2º eso...c. orff. 1. recoñecer a do son e non só no ámbito musical. 1.1. coñece o son...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA

2º ESO

CURSO 2019-2020

I.E.S. POLITÉCNICO VIGO

1. CONTEXTO 1.1 Centro 1.2 Departamento 1.3 Alumnado 2. CONTRIBUCIÓN Ó DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS CLAVE 3. OBXETIVOS (Adaptados ó curso e alumnado) 4. CONCRECIÓN PARA CADA ESTANDAR DE APRENDIZAXE. TEMPORALIZACIÓN. GRÁO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN. AVALIACIÓN. 5. METODOLOXÍA 5.1 Aspectos xeráis 5.2 Estratexias metodolóxicas 5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

6.1 Materiais

6.2 Recursos

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO

ALUMNADO

8. EVALUACIÓN DO PROCESO DE ENSINO E DA PRÁCTICA DOCENTE

9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS

PENDENTES

10. AVALIACIÓN INICIAL

11. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

12. ELEMENTOS TRANSVERSAIS

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, AVALIACIÓN E MODIFICACIÓN DAS

PROGRAMACIONS.

1. CONTEXTO

1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O ” I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)

http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/

1.3 ALUMNADO A presente programación vai dirixida a dous grupos de 2º de E.S.O. 2º E.S.O. A (1º PMAR) e 2º E.S.O. B Este alumnado asiste por primeira vez ó aula de música, salvo repetidores. Contamos con que la maior parte de este alumnado estará en terceiro o próximo ano. En segundo é importante establecer unhas costumbres que faciliten a convivencia e o traballo, e que éstas sirvan para estes dous anos de música obligatoria.

2. CONTRIBUCIÓN DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS CLAVE.

A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico.

Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,

intervalos ou acordes implica realizar operacións aritméticas desde unha

perspectiva eminentemente práctica.

Comprender patróns rítmicos ou melódicos en procedementos de repetición,

variación ou contraste axuda á utilización de modelos matemáticos análogos

noutros contextos. O estudo do son, como parte do medio físico non que nos

movemos implica o coñecemento dous seus parámetros, que teñen magnitudes

medibles.

Na materia de Música utilízanse aplicacións tecnolóxicas específicas, que, ademais

de ferramentas de aprendizaxe musical, afondan non desenvolvemento dá

competencia dixital facilitando o acceso a un abano máis amplo de ferramentas

informáticas e ampliando o coñecemento de diferentes formatos de arquivos de

audio e de vídeo e as súas posibilidades. O uso dás tecnoloxías para acceder á

música como elemento de lecer proporciona a esta materia un medio ideal para

promover a reflexión no uso e consumo indiscriminado de música, así como dá

distribución dúas produtos musicais e as implicaciones dos dereitos de autoría e a

propiedade intelectual en canto a descárga ou compra ilegal de música.

A música contribúe tamén ao desenvolvemento dá competencia para aprender a

aprender, desde a audición e a interpretación, dado que se necesita unha escoita

reiterada e consciente para poder identificar, aprehender e reproducir os

elementos que compoñen a obra, fomentando a disciplina, o autocontrol e a

perseveranza. Aprender a tocar unha partitura require dun esforzo continuado e

ser consciente de como a práctica é clave para a mellora. Diso deriva a importancia

de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación dá obra, establecendo

metas realistas, mantendo a concentración e aceptando os propios erros, así como

administrando o esforzo sendo consciente dos propios recursos e puntos fortes.

A música é unha dás principais formas culturais de calquera sociedade e ou seu

coñecemento resulta fundamental para a comprensión dá mesma. A participación

en actividades musicais conleva o establecemento dunhas relación sociais que

implican o desenvolvemento dás competencias sociais e cívicas a través dá

adecuación a uns códigos de conduta relativos segundo o contexto, así como a

posibilidade de expresar de forma adecuada xuízos persoais e valorar os alleos. O

achegamento a diferentes estilos musicais é un medio eficaz para a superación de

prexuizos.

A presenza dá música na sociedade, o papel dos medios de comunicación e a

transformación dos valores, hábitos, consumo e preferencias son elementos que

merecen unha reflexión crítica.

A actividade musical comporta a responsabilidade do traballo con sons e a

contribución a unha contorna sonora saudable para a propia persoa e para a

comunidade.

A música favorece igualmente o desenvolvemento do sentido de iniciativa e do

espírito emprendedor como forma de expresión creativa que fomenta a

imaxinación, a innovación e a capacidade de reacción e improvisación ante o

imprevisto.

As actuacións en público implican a xestión de elementos como a procura e

preparación dun escenario, información e difusión do evento ou a atención ao

público, ou que conlleva ou manexo dá incerteza e ou risco, tóma de decisións, ou

uso de habilidades para enfrontarse ao público e ou traballo en equipo. Así mesmo

se familiariza ao alumnado coas múltiples actividades persoais, profesionais e

comerciais que pode atopar non mundo do espectáculo, nos medios de

comunicación ou as compañías discográficas.

A materia de Música contribúe de forma directa e global ao desenvolvemento dá

conciencia e expresións culturais, dado que permite coñecer os principais xéneros,

estilos, obras e autores e autoras, que conforman a nosa herdanza cultural, así

como tomar conciencia dá evolución do pensamento e dá riqueza de patrimonio

que neles se reflicte.

A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como un medio de

comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e sentimentos máis aló

dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén establecer conexións e ata

integrarse de forma habitual noutras manifestacións como as artes plásticas,

escénicas, visuais e literarias.

3. OBXECTIVOS (adaptados ao contexto do centro e do alumnado)

- Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais. -Adquirir unha cultura musical mediante o coñecemento e a apreciación das distintas tradicións: Culta, popular, etc… -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical.

4. Concreción para cada estándar de aprendizaxe :

O son do universo

Temporalización:

Setembro: Outubro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe avaliables CC

ESC

OIT

A

- O son e o silencio.

- Audición: «O

fortuna, velut lúa»,

Carmina Burana, de

C. Orff.

1. Recoñecer a

dimensión cotiá

do son e non só

no ámbito

musical.

1.1. Coñece o son

como fenómeno

físico que existe

arredor nosa.

CAA,

CMCT,

CCL

2. Coñecer o valor e

a funcionalidade

do silencio dentro

dunha

composición

musical.

2.1. Valora a

importancia do

silencio dentro

dunha obra

musical.

CAA,

CMCT,

CCL

- As calidades do son:

altura, intensidade,

duración e timbre

- Conceptos e representacións gráficas.

- Audición: Cuarto movemento do concerto grosso en Sol menor, de A. Vivaldi.

3. Coñecer as

calidades do son.

3.1. Adquire o

coñecemento das

catro calidades do

son.

CAA,

CMCT,

CCEC

4. Discriminar

auditivamente

familias de

instrumentos.

4.1. Coñece e percibe

auditivamente

distintas familias

de instrumentos

dentro dunha

obra musical.

CAA,

CMCT,

CCEC

- O pulso na música: a

duración do pulso.

5. Distinguir o pulso

de distintos

fragmentos

musicais.

5.1. Distingue os

distintos pulsos

dun fragmento

musical.

CAA,

CMCT

6. Comprender a

relación entre o

tempo e o pulso

dentro da

composición

musical.

6.1. Comprende a

importancia de

seguir o pulso

para coñecer o

tempo da obra

musical.

CAA,

CMCT

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo.

7. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

cancións.

7.1. Entoa con

afinación

apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CSIEE,

CSC

- Acompañamento de

pequena percusión.

- Frauta e xilófono

soprano: Ás tres.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Ás tres.

- Acompañamento

con bordóns.

8. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

8.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa. CSIEE,

CSC

- Execución da danza

adaptada á

composición:

California dreamin’.

9. Participar e

aprender os

movementos da

danza proposta e

coñecer a forma

musical da

canción California

dreamin’.

9.1. Participa da

coreografía de

California

dreamin’ e

coñece a forma

musical.

CSIEE,

CAA

- Elaboración dunha

melodía sobre unha

melodía dada.

10. Desenvolver

habilidades

musicais para

crear unha

melodía

baseándose

nunha melodía

dada.

10.1. Crea unha melodía sobre outra melodía dada. CSIEE,

CCL

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición do terceiro

movemento do

Concerto para óboe

e orquestra en La

menor, de A.

Vivaldi.

- Vivaldi e o contexto

histórico artístico

no que desenvolveu

a súa obra musical.

- O barroco musical.

11. Coñecer a orquestra barroca e os instrumentos que a integran, en especial o óboe.

11.1. Discrimina auditivamente o óboe e coñece a orquestra barroca.

CCEC,

CAA

12. Ter coñecemento

das características

máis importantes

do barroco.

12.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas

do período

barroco.

CCEC,

CAA

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Gravación de sons

do contorno con

dispositivos móbiles

e identificación das

calidades dos

devanditos sons.

13. Saber gravar sons

do contorno

identificando as

calidades do son.

13.1. Grava sons do

contorno con

tecnoloxía móbil

e identifica

calidades do son.

CD,

CMCT

As cores da música

Temporalización:

Outubro: Novembro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- O timbre do son e o

instrumento

musical.

- A elección do

timbre.

- Audición: melodía

interpretada con

voz e instrumentos.

1. Coñecer o

significado dos

conceptos de

timbre de son e

instrumento

musical.

1.1. Coñece o timbre

do son como unha

calidade particular

de cada obxecto

sonoro que existe

arredor nosa.

CAA,

CMCT

- A voz e a súa

clasificación por

tesitura.

- Audición: «Oh! Mio babbino caro», ópera Gianni Schicchi, de G. Puccini.

2. Coñecer en que

consiste a voz

como

instrumento

musical e as tres

tesituras da voz e

a súa clasificación.

2.1. Adquire o

coñecemento

sobre o concepto

de voz como

instrumento

musical e coñece

as tesituras da

voz: aguda, media

e grave.

CAA,

CMCT

- Os instrumentos e a

súa clasificación.

- Audición:

«Menuetto»,

Sonatina en Do

menor, de F.

Schubert.

3. Coñecer as tres

familias de

instrumentos.

3.1. Coñece as tres

familias de

instrumentos:

corda, vento e

percusión.

CAA,

CMCT,

CCEC

- As agrupacións

musicais: as

agrupacións vocais

e instrumentais.

4. Apreciar as formas

de agrupación dos

conxuntos vocais

e instrumentais.

4.1. Coñece as

agrupacións

vocais e

instrumentais

máis

CAA,

CCEC

representativas.

- O violín.

- Audición: danza

española

«Zapateado» op.

23, n.º 2, de Pablo

Sarasate.

5. Coñecer as partes

do violín e a súa

tímbrica.

5.1. Coñece as partes

do violín e a súa

tímbrica. CSIEE,

CSC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo. 6. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

Rompe o xeo.

6.1. Entoa con

afinación

apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CAA,

CSC

- Acompañamento

de pequena

percusión.


soprano: Rompe o

xeo.

- Acompañamento

con instrumental

Orff Rompe o xeo.

7. Acompañar a

canción Rompe o

xeo

desenvolvendo

destrezas básicas

de interpretación

co instrumento

asignado.

7.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa. CSC

- Posicións da frauta:

do, re. 8. Interpretar

partituras coa

frauta que

conteñan as notas

do e re.

8.1. Interpreta

melodías

formadas por

notas, entre

outras, do e re.

CCEC,

CAA

- Elaboración dun

fragmento

melódico de catro

compases en ritmo

ternario.

9. Desenvolver

habilidades

musicais para

crear fragmento

melódico de catro

compases en

ritmo ternario.

9.1. Crea un fragmento

melódico de catro

compases en

ritmo ternario. CSIEE

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición «Coro dos

peregrinos», ópera

Tannhäuser, de R.

Wagner.

- R. Wagner e o

contexto histórico

artístico no que

desenvolveu a súa

obra musical.

- O romanticismo

musical.

10. Recoñecer

auditivamente as

dúas agrupacións

vocais que

aparecen na

audición: «Coro

dos peregrinos»,

ópera

Tannhäuser, de R.

Wagner.

10.1. Discrimina

auditivamente as

agrupacións

vocais que

aparecen en

«Coro dos

peregrinos»,

ópera

Tannhäuser, de R.

Wagner.

CCEC,

CAA,

CCL



máis importantes

do romanticismo

musical.

11.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas do

período

romántico.

CCEC,

CAA,

CCL

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Procesamento de

sons e cancións no

móbil ou tablet.

12. Procesar cancións

ou sons con

aplicación de

teléfono móbil ou

tablet.

12.1. Coñece como

procesar cancións

ou sons con

aplicación de

teléfono móbil ou

tablet.

CSC,

CD

O latexo da música

Temporalización:

Novembro: Decembro: Decembro

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de aprendizaxe

avaliables CC

ESC

OIT

A

- O acento en música.

- Audición: «Como nací

en la calle de la

Paloma», zarzuela El

barberillo de

Lavapiés, de

Francisco Asenjo

Barbieri.

1. Recoñecer as sílabas

acentuadas dentro da

composición.

1.1. Distingue as sílabas

acentuadas dentro da

composición

percibindo o acento

natural das palabras.

CCL,

CAA,

CCEC

2. Marcar a pulsación

dentro dunha

composición musical.

2.1. Interioriza a secuencia

de pulsacións dentro

dunha composición

musical.

CCL,

CAA,

CCEC

- Concepto de compás

e tipos de compases:

representacións

gráficas.

- Audición: Quinto

movemento do

concerto grosso en

Sol menor, de A.

Corelli.

3. Coñecer o concepto de

compás e os tipos máis

representativos.

3.1. Adquire o coñecemento

do compás e os tipos

máis representativos. CAA,

CCEC

- O tempo musical e as

variacións de tempo.

- Audicións:

- «Primeiro

4. Comprender a relación

entre o tempo e o

pulso dentro da

composición musical.

4.1. Comprende a

importancia de seguir

o pulso para coñecer o

tempo da obra musical.

CAA,

CCEC

movemento»,

Concerto para dúas

mandolinas en Sol

maior, de A. Vivaldi

- «Segundo

movemento»,

Concerto de

Brandeburgo n.º 1en

Fa maior, de J. S.

Bach.

- Danza húngara n.º 6

en Re maior, de J.

Brahms.

5. Coñecer as variacións

do tempo: ritardando e

accelerando.

5.1. Comprende os

conceptos de

ritardando e

accelerando como

variacións do tempo. CAA,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo.

6. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

cancións.

6.1. Entoa con afinación

apropiada nas

actividades de canto en

grupo.

CSC,

CCEC

- Acompañamento de

pequena percusión.


soprano: Quen serve

Santa Maria.

- Acompañamento con

instrumental

Orff:Quen serve

Santa Maria.

7. Interpretar partituras

demostrando unhas

destrezas básicas de

interpretación co

instrumento asignado.

7.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de forma

activa. CSC,

CCEC

- Execución da danza

adaptada á

composición.

- «Danza Trepak»,

ballet Crebanoces,

deChaikovsky.

8. Participar e aprender os

movementos da danza

proposta.

8.1. Participa da coreografía

de - «Danza Trepak»,

ballet Crebanoces, de

Chaikovsky.

CAA,

CSC,

CSIEE

- Posicións da

frauta:fa, do’.


coa frauta que

conteñan as notas fa,

do’.

9.1. Interpreta melodías

formadas por notas,

entre outras, fa, do’.

CAA,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS


letra para a canción

Quedo nesta festa.

10. Desenvolver

habilidades creativas

para crear un texto

baseándose nunha

melodía dada.

10.1. Crea un texto sobre

outra melodía dada. CCL,

CSIEE

- Audición da canción

«Ecce gratum»,

Carmina Burana, de

Carl Orff.

- Carl Orff e o contexto

histórico artístico no

que desenvolveu a

súa obra musical.

- A música do s. XX.

11. Coñecer un exemplo de

música do século XX.

11.1. Coñece as

características musicais

da composición «Ecce

gratum», Carmina

Burana, de C. Orff.

CAA,

CCEC

12. Desenvolver a

sensibilidade artística

en actividades de

audición do s. XX.

12.1. Desenvolve


en actividades de

audición do s. XX.

CAA,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- O tempo dunha

canción e a súa

modificación dixital a

través da tecnoloxía

móbil.

13. Saber modificar o

tempo dunha canción

cunha aplicación de

tecnoloxía móbil.

13.1. Sabe modificar o tempo

dunha canción cunha

aplicación de

tecnoloxía móbil. CD,

CMCT

Un mundo de melodías

Temporalización:

Xaneiro: Febreiro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- A altura e a

frecuencia do son:

concepto e

características.

1. Recoñecer a

dimensión cotiá

do son e non só

no ámbito

musical.

1.1. Coñece o son

como fenómeno

físico que existe

arredor nosa.

CMCT,

CAA,

CSC

2. Coñecer o

significado dos

conceptos de

altura de son e

frecuencia

deste.

2.1. Valora a

importancia da

altura do son para

formar melodías

dunha obra

musical.

CMCT,

CAA,

CSC

- A representación

gráfica da altura:

as notas musicais

- A clave musical.

3. Coñecer como se

representa

graficamente a

altura do son a

través das notas.

3.1. Adquire o

coñecemento das

notas musicais.

CAA,

CCEC

- A melodía:

concepto e

características.

- Audición: Danza

dos cisnes, de

Chaikovsky.

4. Coñecer que é a

melodía e como

se constrúe.

4.1. Coñece os

elementos que

conforman unha

melodía e

descobre as

melodías que

aparecen en

distintos

fragmentos

musicais.

CAA,

CCEC

- O motivo melódico

e a frase musical:

concepto e

características

5. Comprender os

conceptos de

motivo melódico

e frase musical

5.1. Comprende os

conceptos de

motivo melódico e

frase musical

CAA,

CCEC

principais.

- Audición: «A

galiña», Sinfonía

83, de Joseph

Haydn.

dentro das

composicións

musicais.

dentro das

composicións

musicais.

- A textura musical:

concepto e

principais tipos:

monódica e

polifónica.

- Audición 1: «Cruda

amarilli», Quinto

libro de madrigais,

de Claudio

Monteverdi.

- Audición 2:

Victimae paschali

laudes, música

relixiosa medieval.

6. Coñecer que é a

textura musical

e as principais

texturas

musicais.

6.1. Sabe o significado

de textura musical

e coñece as

principais texturas

musicais:

monódica e

polifónica. CAA,

CCEC

- O piano: o

instrumento e as

súas

características.

- Audición:

«Castela», Suite

española n. 1, de

Isaac Albéniz.

7. Coñecer a orixe

do piano e en

que consiste o

seu mecanismo

de produción de

son.

7.1. Sabe as partes das

que consta o

piano e como xera

o son.

CMCT,

CAA,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo.

8. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

Scarborough

Fair.

8.1. Entoa con

afinación

apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CSC,

CAA

- Acompañamento

de pequena

percusión.


soprano:

Scarborough Fair.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Scarborough

9. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación

co instrumento

asignado.

9.1. Acompaña a

melodía da

canción cos

instrumentos de

láminas.

CSIEE,

CAA,

CSC

Fair.

- Os signos de

prolongación.

- Elaboración de

exemplos rítmicos

utilizando

compases binarios

e cuaternarios

empregando

ligaduras e notas

con punto.

10. Desenvolver

habilidades

musicais para

crear exemplos

rítmicos

utilizando

compases

binarios e

cuaternarios.

10.1. Crea exemplos

rítmicos utilizando

compases binarios

e cuaternarios. CAA,

CSIEE

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición: «Rondó

alla turca», Sonata

para piano n. 1en

La maior,de W. A.

Mozart.

- W. A. Mozart e o

contexto histórico

artístico no que

desenvolveu a súa

obra musical.

- O clasicismo

musical.


das

características

máis

importantes do

clasicismo

musical.

11.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas

do período

clásico. CCEC,

CAA

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Gravación dunha

melodía

interpretada pola

voz co móbil ou a

tablet.

12. Gravar melodías

coa voz a través

da tecnoloxía

móbil.

12.1. Grava melodías

interpretadas coa

voz e musicalízaas

cunha aplicación

informática.

CD,

CMCT

Orde e concerto

Temporalización:

Febreiro: Marzo:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- A forma na música

e fóra dela.

1. Recoñecer as

formas noutros

ámbitos non

relacionados coa

música.

1.1. Recoñece

visualmente

formas de obras

de arte.

CAA,

CCEC

2. Comprender a

forma musical

que se

desenvolve no

tempo.

2.1. Recoñece

auditivamente

unha forma

musical.

CAA,

CCEC

- Concepto e

estrutura xeral de

forma musical

- Audición: «Ich will

hier bei dir

stehen», oratorio

da Paixón segundo

San Mateo, de J. S.

Bach.

3. Coñecer o

concepto de

forma musical.

3.1. Adquire o

coñecemento en

que consiste a

forma musical.

CAA,

CCEC

4. Saber a armazón

que conforma a

estrutura da

forma musical.

4.1. Entende a

estrutura interna

dunha forma

musical.

CAA,

CCEC

- As formas da

música vocal:

canción, ópera e

zarzuela

- Audicións:

- A rosa dos

ventos, de Txus

Di Fellatio.

- «When I am

laid», ópera

Dido e Eneas, de

Henry Purcel.

5. Comprender a

estrutura das

formas musicais

vocais: canción,

ópera e zarzuela.

5.1. Comprende a

estrutura das

formas musicais

vocais: canción,

ópera e zarzuela. CAA,

CCEC

- «Coro ronda de

los

enamorados»,

zarzuela La del

Soto del Parral,

de Reveriano

Soutullo e Juan

Vert.

- As formas da

música

instrumental:

sonata, sinfonía e

concerto.

- Audicións:

- «Primeiro

movemento»,

Sonata para

piano Claro de

lúa, de L.V.

Beethoven.

- «Primeiro

movemento:

Moderato»,

Sinfonía n.º 5,

de D.

Shostakovich.

- «Giga» da Suite

francesa n.º 5,

de J. S. Bach.

6. Comprender a

estrutura das

formas musicais

instrumentais:

sonata, sinfonía e

concerto.

6.1. Comprende a

estrutura das

formas musicais

instrumentais:

sonata, sinfonía e

concerto.

CAA,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A síncope. 7. Traballar a

síncope dentro

da composición

musical.

7.1. Interpreta

melodías que

utilizan síncopes. CAA

- A entoación como

recurso expresivo.

8. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

cancións.

8.1. Entoa con

afinación

apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CSC,

CCEC

- Acompañamento

de pequena

percusión.

- Frauta e xilófonos:

Lus no bus e La

vida é bela.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Lus no bus e

A vida é bela.

9. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

9.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

- Execución da

danza adaptada á

composición

«Marcha n.º 1»,

Pompa e

circunstancia, de

E. Elgar.

10. Participar e

aprender os

movementos da

danza proposta.

10.1. Participa na

actividade

asumindo de

forma

responsable o seu

papel dentro da

danza.

CSIEE,

CSC,

CCEC

11. Coñecer a forma

musical da

«Marcha n.º 1»,

Pompa e

circunstancia, de

E. Elgar.

11.1. Coñece a forma

musical da

«Marcha n.º 1»,

Pompa e

circunstancia, de

E. Elgar.

CSIEE,

CSC,

CCEC

- Análise da

partitura dunha

canción.

12. Analizar unha

partitura e

detectar os

elementos que

faltan.

12.1. Analiza unha

partitura e

detecta aqueles

elementos que

faltan.

CAA

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición da

canción A vida é

bela, de Nicola

Piovani.

- A música do s. XX.

- As bandas sonoras.

13. Coñecer un

exemplo de

música do s. XX.

13.1. Coñece as

características

musicais da

composición

canción A vida é

bela, de Nicola

Piovani.

CAA,

CCEC

14. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición do s. XX.

14.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística.

CAA,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA - Edición musical

dixital.

15. Desenvolver a

competencia

dixital ao editar e

transformar unha

composición

musical a través

do móbil ou a

tablet.

15.1. Sabe cambiar as

seccións dunha

composición a

través de

programas dixitais

de edición

musical.

CD,

CMCT

Planeta de contrastes

Temporalización:

Marzo: Abril:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- A intensidade

como calidade do

son e a súa

finalidade na

música.

- Audición: «A

multitude», do

ballet Petrushka,

de Igor Stravinsky.

1. Coñecer o

significado do

concepto de

intensidade de

son e a

finalidade da

intensidade

musical.

1.1. Valora a

importancia da

intensidade do

son dentro dunha

composición

musical.

CAA,

CCEC

- Os matices de

intensidade e os

reguladores.

- O carácter de obra

musical.

- Audición: Nocturno

número 2, op. 9, de

F. Chopin.

2. Coñecer como se

representan os

matices de

intensidade

dentro da

partitura.

2.1. Adquire o

coñecemento dos

matices de

intensidade.

CAA,

CCEC

3. Coñecer os

indicadores de

carácter dentro

dunha obra

musical.

3.1. Coñece a función

dos reguladores

dentro da

composición

musical.

CAA,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E

CR

EAC

IÓN

- A entoación como

recurso expresivo.

4. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

Soul no meu

canto.

4.1. Entoa con

afinación

apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CAA,

CSC,

CSIEE

- Acompañamento

de pequena

percusión.


soprano: Soul no

meu canto.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Soul no meu

canto.

5. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación

co instrumento

asignado.

5.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CAA,

CSC,

CSIEE

- O tresillo en

música.

6. Traballar o

tresillo dentro

dunha

composición

musical.

6.1. Interpreta

melodías que

utilizan o tresillo.

CAA,

CSC

- Elaboración dun

mapa sonoro.

7. Desenvolver

habilidades para

crear un mapa

sonoro.

7.1. Creación dun mapa

sonoro. CSC,

CSIEE

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición: «For

unto us a child is

born», O Mesías,

de G. F. Haendel.

- G. F. Haendel e o

contexto histórico

artístico no que

desenvolveu a súa

obra musical.

- O barroco musical.

8. Recoñecer

auditivamente

as distintas

seccións do coro

«For unto us a

child is born», O

Mesías, de G. F.

Haendel.

8.1. Discrimina

auditivamente as

distintas seccións

do coro «For unto

us a child is born»,

O Mesías, de G. F.

Haendel.

CAA,

CCEC

9. Ter coñecemento

das

características

máis

importantes do

barroco musical.

9.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas do

período barroco.

CAA,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA - Gravación de sons

de distinta

intensidade

utilizando

tecnoloxía móbil.

10. Gravar sons do

contorno e

poñelos en

común co resto

de compañeiros.

10.1. Grava e discrimina

sons dependendo

da súa intensidade

sonora.

CD,

CMCT

Escaleira ao ceo

Temporalización:

Abril: Maio:

ESC

OIT

A

- As alteracións e a súa

escritura no

pentagrama.

1. Recoñecer as

alteracións: díese,

bemol e becuadro.

1.1. Distingue o xeito no

que afectaá nota cada

unha das alteracións.

CAA,

CCEC

- Conceptos de ton e

semitón.

- Audición: «Pedro no

prado», «Pedro rube

por unha árbore cunha

corda», «O gato» e «O

gato rube á árbore»,

Pedro e o lobo, de

Serguéi Prokofiev.

2. Coñecer os conceptos

de ton e semitón e a

súa finalidade na

música.

2.1. Adquire o coñecemento

do significado do ton e

semitón.

CAA,

CCEC

- A escala e a nota

tónica.

- Tipos de escalas máis

representativas:

escalas diatónica e

pentatónica.

3. Comprender a

ordenación das notas

formando unha escala.

3.1. Comprende o concepto

de escala e coñece a

estrutura interna das

escalas diatónica e

pentatónica.

CAA,

CCEC

- Escala maior e

tonalidade maior.

- Audición: «Do, re, mi»,

The Sound of Music, de

Richard Rodgers.

4. Comprender a

ordenación das notas

formando unha escala

maior.

4.1. Coñece a estrutura

interna da escala

maior. CAA,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo.

5. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

cancións.


apropiada nas

actividades de canto

en grupo.

CAA,

CSC

- Acompañamento de

pequena percusión.

- Frauta e voz: El

trébole.


instrumental Orff:El

trébole.


demostrando unhas

destrezas básicas de

interpretación co

instrumento asignado.

6.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de forma

activa.

CAA,

CSC,

CSIEE

- Ritmo de corchea con

punto e semicorchea e

ritmo de silencio de

corchea e dúas

semicorcheas.

7. Interpretar fragmentos

musicais realizando o

ritmo de corchea con

punto e semicorchea e

ritmo de silencio de

corchea e dúas

semicorcheas.

7.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental

realizando o ritmo de

corchea con punto e

semicorchea e ritmo

de silencio de corchea

e dúas semicorcheas.

CAA,

CSC,

CSIEE

- Execución Minueto en

Fa maior, de F.

Schubert.

8. Participar e aprender

os movementos da

danza proposta.

8.1. Participa na actividade

asumindo de forma

responsable o seu

papel dentro da danza.

CAA,

CSC,

CSIEE,

CCEC

9. Coñecer a forma

musical de Minueto en

Fa maior, de F.

Schubert.

9.1. Coñece a forma musical

de Minueto en Fa

maior, de F. Schubert.

CAA,

CSC,

CSIEE,

CCEC

- Elaboración dun

sinxelo fragmento

melódico de catro

compases que utilice a

escala pentatónica.

10. Desenvolver

habilidades creativas

para crear un sinxelo

fragmento melódico

de catro compases,

que utilice a escala

pentatónica.

10.1. Crea un fragmento

melódico de catro

compases, utilizando a

escala pentatónica.

CAA,

CSC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

AIS

- Audición do lied «Das

wandern», A fermosa

muiñeira, de F.

Schubert.

11. Coñecer a forma

musical do lied.

11.1. Coñece a forma

estrófica do lied «Das

wandern».

CAA,

CSC,

CCEC

- F. Schubert e o

contexto histórico

artístico no que

desenvolveu a súa

obra musical.

- A música do

romanticismo.

12. Desenvolver a


en actividades de

audición do

romanticismo musical.

12.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade artística.

CAA,

CSC,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Experimentación cun

piano virtual nun

dispositivo móbil para

traballar a diferenza

de altura entre unha

nota branca e a súa

nota negra adxacente.

13. Experimentar as

escalas co piano

virtual dun móbil ou

unha tablet.

13.1. Experimenta as escalas

co piano virtual dun

móbil ou unha tablet. CD,

CMCT

Ourivería musical

Temporalización:

Xuño:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- O intervalo

musical: intervalo

melódico e

harmónico.

1. Coñecer o

concepto do

intervalo musical

e as súas

variantes:

intervalo

melódico e

harmónico.

1.1. Coñece o concepto

do intervalo

musical e as súas

variantes: intervalo

melódico e

harmónico.

CAA,

CCEC

- O acorde: o acorde

tríade.

- Audición: Estudo

número 11, op. 25,

de F. Chopin.

2. Coñecer en que

consiste un

acorde tríade e a

súa utilización

dentro dunha

composición.

2.1. Adquire o

coñecemento da

estrutura dun

acorde tríade.

CAA,

CCEC

- Os acordes dunha

escala.

- O cifrado

americano de

acordes.

3. Coñecer os

acordes dunha

escala e

recoñecer o

cifrado

americano de

acordes.

3.1. Coñece os acordes

dunha escala e en

que consiste o

cifrado americano.

CAA,

CCEC

- As partes da

guitarra eléctrica e

o seu timbre

característico.

4. Coñecer as partes

da guitarra

eléctrica e o seu

timbre

característico.

4.1. Coñece as partes da

guitarra eléctrica e

o seu timbre

característico.

CAA,

CCEC,

CMCT

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- A entoación como

recurso expresivo.

5. Coñecer as

posibilidades

expresivas da

entoación

interpretando

Polca costa

abaixo.


apropiada nas

actividades de

canto en grupo.

CAA,

CSC,

CSIEE

- Acompañamento

de pequena

percusión.


soprano: Polca

costa abaixo.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Polca costa

abaixo.

6. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

6.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CAA,

CSC,

CSIEE


letra que encaixe

coa melodía

proposta no

apartado de

arranxo musical.

7. Desenvolver

habilidades para

crear textos.

7.1. Creación dun texto

para unha melodía

dada.

CCL,

CAA,

CSC,

CSIEE

8. Coñecer en que

consiste a

profesión de

adaptador

musical.

8.1. Coñecemento da

profesión de

adaptador musical.

CCL,

CAA,

CSC,

CSIEE

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Audición: Nocturno

n. 15 en Fa

menor, de F.

Chopin.

- F. Chopin e o

contexto histórico

artístico no que

desenvolveu a súa

obra musical.

- O romanticismo

musical.

9. Ter coñecemento

das

características

máis importantes

do romanticismo

musical.

9.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas do

período do

romanticismo.

CAA,

CCEC

10. Desenvolver a

sensibilidade

artística a partir

de audicións do

romanticismo.

10.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística.

CAA,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Interpretación de

secuencia de

acordes con

guitarra ou piano

virtual e creación

de melodía.

11. Desenvolver

habilidades

dixitais para

escoller unha

secuencia de

acordes e

compoñer unha

melodía sobre a

devandita

secuencia.

11.1. Desenvolve

habilidades dixitais

para escoller unha

secuencia de

acordes e

compoñer unha

melodía sobre a

devandita

secuencia.

CD,

CMCT

5. Metodoloxía

5.1 Aspectos xeráis

- Partir da competencia inicial do alumnado. - Ter en conta a diversidade: respetar os ritmos e estilos de aprendizaxe. - Potenciar as metodoloxías activas e participativas: - Combinar o traballo individual e cooperativo. - Aprendizaxe por proxectos. - Enfoque orientado á realización das tarefas e á resolución de problemas. - Uso habitual das TIC. - Papel facilitador do profesor.

5.2 Estratexias metodolóxicas

- Memorización comprensiva. - Indagación e investigación sobre documentos, textos, prensa, etc. - Elaboración de resúmos. - Análisis de documentos, partituras…etc. - Comentarios de textos e resolución de problemas.

5.3 Exemplo de secuenciación do traballo na aula Motivación: - Actividade de exploración de ideas e coñecementos previos. - Formulación de cuestions que favorezan o conflicto cognitivo. - Presentación da actividade con audicions, videos… etc. Información do profesor: - Información básica para todo o alumnado. - Información complementaria para reforzó e apoio. - Información complementaria para ampliación.

6. Materiáis e recursos didácticos

6.1 Materiáis:

- Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e

instrumentos de pequena percusión.

6.2 Recursos didácticos Libro de texto obligatorio ( Editorial Anaya)

Recursos web : anayaeducacion.com

7. Criterios de avaliación, calificación e promoción.

Valoraranse os contidos teóricos así como a práctica musical, primando uns ou outros dependendo do tipo de actividade ou proba. En calquera caso o alumno alumna deberá superar os contidos mínimos para poder alcanzar unha cualificación positiva. Os contidos teóricos inclúen non só os elementos referidos á linguaxe musical e aos contextos musicais, senón taméntodo o relativo á audición. Se evaluarán mediante probas escritas (polo menos dúas por trimestre), probas orais, e mediante as anotacións que o profesor tome diariamente en clase de preguntas orais feitas aos alumnos e alumnas, corrección de exercicios, pequenos traballos e exposición dos mesmos. Nalgúns casos un traballo poderá substituír a unha proba escrita, o cal comunicarase aos alumnos e alumnas. A práctica musical e os aspectos relativos á actitude se evaluarán mediante probas de interpretación, corrección do caderno e traballos.

8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente

8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino

8.2 Indicadores de logro da práctica docente

9. Seguimiento, recuperación e avaliación das

materias pendentes

No inicio do curso o departamento contará con a relación do alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.

10. Avaliación inicial

Ademais de realizar unha entrevista inicial a cada alumno ou alumna, as primeiras observacións para unha avaliación inicial estarán relacionadas coas actividades do tema primeiro. Dende o comezo poderemos ir valorando os coñecementos previos de linguaxe musical, aínda que se espera que o curso poida ser seguido con éxito por todo o alumnado (incluso quen non teñan ningún coñecemento anterior de linguaxe musical.)

11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidade e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.

Cando o progreso dun alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heteroxéneos e co traballo no grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula,tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.

12. Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación. O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.

Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes:

Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible).

-Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza.

Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable)

-Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala.

Educación para a saúde.

O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.

Educación para a igualdade

(Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música.

Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal.

Educación para a paz (cultura de paz).

-Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo.

T.I.C.

Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.

13. Actividades complementarias e extraescolares

O departamento levará a cabo actividades complementarias en función dos

recursos e das posibilidades de cada ano académico.

14.Mecanismos de revisión, avaliación e modificación das

programacions


MÚSICA

3º ESO

CURSO 2019-2020




6.1 Materiais

6.2 Recursos


ALUMNADO



PENDENTES






PROGRAMACIONS.

1. CONTEXTO

1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)


1.3 ALUMNADO A presente programación vai dirixida a dous grupos de 3º de E.S.O: 3º E.S.O. A e 3º E.S.O. B (2º PMAR) Este alumnado cursou na súa case totalidade segundo de E.S.O. no centro, polo tanto non entran por primeira vez ao aula de música, salvo poucas excepcións. En terceiro é importante partir dos coñecementos de linguaxe musical adquiridos en segundo para poder afrontar o estudo da música a través do tempo.


A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico. Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,







medibles.


























prexuizos.






comunidade.




imprevisto.












que neles se reflicte. A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como

un medio de comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e

sentimentos máis aló dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén

establecer conexións e ata integrarse de forma habitual noutras manifestacións

como as artes plásticas, escénicas, visuais e literarias.


- Estudar as distintas épocas da historia da música. -Coñecer os principais compositores e as súas obras -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical. - Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais.


Nos inicios

Temporalización:

Setembro: Outubro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- A monodia relixiosa: o

canto gregoriano.

- Audición:Lux fulgebit.

Canto gregoriano.

1.Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do

canto

gregoriano.

1.1.Recoñece

auditivamente as

características

musicais do canto

gregoriano.

CSIEE,

CCEC

- A monodia profana:

canto trobadoresco.

- Audición: Quanvei la

flor, de Bernart de

Ventadorn.

2.Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da

música

trobadoresca.

2.1.Recoñece

auditivamente as

características

musicais da música

trobadoresca.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A polifonía medieval.

- Audición: Sederunt

principes, de Perotin.

- Audición: Ballade

Dame, se

vousm’esteslointeinn

e,de G. Machaut.

3.Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da

música polifónica

relixiosa e

profana.

3.1.Recoñece

auditivamente as

características

musicais da música

polifónica relixiosa

e profana.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- Creación de letra

sobre base de música

rap.

4. Desenvolver

habilidades

lingüísticas para

crear a letra

baseándose

nunha melodía

dada.

4.1.Crea unha letra sobre

unha base musical

dada. CSIEE,

CCL

- Acompañamento

depequena

percusión.

- Acompañamento

coninstrumental Orff:

Cantiga 60.

5.Interpretar

partiturasdemost

rando

unhasdestrezas

básicas

deinterpretación

co instrumento

asignado.

5.1.Participa nas

actividades de

interpretacióninstr

umental de forma

activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

- O obradoiro do

luthier: a batería.

6.Crear unha batería

a xeito de

cotidiáfono.

6.1. Crea un cotidiáfono

con forma de

batería.

CSIEE,

CAA,

CSC

-As orixes da música

occidental.

- A notación musical

medieval: notación

pneumática e

cadrada.

7. Coñecer a orixe da

música e os

precedentes

gregos

7.1. Coñece a orixe da

música e a base da

música occidental

na civilización

grega.

CAA,

CSIEE,

CCEC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

AIS

- O canto gregoriano.

- Audición: Lux fulgebit.

Canto gregoriano.

- Música trobadoresca.

- Audición: Quan vei la

8. Ter coñecemento

das

características

máis importantes

da monodia

medieval.

8.1.Coñece as

características

musicais máis

representativas da

monodia medieval.

CCEC,

CAA,

CCL

flor, de Bernart de

Ventadorn. 9. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de

monodia

medieval.

9.1.Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística.

CCEC,

CAA,

CCL

- A Ars Antiqua.

- Audición: Sederunt

príncipes, de Perotin.


das

características

máis importantes

da polifonía

medieval.

10.1.Coñece as

características

musicais máis

representativas da

polifonía medieval.

CCEC,

CAA,

CCL

11. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de

polifonía

medieval.

11.1.Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística en

relación ao Ars

Antiqua.

CCEC,

CAA,

CCL

- A Ars Nova.

- Audición: Ballade

Dame, se vous m’

estes lointeinne, de G.

Machaut.


das

características

máis importantes

da polifonía

medieval.

12.1. Coñece as características musicais máis representativas da polifonía medieval.

CCEC,

CAA,

CCL

13. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de

polifonía

medieval.

13.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística en

relación ao Ars

Nova.

CCEC,

CAA,

CCL

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Os motores de busca

de contido en

Internet.

14. Coñecer os

principais

motores de

busca de contido

en Internet.

14.1. Coñece os

principais motores

de busca de

contido en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA

Con vostedes, a voz

Temporalización:

Outubro: Novembro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- A música instrumental renacentista.

- Audición:

Diferenzas sobre

Guárdamelas

vacas, de Antonio

Cabezón.

1. Recoñecer auditivamente as características musicais do Renacemento instrumental.

1.1. Recoñece auditivamente as características musicais do Renacemento instrumental.

CSIEE

CCEC

- A música vocal relixiosa.

- Audición:

«Gloria» da Misa

del Papa

Marcelo, de G.

Palestrina.

2. Recoñecer auditivamente a polifonía da música vocal relixiosa.

2.1. Recoñece auditivamente a polifonía da música vocal relixiosa.

CAA,

CSIEE

CCEC

- A música vocal profana.

- Audición: Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.

3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal profana.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da música

vocal profana.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- As escolas

europeas.

- Audición: Ave

María, de T. L. de

Victoria.

4. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.

4.1. Recoñece auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.

CAA

CSIEE

CCEC

- Creación de motivos musicais.

5. Desenvolver habilidades para crear motivos melódicos baseándose nunha melodía dada.

5.1. Crea motivos sobre

unha base musical

dada. CSIEE

CCEC

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N - Acompañamento

de pequena percusión con frauta e voz.

- Acompañamento con instrumental Orff: Que no me los ame nadie.

6. Interpretar partituras demostrando unhas destrezas básicas de interpretación co instrumento asignado.

6.1. Participa nas actividades de interpretación instrumental de forma activa.

CSIEE

CSC

CCEC

- Traballo sobre a voz.

7. Crear un traballo baseado na voz.

7.1. Crea un traballo

baseado na voz.

CSIEE

CAA

CSC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- A música instrumental renacentista.

- Audición:

Diferenzassobre

Guárdamelas

vacas, de Antonio

Cabezón.

8. Ter coñecemento das

características máis

importantes da

música instrumental

renacentista.

8.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas da


renacentista.

CCEC

CAA

CCL


- Audición: «Gloria» da Misa do Papa Marcelo, de G. Palestrina.

9. Ter coñecemento das características máis importantes da música vocal relixiosa renacentista.

10. Desenvolver a


en actividades de

audición da música

vocal relixiosa

renacentista.

9.1. Coñece as características musicais máis representativas da da música vocal relixiosa renacentista.

10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal relixiosa renacentista.

CCEC

CAA

CCL


- Bella angioletta, da le vaghe piume, de C. Gesualdo.

11. Ter coñecemento das características máis importantes da música vocal profana renacentista.

12. Desenvolver a


en actividades de


vocal profana

renacentista.

11.1. Coñece as características musicais máis representativas da música vocal profana renacentista.

12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal profana renacentista.

CCEC

CAA

CCL

- As escolas

europeas.

- Audición: Ave

María, de T. L. de

Victoria.



importantes da

música vocal relixiosa

renacentista da

Contrarreforma

católica.

13.1. Coñece as


importantes da

música vocal relixiosa

renacentista da

Contrarreforma

católica.

CAA

CSIEE

CCEC

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA

- Voz e tecnoloxía: a toma de son.

14. Coñecer o proceso de gravación e edición do son.

14.1. Coñece o proceso de

gravación e edición

do son. CSIEE

CMCT

CAA

CD

Centos de ventos

Temporalización:

Novembro: Decembro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- A música instrumental barroca.

- Audicións: Segundo movemento, allegro do Concerto para óboe e orquestra en Sol menor n.º 3 de G. F. Händel.

- Sonata para piano

forte, de G. Gabrieli.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do Barroco

instrumental.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do

Barroco

instrumental.

CSIEE, CCEC


- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo de C. Monteverdi.

2. Recoñecer

auditivamente a

polifonía da música

vocal profana.

2.1. Recoñece

auditivamente a

polifonía da

música vocal

profana.

CAA,

CSIEE,

CCEC


- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» do oratorio APaixón segundo San Mateo, de J. S. Bach.

3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal relixiosa.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da

música vocal

relixiosa.

CAA, CSIEE, CCEC

- O estilo compositivo

de J. S. Bach.

- Audición: Tocata en

Re menor, J. S. Bach.

4. Recoñecer

auditivamente o

instrumento que

interpreta a tocata.

4.1. Recoñece

auditivamente o

instrumento que

interpreta a tocata.

CAA,

CSIEE,

CCEC


de G. F. Händel.

- Audición: «Segundo

movemento Alla

Hornpipe», da Suite

n.º 2 en Re maior,

Música acuática.

5. Recoñecer auditivamente se aparecen instrumentos de vento ou corda.

5.1. Recoñece auditivamente se aparecen instrumentos de vento ou corda.

CAA,

CSIEE,

CCEC


de Antonio Vivaldi.

- Audición: «Primeiro

movemento concerto

para violín e orquestra

de corda», O inverno,

as catro estacións, de

A. Vivaldi.

6. Recoñecer auditivamente a estrutura formal.

6.1. Recoñece auditivamente a estrutura formal.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Creación de motivos

musicais con notas re,

mi, sol, a, si.


7.1. Crea motivos

melódicos sobre

unha base musical

dada.

CSIEE, CCEC

- Acompañamento de pequena percusión con frauta.


instrumental

Orff:«Minueto I»,

Música para os reais

fogos artificiais, de G.

F. Händel.


demostrando unhas

destrezas básicas

de interpretación co

instrumento

asignado.

8.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa. CSIEE, CSC, CCEC

- Montaxe de composición rítmica.

9. Crear unha composición rítmica.

9.1. Crea unha

composición

rítmica.

CSIEE, CAA, CSC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- A música instrumental barroca.

- Audicións: «Segundo movemento, allegro» do Concerto para óboe e orquestra en Sol menor n.º 3, de G. F. Händel.

- Sonata para piano

forte de G. Gabrieli



máis importantes da


barroca.

10.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas da

música

instrumental

barroca.

CCEC, CAA, CCL


- Audición: «In questo lieto e Fortunato giorno», Orfeo, de C. Monteverdi.

11. Ter coñecemento das características máis importantes da ópera.

12. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de ópera.

11.1. Coñece as características musicais máis representativas da ópera.

12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á ópera.

CCEC, CAA, CCL


- Audición: Coral «Befiehl du deine Wege» do oratorio APaixón segundo San Mateo, de J. S. Bach.

13. Ter coñecemento das características máis importantes do coral alemán.

14. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición do coral

alemán.

13.1. Coñece as características musicais máis representativas do coral alemán.

14.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística en

relación ao coral

alemán.

CCEC, CAA, CCL


de J. S. Bach.

- Audición: Tocata en

Re menor, de J. S.

Bach.


de trazos do estilo

compositivo de J. S.

Bach

15.1. Ten coñecemento

de trazos do estilo

compositivo de J.

S. Bach.

CAA,

CSIEE,

CCEC


de G. F. Händel.

- Audición: «Segundo

movemento Alla

Hornpipe», da Suite

n.º 2 en Re maior,

Música acuática.


de trazos do estilo

compositivo de G. F.

Händel.


de trazos do estilo

compositivo de G.

F. Händel. CAA,

CSIEE,

CCEC


de Antonio Vivaldi.


movemento concerto

para violín e orquestra

de corda», O inverno,

as catro estacións, de

A. Vivaldi.

17. Ter coñecemento de

trazos do estilo

compositivo de

Antonio Vivaldi.


de trazos do estilo

compositivo de

Antonio Vivaldi. CAA,

CSIEE,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA - A gravación por

pistas. 18. Coñecer o proceso

de gravación por pistas.

18.1. Coñece o proceso

de gravación por

pistas. CSIEE, CMCT, CAA, CD

Tensa a corda

Temporalización:

Xaneiro: Febreiro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- Características da música clásica.


movemento allegro»,

Sonata para piano n.º

16 en Do maior, de

W.A. Mozart.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do

clasicismo.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do

clasicismo.

CSIEE

CCEC

- A música instrumental clásica.

- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol maior», La Sorpresa, de J. Haydn.

2. Recoñecer

auditivamente a

sinfonía.

2.1. Recoñece

auditivamente a

sinfonía.

CAA

CSIEE

CCEC

- A música vocal clásica.

- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo e Euridice, de C. W. Gluck.

3. Recoñecer auditivamente as características musicais da música vocal profana.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da

música vocal

profana.

CAA

CSIEE

CCEC

- Joseph Haydn.

- Audición: «Poco adagio, cantabile», Cuarteto en Do maior, Emperador.

4. Recoñecer

auditivamente as

características

compositivas de J.

Haydn.

4.1. Recoñece

auditivamente as

características

compositivas de J.

Haydn.

CAA

CSIEE

CCEC

- W. A. Mozart.

- Audición: «Der Vogelfanger bin ich ja», A frauta máxica, de W. A. Mozart.

5. Recoñecer

auditivamente as

características

compositivas de W.

A. Mozart.

5.1. Recoñece auditivamente as características compositivas de W. A. Mozart.

CAA

CSIEE

CCEC

- L. V. Beethoven.


movemento: Allegro

con brio», Sinfonía n.º

5, de L. V. Beethoven.

6. Recoñecer

auditivamente as

características

compositivas de L.

V. Beethoven.

6.1. Recoñece

auditivamente as

características

compositivas de L.

V. Beethoven.

CAA

CSIEE

CCEC

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Creación de motivos musicais.


7.1. Crea motivos

sobre unha base

musical dada. CSIEE

CCEC

- Acompañamento de pequena percusión con frauta e voz.


instrumental

Orff:«Coro de

escravos», A frauta

máxica, de W. A.

Mozart.


demostrando unhas

destrezas básicas


instrumento

asignado.

8.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE

CSC

CCEC

- Traballo sobre a música en distintas épocas.

9. Crear unha táboa de dobre entrada cos períodos de música comparados.

9.1. Crea unha táboa

de dobre entrada

cos períodos de

música

comparados.

CSIEE

CAA

CSC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- Características da música clásica.


movemento allegro»,

Sonata para piano n.º

16 en Do maior, de

W.A. Mozart.




música clásica.

10.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas da

música clásica.

CCEC

CAA

CCL

- A música instrumental clásica.

- Audición: «Sinfonía n.º 94 en Sol maior», La Sorpresa, de J. Haydn.

11. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de


instrumental clásica.

11.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música instrumental clásica.

CCEC

CAA

CCL

- A música vocal clásica.

- Audición: «Chè faro senza Euridice», Orfeo e Euridice, de C. W. Gluck.

12. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de


vocal clásica.

12.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música vocal profana clásica.

CCEC

CAA

CCL

- O estilo compositivo de J. Haydn.

- Audición: «Poco

adagio, cantabile»

Cuarteto en Do maior,

Emperador.

13. Ter coñecemento de trazos do estilo compositivo de J. Haydn.


de trazos do estilo

compositivo de J.

Haydn.

CCEC

CAA

CCL

- O estilo compositivo de W. A. Mozart.

- Audición: «Der

Vogelfanger bin ich

ja», A frauta máxica,

de W. A. Mozart.

14. Ter coñecemento de trazos do estilo compositivo de W. A. Mozart.


de trazos do estilo

compositivo de W.

A. Mozart.

CCEC

CAA

CCL

- O estilo compositivo deL. V. Beethoven


movemento: Allegro

con brio», Sinfonía n.º

5, deL. V. Beethoven


de trazos do estilo

compositivo de L. V.

Beethoven.


de trazos do estilo

compositivo de L.

V. Beethoven.

CAA,

CSIEE

CCEC

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA

- Ferramentas multimedia para realizar presentacións.

16. Adquirir estratexias de busca de información e de elaboración de presentacións multimedia.

16.1. Adquire estratexias de busca de información e de elaboración de presentacións multimedia.

CSIEE

CMCT

CAA

CD

Tecla a tecla

Temporalización:

Febreiro: Marzo:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- A música vocal romántica

- Audición: «La donna e

mobile», Rigoletto, de

Giuseppe Verdi.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da música

vocal romántica.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da

música vocal

romántica.

CSIEE, CCEC

- A música instrumental romántica.

- Audición: «Florestan»,

Carnaval, de Robert

Schumann.

2. Recoñecer auditivamente a música instrumental romántica.

2.1. Recoñece

auditivamente a

música

instrumental

romántica.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A sinfonía romántica.

- Audición: «Marcha cara ao patíbulo, cuarto movemento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.

3. Recoñecer auditivamente as características musicais da sinfonía romántica.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da

sinfonía

romántica.

CAA, CSIEE, CCEC

INT

ER

PR

ET

A

CIÓ

N

CR

EA

CIÓ

N - O nacionalismo

musical.

- Audición: «Vltava»,

Má Vlast, de Bedrich

Smetana.

4. Recoñecer

auditivamente

características do

nacionalismo

musical.

4.1. Recoñece

auditivamente

características do

nacionalismo

musical.

CAA, CSIEE, CCEC

- Creación de melodías utilizando as notas da escala de sol maior.

5. Desenvolver habilidades para crear melodías utilizando as notas da escala de sol maior.

5.1. Crea melodías

utilizando as notas

da escala de sol

maior.

CSIEE, CCEC



instrumenta l Orff:

Pavana de Gabriel

Faure


demostrando unhas

destrezas básicas


instrumento

asignado.

6.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE, CSC, CCEC

- Interpretación con frauta a escala de sol maior.

7. Interpretar a escala de sol maior.

7.1. Interpreta con

frauta a escala de

sol maior.

CSIEE, CAA, CSC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- A música vocal romántica

- Audición: «A donna e mobile», Rigoletto, de Giuseppe Verdi.

8. Ter coñecemento



música vocal

romántica.

8.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas da

música vocal

romántica.

CCEC, CAA, CCL

- A sinfonía romántica.

- Audición: «Marcha cara ao patíbulo, cuarto movemento», Sinfonía fantástica, de Héctor Berlioz.

9. Ter coñecemento das características máis importantes da sinfonía.

10. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición da

sinfonía.

9.1. Coñece as características musicais máis representativas da sinfonía.

10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á sinfonía.

CCEC, CAA, CCL

- A música instrumental romántica.

- Audición: «Florestan», Carnaval, de Robert Schumann.

11. Ter coñecemento das características máis importantes da música para piano.

12. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de


para piano.

11.1. Coñece as características musicais máis representativas da música para piano.

12.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística en

relación á música

para piano.

CCEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA

- O adaptador. 13. Coñecer o oficio de adaptador musical.

13.1. Coñece o oficio de

adaptador

musical. CSIEE, CMCT, CAA, CD

O latexo da música.

Temporalización:

Marzo: Abril:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe

avaliables

CC

ES

CO

ITA

- A música impresionista.

- Audición: Preludio á

sesta dun fauno, de

Claude Debussy.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da

música

impresionista.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais da

música

impresionista.

CSIEE, CCEC

- A música do segundo nacionalismo.

- Audición: «No

Generalife», Noite nos

xardíns de España, de

Manuel de Falla.

2. Recoñecer

auditivamente as

características da

música do

segundo

nacionalismo.

2.1. Recoñece

auditivamente as

características da

música do

segundo

nacionalismo.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música expresionista.

- Audición: Variacións para orquestra op 31, de Arnold Schöenberg.

3. Recoñecer auditivamente as características musicais do expresionismo.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do

expresionismo.

CAA, CSIEE, CCEC

- O neoclasicismo musical.

- Audición: «Abertura», Pulcinella, de Igor Stravinsky.

4. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do

neoclasicismo.

4.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do

neoclasicismo.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música a partir de 1950.

- Audición: Music in fifths, de Philip Glass.

5. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do

minimalismo.

5.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do

minimalismo.

CAA, CSIEE, CCEC

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Improvisación musical con instrumentos de percusión.

6. Desenvolver habilidades para improvisar musicalmente con instrumentos de percusión.

6.1. Improvisa

musicalmente

con instrumentos

de percusión. CSIEE, CCEC



instrumental Orff: Danza

húngara, de Béla Bartók.

7. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

7.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE, CSC, CCEC

- Traballo sobre

dispositivos tecnolóxicos

utilizados para reproducir

música.

8. Crear un traballo

baseado no

estudo de

dispositivos

tecnolóxicos

utilizados para

reproducir

música.

8.1. Crea un traballo

baseado no

estudo de

dispositivos

tecnolóxicos

utilizados para

reproducir

música.

CSIEE, CAA, CSC

CO

NT

EX

TO

S

MU

SIC

AIS

- A música impresionista.

- Audición: Preludio á

sesta dun fauno, de

Claude Debussy.

9. Ter coñecemento

das

características

máis importantes

da música

impresionista.

9.1. Coñece as

características

máis importantes

da música

impresionista.

CCEC, CAA, CCL

- A música do segundo nacionalismo

- Audición: «No

Generalife», Noite nos

xardíns de España, de

Manuel de Falla.

10. Ter coñecemento das características máis importantes da música do segundo nacionalismo.

11. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición da

música

nacionalista

académica.

10.1. Coñece as

características

máis importantes

da música do

segundo

nacionalismo.

11.1. Desenvolve a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición da

música

nacionalista

académica.

CCEC, CAA, CCL

- O expresionismo musical.

- Audición: Variacións para orquestra op 31, de Arnold Schöenberg.


das

características

máis importantes

do expresionismo

musical.

13. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición da

música

expresionista.

12.1. Coñece as

características

máis importantes

do expresionismo

musical.

13.1. Contribúe a

desenvolver a

súa sensibilidade

artística en

relación á música

expresionista.

CCEC, CAA, CCL

- A música neoclásica.

- Audición: «Abertura»,

Pulcinella, de Igor

Stravinsky.


das

características

máis importantes

da música

neoclásica.

14.1. Coñece as

características

máis importantes

da música

neoclásica.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- O serialismo integral, a

música aleatoria, a

música concreta, a

música electrónica e

outras correntes

musicais.

15. Ter coñecemento dos distintos estilos musicais da segunda metade do s. XX.

15.1. Ten

coñecemento

dos distintos

estilos musicais

da segunda

metade do s. XX.

CCEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA

- Creación musical con

dispositivos móbiles. 16. Gravar e

mesturar con dispositivo móbil unha melodía.

16.1. Grava e mestura

con dispositivo

móbil unha

melodía.

CAA,

CSIEE,

CCEC

Conectados

Temporalización:

Abril: Maio:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- O blues.

- O jazz.

- Audición: Boom Boom, John Lee Hooker.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do blues e

do jazz.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do blues

e do jazz.

CSIEE, CCEC

- A música rock. Evolución e estilos.

- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.

2. Recoñecer auditivamente as características musicais do rock.

2.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do rock.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música pop e outros estilos.

- Audición: Thriller, de Michael Jackson.

3. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do pop.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do pop.

CAA, CSIEE, CCEC

- O rock e o pop español.

- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.

4. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais do pop

español.

4.1. Recoñece

auditivamente as

características

musicais do pop

español.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A canción de autor.

- Audición: L'estaca, de Lluis Llach.

5. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da canción

5.1. Recoñece auditivamente as características musicais da canción de autor.

CAA,

CSIEE,

CCEC

de autor.

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Improvisación de motivos musicais con notas la, si, do e re.


6.1. Improvisa motivos

melódicos sobre

unha base musical

dada. CSIEE, CCEC



instrumental Orff:

Footprints, de Wayne

Shorter.


demostrando unhas

destrezas básicas


instrumento

asignado.

7.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE, CSC, CCEC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- O blues.

- O jazz.

- Audición: Boom Boom, de John Lee Hooker.

8. Ter coñecemento


máis importantes do

blues e o jazz.

8.1. Coñece as características musicais máis importantes do blues e o jazz.

CCEC, CAA, CCL

- A música rock. Evolución e estilos.

- Audición: Whole lotta love, de Led Zeppelin.

9. Ter coñecemento das características máis importantes da música rock.

10. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de rock.

9.1. Coñece as características musicais máis representativas da música rock.

10.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación ao rock.

CCEC, CAA, CCL

- A música pop e outros estilos.

- Audición: Thriller, de Michael Jackson.

11. Ter coñecemento das características máis importantes do pop.

12. Desenvolver a sensibilidade artística en actividades de audición de cancións pops.

11.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas do

pop.

12.1. Contribúe a

desenvolver a súa

sensibilidade

artística en

relación ás

cancións pops.

CCEC, CAA, CCL

- O rock e o pop español.

- Audición: La chica de ayer, de Nacha Pop.



máis importantes do

rock e o pop

español.



máis importantes

do rock e o pop

español.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A canción de autor.

- Audición: L'estaca, de Lluis Llach.




canción de autor.



máis importantes

da canción de

autor.

CAA,

CSIEE,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA

- O mundo dixital: a

mestura final. 15. Coñecer o proceso

seguinte á gravación por pistas ata chegar ao disco orixinal.

15.1. Coñece o proceso

seguinte á

gravación por

pistas ata chegar

ao disco orixinal.

CSIEE, CMCT, CAA, CD

De aldea en aldea

Temporalización:

Xuño:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ES

CO

ITA

- Características da música de tradición oral.

- Pasacalles de Zamora, La Musgaña.

1. Recoñecer

auditivamente as

características da

música tradicional.

1.1. Recoñece

auditivamente as

características da


CSIEE, CCEC

- Xéneros da música de tradición oral.

- Audición: Canto de

ronda(Estremera –

Madrid), de Manuel

2. Recoñecer auditivamente as características musicais dun canto de rolda.

2.1. Recoñece auditivamente as características musicais dun canto de rolda.

CAA, CSIEE, CCEC

Luna e La Musgaña.

- Danzas e bailes.

- Audición: Jota

valenciana, de Eliseo

Parra.

3. Recoñecer

auditivamente as

características

dunha xota.

3.1. Recoñece

auditivamente as

características

dunha xota.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- O flamenco.

- Audicións: Bulerías. Alegrías.

4. Recoñecer auditivamente as características principais do flamenco.

4.1. Recoñece auditivamente as características principais do flamenco.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INT

ER

PR

ET

AC

IÓN

CR

EA

CIÓ

N

- Creación de ritmos sobre melodías populares.

5. Desenvolver habilidades para crear ritmos baseándose nunha melodía dada.

5.1. Crea ritmos sobre

unha base musical

dada. CSIEE, CCEC



instrumental

Orff:Miranda en

Irlanda, de Eva

Gancedo.


demostrando unhas

destrezas básicas


instrumento

asignado.

6.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE, CSC, CCEC

CO

NT

EX

TO

S M

US

ICA

IS

- Características da

música de tradición

oral: Pasacalles de

Zamora, de La

Musgaña.

7. Ter coñecemento




7.1. Coñece as

características

musicais máis

representativas da


CCEC, CAA, CCL

- Xéneros da música de tradición oral.

- Audición: Canto de

ronda(Estremera –

Madrid), de Manuel

Luna e La Musgaña.

8. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de


tradicional.

8.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música instrumental tradicional.

CCEC, CAA, CCL

- Danzas e bailes.

- Audición: Jota

valenciana, deEliseo

Parra.

9. Desenvolver a

sensibilidade

artística en

actividades de

audición de danzas

tradicionais.

9.1. Contribúe a desenvolver a súa sensibilidade artística en relación á música de danzas tradicionais.

CCEC, CAA, CCL

- O flamenco. Os paus flamencos.

- Audicións: Bulerías. Alegrías.

10. Ter coñecemento de trazos característicos do flamenco.

10.1. Ten coñecemento de trazos característicos do flamenco.

CCEC, CAA, CCL

MÚ

SIC

A E

TE

CN

OL

OX

ÍA - A edición de vídeo. 11. Adquirir

coñecemento de distintas ferramentas multimedia para editar vídeos, como Windows Movie Maker ou Photostage.

11.1. Adquire

coñecemento de

distintas

ferramentas

multimedia para

editar vídeos, como

Windows Movie

Maker ou

Photostage.

CSIEE, CMCT, CAA, CD

5. Metodoloxía




6.1 Materiáis:





9. Seguimiento, recuperación e avaliación das materias pendentes No inicio do curso o departamento contará con a relación do alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.

10.Avaliación inicial


11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidad e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.




T.I.C.






programacions


MÚSICA

4º ESO

CURSO 2019-2020




6.1 Materiais

6.2 Recursos


ALUMNADO



PENDENTES






PROGRAMACIONS.

1. CONTEXTO

1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN: O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88 (36208) de Vigo. 1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/ 1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)


1.3 ALUMNADO O grupo de 4 º de E.S.O. está habitualmente formado por un número reducido de alumnos e alumnas que, en parte non proceden do centro. Estas condicións fan que sexa importante o establecemento dun contacto inicial personalizado e co grupo.


A Música, como linguaxe e como medio de expresión, é un campo privilexiado para mellorar a competencia lingüística. É, en si mesma, unha linguaxe universal, un medio de comunicación con códigos propios e a comprensión dás súas estruturas e normas particulares posibilita o establecemento de analogías con outras linguaxes como pode ser ou verbal. A aprendizaxe e práctica dalgúns compoñentes dá linguaxe proporcionan unha estrutura mental máis desenvolvida e capaz para a adquisición posterior de novas linguaxes, incluído a linguaxe científica e as linguas estranxeiras. Integrar a linguaxe musical e a linguaxe verbal implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto ao concreto mediante a verbalización de ideas, co enriquecimiento intelectual que iso supón. A contribución dá materia á competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é innegable, dado que a música ten un importante compoñente matemático e a súa materia prima é ou son, un fenómeno físico acústico. Analizar relacións proporcionales entre figuras rítmicas, compases, escalas,







medibles.


























prexuizos.






comunidade.




imprevisto.












que neles se reflicte. A capacidade de utilizar a linguaxe universal dá música como

un medio de comunicación persoal para a expresión creativa de ideas e

sentimentos máis aló dás posibilidades que ofrece a palabra posibilita tamén

establecer conexións e ata integrarse de forma habitual noutras manifestacións

como as artes plásticas, escénicas, visuais e literarias.


- Coñecer e utilizar os elementos básicos de linguaxe musical. -Ler e escribir partituras sinxelas. -Apreciar a música a través de audiciones comentadas. -Interpretar obras musicais individualmente e en grupo. -Desenvolver a creatividade e a expresión musical. -Empregar novas tecnoloxías para realizar actividades musicais. -Adquirir unha cultura musical mediante o coñecemento e a apreciación das distintas tradicións: Culta, popular, etc -Aprender a comportarse correctamente nun acto musical.


Perseguindo o son

Temporalización:

Setembro Outubro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- Técnicas de

gravación primitivas.

- Audición Rhapsody

in blue de G.

Gershwin.

1. Coñecer as

técnicas de

gravación

primitivas.

1.1. Coñece as

técnicas de

gravación

primitivas.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A gravación por

pistas.

- Audición Couldyou

be loved?de

BobMarley.

2. Saber en que

consiste a

gravación por

pistas.

2.1. Sabe en que

consiste a

gravación por

pistas.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Os efectos e filtros

sonoros.

- Diversos exemplos

de audicións nos que

se aplican distintos

filtros sonoros a un

piano.

3. Ter coñecemento

dos efectos e

filtros sonoros e

a súa utilidade

no ámbito

musical.

3.1. Ten

coñecemento

dos efectos e

filtros sonoros e

a súa utilidade

no ámbito

musical.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera e a industria

discográfica.

- Audición: «Vestila

giubba», ópera I

Pagliaccide

RuggeroLeoncavallo.

4. Escoitar unha das

primeiras

gravacións que

se

comercializaron.

4.1. Escoita unha das

primeiras

gravacións que

se

comercializaron.

CSIEE,

CCEC,

CAA,

CMCT

INTE

RP

RET

AC

IÓN

CR

EAC

IÓN

- Acompañamento de

pequena percusión.

- Acompañamento

con instrumental

Orff:Maryhad a

littlelamb..

5. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

5.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- As primeiras

gravacións. O

fonógrafo e o

gramófono.

6. Coñecer en que

consistía o

fonógrafo e o

gramófono.

6.1. Coñece en que

consiste o

fonógrafo e o

gramófono.

CSIEE,

CCEC,

- Técnicas de

gravación co

fonógrafo e o

gramófono.

7. Coñecer as

técnicas de

gravación co

fonógrafo e o

gramófono.

7.1. Coñece as

técnicas de

gravación co

fonógrafo e o

gramófono.

CAA,

CSIEE,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- Aparatos e sistemas

de gravación e de

reprodución de son.

8. Ter coñecemento

dos aparatos e

sistemas de

gravación e de

reprodución de

son.

8.1.Ten coñecemento

dos aparatos e

sistemas de

gravación e de

reprodución de

son.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- Sistemas de

gravación e

reprodución do son

utilizando a

electricidade.

9. Coñecer os

sistemas de

gravación e

reprodución do

son que

empezaron a

utilizar a

electricidade.

9.1.Coñece os sistemas

de gravación e

reprodución do

son que

empezaron a

utilizar a

electricidade.

CCEC,

CAA,

CCL

- A gravación por

pistas.

10. Saber en que

consiste a

gravación por

pistas e a

vantaxe que

supón.

10.1.Sabe en que

consiste a

gravación por

pistas e a

vantaxe que

supón.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- O estudio de

gravación.

11. Comprender a

función do

estudio de

gravación na

produción

musical.

11.1.Comprende a

función do

estudio de

gravación na

produción

musical.

CAA,

CSIEE,

CCEC

MÚ

SIC

A

E TE

CN

OLO

XÍA

- A busca de vídeos na

rede sobre

gravacións antigas

de cantantes e

músicos.

12. Saber buscar

contido

audiovisual en

Internet.

12.1. Sabe buscar

contido

audiovisual en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA

Datos sonoros

Temporalización:

Outubro: Novembro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- Remasterización.

- Audición

«Jinglebells» de

NatKing Cole Trio.

1. Coñecer as

técnicas de

remasterización.

1.1. Coñece as

técnicas de

remasterización.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- Acompañamento

depequena

percusión.

- Acompañamento

coninstrumental

Orff: MullofKintyre.

2. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

2.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

AIS

- O son analóxico e o

son dixital.

3. Coñecer en que

consistía o son

analóxico e o son

dixital.

3.1. Coñece en que

consiste o son

analóxico e o son

dixital.

CSIEE,

CCEC

- O sistema MIDI. 4. Coñecer que é o

sistema MIDI e os

compoñentes

que o conforman

4.1. Coñece que é o

sistema MIDI e

os compoñentes

que o

conforman.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Aparatos

interconectados

mediante o sistema

MIDI.

5. Ter coñecemento

dos principais

aparatos dixitais

conectados co

sistema MIDI.

5.1. Ten coñecemento dos principais aparatos dixitais conectados co sistema MIDI.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Soportes e

formatos do son

dixital.

6. Ter coñecemento

dos diferentes

soportes e

formatos do son

dixital.


dos diferentes

soportes e

formatos do son

dixital.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- A creación musical

con ordenadores.

7. Coñecer

diferentes

software

musicais.

7.1. Coñece diferentes

software

musicais.

CSIEE,

CMCT,

CAA

- A gravación musical

con ordenadores.

8. Coñecer as

vantaxes dos

ordenadores nun

estudio de

gravación.

8.1. Coñece as

vantaxes dos

ordenadores nun

estudio de

gravación.

CSIEE,

CMCT,

CAA

- O adaptador

informático.

9. Ter constancia da

profesión de

adaptador

informático.

9.1. Ten constancia da

profesión de

adaptador

informático.

CSIEE,

CMCT,

CAA

- Os formatos de

audio dixital.

10. Saber os distintos

formatos de

audio dixital.

10.1. Sabe os distintos

formatos de

audio dixital.

CSIEE,

CMCT,

CAA

A difusión musical

Temporalización:

Novembro: Decembro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe

avaliables

CC

ESC

OIT

A

- A cuña publicitaria.

- Audición: anuncio

radiofónico da década

de 1950, de Jesús

Nasarre.

1. Recoñecer

auditivamente as

características do

anuncio

radiofónico.

1.1. Recoñece

auditivamente

as

características

do anuncio

radiofónico.

CSIEE,

CCEC

- O videoclip.

- Audición:

Everybreathyoutake.

2. Recoñecer visual e

auditivamente un

videoclip.

2.1. Recoñece visual

e

auditivamente

un videoclip.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Acompañamento de

pequena percusión con

frauta e voz.


instrumental

Orff:Everybreathyoutak

e.

3. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

3.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

- Traballo sobre un

programa de radio.

4. Crear unha

gravación dun

programa de

radio.

4.1. Crea unha

gravación dun

programa de

radio.

CSIEE,

CAA,

CSC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS - A radiocomunicación e a

orixe da radio.

5. Ter coñecemento

da chegada da

radio á sociedade

e a súa

importancia para

a difusión da

música.

5.1. Coñece a

chegada da

radio á

sociedade e a

súa importancia

para a difusión

da música.

CCEC,

CAA,

CCL

- A música na radio. As 6. Coñecer como era 6.1. Coñece como CCEC,

obras radiofónicas. na súa orixe a

música da radio.

era na súa orixe

a música da

radio.

CAA,

CCL

- A música na televisión

como complemento da

imaxe.

7. Saber a

importancia da

música na

televisión coa súa

función de

complemento da

imaxe.

7.1. Sabe a

importancia da

música na

televisión coa

súa función de

complemento

da imaxe.

CCEC,

CAA,

CCL

- A composición musical

na televisión e a

aparición do videoclip

8. Coñecer os

escenarios que

ofrece a

televisión á

composición

musical.

8.1. Coñece os

escenarios que

ofrece a

televisión á

composición

musical.

CCEC,

CAA,

CCL

- A música en Internet. 9. Saber o potencial

de Internet para

o acceso e

consumo da

música.

9.1. Sabe o potencial

de Internet

para o acceso e

consumo da

música.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA

- Busca en Internet dun

jingle publicitario.

10. Adquirir

estratexias de

busca de jingles

publicitarios.

10.1. Adquire

estratexias de

busca de jingles

publicitarios.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

- As redes sociais como

ferramentas de difusión

da música.

11. Adquirir

coñecemento

sobre as redes

sociais como

ferramentas de

difusión da

música.

11.1. Adquire

coñecemento

sobre as redes

sociais como

ferramentas de

difusión da

música.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

- O streaming como

mecanismo de

distribución de audio ou

vídeo por Internet.

12. Coñecer en que

consiste o

sistema de

distribución de

audio ou vídeo

por Internet.

12.1. Coñecer en que

consiste o

sistema de

distribución de

audio ou vídeo

por Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

Sincronización

Temporalización:

Xaneiro: Febreiro:

Contidos Criterios

de avaliación


avaliables CC

ESC

OIT

A

- Compositores de música

cinematográfica.

- Audición King Kong de

MaxSteiner.

1. Coñecer a

importancia da

música no cine.

1.1.Coñece a importancia

da música no cine.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Os anos dourados da

música cinematográfica.

- Audición: A conquista do

Oeste de AlfredNewman.

2. Coñecer a

importancia da

música

complemento de

imaxe.

2.1. Coñece a importancia

da música

complemento de

imaxe.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A banda sonora.

- Audición: O carteiro e

Pablo Neruda.

3. Coñecer o concepto

de leitmotiv nas

bandas sonoras.

3.1. Coñece o concepto de

leitmotiv nas bandas

sonoras.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E

CR

EAC

IÓN

- Acompañamento de

pequena percusión.


instrumental

Orff:Raindropskeepfallin

g on myhead.

4. Interpretar

partiturasdemostran

do unhasdestrezas

básicas

deinterpretación co

instrumento

asignado.

4.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S

MU

SIC

AIS

- O cine sonoro. 5. Coñecer como se

orixinou o cine

sonoro.

5.1. Coñece en que

consiste o son

analóxico e o son

dixital.

CSIEE,

CCEC

- O compositor de cine. 6. Coñecer cando

aparece a figura do

compositor de cine e

cal era o seu labor.

6.1. Coñece cando aparece

a figura do

compositor de cine e

cal era o seu labor.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- As décadas de 1940 e

1950 na música

cinematográfica.


principais

características da

música

cinematográfica das

décadas de 1940 e

1950.

7.1. Ten coñecemento das

principais

características da

música

cinematográfica das

décadas de 1940 e

1950.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A renovación da música

cinematográfica.

8. Ter coñecemento dos

diferentes

compositores que

levaron a cabo a

renovación da

música do cine.

8.1. Ten coñecemento dos

diferentes

compositores que

levaron a cabo a

renovación da

música do cine.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- A música cinematográfica

desde a década de 1980

ata a actualidade.

9. Saber diferentes

tendencias que

conviven na música

cinematográfica

desde a década de

1980.

9.1. Sabe diferentes

tendencias que

conviven na música

cinematográfica

desde a década de

1980.

CSIEE,

CMCT,

CAA

- Compositores españois

de música

cinematográfica.

10. Coñecer os

compositores

españois máis

representativos de

música

cinematográfica.

10.1. Coñece os

compositores

españois máis

representativos de

música

cinematográfica.

CSIEE,

CMCT,

CAA

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA - Busca na rede de bandas

sonoras.

11. Saber realizar a busca

na rede de bandas

sonoras.

11.1. Sabe realizar a busca

na rede de bandas

sonoras.

CSIEE,

CMCT,

CAA

Que comece a ópera!

Temporalización:

Febreiro:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de


ESC

OIT

A

- O nacemento da

ópera. A ópera

barroca.

- Audición La

favolad'Orfeo de

ClaudioMonteverdi

.

1. Recoñecer

auditivamente as

características

musicais da música

barroca.

1.1.

Reconoceauditi

vamente las

características

musicales de la

música barroca.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera do período

clásico.

- Audición: «A Raíña

da Noite» da

Frauta Máxica de

W.A. Mozart.

2.

Reconocerauditiva

mente las

características

musicales de la

música clásica.

2.1.

Reconoceauditi

vamente las

características

musicales de la

música clásica.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera alemá do

s. XIX.

- Audición: «Coro

dos peregrinos» da

ópera Tannhäuser

de R. Wagner.

3. Recoñecer

auditivamente as

características da

ópera alemá do s.

XIX.

3.1. Recoñece

auditivamente

as

características

da ópera alemá

do s. XIX.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera italiana do

s. XIX.

- Audición: “E

lucevan le stelle”

da ópera Ruda de

G. Puccini.

4. Recoñecer

auditivamente as

características da

ópera italiana do s.

XIX.

4.1. Recoñece

auditivamente

as

características

da ópera

italiana do s.XIX.

CSIEE,

CCEC,

CAA,

CMCT

INTE

RP

RET

AC

IÓN

ECR

EAC

IÓN

- Interpretación

vocal e

acompañamento

de pequena

percusión.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Ve pensiero.

Nabucco de G.

Verdi

5. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

5.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- A música escénica.

Antecedentes

históricos da

música escénica.

6. Coñecer a orixe da

música escénica.

6.1. Coñece a orixe

da música

escénica. CSIEE,

CCEC

- O nacemento da

ópera. A ópera

barroca.

- Audición La

favolad'Orfeo

deClaudioMonteve

rdi.

7. Coñecer como

xurdiu a ópera.

7.1. Coñece como

xurdiu a ópera.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera na

primeira metade

do s. XVIII. A ópera

seria e cómica.

8. Ter coñecemento


máis importantes

da ópera seria e

cómica.

8.1. Ten

coñecemento

das

características

máis

importantes da

ópera seria e

cómica.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- Partes e principais

compoñentes da

ópera.

9. Saber as partes das

que consta a ópera

e os seus principais

compoñentes.

9.1. Sabe as partes

das que consta

a ópera e os

seus principais

compoñentes.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- A ópera no período

clásico. C.W. Gluck

e W.A. Mozart.

- Audición: «A Raíña

da Noite» da

Frauta Máxica de

W.A.Mozart.

10. Saber os

compositores que

fixeron óperas no

clasicismo.

10.1. Sabe os

compositores

que fixeron

óperas no

clasicismo.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A ópera durante o

s. XIX. G. Verdi e R.

Wagner.

11. Saber os

compositores que

fixeron óperas no

romanticismo.

11.1. Sabe os

compositores

que fixeron

óperas no

romanticismo.

- A ópera a partir do

s. XX.

12. Saber os

compositores que

fixeron óperas no

s. XX.

12.1. Sabe os compositores que fixeron óperas no s. XX.

MÚ

SIC

A

E TE

CN

OLO

XÍA

- A busca de vídeos

na rede.

13. Saber buscar

contido

audiovisual en

Internet.

13.1. Sabe buscar

contido

audiovisual en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA

Un espectáculo musical

Temporalización:

Marzo:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe

avaliables

CC

ESC

OIT

A

- O músical.

- Audición: Fragmento

do musical FunnyGirl

de JuleStyne.

1. Recoñecer

auditivamente as

características do

musical.

1.1. Recoñece

auditivamente

as

características

do musical.

CSIEE,

CCEC

- O videoclip.

- Audición:

Everybreathyoutake.

2. Recoñecer

auditivamente a

estrutura dunha

zarzuela.

2.1. Recoñece

auditivamente

a estrutura

dunha zarzuela.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A zarzuela.

- Audición: Preludio da

zarzuelaEl tambor de

granaderosde

RupertoChapí.

3. Contribuír a

desenvolver a

súa sensibilidade

artística en

relación á

3.1. Contribúe a

desenvolver a

súa

sensibilidade

artística en

relación á

CAA,

CSIEE,

CCEC

zarzuela. zarzuela.

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E

CR

EAC

IÓN

- Acompañamento de

pequena percusión

con frauta.


instrumental Orff:

Overtherainbow.

4. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación co

instrumento

asignado.

4.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental

de forma

activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- A orixe da zarzuela. 5. Ter coñecemento

de como se

orixinou a

zarzuela.

5.1. Ten

coñecemento

de como se

orixinou a

zarzuela.

CCEC,

CAA,

CCL

- A zarzuela no s. XIX. 6. Ter coñecemento

das

características da

zarzuela do s. XIX.

6.1. Coñece as

características

da zarzuela do

s. XIX.

CCEC,

CAA,

CCL

- Os subxéneros da

zarzuela. A zarzuela

grande e o xénero

chico.

7. Coñecer os

subxéneros da

zarzuela. A

zarzuela grande e

o xénero

pequeno.

7.1. Coñece os

subxéneros da

zarzuela. A

zarzuela grande

e o xénero

pequeno.

CCEC,

CAA,

CCL

8. Contribuír a

desenvolver a

súa sensibilidade

artística en

relación á

zarzuela.

8.1. Contribúe a

desenvolver a

súa

sensibilidade

artística en

relación á

zarzuela.

CCEC,

CAA,

CCL

- O musical.

- Audición: Fragmento

do musical FunnyGirl

de JuleStyne.

9. Ter coñecemento

das

características do

musical.

9.1. Ten

coñecemento

das

características

do musical.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- O ballet e a danza. 10. Ter coñecemento

das

características do

ballet.

10.1. Ten

coñecemento

das

características

do ballet.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A opereta. Orixe e

evolución.

11. Coñecer en que

consiste a

opereta, a súa

orixe e evolución.

11.1. Coñece en que

consiste a

opereta, a súa

orixe e

evolución.

CAA,

CSIEE,

CCEC

MÚ

SIC

A

E TE

CN

OLO

XÍA

- A busca avanzada de

información en

Internet.

12. Saber buscar

información

válida en

Internet.

12.1. Sabe buscar

información

válida en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

A renovación urbana

Temporalización:

Abril:

Contidos Criterios

de avaliación


avaliables CC

ESC

OIT

A

- O jazz: de Nova Orleans

a Chicago.

- Audición «HotSeven».

1.Coñecer o estilo

dixieland dentro do

jazz.

1.1.Coñece o estilo

dixieland dentro do

jazz.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música moderna dos

anos 80.

- Audición «Roxanne» de

The Police.

2.Coñecer o estilo da

nova onda de

principios dos anos

80.

2.1.Coñece o estilo da nova

onda de principios

dos anos 80.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A banda sonora.

- Audición: O carteiro e

Pablo Neruda.

3. Coñecer o concepto

de leitmotiv nas

bandas sonoras.

3.1. Coñece o concepto de

leitmotiv nas bandas

sonoras.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E

CR

EAC

IÓN

- Acompañamento

depequena percusión.

- Acompañamento

coninstrumental Orff:

Chamando á Terra.

4.Interpretar

partiturasdemostran

do unhasdestrezas

básicas


instrumento

asignado.

4.1.Participa nas

actividades de

interpretacióninstru

mental de forma

activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- A fusión musical do s.

XX: música folk negra e

branca, o blues

primitivo e o jazz.

5. Coñecer en que

consistía a música

folk negra e branca,

o blues primitivo e o

jazz.

5.1. Coñece en que

consiste a música

folk negra e branca,

o blues primitivo e o

jazz.

CSIEE,

CCEC

- A música country e o

blues de Chicago.

6. Coñecer en que

consiste a música

country e o blues.

6.1. Coñece en que

consiste a música

country e o blues.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A evolución da música

jazz.

7. Ter coñecemento dos

estilos dentro do jazz

ata os anos 70.


dos estilos dentro

do jazz ata os anos

70.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- O nacemento do pop-

rock.

8. Saber como foi a

orixe do pop rock e a

súa evolución.

8.1. Sabe como foi a orixe

do pop rock e a súa

evolución.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

- A música no Reino

Unido.

9. Saber en que consiste

a música no Reino

Unido a partir dos

anos 70.

9.1. Sabe en que consiste a

música no Reino

Unido a partir dos

anos 70.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música desde os

setenta.

10. Comprender os

distintos estilos que

conviviron na década

dos anos 70.

10.1.Comprende os

distintos estilos que

conviviron na

década dos anos 70.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- O son soul. 11. Coñecer as

características da

música soul.

11.1. Coñece as

características da

música soul.

CAA,

CSIEE,

CCEC,

CMCT

MÚ

SIC

A

E TE

CN

OLO

XÍA

- A busca de vídeos na

rede sobre grupos e

intérpretes de música

popular urbana.

12. Saber buscar contido

audiovisual en

Internet.

12.1. Sabe buscar contido

audiovisual en

Internet. CSIEE,

CMCT,

CAA

A música dos pobos

Temporalización:

Maio:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe

avaliables

CC

ESC

OIT

A

- A cultura musical

árabe.

- Audición: Danza do

ventre. Nuba

tradicional.

1.Recoñecer

auditivamente

as

características

da cultura

musical árabe.

1.1.Recoñece

auditivamente

as

características

da cultura

musical árabe.

CSIEE,

CCEC

- A música en Oceanía.

- Audición: Polirritmias

de Polinesia.

2.Recoñecer

auditivamente a

estrutura da

polirritmia.

2.1.Recoñece

auditivamente

a estrutura da

polirritmia.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- Música tradicional

española.

- Audición: Fatiguitas

son las mías.

3.Coñecer

características

da música

tradicional

española a

través da

audición.

3.1.Coñece

características

da música

tradicional

española a

través da

audición.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E

CR

EAC

IÓN

- Acompañamento de

pequena percusión

con frauta.


instrumental Orff:

ExcursionaroundtheB

ay.

4. Interpretar

partituras

demostrando

unhas destrezas

básicas de

interpretación

co instrumento

asignado.

4.1.Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental de

forma activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- A cultura musical

árabe.

5. Ter

coñecemento

de en que

consiste a

cultura musical

árabe.

5.1. Ten

coñecemento

de en que

consiste a

cultura musical

árabe.

CCEC,

CAA,

CCL

- Características da

música da África

subsahariana.

6. Ter

coñecemento

das

características

da música da

África

subsahariana.

6.1. Coñece as

características

da música da

África

subsahariana.

CCEC,

CAA,

CCL

- A música asiática. 7. Ter

coñecemento

das

características

da música

asiática.

7.1. Ter

coñecemento

das

características

da música

asiática.

CCEC,

CAA,

CCL

- A cultura musical de

Oceanía.

- A música tradicional

americana.

8. Ter

coñecemento

das

características

da música de

Oceanía.

8.1. Ten

coñecemento

das

características

da música de

Oceanía.

CAA,

CSIEE,

CCEC

9. Ter

coñecemento da

música

tradicional

americana.

9.1. Ten

coñecemento

da música

tradicional

americana.

CAA,

CSIEE,

CCEC

- A música tradicional

española.

10. Ter

coñecemento da

música

tradicional

española.

10.1. Ten

coñecemento

da música

tradicional

española.

CAA,

CSIEE,

CCEC

MÚ

SIC

A E

TEC

NO

LOX

ÍA - A busca avanzada de

vídeos en Internet.

11. Saber buscar

vídeos con

información

válida en

Internet.

11.1. Sabe buscar

vídeos con

información

válida en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

A historia da nosa música

Temporalización:

Maio: Xuño:

Contidos Criterios

de avaliación

Estándares de

aprendizaxe

avaliables

CC

ESC

OIT

A

- A música do

clasicismo

español.

- Audición:

Fandango do

Quinteto en Re

maior de

LuigiBoccherini.

1. Recoñecer

auditivamente as

características da

música española

clásica.

1.1. Recoñece

auditivamente

as

características

da música

española

clásica.

CSIEE,

CCEC

- Manuel de Falla e

o s. XX español

- Audición: Pregón e

Sinfonía de El

retablo de Maese

Pedro. Manuel de

Falla.

2. Recoñecer a

importancia de

Manuel de Falla no

panorama musical

do s. XX.

2.1. Recoñece a

importancia

de Manuel de

Falla no

panorama

musical do s.

XX.

CAA,

CSIEE,

CCEC

INTE

RP

RET

AC

IÓN

E C

REA

CIÓ

N

- Acompañamento

de pequena

percusión con

frauta e voz.

- Acompañamento

con instrumental

Orff: Villanesca,

danza de

Granados.

3. Interpretar

partiturasdemostran

do unhasdestrezas

básicas


instrumento

asignado.

3.1. Participa nas

actividades de

interpretación

instrumental

de forma

activa.

CSIEE,

CSC,

CCEC

CO

NTE

XTO

S M

USI

CA

IS

- A música na Idade

Media española.

4. Ter coñecemento da

música monódica e

polifónica medieval

española.

4.1. Ten

coñecemento

da música

monódica e

polifónica

medieval

española.

CCEC,

CAA,

CCL

- O renacemento

musical español.

5. Coñecer cales son as

formas musicais máis

características do

renacemento

español.

5.1. Coñece cales

son as formas

musicais máis

características

do

renacemento

español.

CCEC,

CAA,

CCL

- A música no

barroco español.

6. Saber a importancia

da música do

barroco español e as

súas características.

6.1. Sabe a

importancia

da música do

barroco

español e as

súas

características

.

CCEC,

CAA,

CCL

- A música no

clasicismo español.

Formas musicais.

7. Coñecer as principais

características e

formas da música do

clasicismo español.

7.1. Coñece as

principais

características

e formas da

música do

clasicismo

español.

CCEC,

CAA,

CCL

- O s. XIX español. As

correntes

nacionalistas.

8. Saber as

características da

música romántica

española.

8.1. Sabe as

características

da música

romántica

española.

CCEC,

CAA,

CCL

- O s. XX español.

Xeración do 27 e

do 51.

9. Coñecer a figura de

Manuel de Falla, a

xeración de

compositores do 27

e do 51.

9.1. Coñece a figura

de Manuel de

Falla, a

xeración de

compositores

do 27 e do 51.

CCEC,

CAA,

CCL

MÚ

SIC

A

E TE

CN

OLO

XÍA

- Busca avanzada de

vídeos de música

española aloxados

en Internet.

10. Adquirir estratexias

de busca avanzada

de vídeos de música

española aloxados

en Internet.

10.1. Adquire

estratexias de

busca

avanzada de

vídeos de

música

española

aloxados en

Internet.

CSIEE,

CMCT,

CAA,

CD

5. Metodoloxía







6.1 Materiáis:





9. Seguimiento, recuperación e avaliación das materias pendentes No inicio do curso o departamento contará con a relación de alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.

10.Avaliación inicial


11. Atención á diversidade Os apartados sobre medidas de atención á diversidad e no seu caso as adaptacións curriculares para os alumnos/as que as precisen, desenvolveranse seguindo as pautas que marque a Comisión de Coordinación Pedagóxica e o Proxecto Curricular de Etapa. Así mesmo remítese ao Proxecto Curricular de Etapa todo o referente a criterios de Promoción, onde xa están marcados conxunto de actuacións educativas dirixidas a dar resposta ás diferentes capacidades, ritmos e estilos de aprendizaxe, motivaciones e intereses, situacións sociais, culturais, lingüísticas e de saúde do alumnado.




T.I.C.






programacions


LINGUAXE E PRÁCTICA MUSICAL

1º BACHARELATO

CURSO 2019-2020

DEPARTAMENTO DE MÚSICA




6.1 Materiais

6.2 Recursos

7. CRITERIOS DE AVALIACIÓN, CALIFICACIÓN E PROMOCIÓN DO ALUMNADO


9. SEGUIMENTO, RECUPERACIÓN E AVALIACIÓN DE MATERIAS PENDENTES






PROGRAMACIONS.

1. CONTEXTO 1.1 CENTRO : I.E.S. Politécnico de Vigo 1.1.1 SITUACIÓN:

O “I.E.S. Politécnico” está situado na rúa “Conde de Torrecedeira” número 88

(36208) de Vigo.

1.1.2 CENTROS ADSCRITOS: C.E.I.P. Emilia Pardo Bazán “Chouzo” C.E.I.P. Ramón y Cajal “Picacho” 1.1.3 ENSINANZAS QUE OFERTA O CENTRO: E.S.O., BACHARELATO, F.P. BÁSICA, CICLO FORMATIVO DE GRAO MEDIO, CICLO FORMATIVO DE GRAO SUPERIOR. DUAL Y E.S.A. 1.1.4 CARACTERÍSTICAS SINGULARES: No sitio web do centro podemos atopar unha ampla información sobre o centro, súas características e a súa historia. http://www.edu.xunta.gal/centros/iespolitecnicovigo/

1.2 DEPARTAMENTO O departamento de Música está formado por un único profesor: José Carlos Lemos Zunzunegui (Profesor e Xefe do Departamento)


1.3 ALUMNADO O grupo de primeiro de Bacharelato de Artes está formado por un grupo non moi numeroso de alumnos e alumnas que, na súa case totalidade, non cursaron estudos no centro anteriormente.

2. CONTRIBUCION DA MATERIA Ó LOGRO DAS COMPETENCIAS A linguaxe e a práctica musical contribúen á consecución de todas as competencias que son obxecto da educación, favorecendo así a formación integral dos alumnos e as alumnas. Esta materia participa no desenvolvemento da competencia lingüística en primeiro lugar porque a linguaxe musical, en tanto que linguaxe, ten a súa propia morfología e sintaxis. Profundar en o coñecemento e utilización dos elementos constitutivos da linguaxe musical e das regras que gobernan as súas relacione supón dotar ao alumnado dunha estrutura mental que, ademais de constituír unha finalidade en si mesma, mellora a capacidade de aprendizaxe doutras linguaxes, incluíndo os de tipo científico e as linguas estranxeiras. A identificación do percibido a través da audición coa súa expresión escrita na partitura é unha actividade complexa que require o procesamiento de informacións simultáneas. Escoitar música e facer música en o contexto escolar implica falar de música. Para iso é necesario adquirir un vocabulario novo e preciso e saber utilizalo adecuadamente. A todo este proceso engádese o carácter da música como arte abstracto polo que falar dela implica realizar o proceso mental de pasar do abstracto a o concreto mediante a verbalización de ideas, con o enriquecimiento intelectual que iso supón. A natureza matemática da música ponse de manifesto no aspecto rítmico e a organización formal baseada na repetición, variación e contraste de patróns rítmicos e melódicos. A organización melódica da música occidental deriva do son como fenómeno físico-armónico. A agrupación das notas musicais nas escalas e acordes que se utilizan na nosa música occidental é consecuencia da frecuencia sonora de cada nota e a súa relación entre elas. A creación de coreografías axuda á percepción do propio corpo como ente situado no espazo que se interrelaciona con outros que tamén están en movemento seguindo uns patróns. Isto contribúe á comprensión de conceptos científicos relacionados con a posición, a dirección ou a interacción dinámica. Os contidos relacionados co funcionamento da voz teñen como obxectivo facer un uso correcto da mesma, tomando conciencia da importancia de manter uns bos hábitos vocales e evitar condutas perjudiciales para previr problemas de saúde.

Outra achega a adquisición da competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía é a potenciación de procesos de pensamento como a dedución e a inducción a través da audición activa.

A competencia digital trabállase a través da utilización da ampla gama de recursos tecnolóxicos dispoñibles: editores de partituras, secuenciadores, MIDI, editores de audio e vídeo. Todos estes recursos son ferramentas valiosísimas en o ámbito de a creación, pero tamén, unidos a a ampla cantidade de recursos e materiais audiovisuales e interactivos dispoñibles en a rede, poden ser moi importantes para favorecer a aprendizaxe autónoma do alumno ou a alumna en o campo de a teoría musical e a audición comprensiva. Ao mesmo tempo, a utilización de recursos variados amplía o coñecemento de diferentes formatos, a investigación das súas posibilidades e tóma de decisións achega de que ferramenta ou formato é máis adecuado para cada tarefa. Contribúe tamén ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender, sobre todo a través da audición e da interpretación. Por unha banda, a audición musical necesita unha escoita re iterada e consciente para poder identificar e aprehender os elementos que compoñen a obra, o que desenvolve o sentido da orde e da análise. Por outra banda, a interpretación musical desenvolve como poucas actividades a disciplina, o autocontrol e a perseveranza. Aprender a tocar unha peza require de un esforzo continuado no tempo e unha toma de conciencia de como a práctica é clave para mellóraa. Desta práctica constante e consciente derívanse cuestións como a importancia de planificar e organizar o estudo mediante a fragmentación da obra e o establecemento de metas realistas a curto e longo prazo, de manter a concentración durante periodos de tempo de maior ou menor duración, de aceptar os propios erros e aprender a mellorar, así como de administrar o esforzo e ser conscientes dos propios recursos e puntos fortes. Tamén contribúe ao desenvolvemento das competencias sociais e cívicas. A práctica musical favorece as capacidades sociais pois comporta o establecemento de relacións en contextos diversos, a adaptación a códigos de conduta adecuados a distintas situacións, a emisión de xuízos persoais e a valoración dos alleos desde a asertividad e a empatía. A música é unha das principais formas culturais dunha sociedade e o seu coñecemento resulta fundamental para a comprensión da mesma. Desta forma, éntrase en contacto con outras mentalidades, valóranse outras formas de expresión e, en consecuencia, se promueven actitudes abertas, reflexivas e tolerantes.

A actividade musical tamén comporta a responsabilidade do traballo con sons, polo que a súa práctica implica un comportamento adecuado como oínte e como intérprete, contribuíndo á creación dunha contorna sonora saudable para un mesmo e para a comunidade. Favorece o sentido de iniciativa e espírito emprendedor. Como forma de expresión artística fomenta a creatividade e o espírito innovador, así como a capacidade de improvisar e tomar decisións sobre a marcha. A música é unha arte temporal, polo que o intérprete está afeito ao manexo da incerteza e o risco, consciente da imposibilidad dunha segunda oportunidade. Hai que referirse tamén á necesidade en calquera práctica musical de coordinarse, lanzar propostas e gestionar varias tarefas en grupo con autonomía, iniciativa e espírito crítico. En moitas ocasións a interpretación desenvólvese ante un público, polo que é preciso o uso de técnicas e habilidades para controlar as emocións e enfrontarse ao medo escénico. Contribúe de forma directa a todos os aspectos do desenvolvemento da conciencia e expresión cultural. O coñecemento do feito musical comporta apreciar a súa riqueza e a necesidade de a súa preservación como parte de a identidade cultural de a sociedade. Ao mesmo tempo, tamén se promueve a creatividade, a sensibilidade artística e o criterio estético. Trátase de comprender, apreciar e transmitir ideas e emocións a través da música para gozar e enriquecerse delas como oínte, intérprete e creador ou creadora máis aló da vida académica.


1. Expresarse musicalmente a través da improvisación, a composición, a interpretación instrumental e vocal, o movemento, a audición, gozando e compartindo a vivencia cos compañeiros. 2. Percibir conscientemente os elementos constitutivos da linguaxe e os distintos parámetros musicais, partindo da propia experiencia auditiva ou da interpretación lida, memorizada ou improvisada, de diferentes pezas musicais.

3. Interiorizar o pulso musical, desenvolvendo a coordinación motriz, a través da realización de ritmos percutidos e de actividades de danza e movemento evolucionando no espazo e construíndo figuras armoniosas en consonancia co carácter da música.

4. Utilizar unha correcta emisión da voz para a reprodución interválica e melódica xeral, ata considerala un medio expresivo propio. 5. Percibir e executar con independencia estruturas e desenvolvementos rítmicos ou melódicos simultáneos, utilizando e desenvolvendo a disociación auditiva e motriz.

6. Desenvolver a memoria e o oído interno para relacionar a audición coa escritura, así como para recoñecer timbres, estruturas, formas, indicacións dinámicas, agógicas e de tempo. 7. Recoñecer a través da audición, da experimentación e da lectura os acordes, as estruturas armónicas básicas, as súas normas e os sons de ornamentación e intensificación expresiva.

8. Practicar e coñecer os elementos básicos da linguaxe musical relativos á tradición musical occidental, así como osbdo jazz, o pop, o rock, outras músicas urbanas do século XX, o flamenco, as músicas procedentes doutras culturas, e os máis representativos da linguaxe musical contemporáneo. 9. Coñecer e utilizar algunhas das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías aplicadas á música e a danza, tanto na composición como na escritura ou na grabación audiovisual.

10. Ser consciente da importancia que teñen as normas e regras que rexen a actividade musical de conxunto e aceptar a responsabilidade que, como membro dun grupo, contráese coa música e cos compañeiros.

4- CRITERIOS DE AVALIACION, ESTANDARES, CONTIDOS, CONTRIBUCION DA MATERIA AO LOGRO DAS COMPETENCIAS E INSTRUMENTOS DE AVALIACION

5. METODOLOXÍA O ensino da materia Linguaxe e Práctica Musical no Bachillerato enténdese como unha continuidade respecto de as aprendizaxes que o alumnado adquiriu en a materia Música durante a etapa educativa anterior. Aínda que na Educación Secundaria Obligatoria os contidos foron máis amplos e menos profundos, nesta materia afondar en un campo máis reducido. Partindo do afianzamento dos coñecementos previos en linguaxe musical ampliaranse estes a través da lectura de partituras e a audición consciente, tendo sempre en conta que a finalidade última de a profundización en a linguaxe musical é a práctica e, por conseguinte, a interpretación e a creación. Neste sentido, a materia Linguaxe e Práctica Musical terá como finalidade que o alumnado desenvolva as seguintes capacidades: - Afianzar e profundar nos elementos da linguaxe musical, utilizando este como un fin para a interpretación instrumental e vocal e a creación, incluíndo a improvisación. - Percibir mediante a audición consciente os elementos constitutivos da linguaxe musical e os trazos propios de diferentes estilos. - Utilizar a partitura como apoio á audición e a interpretación. - Desenvolver tanto a memoria e a correcta lectura de partituras como a improvisación para integrar na práctica, sexa interpretativa ou compositiva, os coñecementos de linguaxe musical e dos diferentes estilos estudados. - Utilizar a interpretación instrumental, o canto, o movemento e a danza como medios de expresión e comunicación. - Interiorizar o pulso musical e utilizalo como referencia para unha correcta ejecución rítmica ou de movemento e danza. - Utilizar unha correcta emisión da voz, considerando esta como un valioso medio expresivo. - Participar en interpretacións colectivas con responsabilidade e sentido do traballo cooperativo. - Asumir con corrección os roles de intérprete e de oínte.

- Aplicar a terminología adecuada a a descrición dos fenómenos musicais percibidos a través da audición e a lectura de partituras e ás situacións comunicativas xeradas na práctica conxunta. - Coñecer e utilizar algunhas das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías aplicadas á música e a danza, tanto na composición como na escritura ou na grabación audiovisual. A participación activa do alumnado é fundamental no feito da aprendizaxe musical. Isto supón non só un elemento motivador, grazas ao goce que a experiencia musical proporciona, senón tamén un medio para consolidar e ampliar as aprendizaxes adquiridas en as etapas anteriores. Os alumnos e as alumnas experimentan así en primeira persoa a aplicación práctica dos contidos de a materia ao exercer de intérpretes, creadores ou creadoras e oíntes e reflexionar sobre o realizado ao finalizar cada actividade. Asegúrase con iso unha aprendizaxe funcional e significativo. Partindo dos gustos e intereses do alumnado e tratando de acrecentar os seus preferencias ao longo do curso garántese un proceso de ensino -aprendizaxe máis motivador. É importante tamén ter en conta os diferentes grados de destrezas alcanzados por cada alumno e alumna trala Educación Secundaria Obligatoria. A aprendizaxe musical obterase a través de diferentes vías: audición, lectoescritura e interpretación. Neste contexto, a partitura é contemplada como unha fonte de información orixinal, sumándose ao abanico de textos de diferente tipo que o alumnado traballa nas diferentes materias. O estudo da grafía musical implica descubrir como esta ha ir sufrindo unha evolución a través da historia a medida que os autores e as autoras necesitaban signos máis variados que reflectisen con maior precisión o contido expresivo da música, chegando ao seu maior grado de complejidad e experimentación na linguaxe musical contemporáneo. O coñecemento deste aspecto pódese complementar en a aula con a creación de grafías musicais propias que respondan á necesidade de plasmar contidos expresivos persoais. A elección de partituras adecuadas a o seu nivel supón unha gran motivación para o alumnado, pois a obtención de un bo resultado nunha interpretación redunda nunha mellora do autoconcepto. A adecuada gradación de dificultade das obras permite ao alumno ou á alumna tomar conciencia da súa progresión.

O repertorio utilizado na interpretación e a audición comprensiva achega ao alumnado a obras de diversos períodos históricos, estilos e procedencias, prestando especial atención á música culta, o jazz, o rock, o flamenco e a música contemporánea. Os ensaios xerais e as interpretacións en público serán gravados para a súa posterior observación. Só escoitándose ou escoitando a outras persoas pódese progresar. Ademais, esta actividade dá pé á elaboración de xuízos con criterio e sentido crítico sobre as actividades musicais nas que participe. Durante a audición e a práctica instrumental estase producindo un intercambio comunicativo que ten como premisa fundamental escóitaa atenta e respetuosa. A práctica constante no aula do silencio activo como condición indispensable para a existencia da música predispone ao alumnado a a xeración de unha actitude consciente extrapolable a calquera outro ámbito comunicativo de respecto e escoita ás achegas doutras persoas, aos seus xuízos e opinións. A presenza das tecnoloxías no campo da práctica musical é actualmente un fenómeno consolidado e en constante evolución. Así que, ademais do seu uso como medio de comunicación e obtención de información, en a aula de Linguaxe e Práctica Musical as tecnoloxías son un importante recurso para a creación artística. Brindan, ademais, unha oportunidade para a experimentación e a investigación mediante a exploración das posibilidades que as tecnoloxías aplicadas ao son ofrecen. Como intérprete e creador ou creadora de música, é relevante que o alumnado da materia sexa consciente da constante transformación que as novas tecnoloxías están causando nos propios conceptos de creación e interpretación musical, así como da importancia de respectar os lexítimos dereitos do autor ou a autora musical sobre a súa propiedade intelectual. A expresión musical refírese a a creación e a a interpretación vocal, instrumental e coreográfica. Todas elas son igualmente importantes e teñen cabida no aula. É conveniente atender non só a a correcta aplicación dos coñecementos teóricos, senón tamén á creatividade e sensibilidade artística nas producións do alumnado. A interpretación implica o descubrimento de que unha mesma partitura pode dar lugar a resultados sonoros con matices diferentes grazas á personalidade de cada intérprete. O feito de que a música teña un contido expresivo e emocional moi potenciado favorece a existencia de diferentes versións, non só nas realizadas por profesionais, senón nas levadas a cabo polos propios compañeiros e compañeiras no aula de música.

A comparación de diferentes interpretacións e a verbalización de devanditas diferenzas, ás veces sutís, supón un intercambio comunicativo moi enriquecedor. O traballo cooperativo é unha das estratexias metodológicas máis útiles para fomentar as relacións sociais entre os membros do grupo e a elaboración de comentarios e críticas constructivas sobre as creacións e interpretacións propias e alleas. Un xeito de culminar esta tarefa pode ser a interpretación ante un público. Con iso, desenvólvense técnicas para controlar o medo escénico, adquirir seguridade en si mesmo e impulsar a iniciativa persoal e a asunción de responsabilidades. A organización de producións musicais conlleva o traballo en proxectos que implican a outras materias e involucran ao alumnado na planificación e xestión de diversas actividades. A materia Linguaxe e Práctica Musical, na cal a valoración de estilos musicais como o jazz, o rock, o flamenco e outras músicas populares contempla o concepto de interculturalidad, é propicia para concienciar ao alumnado contra os estereotipos culturais sobre os que se sustentan prejuicios. Para iso procederase a establecer un repertorio no aula que suscite a reflexión sobre os logros musicais alcanzados a partir do mestizaje entre culturas. Nas actividades de práctica instrumental e de danza e movemento evitarase que os alumnos e as alumnas reproduzan roles que tradicionalmente asociáronse a o masculino e ao feminino e procurarase que actúen en diferentes situacións e contextos. Por outra banda, o traballo con sons estimula ao alumnado a ser especialmente sensible respecto de a súa contorna sonora e a contribuír ao coidado do mesmo, reflexionando sobre os prexuízos que a audición de música a volumen excesivo provoca no propio organismo e no doutras persoas. Así mesmo fomenta o consumo responsable de música e tóma de conciencia respecto de os mecanismos de mercadotecnia presentes na música comercial. Outro hábito saudable en o que a materia incide é o bo uso de a voz, a importancia do coidado da mesma e a práctica de exercicios de respiración, relajación, resonancia, articulación e fraseo. Desenvolveranse técnicas que contribúan tamén á superación do medo escénico e melloren a habilidade de falar en público. O exercicio físico está presente na materia a través do movemento e a danza, actividade moi saudable non só para o corpo senón tamén para o equilibrio emocional, o desenvolvemento da autoestima e o autoconocimiento.

6. Materiáis e recursos didácticos 6.1 Materiáis: - Un ordenador con programas de música e dous altavoces - Un proxector e unha pantalla - Un encerado pautado - Un piano dixital - Duas guitarras españolas - Unha guitarra acústica - Varias frautas - Unha melódica - Un baixo eléctrico - Dous amplificadores de guitarra - Dous micrófonos - Un amplificador de baixo - Unha mesa de mezclas - Instrumentos de láminas (Xilófonos, metalófonos e carrillóns) e instrumentos

de pequena percusión.

6.2 Recursos didácticos Non existe libro de texto obrigatorio. Os apuntes, videos, partituras, audiciones, esquemas e demáis recursos serán facilitados por o profesor e/o elaborados na aula. A maior parte dos recursos educativos utilizados poden se consultar no blog que usamos na clase (laplica.blogspot.com).

7. Criterios de avaliación, calificación e promoción. Acórdase establecer un 40% da cualificación final de cada avaliación aos aspectos meramente teóricos e que se evaluarán en polo menos dúas probas escritas en cada unha das tres avaliacións. A avaliación destes contidos é continua polo que non se eliminan en cada proba senón que se retomarán e acumularanse en cada unha elas dado o carácter desta asignatura. O procedemento a seguir nestas probas será o seguinte: si na última proba da avaliación a cualificación é maior que no resto só terase en conta dita nota; si é inferior á proba ou probas anteriores farase a nota media de todas elas. Acórdase establecer un 60% da cualificación final de cada avaliación aos aspectos prácticos xa que son os que levan un maior peso nesta materia. Como aspectos prácticos entendemos as interpretacións vocales e instrumentales, composicións, improvisaciones, lectura de partituras, transportes, dictados, etc. Cada exercicio que se realice será cualificado no seu apartado correspondente e unha vez finalizada a avaliación realizarase a nota media de todos eles. Dentro deste 60% está incluída a actitude ante a asignatura.

8. Avaliación do proceso de ensino e da práctica docente 8.1 Indicadores de logro do proceso de ensino


9. Seguimiento, recuperación e avaliación das

materias pendentes

No inicio do curso o departamento contará con a relación de alumnado con materias pendentes. No caso da Música, a recuperación da materia dependerá de una única proba que constará de una parte escrita e outra práctica.

10. Avaliación inicial Tendo en conta a diversidade do alumnado, faise imprescindible unha avaliación inicial que poida revelar o grado de coñecemento da materia. A finalidade desta avaliación será poder determinar a situación de cada alumno ou alumna ante un programa que parte de cero. A proba servirá para saber qué aspectos terán de reforzar aquelas persoas de nivel máis baixo e tamén para saber quén pode afrontar o curso desde unha perspectiva máis avanzada.

11. Atención á diversidade

- Teranse en conta os niveis dos que parte cada alumno e sempre que sexa necesario partirase de cero. Pero da súa man queda o traballo diario para alcanzar un nivel adecuado ás esixencias e contidos do curso no que se atopa sempre coa colaboración do profesorado: exercicios, lecturas musicais con dificultade progresiva, etc. - Si algún alumno atópase realizando estudos no Conservatorio daráselle a opción de practicar as partituras que ten que preparar para o seu nivel sen menos cabo de que participe nas interpretacións de grupo. Ofreceráselle a posibilidade de adaptar a programación do curso ao seu nivel, e de forma individual, si este é superior ao que esixe o currículo da asignatura en bachillerato e así reforzar os contidos impartidos no Conservatorio.

Cando o progreso de un alumno non sexa o adecuado e unha vez que sexan detectadas as súas dificultades; ou se detecte ao principio de curso (a través da Proba Inicial que se realizará durante as dúas primeiras semanas do mesmo) que o seu nivel de competencia curricular é máis baixo que a media; o profesor adoptará medidas de reforzo que estarán dirixidas a facilitarlle tanto a adquisición de competencias básicas, como a consecución dos obxectivos: - Actividades de aprendizaxe que permitan distintas modalidades ou vías de aprendizaxe, con distintos grados de dificultade e posibilidade de elección dunhas frontes a outras. Deseñaranse actividades específicas cunha linguaxe adaptada ao nivel de competencia lingüística en castelán dos alumnos e alumnas estranxeiros. - Materiais didácticos con diverso grado de complejidad, máis ou menos centrados en aspectos prácticos ligados aos contidos, etc. - Distintas formas de agrupamientos de alumnos/as: combinando o traballo individual co traballo en pequenos grupos heterogéneos e con o traballo en o grupo completo, así como agrupamientos flexibles que transcendan o marco do aula, tratando sempre de aproveitar as mellores habilidades de cada alumno ou alumna en particular.

12- Elementos transversales Estes elementos xorden da necesidade de educar sobre temas actuais, relacionados cos valores que recollen principios da Constitución, que pretenden potenciar actitudes democráticas, responsables, tolerantes e solidarias. Devanditos contidos pretenden conseguir unha forma de entender a nosa sociedade actual e o medio de comportarse nela correctamente. Son os seguintes: A igualdade real e efectiva entre homes e mulleres. A contribución das mulleres ao desenvolvemento da nosa sociedade e ao coñecemento acumulado pola humanidade. A diversidade cultural en todos os ámbitos da vida social e política. O uso das tecnoloxías da información e da comunicación.

O fortalecimiento do respecto dos dereitos humanos e das liberdades fundamentais e os valores que preparan para asumir unha vida responsable nunha sociedade libre e democrática. A adquisición de hábitos de vida saudable e deportiva, a capacitación para decidir entre as opcións que favorezan un adecuado benestar física, mental e social, para si e para os demais, a educación vial, a educación para o consumo, a saúde laboral, o respecto ao medio ambiente, a utilización responsable do tempo libre e do lecer e o fomento da capacidade emprendedora do alumnado.

Doutra banda existen no currículum e haberá que facer mención a outro tipo de contidos transversales importantes para a formación integral do alumnado como cidadán. Devanditos contidos son os seguintes: Educación Ambiental (desenvolvemento sostenible). -Rexeitamento ao ruído indiscriminado e á contaminación sonora -A valoración do silencio e o descubrimento da beleza dos sons da natureza. -Utilización de música de relajación con sons da natureza. Educación do consumidor ( utilización do tempo de lecer, desenvolvemento de hábitos de consumo e vida saudable) -Consumo responsable como espectador dos medios de comunicación social, que aprenda a fomentar as súas propias expectativas de lecer na vida adulta -Conseguir que o alumno sexa consciente da gran invasión sonora de baixa calidade, coñeza a función de cada tipo de música e aprenda a valorala. Educación para a saúde. O coidado da voz. Control dos tempos de respiración, As habilidades de coordinación, o control postural ou o rexeitamento do ruído molesto.

Educación para a igualdade (Igualdade de dereitos entre os sexos; contribución das mulleres no progreso social). Cooperación en grupos mixtos. Non utilizar unha linguaxe sexista. Entender o papel da muller dentro da historia da música. Educación moral e cívica (Fomento de hábitos democráticos, respecto á diversidade cultural). A música é moi importante no desenvolvemento de valores básicos como a tolerancia, o respecto aos demais e a un mesmo, o sentido do diálogo, confrontación de ideas, cooperación en tarefas comúns, rexeitamento a situacións de violencia, xa que desenvolve actividades de participación e comunicación de carácter grupal. Educación para a paz (cultura de paz). -Rexeitamento a letras agresivas ou discriminatorias en función do sexo ou a raza. -Desenvolvemento de estratexias non violentas na resolución de conflitos. -Valoración do traballo dos demais. - Fomentar o traballo cooperativo. T.I.C. Traballar constantemente con audiciones, imaxes, e videos.





programacions

mÚsica 2º eso...c. orff. 1. recoñecer a do son e non só no ámbito musical. 1.1. coñece o son...

Documents