metodos de ensenanza

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES

Mónica Urigüen, Ph.D.

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CONTENIDOS DEL CURSO

• PRIMERA UNIDAD: Fundamentación teórica

SEGUNDA UNIDAD: Aprendizaje Cooperativo

• TERCERA UNIDAD: Aprendizaje Significativo

• CUARTA UNIDAD: Estrategias pedagógicas y

andrológicas

• CUARTA UNIDAD: Evaluación Educativa

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Fundamentación según Piaget

1. La principal meta de la educación es formar personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que han hecho otras generaciones: personas creativas, inventivas y descubridoras.

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2. Formar mentes que puedan ser críticas, que

puedan verificar y no aceptar todo lo que se

les ofrezca. El gran peligro de hoy son las

consignas, las opiniones colectivas, las

corrientes de pensamientos hechas a medida.

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Debemos estar en condiciones de resistir

individualmente, de criticar, de distinguir

entre lo probado y lo que no ha sido probado;

de obrar con calidad y búsqueda constante de

la excelencia

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CALIDAD como fundamento

La calidad de la docencia no es

solamente un derecho del

estudiante, sino una

responsabilidad de la

institución para con la

sociedad.

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RELEVANTE

COMPETENTE

EFICAZ

EQUITATIVO

EFICIENTE

COHERENTE

PERTINENTE

CONSISTENTE

Aspectos

externos

Aspectos

Internos

CALIDAD

QUALITAS

(Latín)

UNIDAD

VERDAD

BONDAD

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APRENDIZAJE

COOPERATIVO

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El paradigma del Aprendizaje cambia radicalmente... varios roles

Los límites en el Aprendizaje están puestos por los estudiantes

El paradigma de la Enseñanza es una metodología específica

Determina límites

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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:

• APRENDER A CONOCER,

• APRENDER A ACTUAR,

• APRENDER A VIVIR JUNTOS,

• APRENDER A SER.

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Papel de los Profesores

• Profesor

– Mediador del estudiantes con la cultura y desarrollo integral

– Provoca desafíos y retos que cuestionen y modifiquen dichos conocimientos

– Fomenta la sana competencia, comprensión y autonomía

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El Capacitador autónomo

• Diálogo reflexivo (profesor – estudiante)

– La reflexión sobre la problemática docente

orientada a la generación de

conocimientos integradores sobre la base

de solución de problemas

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Ética transformadora

• Articular la racionalidad técnica

con la ética transformadora, a fin

de promover más autonomía y

libertad creativa en los profesores

y estudiantes

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– El paradigma que ha gobernado dice:

• “Una universidad es una institución que

existe para dar instrucción”

– Cambia a:

• “Universidad es una institución que

existe para producir aprendizaje”

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COMPARACIONES ENTRE LOS

DOS PARADIGMAS

• PARADIGMA DE LA

INSTRUCCIÓN

– MISIÓN Y

PROPÓSITOS:

• UN SOLO

MÉTODO DE

PRODUCCIÓN

• EL MEDIO ES

EL FIN

• PARADIGMA DEL APRENDIZAJE

– MISIÓN Y PROPÓSITOS:

• PRODUCIR APRENDIZAJE

• ESTUDIANTES CO-PRODUCTORES

• EL MÉTODO Y EL PRODUCTO SON DISTINTOS

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• INSTRUCCIÓN

– Meta: Dictar la

clase

– MEDIR APORTE

Y PROCESOS

• MEDIR SI EL

PROFESOR

PREPARA

LAS CLASES

• APRENDIZAJE

– META: mejoramiento

continuo de la calidad

– EVALUAR

SISTÉMICAMENTE

• CUESTIONAR SI

LOS ESTUDIANTES

APRENDEN

• MEDIR EL VALOR

AGREGADO

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Estructura de Enseñanza / Aprendizaje

“Características de la Institución”

• Estructura para el Aprendizaje

• Sistémica y dinámica

• Currículo por competencias

• El tiempo es el guardián del aprendizaje

• Diferentes ritmos en el aprendizaje

• Búsqueda constante del éxito

• Estructura para la Instrucción

• Rígida “autoridad y poder”

• Estructura atomizada o fragmentada ´”átomo” = disertación: “molécula” = un-profesor, un-aula

• Partes separadas del proceso

• El profesor cubre un material

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE

• PARADIGMA DE

LA INSTRUCCIÓN

– Conocimiento

atomizado

– Agente principal

es el profesor

– Clases

individualistas y

competitivas bajo

el esquema:

“ganar o perder”

• PARADIGMA DEL

APRENDIZAJE

– Conocimiento integrado

– Agente principal es el

estudiante

– Reforzamiento de

destrezas intelectuales

– Participación en equipos

– Ambiente de ganancia

cooperativa

– “ganar - ganar”

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Naturaleza de los Roles

• Bajo el Paradigma del Aprendizaje:

• Profesor es interactor, diseñador de los mejores ambientes para el aprendizaje

• Aplica los mejores métodos para el éxito de los estudiantes

• Promueve el trabajo en equipo

• Bajo el

Paradigma de

la Instrucción:

• El profesor es

un actor -

sabio en

escena

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• META

CONOCIMIENTO

NATURALEZA

MISMA DEL

CONOCIMIENTO

Y DEL SABER

• META APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SOBRE APRENDIZAJE

(HERRAMIENTAS PARA APRENDER)

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FASES DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

FASE INICIAL:

Recepción de información fragmentada o aislada

Memorización o interpretación

Sistematización de la información

Establecimiento de analogías

Búsqueda de relación dentro el conocimiento

global

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FASE INTERMEDIA:

• Se encuentran similitudes entre las partes aisladas

• Se configuran mapas cognitivos

• El conocimiento se aplica a otros contextos

• Empieza la reflexión

• El conocimiento se vuelve más abstracto y sofisticado

• Se elaboran mapas conceptuales para realizar

conductas metacognitivas

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FASE TERMINAL

• Autonomía e integración de conocimientos

• Menos control consciente

• El aprendizaje tiene dos momentos:

– A) Acumulación de conocimientos;

– B) Interrelación de saberes

• Manejo hábil de estrategias de dominio

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1. Activar la curiosidad, interés e innovación

– Información nueva, sorprendente

– Suscitar problemas que resuelva el estudiante

– Variar la forma de hacer las tareas

2. Mostrar la relevancia de la tarea

– Relacionar los contenidos con experiencias,

mostrar la meta

3. Organizar la tarea en grupos cooperativos

4. Dar autonomía

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Trabajar con

simulaciones históricas

(dramatizaciones)

Organizar proyectos

integradores para el logro

de competencias

Relacionar la historia con

eventos actuales

Formular preguntas

reflexivas

Organizar actividades de

aprendizaje cooperativo a

través del Método

Socrático

Propiciar la participación

con experiencias de

participación

CUARTA UNIDAD

ESTRATEGIAS

PEDAGÓGICAS –

ANDRAGÓGICAS

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LAS ESTRATEGIAS SON INSTRUMENTOS

PSICOCULTURALES RESULTANTES DE LA

INTERACCIÓN EDUCATIVA

1. Solución de ProblemasSe presentan preguntas metacognitivas, tales

como:

¿Qué conocemos y desconocemos del problema?

¿Qué debemos saber más?

¿Qué alternativas presentamos?

¿Con qué recursos y tiempo contamos?

¿Qué fue lo más efectivo en las soluciones

presentadas?

ESTRATEGIAS

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M.Urigüen 31

2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN

A. ENTREVISTA EN TRES PASOS

(en grupos de cuatro)

• 1: se forman parejas, el 1 entrevista al 2, mientras

el 3 entrevista al 4.

– Nota: Entrevistar es hacer preguntas de

aclaración, no compartir información.

• 2: los miembros revierten los papeles

• 3: compartir las respuestas con toda la audiencia.

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MÁS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS

1. SIMPLE ROMPECABEZAS: Se divide una tarea

en cuatro partes y cada integrante es responsable de

aprender y enseñar una cuarta parte de la tarea a sus

compañeros.

2. 2. JUICIOS DE VALOR: Se formula una pregunta

de actualidad y con contenido crítico,

3. TARJETAS COOPERATIVAS: Estrategia para

ayudar a la memoria (en la parte delantera va la

pregunta y en la posterior la respuesta

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EL USO DEL COMPUTADOR EN LA

ENSEÑANZA

Es mejor incorporarse

a los programas

actuales de los que

gustan a los

estudiantes

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EJEMPLOS DE TAREAS

• Fundamente de forma oral durante cinco minutos por

qué es necesario preservar los alimentos en las

dimensiones: humana - social, científico – tecnológica y

ética.

• Analice el comportamiento de las empresas de

alimentos y elabore cinco ideas generalizadoras en el

contexto de las dimensiones indicadas.

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• Diseñe un programa de preservación de alimentos para

el mercado ecuatoriano

• Contrarrestar los posibles efectos contaminantes

• Como educar a la población en el cuidado de los

alimentos

• Valorar el comportamiento de la población ecuatoriana

en las condiciones actuales, teniendo como base el

desarrollo histórico de la sociedad y su cultura.

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METACOGNICIÓN

•Conocimiento metacognitivo se refiere al que poseemos

•La reflexión de qué y cómo lo sabemos

•Cómo se estructuran nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.

El conocimiento sobre el conocimiento

TÉCNICAS DE

EVALUACIÓN

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Evaluación acorde al modelo

educativo

Prácticas de evaluación

Normativa y Ética

Decisiones sobre qué, cómo, cuándo

y para qué evaluar

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ÉTICA EN LA EVALUACIÓN

• Definir con anticipación los parámetros y valores

• Evaluar al aprendizaje

• Buscar mejora continua para desarrollar aprendizaje,

elevar la moral y autoestima

• Acordar con los estudiantes o evaluados la forma de

evaluar

• No sorprender (no poner cascarillas)

• Ser justos y equitativos

Algunas Técnicas de Evaluación

• Evaluación de Un Minuto

• Historiador y Relator

• Evaluaciones Corporativas

• Análisis de Casos y

Soluciones de Problemas

• Proyectos Integradores

• Estaciones de Trabajo

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M.Urigüen 41

Método de

Solución de

Problemas

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BIBLIOGRAFÍA

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• Badaracco, J. & Ellsworth, R. (1996). El liderazgo y la lucha por la integridad: el por qué de una

gestión ética. Colombia: Norma.

• Bougue, E. Grandy. (1994). Leadership by design: Strengthening integrity in higher education.

United States: Jossy-Bass

• Díaz B. Frida y Hernández, R. Gerardo (1998). Estrategias docentes para un

aprendizajesignificativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hll.

• El nuevo paradigma del aprendizaje. Conferencia dada por la Universidad de Maryland (1997).

• Flores, Rafael (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw Hill.

• Ginebra, Joan. (1994). El liderazgo y la acción: mitos y realidades. Colombia: McGraw Hill.

• Keirsey & Baites. (1990). Por favor compréndeme: Tipos de carácter y temperamento. U.S.A.:

Prometheus Nemesis Book Company.

• Tierney, William (1998). Building the responsive campus: Creating high performance colleges

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• Urigüen, M. (1999). Diplomados “Liderazgo y desarrollo Empresarial”