mezarina evaluacion desempeño docente

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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE

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Temas a tratar:

1. Elementos previos: Una mirada reflexiva de la actuación docente Los docentes: factor principal de cambio Evaluación docente interna o externa: una mirada

global Propósitos y repercusiones de la evaluación docente:

¿para qué y por qué?

2. Modelos teóricos

3. Factores a evaluar

4. Instrumentos de evaluación

5. Modelos empíricos de evaluación

6. Ideas finales

Reflexionemos

Nos preguntamos y contestamos:

¿Qué juicios de valor podemos emitir sobre el comportamiento del docente?

¿Qué decisiones se deberían tomar en función de los juicios realizados?

¿Para qué tomar esas acciones?¿Por qué tomar esas acciones y no otras?¿Cuál es la finalidad de las acciones previstas?……..

Evaluación docente es una temática de reciente aparición en la agenda educativa de la Región

En la mayoría de los países aún se destinan pocos recursos para su desarrollo.

Las experiencias vigentes ¿inciden directamente en la estructura de la carrera docente? en las prácticas mismas de enseñanza?

Ambitos de la evaluación docente: Formación inicial del docente Desempeño docente

Diferentes dimensiones del desempeño : Saberes relacionados con su hacer Formación inicial Acreditación de competencias profesionales Desarrollo de la práctica profesional (contexto) Condición de trabajador

Funciones

Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro

Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de

México: del 23 al 25 de mayo de 2000.

Fines de la evaluación del desempeño del docente.

Diagrama presentado por Héctor Valdés Veloz; en el encuentro

Iberoamericano sobre Evaluación Docente, Cd. de

México: del 23 al 25 de mayo de 2000.

Los calidad de los docentes

Es uno de los factores que incide con más fuerza

en los logros de aprendizaje de los niños; quizás

más importante que todos los demás factores

juntos.

Luego, si queremos que todos los estudiantes

puedan aprender, tenemos que contar con maestros

adecuadamente preparados para enseñar.

Los docentes deben poseer:

una comprensión sólida y a fondo de las materias que enseñan;

una comprensión basada en la observación y reflexión sobre las maneras en que los niños aprenden;

una comprensión reflexiva sobre las maneras en que ellos mismos y el colectivo al que pertenecen aprende;

expectativas altas respecto a las posibilidades de logros de todos sus alumnos;

y un fuerte compromiso de apoyarlos para alcanzarlos.

Los docentes comprenden ahora que:

los roles de padres sustitutos,misioneros abnegados,apóstoles,amigos,cuidadores,trasmisores de valores ...

ya no son suficientes.

Y que también tienen que desarrollar:

con al menos la misma intensidad el rol de educador profesional:

autónomo; conocedor de materias sustantivas que

enseña; ejecutor y generador de prácticas y

conocimientos pedagógicos siempre renovables.

Los profesionales de la educación deben ser:

personas que actualizan permanentemente sus conocimientos disciplinarios y pedagógicos;

que están familiarizados con las nuevas tecnologías de acceso a la información;

que poseen competencias didácticas complejas; que poseen capacidad de reflexión y aprendizaje a

partir de la experiencia, como para adecuar su propuesta de enseñanza a públicos y contextos diferentes;

Los profesionales de la educación deben ser:

personas que poseen una importante capacidad

para las relaciones interpersonales, en áreas tales

como la conducción de grupos, la relación con la

diversidad y la interacción con los colegas;

y que asumen un sentido ético y de compromiso

social en el ejercicio de la profesión.

María Lucrecia Tulic (1999)

La docencia como una profesión:

No son acaso estas demandas básicamente

similares a las que se le hacen hoy día también a

muchos otros profesionales involucrados en la

prestación de servicios.

¿Qué distingue a las profesiones de otras

ocupaciones?

Los rasgos distintivos de una profesión son:

que las actividades y servicios que brindan están sustentadas en un cuerpo específico de conocimientos,

lo que es reconocido por los profesionales y por quienes demandan sus servicios;

el que ella misma, por medio de sus organizaciones, define el tipo de entrenamiento y los estándares de desempeño que se exigirá a aquellos que quieran trabajar en su campo;

Los rasgos distintivos de una profesión son:

que se requiere una formación y capacitación rigurosas para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para practicar la ocupación;

que se introduce a la carrera a los nuevos miembros de una manera sistemática y rigurosa;

y que los profesionales tienen un reconocimiento social específico.

Albert Shanker (AFT)

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Evaluación docente interna o externa

1. Una mirada al mundo

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1. Una mirada al mundo

Ideas obtenidas:Es necesario distinguir la evaluación externa de la evaluación interna

La evaluación de docentes dentro de la evaluación de escuelas

Para contextualizar resultados

Para dar un nuevo sentido a la mejora de la enseñanza

Lo importante son los propósitos: el porqué y el para qué

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Propósitos básicos: Mejorar o asegurar la calidad de la enseñanza

Mantener a los docentes motivados a lo largo de toda su carrera profesional

Dos estrategias para conseguirlos (repercusiones):

Aportar información detallada de puntos fuertes y débiles -> Repercusiones “blandas” - Estímulo interno

Obtener información para tomar alguna decisión administrativa respecto al docente (incremento salarial, promoción, licencia por estudios, despedida). -> Repercusiones “duras” - Estímulo externo

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Repercusiones “duras”. Los resultados de la evaluación como información para tomar decisiones sobre:

La promoción en el escalafón horizontal

El salario

La promoción vertical

Otros aspectos (Licencias por estudio, viajes, posibilidades de investigar, plazas en el extranjero…)

Repercusiones negativas: separación del servicio

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2. Modelos teóricos

Modelo centrado sobre los rasgos o factores Modelo centrado sobre las habilidades Modelo centrado en las conductas manifiestas en el

aula Modelo centrado sobre el desarrollo de tareas Modelo centrado en los resultados Modelos basados en la profesionalización

1. Metodología docente Sesiones preparadas Sesiones estructuradas Metodología docente variada, activa y participativa Atención a la diversidad Utilización de los recursos didácticos (tradicionales y TIC) Frecuencia de evaluaciones y de comunicación de resultados

de éstas

2. Gestión del tiempo Número de días lectivos impartidos Puntualidad en el inicio de las clases Interrupciones en el aula Optimización del tiempo de enseñanza Organización flexible del tiempo

Investigación sobre eficacia docente (resultados de la IIEE):

3. Trabajo en equipo

4. Clima de aula Ausencia de conflictos entre alumnos Buenas relaciones entre alumnos Relaciones afectivas entre docente y alumnos

5. Expectativas del docente con los alumnos de su aula

6. Compromiso del docente con la escuela y sus alumnos

7. Formación permanente del profesorado Horas de formación permanente del docente Actitud del docente hacia su propia formación

8. Implicación de las familias En actividades extracurriculares y extraescolares En el aprendizaje de los hijos

3. Factores a evaluar

Una mirada internacional: Aptitud y personalidad del profesorado Preparación de la enseñanza Clima de aula y motivación de los estudiantes Desarrollo de la docencia Evaluación de los estudiantes Relaciones con padres y comunidad Resultados Cumplimiento de normas

Algunos ejemplos:

Colombia1. Construcción y desarrollo del Proyecto Educativo Institucional2. Cumplimiento de las normas y políticas educativas3. Conocimiento y valoración de los estudiantes4. Fundamentación pedagógica5. Planeación del trabajo6. Estrategias pedagógicas7. Estrategias para la participación8. Evaluación y mejoramiento9. Innovación10. Compromiso institucional11. Relaciones interpersonales12. Mediación de conflictos13. Trabajo en equipo14. Liderazgo.

Costa Rica

1. Evaluación de la personalidad: relaciones humanas capacidad de razonamiento desarrollo intelectual madurez expresión oral conducta social iniciativa expresión escrita

2. Evaluación del trabajo: la relación con alumnos, padres de familia y la comunidad la organización del trabajo el desarrollo de programas la calidad del trabajo realizado la aplicación de métodos educativos la cantidad de trabajo realizado la disciplina la jefatura

Chile

California

1. El progreso de los alumnos en relación con los estándares propuestos por el distrito escolar

2. Las técnicas y estrategias docentes empleadas

3. El seguimiento a los objetivos curriculares

4. El establecimiento de un clima de aula adecuado para el aprendizaje

Cuba:1. Los resultados del trabajo

2. La preparación para el desarrollo del trabajo

3. Las características personales

4. Cumplimiento de las normas de conducta y principios de ética pedagógica y profesional

4. Instrumentos de evaluación

Observación del aula Entrevista o cuestionario al docente Informe de la dirección del centro Cuestionarios dirigidos a los alumnos o/y a las

familias Test y pruebas estandarizadas Portafolio del profesor Pruebas de rendimientos a los alumnos Diferentes instrumentos de auto-evaluación

5. Modelos empíricos de evaluación

1. Evaluación del desempeño docente en el conjunto de evaluación del centro, con énfasis en la auto-evaluación: Finlandia

2. Evaluación del desempeño docente para casos especiales: España e Italia

3. Evaluación del desempeño como insumo para el desarrollo profesional: California

4. Evaluación como base para un incremento salarial: Cuba y Rumania

5. Evaluación para la promoción en el escalafón docente Colombia y Reino Unido

6. Ideas finales Potenciar la autoevaluación y la heteroevaluación

“La única forma de favorecer el desarrollo profesional de los docentes es mediante la autoevaluación”

Relacionar la evaluación del docente con la evaluación de la escuela El modelo de evaluación debe partir de un marco teórico consensuado Utilizar una amplia variedad de instrumentos, dando especial

importancia a los auto-informes Es tan importante cómo se devuelven los resultados como la propia

evaluación:

¿para qué le sirve al profesorado la evaluación? Los resultados de la evaluación debe ser creíbles, detallados,

adaptados y útiles Es necesario elaborar un plan personal de mejora tras los resultados

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Es necesario crear una imagen constructiva de la evaluación, difundiendo el planteamiento de que está a favor del profesor y su actuación profesional

Pasar de un enfoque burocrático a otro más profesional. Necesidad imperiosa de consenso.

Enfoque de calidad: Validez y fiabilidad, credibilidad y utilidad, transparencia y

equidad. Explicitar el modelo teórico sobre el que se sustenta.

Incorporar la evaluación de los docentes dentro de un sistema global e integrado de evaluación educativa

Hacer que la evaluación se convierta en mejora

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Experiencias y definición de criterios para la evaluación

del desempeño docente elaborado por: F. Javier Murillo OREALC/UNESCO Santiago

Estándares y Retos para la Formación y Desarrollo

Profesional de los Docentes elaborado por Patricia Arregui Coordinadora del Grupo de Trabajo sobre Estándares y Evaluación del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina (GTEE-PREAL)

Evaluación del desempeño docente algunas dimensiones Lilia V. Toranzos – OEI Octubre 2007

Ponencia desarrollada en el marco de lo propuesto en:

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EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Estructurado por Mg. Carlos Augusto MEZARINA AGUIRRE