libro ambiente
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6. TRANSVERSALIDAD
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Hoy, la escuela y toda la comunidad necesita volcarse y adquirir un compromiso con un nuevo tipo de sociedad en el mundo y con una nueva forma de habitar el planeta, la cual nos está demandando la realidad y la problemática social. Pero para ello, necesitamos que la escuela abra sus puertas a la vida, que penetre en ella, que conozca su realidad y que se fundamente para tomar acciones.
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6.1. TEMAS TRANSVERSALES• Temas transversales son
contenidos que han de desarrollarse dentro de todas las Áreas Curriculares como parte de ellas, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar que son comunes a todos, es decir, insertos en ellas no como un parche o añadido artificial, sino como parte de sus planteamientos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje
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• Temas Transversales son un conjunto de contenidos que poseen una gran relevancia social, no se circunscriben a una sola disciplina sino que están distribuidos entre las áreas curriculares y contribuyen al desarrollo de los objetivos finales de las etapas educativas primando especialmente los aspectos actitudinales y funcionales
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Elementos o contenidos educativos básicos definidos esencialmente por tres características:
• Hacen referencia a la realidad y a los problemas sociales.
• Son fundamentalmente relativos a valores y actitudes.
• Han de desarrollarse dentro de todas las áreas curriculares como parte consustancial de sus planteamientos y de los procesos de enseñanza y aprendizaje que de ellas se desprenden
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CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Problemas sociales y modelos de desarrollo
Pone acento sobre cuestiones problemáticas de nuestras sociedades y de nuestros modelos de desarrollo: violación de derechos humanos, deterioro ecológico fisicosocial, sexismo, racismo, discriminación, violencia, subdesarrollo, entre otros.
Enfoque orientador crítico y dinámico
Destacan la importancia de introducir en toda la problemática social en la escuela no como materia curricular, sino realizando un punto de vista crítico, pero al mismo tiempo dinámico y renovador
Solidaridad y reproductor de justicias sociales
Todas las caracterizaciones impugnan un modelo global que se rechaza por ser insolidario y reproductor de injusticias sociales
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CARACTERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Renovación, reflexión crítica y voluntad de comprensión-acción
Propugnan una profunda renovación de los sistemas de enseñanza-aprendizaje que, desde la reflexión crítica, sea capaz de transformar las visiones tradicionales que se ofrecen del mundo y de sus interacciones, con una decidida voluntad de comprensión-acción
Participación cooperativa y participativa, creadora, intelectual y crítica.
Expresan la necesidad de conseguir aulas plenamente cooperativas y participativas, en las que el alumnado se sienta implicado en su proceso de aprendizaje y donde el profesorado no sea un mero profesional, mas o menos técnico y hábil en el manejo de destrezas de enseñanza, sino un agente creador del curriculum, intelectual y crítico.
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CARACERIZACIÓN DESCRIPCIÓN
Educación en valores
Todas ellas son educaciones en valores, en las que los planteamientos de problemas desempeñan un papel fundamental, como medio para reconocer el conflicto y educar desde él.
Interdisciplinaridad
Intentan promover visiones interdisciplinarias, globales y complejas, pero que faciliten la comprensión de fenómenos difícilmente explicables desde la óptica parcial de una disciplina o ciencia concreta.
Preocupaciones socio-afectivas
Reconocen la importancia de conectar con elementos de la vida cotidiana, provocar empatía, recoger las preocupaciones socio-afectivas de los alumnos y alumnas del centro.
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6.3. Funciones de los Temas Transversales
• Deben ser la expresión fundamental de la preocupación de los individuos comprometidos con su entorno: de sus problemas sociales y medioambientales de esta y de futuras épocas.
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• Deben analizar, interpretar y procesar la problemática social, para incorporar debidamente sus resultados procesados científicamente, y adicionalmente, aplicarlos a los alumnos y alumnas de nuestros centros educativos; esto producirá formas de análisis que al confrontarse, permitirán el surgimiento de una nueva síntesis superior
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Corrección curricular
PROCESO DEDUCTIVO
Inclusión en las programaciones de las aulas
Corrección curricular en el PCC
Adecuación de valores a objetivos generales de etapas y áreas
Organización y senciación de contenidos
Metodología
Evaluación
Elaboración de normas y reglas en el ROF
Análisis de la problemática del contexto del centro
ConstituciónDDHH
PROCESO INDUCTIVO
Fijación de fines educativos y valores en el PEC
Planteamiento ético-educativo de los profesores
Aplicación/evaluación
Extensión a la comunidad educativa
Asunción por otros compañeros
Aplicación/evaluación
Inserción en la programación del aula (innovación)
Iniciativas institucionales puntuales (Campañas)
Adopción en el PEC
Generalización de la innovación
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6.7. LA PROBLEMÁTICA Y LOS TEMAS TRANSVERSALES
1. El concejal de parques y jardines se queja de que los niños tratan muy mal a las plantas de las zonas ajardinadas del pueblo.
2. Las limpiadoras y tutoras se quejan de que las clases y pasillos quedan llenos de papeles, chicles y otros desperdicios, despues de las clases
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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1. En una revisión médica rutinaria desde el programa de salud escolar se ha detectado una alta incidencia de caries en los adolescentes.
2. El centro de salud de la zona en la que se encuentra el centro escolar detecta una alta incidencia de embarazos no deseados entre los adolescentes.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
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1. El jefe de la policia de tráfico del pueblo notifica que está habiendo últimamente un incremento de multas a adolescentes conductores por ciclomotores por no llevar el casco
2. En los tres últimos años se han producido dos accidentes mortales en niños peatones y numerosos accidentes en ciclistas
EDUCACIÓN VIAL
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1. Los padres señalan que entre los niños y adolescentes se encuentran muy afianzadas preferencias hacia determinadas marcas en los zapatos deportivos que se anuncian en la TV, sin criterio alguno sobre su calidad
2. En una encuesta realizada por una profesora, pudo advertirse que los niños no sabían interpretar el etiquetado de los productos alimenticios
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
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1. El profesorado que vigila los patios está de acuerdo en que son demasiado frecuentes las peleas y enfrentamientos violentos entre los niños.
2. Con motivo de una campaña destinada a recaudar fondos para la problemática de los niños marginales, se advierte que muchos jóvenes no quieren colaborar porque no se consideran responsable de este problema
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
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No es necesario esperar a que vengan los problemas para introducir los temas transversales en el PEC. Se puede introducir los temas transversales sobre la base de otras fuentes o justificaciones. Por ejemplo:
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6.8. PERSPECTIVA PEDAGOGICA
EDUCACIÓN PARCIAL
EDUCACIÓN INTEGRAL
TEMA TRANSVERSAL
Conocer y comprender las leyes que rigen los cambios en el medio natural
Conocer y comprender las leyes que rigen los cambios en los ecosistemas, aprender a analizarlos y adquirir actitudes a favor del respeto por el medio ambiente
Educación Ambiental
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6.9. PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA
INQUIETUD SOCIOLÓGICATEMA
TRANSVERSAL
Carta de Belgrado (1975):“Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento”
Educación Ambiental
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6.9. PERSPECTIVA LEGISLATIVA
FINALIDAD EDUCATIVATEMA
TRANSVERSALConstitución Política:
Titulo III del Régimen Económico, Capítulo II: Del Ambiente y los RRNN, dispone en los Artículos 66º al 69º, que “los RRNN renovables y no renovables son patrimonio de la Nación y que el Estado promueve su uso sostenible; determina la política nacional del ambiente y que está obligado a promover la conservación de la diversidad biológica y de las áreas naturales protegidas, Así como el desarrollo sostenible de la amazonía”
Educación Ambiental
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Facilitar la interacciónComunicación y expresión
De propias vivencias
FlexibilizarEspacios
Y recursos
6.1.2 AMBIENTALIZACIÓN DEL CURRICULOPARA TEMAS TRANSVERSALES
Curriculum integradorBasado en intereses de
Ambos sexos
LenguajeY recursosNo sexistas
Proponer solucionesE intervenir sobre el M.A.
Y responsabilizarse
ResponsabilizaciónDe la coeducación por
Toda la comunidad
M.A, como funete de Problemas, contenidos
y recursos
Propiciar WColegiado entre
Alumnado y Entre profesores
Orientación escolar boDiscrimitaroria por
Razón de sexo
Discriminación positiva temporal en áreas tradiconales estereotipas
Enfocar el curriculum de Forma global einterdisciplinar
Igualdad de Oportunidades en el
Acceso a espacios y RR
Valorización de todo logroY no descalificarlo todo;
Indicar una forma de superarlo
Implicar a los alumnosEn la solución de los Conflictos escolares
Establcer reglas de Conducta para failitar un
Enfoque moral
Participación de todos los Alumnos en consejos
De salud
Crear un clima deConfianza mutuaY de aceptación
Elogiar la consecuencia,Independencia de criterio
Y esfuerzo en la tarea
Acordar normas de Convivencia y exigir
su cumplimiento
Responsabilizar a la claseO grupo de su propia
actuación
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
Fomentar la reflexión una Vez realizado el trabajo
diario
Fijar normas moralesPara el propio grupo
y sus sanciones
Destacar conductas tolerantesFlexibles y que solucionen
problemas
Glosar vidas de personas que
Contribuyeron a laMejora de la humanidad
Respetar las normas Morales de otros grupos
Sin renunciar a las propias
Garantizar el nivel de Seguridad, limpieza,Higiene y corrección
Fomentar técnicasdialógicas de escuchsY de comunicación
EDUCACIÓN MORALEDUCACIÓN PARA LA SALUD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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6.13. PAPEL DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULUM
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES
Enfoque espontaneista
CONCEPCIONES DEL ALUMNO
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
INTERESES DEL ALUMNO
Enf
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Enf
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Enfoque disciplinar
CONOCIMIENTOESCOLAR
Enfoque complejo
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6.14. Procedimientos
• Se parte de tres niveles de organización:• I (Áreas de conocimiento)• II (Ámbitos de conocimiento y experiencia)• III (Formas de trabajo globalizado)
Y se considera oportuno “dar la vuelta al curriculum”, invertir la verticalidad de los contenidos disciplinares, de forma que son los ámbitos de conocimiento y experiencia (ACE) los encargado de superar esta dificultad.
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LOS TEMAS TRANSVERSALES COMO ÁMBITOS DE CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA
ConocimientoLógico-
matemático
Organización y FuncionamientoDe los sistemas
naturales
Organización yFuncionamientoDe los sistemas
sociales
ConocimientoY uso de
Diferentes lenguajes
ConocimientoLógico-
matemático
Organización y FuncionamientoDe los sistemas
naturales
Organización yFuncionamientoDe los sistemas
sociales
ConocimientoY uso de
Diferentes lenguajes
Educaciónartistica
Educación Para la
comunicaciónEducación para laVida en sociedad
Educación ambiental
Educacióntecnologíca
Educación para laSalud y la calidad
De vida
NIVEL II. Ambitos de experiencia y conocimientos
NIVEL I: Áreas de conocmimiento
NIVEL III: Trabajo globalizado
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6.15. Modelo de organización de los contenidos
• Posibilita la organización del curriculum tomando como ejes estructurados a los contenidos transversales, en lugar de los disciplinares, como tradicionalmente se viene haciendo
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Edu
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VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS DISCIPLINARES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS TRANSVERSALES
AREAS TRANSVERSALES VERTICALES
AREAS DISCIPLINARES VERTICALES
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Ed. Salud
Ed. Amb.
Ed. Cons
Ed. PazMat
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VERIFICACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS DISCIPLINARES
CURRICULUM ESTRUCTURADO EN AREAS TRANSVERSALES
AREAS TRANSVERSALES VERTICALES
AREAS DISCIPLINARES VERTICALES
Ed.
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Ed.
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Ed .
Paz
Ed. Salud
Ed. Amb.
Ed. Cons
Ed. Paz
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6.16. FINALIDADES COMPARTIDAS POR LOS EJES TRANSVERSALES
Protección AmbientalPacifismoLibertad
SolidaridadJusticia
DemocraciaTolerancia
Igualdad de OportunidadesRespeto a lasdiferencias
COEDUCACIÓN
ED. PARA LA PAZ
ED. PARA LA CONVIVENCIA
ED. AL CONSUMIDOR
ED. INTERCULTURAL
ED. PARA LA SALUD
ED. AMBIENTAL
Valores universales
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6.17. Transversalidad Escuela-Sociedad
Realidad social
SociedadInstituciones locales
ESCUELA
Proyecto Educativo de
Centro
Diseño Curricular de
centro
Proyecto Curricular de
Ciclo
Proyecto Curricular de
Aula
MATERIAS ESCOLARES
CLÁSICASEjes Transversales
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6.18. TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR
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• La educación ambiental se concibe como un área de conocimiento con entidad propia donde precipitan aportaciones del resto de asignaturas escolares y disciplinas académicas. Adquiere el estatus de asignatura integrada en los diversos niveles de curriculum escolar, con los contenidos específicos que deberán ser tratados a lo largo del curso con identica prioridad a la que asigna a otras materias escolares tales como las matemáticas o las ciencias
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• Son contenidos propios de la educación ambiental como asignatura: la contaminación, la lluvia ácida, el efecto invernadero, los cambios climáticos, el ruido, el agotamiento de los recursos naturales, el urbanismo, el reciclaje de residuos sólidos y líquidos, el ahorro energético, los parque naturales y zonas protegidas, el tráfico en las grandes ciudades............
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• De esta manera, tomando como idea-eje la contaminación, podemos trabajar de forma interdisciplinar cualquiera de estos temas incorporando las oportaciones de la biología (interacción seres vivos-biosfera, consecuencia de la contaminación en procesos como la respiración, la fotosintesis, la bioacumulación de elementos contaminantes que pasan a través de las cadenas alimenticias, procesos biológicos de autodpuración de aguas........)
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De la química
naturaleza química de los contaminantes, reacciones implicadas en la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, en el incremento de anhidrido carbónico atmosférico
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De la geología
composición de la atmósfera e hidrosfera, cambios producidos por la contaminación, contaminación debida a catastrofes naturales, como escapes y roturas de bolsas de petróleo que afloran, impacto de volcanes y tecntónica de placas
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De la Tecnología
relación entre la contaminación y la utilización de determinadas tecnologías en los procesos de producción y cadenas industriales, tecnología y aprovechamiento de energías blandas-alternativas.....
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De las Ciencias Sociales
desarrollismo y ecológismo en la diferentes culturas, efectos de la contaminación en el patrimonio histórico-artístico...
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De la Medicina y Ciencias de la Salud
enfermedades propias propias de los países industrializados, efectos de la contaminación auditiva en la salud física y mental....
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De la ética
vida cotidiana y actitudes contaminantes, relaciones de poder entre países y vertidos incontrolados en los países subdesarrollados, acumulación de residuos en zonas naturales...
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MODELO INTERDISCIPLINAR
BIOLOGÍA
ETICAMEDICINA
TECNOLOGÍA
GEOLOGÍA QUÍMICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA SALUD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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6.19 TRANSVERSALIDAD DESDE LA PERSPECTIVA MULTIDISCIPLINAR,
transdisciplinar o intradisciplinar
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• La educación ambiental pierde su carácter de materia específica para convertirse en materia integrada que invade todas las esferas del conocimiento escolar institucionalizado. Existe además dos posibilidades para esta perspectiva multisciplinar:
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A. Transversalidad multidisciplinar clásica.
Dentro de cada unidad didáctica de los temarios de las diversas asignaturas aparecen sistemáticamente aspectos específicos y contenidos propios de los ejes transversales. Sobre los mismo tópicos de los temarios se introducen las aportaciones novedosas de la educación ambiental, en función del tema a tratar.
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B. Transversalidad como principio didáctico de conexión disciplinar con los contendios propios de cada área expecífico.
Las matemáticas pueden enfocadas desde una perspectiva de la educación ambiental: la estadística, la resolución de problemas aritméticos. La geometría puede enfocarse es incorporando como campos de reflexión y datos reales propios de las problemáticas ambientales del entorno.
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MODELO MULITIDISCIPLINAR
BIOLOGÍA
ETICAMEDICINA
TECNOLOGÍA
GEOLOGÍA QUÍMICA
CIENCIAS SOCIALES
CIENCIAS DE LA SALUD
EDUCACIÓN AMBIENTAL
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CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR
1. Facilidad de aplicación
La enseñanza como materia específica es la más facil de organizar si el programa de estudios generales no esta demasiado cargado, la formación de profesores plantea menos problemas
Exige la formación de un mayor número de profesores, de una mayor coordinación entre ;las diferentes materias impartidas, un programa de estudios menos cargado en cuanto a horario y contenido.
2. Nivel de formación de los profesores
Se requieren menor número de profesores pero con una formación en educación ambiental más profunda, por tanto, desde un punto de vista de su formación, hacen falta menos profesores mayor nivel de competencia.
Es preciso que los profesores de todas las disciplinas capaces de adaptar y/o utilizar los materiales de la educación ambiental, aunque sea menos elaborada que en otro caso.
3. Carga del programa de estudios
Se añade una disciplina adicional a un programa de estudios ya de por sí bastante cargado
Puede ponerse acertadamente en marcha sin sobrecargar el programa existente.
4. Facilidad en la elaboración del programa de estudios
Identificación y planificación secuencial de los elementos más faciles de manejar
Necesidad de proceder con precisión a la identificación y articulación y elementos, así como a su integración en el programa de estudios existentes.
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CARACTERÍSTICAS MODELO INTERDISCIPLINAR MODELO MULTIDISCIPLINAR
5. Evaluación Evaluación integral más facil de realizar.
Evaluación integral dificil de realizar debido al número de variables implicadas
6. Edad óptima de los alumnos
Más propio para la enseñanza secundaria que para la primaria. Puede ser el único sistema de enseñanza posible en la esnseãnza secundaria y superior tratandose ciertos adjetivos de la educación ambiental.
Idóneo para alumnos de todas las edades, a excepción de los de secundaria y cursos superiores.
7. Eficacia desde el punto de vista de la transferencia de los aprendizajes
No se presta a una enseñanza tendente a favorecer la transferencia. Obliga a tomar medidas particulares a tal efecto.
La transferencia es automática cuando el método se utiliza correctamente. Las decisiones tomadas en otras disciplinas se sitúan en este caso en un contexto ambiental.
8. Coste
La financiación necesaria depende por completo de la naturaleza de la enseñanza prevista. Una enseñanza muy avanzada que implique numerosas excursiones sobre el terreno o material de laboratorio muy sofisticado puede resultar muy cara.
La financiación necesaria depende en gran medida de la naturaleza del programa de estudios previsto. Estos gastos podrían ser superiores a las cantidades necesarias para poner en práctica una rama específica debido al gran número de alumnos implicados en las diferentes clases.
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Ejemplo: MATERIAS QUE SE INTEGRAN EN UN PROYECTO SOBRE ENERGÍA
ASIGNATURA O MATERIAS CONTENIDOS
HISTORIA• Evolución histórica de los recursos energéticos• Influencia de la energía en la historia
GEOGRAFIA • Localización geográfica de los recursos
ECONOMÍA • Costes de producción, transporte y distribución
BIOLOGÍA• Ciclos energéticos en la Naturaleza• Aporte energético de los alimentos• Redes tróficas
FÍSICA Y QUÍMICA• La energía y sus manifestaciones• La combustión
GEOLOGÍA • Origen y extracción de combustibles fósiles.
TECNOLOGÍA • Máquinas de aprovechamiento energético (panel solar, molinetes, etc.)
CONSUMO• Consumo y ahorro energético• Interpretación recibo energético doméstico
LENGUA• Refranes, cuentos.....• Etimología de la palabra
MATEMÁTICAS • Análisis y elaboración de gráficas, curvas y diagramas
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