leer en secundaria / good topic
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LEER EN SECUNDARIA
Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística
Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas
¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa
Mis alumnos van a leer un texto, ¿qué tengo que hacer?. Algunas ideas que me pueden ayudar
Para que el alumn@ vaya construyendo su aprendizaje…
La lectura en soledad, en pareja, en grupo
Leer, ¿para qué?
Recursos para el alumn@
Otros recursos para el profesor-a
ÍNDICEÍNDICE
En algunas diapositivas, a través de los enlaces,
puedes acceder a diferentes recursos
LEER EN SECUNDARIA
MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinado
Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
La competencia es un agregado de elementos diferenciados
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
SABER:Conceptos
SABER HACER:Destrezas,habilidades,
procedimientos
SABER SER Y ESTARActitudes, valores, creencias
ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
Competencia en la cultura científica, tecnológica y de la salud
Competencia social y ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia en comunicación lingüística
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa
personal Competencia cultural y artística
MATERIAS
Indicadores- Comprende el sentido general del texto
- Infiere el tema del texto- Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA
COMPRENSIÓN ORAL
COMPRENSIÓN ESCRITA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
Subcompetencias
Dimensiones
Identificar el sentido
global de textos escritos
Reconocer el
propósito de textos escritos
Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos
Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos
Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN EL AULA,
¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?
¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?
Unas ideas
AL PROTAGONISMO
DEL ALUMN@
DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO
¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!
OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA
¿CÓMO ENSEÑAR?
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.
Comprensión y producción
de TEXTOS
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de actividadesactividades
•Las actividades se centran en los procesos comunicativos•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual•Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación
Concepto Concepto del del aprendizajeaprendizaje
Concepto Concepto del del aprendizajeaprendizaje
ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO
•El alumno participa activamente como
sujeto de su aprendizaje •La alumna actúa con autonomía y asume
responsabilidades•El alumno y alumna coopera con sus compañeros
• La profesora orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno
RESUMIENDO…
EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA
“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”
MIS ALUMNOS VAN A LEER UN TEXTO,
¿QUÉ TENGO QUE HACER?
ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR
ALGUNAS IDEAS QUE ME PUEDEN AYUDAR
SIRVEN PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A LEER”
EN CUALQUIER LENGUA
SIRVEN PARA QUE MIS ALUMN@S “APRENDAN A LEER”
EN CUALQUIER LENGUA
Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Hay que tener en cuenta que...
Los textos tienen que ser...
... Asequibles a su edad y legibles
Tienen que tener: Títulos y subtítulos
Estructura adecuada a su tipología
Frases cortas
Puntuación adecuada
Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto
Lenguaje adecuado
Repeticiones, ejemplos
Tienen que tener: Títulos y subtítulos
Estructura adecuada a su tipología
Frases cortas
Puntuación adecuada
Uso adecuado de conectores que proporcionen cohesión al texto
Lenguaje adecuado
Repeticiones, ejemplos
RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO
DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS
PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
PROPONER TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (INFORME, CRÓNICA, CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA O E-MAIL, ARTÍCULO DE OPINIÓN, HIPERTEXTO, ...)
ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...
ELEGIR TEXTOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO...
LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…
LEER Y COMPRENDER TEXTOS COTIDIANOS QUE SIRVAN AL ALUMN@ PARA MOVERSE CON SOLTURA EN EL MUNDO EN EL QUE VIVE…
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS
DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA
Lecturas paso a paso Instituto Cervantes
Lecturas y ejercicios con tres niveles de dificultad Instituto de Cruces
DAR SIEMPRE ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA
DAR SIEMPRE ORIENTACIONES
ANTES, DURANTE, Y DESPUÉS DE LA LECTURA
HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..
HACER PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS TIPO PISA O EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DONDE EL ALUMNO-A PUEDA DEDUCIR, RELACIONAR, RESUMIR, PONER UN TÍTULO, EXTRAER LAS IDEAS PRINCIPALES, DAR ARGUMENTOS U OPINIONES..
TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...
TRABAJAR LA LECTURA INDIVIDUAL, EN PAREJAS, GRUPAL (TERTULIAS LITERARIAS), LEER A LOS DEMÁS...
PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES
PARA COMPARTIR IDEAS, VIVENCIAS, DIFICULTADES, PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE Y LA AYUDA ENTRE IGUALES
FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES
FOMENTAR LA PASIÓN POR LA LECTURA Y EL GUSTO POR LEER EN LIBROS DE PAPEL O DIGITALES
PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO
SU APRENDIZAJE...
PARA QUE EL ALUMN@ PUEDA IR CONSTRUYENDO
SU APRENDIZAJE...
...EN TODAS LAS LENGUAS,
A LA HORA DE LEER
...EN TODAS LAS LENGUAS,
A LA HORA DE LEER
......
HACER SIMULACIONES, LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS
HACER SIMULACIONES, LEER CON ELLOS EN LOS PRIMEROS MOMENTOS
DAR PAUTAS Y ORIENTACIONESANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER LECTORES EFICACES
DAR PAUTAS Y ORIENTACIONESANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
PARA QUE MIS ALUMNOS LLEGUEN A SER LECTORES EFICACES
ANTES DE LEER UN TEXTO
Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?
Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?
Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?
El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión
Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?
ANTES DE LEER UN TEXTO
Compartir con los alumnos los propósitos de la lectura, los objetivos, que conozcan la tarea
Contextualizar el texto
Nos situamos: ¿Qué tipo de texto? ¿En qué época se escribió?, ¿Quién es el autor? ¿Tiene destinatario?
Hacemos las primeras predicciones o hipótesis:
¿Qué nos dice el título, ¿Tiene subtítulos? ¿Nos da ideas de su contenido? ¿Qué suponemos que vamos a encontrar?
Activar los conocimientos previos de nuestro alumnado: ¿Tenemos algún conocimiento sobre el tema?
El profesor-a explica aquellos conceptos o expresiones que no pueden deducirse del contexto y que son fundamentales para asegurar la comprensión
Tomamos decisiones: ¿Cómo vamos a leer el texto para responder a la tarea propuesta? ¿Necesitamos tomar notas o subrayar?ANTES…
DURANTE LA LECTURA: Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?
El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión
Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?
En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?
Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión?
DURANTE LA LECTURA: Se comprueban las predicciones que se tenían. Si en el primer párrafo no se confirman las predicciones se elaboran otras nuevas. ¿Se confirman nuestras predicciones e hipótesis? ¿Se trata de una descripción, comparación, explicación, argumentación?
El reconocimiento de la tipología textual ayuda a reconocer la organización interna y facilita la comprensión
Si se desconoce el significado de alguna palabra intentar clarificarla por el contexto:
¿Puedo explicar con mis palabras lo que dice el primer párrafo? ¿Hay palabras cuyo significado desconozco? ¿Puede deducirse del contexto? ¿He de buscar en el diccionario o preguntar a alguien?
En cada párrafo identificar las ideas principales:
¿Puedo explicar con mis palabras las ideas de cada párrafo?, ¿Qué pregunta haría a un lector para saber si ha entendido el texto?
Subrayar las ideas principales, las diversas partes que configuran el texto e identificar las palabras cuyo significado se desconoce:
¿Qué estructura tiene el texto? ¿Puedo identificar la introducción, el desarrollo y la conclusión?
AL LEER…
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS DE LA LECTURA:
Organizar y estructurar la información elaborando un resumen, un mapa de ideas, un esquema o bien responder o formular preguntas-¿He cumplido el objetivo propuesto?
-¿He entendido bien el texto? ¿Puedo resumirlo?
-Si volviera a hacer la misma tarea u otra parecida, ¿procedería de la misma manera? ¿Por qué? ¿Cómo actuar cuando surjan problemas de comprensión? ¿Qué orientaciones daría a un compañero-a que tuviera que hacer esta tarea?
DESPUÉS…
TÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUALTÉCNICAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN TEXTUAL
ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA
AL ALUMNADO
ANTES DE HACER HAY QUE EXPLICAR LA TÉCNICA
AL ALUMNADO
CONSULTAR DICCIONARIOSCONSULTAR DICCIONARIOS
TRABAJAR EL VOCABULARIO
Rodea con un círculo las palabras que no entiendas
Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de algunas palabras que anteriormente no habías entendido
Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado adecuado al texto.
TRABAJAR EL VOCABULARIO
Rodea con un círculo las palabras que no entiendas
Sigue leyendo pues podrás deducir por el contexto el significado de algunas palabras que anteriormente no habías entendido
Busca en el diccionario las palabras que no entiendas si ves que son palabras clave para entender el texto. En el diccionario una misma palabra puede tener diferentes significados. Busca el significado adecuado al texto.
DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE
DICCIONARIOS
•Diccionario de la lengua española (Real Academia de la Lengua)
•Diccionario de lengua española (Kalipedia)
•Sinónimos y antónimos (Kalipedia)
•Inglés-Español
•Español-Inglés
•Francés-Español
•Español-Francés
•Diccionarios El Mundo
•Diccionarios.com
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Diccionarios euskeraDiccionarios euskera
•MÁS QUE UN DICCIONARIO
DIRAE, es una iniciativa desarrollada por Gabriel Rodríguez Alberich que nos cuenta cómo usarloPara saber más lee esta entrada de AULABLOG 21
TRADUCTORES
•Traductor de Google
•Traductor Euskera-Castellano: ERDARATU.EU
DICCIONARIOS Y TRADUCTORES ON-LINE
HACER ANOTACIONESHaz anotaciones al margen del texto
Escribe al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su sentido
Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden:
HACER ANOTACIONESHaz anotaciones al margen del texto
Escribe al lado de cada párrafo las palabras-clave que sintetizan su sentido
Generalmente, los distintos párrafos de un texto pueden:
-Definir un tema
- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.
-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo
- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho
- Describir la evolución de un proceso
- Explicar el modo de cómo se hace algo
- Enumerar elementos
- Hablar de los orígenes de un asunto
- Dar ejemplos que apoyan una idea
- Defender una opinión
-Definir un tema
- Describir las características de algo: su forma, sus tipos, sus clases, etc.
-Expresar un problema o aportar soluciones al mismo
- Referirse a las causas o consecuencias de un hecho
- Describir la evolución de un proceso
- Explicar el modo de cómo se hace algo
- Enumerar elementos
- Hablar de los orígenes de un asunto
- Dar ejemplos que apoyan una idea
- Defender una opinión
EL SUBRAYADOEL SUBRAYADO
La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relación entre ellas
El marcado se realiza:
- Con líneas que subrayan las ideas esenciales
- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa
- Marcando partes del texto con diferentes colores
Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:
- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave
-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí
- Números
- Letras
La técnica del subrayado consiste en marcar en el propio texto las ideas esenciales y establecer relación entre ellas
El marcado se realiza:
- Con líneas que subrayan las ideas esenciales
- Con llaves o flechas, cuando la parte que queremos destacar es algo extensa
- Marcando partes del texto con diferentes colores
Para visualizar las relaciones entre las ideas se puede usar:
- Círculos, cuadrados o rectángulos que envuelven las palabras clave
-Flechas que relacionan las palabras clave entre sí
- Números
- Letras
REDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMENREDUCIR UN TEXTO, HACER UN RESUMEN
Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documento
Consiste en eliminar todo aquello que no es esencial y producir un nuevo texto, más breve, que exprese con las propias palabras las ideas más importantes del documento
La técnica del resumen:
Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas importantes
Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas
- Identificación de las palabras clave
- Anotaciones
- Subrayado
Volver a escribir las ideas importantes subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con sentido
La técnica del resumen:
Leer en profundidad el texto, intentando captar las ideas importantes
Visualizar estas ideas aplicando las siguientes técnicas
- Identificación de las palabras clave
- Anotaciones
- Subrayado
Volver a escribir las ideas importantes subrayadas, unas a continuación de otras, modificando si es necesario la redacción, añadiendo conectores, etc, para crear un texto con sentido
Cómo confeccionar un mapa conceptualCómo confeccionar un mapa conceptual
ELABORAR UN MAPA CONCEPTUALELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL
Diferencias entre pizarra digital y pizarra digital interactiva (PDI)
ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE
ENSEÑAR EN EL AULA
ESTAS TÉCNICAS LAS TENEMOS QUE
ENSEÑAR EN EL AULA
PODEMOS UTILIZAR LA
PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS
ORIENTACIONES, PAUTAS
Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS…
PODEMOS UTILIZAR LA
PIZARRA DIGITAL PARA EXPLICAR A LOS ALUMNOS
ORIENTACIONES, PAUTAS
Y MOSTRAR BUENOS MODELOS Y DESPUÉS…
1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas
2.- Trabajan la técnica
3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora
1.- Los alumnos-as hacen preguntas para resolver dudas
2.- Trabajan la técnica
3.- Muestran a sus compañeros sus producciones en la pantalla y los propios alumnos hacen propuestas de mejora
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR
OTROS TEXTOS EN EL AULA
NO TENGO QUE OLVIDAR QUE TAMBIÉN TENGO QUE TRABAJAR
OTROS TEXTOS EN EL AULA
COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…COMENTAR UNA SERIE ESTADÍSTICA…
... UN GRÁFICO…... UN GRÁFICO…
...UN MAPA HISTÓRICO…...UN MAPA HISTÓRICO…
...UN MAPA TOPOGRÁFICO…...UN MAPA TOPOGRÁFICO…
...UN MAPA CLIMÁTICO…...UN MAPA CLIMÁTICO…
¿CÓMO?¿CÓMO?
LEER PARA INTERPRETAR Y ESCRIBIR PARA COMENTAR
APRENDER A INTERPRETAR
EL LENGUAJE AUDIOVISUAL“LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS”
MATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULAMATERIAL PARA TRABAJAR EN EL AULA
LECTURA EN SOLEDAD, EN PAREJAS, GRUPO, GRAN GRUPO
Leemos en pareja: Aprendizaje entre iguales Grupo de investigación del ICE de la UAB
Bikoteka irakurtzen Jakintza Ikastola
VÍDEO
Bikoteka irarkutzen proiektua
Bideoa
Dunboa BHI Irun
Proiektua : Bidasoa bailara aztertuz
LEER EN PAREJA: APRENDIZAJE ENTRE IGUALES
Rol tutor y tutorado
TERTULIAS LITERARIAS EN EL IES ASTRABUDUA
"HISTORIA DE UNA GAVIOTA Y DEL GATO QUE LE ENSEÑÓ A VOLAR" LUIS SEPÚLVEDA
Para descargar el libroActividades para trabajar el libroVídeo
LEER EN GRUPO
VÍDEO I
VÍDEO II
IDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULAIDEAS Y RECURSOS PARA TRABAJAR EN EL AULA
VÍDEO PARA ANIMAR A LEERVÍDEO PARA ANIMAR A LEER
Muy importante es la
motivación
LEER, ¿PARA QUÉ?
¿?...¿?...
…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...…Para saber LO QUE OCURRE EN EL MUNDO Y OPINAR...
Periódicos de España y del mundoPeriódicos de España y del mundo
…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...…Para aprender a LEER CORRECTAMENTE...
IES IBAIZABAL DE BILBAO
… PARA SELECCIONAR INFORMACIÓN Y HACER UNA INVESTIGACIÓN
¿QUÉ OCURRIÓ EN HAITÍ?
Lectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs PallarèsLectura híbrida: Un encuentro con el arte, el cine y la literatura Alba Ambròs Pallarès
“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández“Hijo de la luz y de la sombra” Miguel Hernández
Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”Joan Manuel Serrat presenta “Hijo de la luz y de la luna”
PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
PARA TRABAJAR DE OTRA MANERA LA LECTURA
LA COMPOSICIÓN MUSICAL Y LA LITERATURA SE DAN LA MANO
VÍDEOS DE ALUMNOS
PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO
VÍDEOS DE ALUMNOS
PARA ANIMAR A OTROS COMPAÑEROS A LEER LIBROS CON LOS QUE HAN DISFRUTADO
Consejos para la grabación y edición de vídeos digitalesConsejos para la grabación y edición de vídeos digitales
PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...
PARA CONTARLO A LOS DEMÁS A TRAVÉS DE UN VÍDEO...
EXPERIENCIAS LECTORAS 2.0
…O DE UN ARCHIVO DE VOZ...…O DE UN ARCHIVO DE VOZ... …DE UN BLOG...…DE UN BLOG...
Crítica del libro El baile de Irène Némirosvky realizada por alumnas de francés de 4º de ESO del colegio Ayalde.
¿y si nos imaginamos que vamos a hacer una película de esta obra literaria y hacemos el tráiler de la misma? Así trabajamos varios objetivos:
a) Los alumnos han tenido que comprender y analizar el contenido de la obrab) Se trabajan las TICS desde los fragmentos de vídeo que hay que descargar.c) …y por supuesto: pasamos del lenguaje literario al cinematográfico
…PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...…PARA DEJAR VOLAR LA IMAGINACIÓN...
…ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...…ORGANIZAR UNA PASARELA LITERARIA...
…DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...…DISFRAZARSE DE UN MOVIMIENTO LITERARIO...
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE
FIESTA DE LA LITERATURA PLURILINGÜE
COLEGIO AYALDE
EL DIARIO DE ANA FRANK AUTORA: ANA FRANK
MANOLITO GAFOTASAUTORA: ELVIRA LINDO EL PEQUEÑO NICOLÁS
AUTOR: RENÉ GOSCINNY
… voy a meterme en la piel de un niño o niña haitiano. Voy a intentar ver, pensar, y sentir como ellos. Para ello voy a escribir un diario personal en donde voy a contar cómo es mi vida diaria: en dónde vivo, qué como, cómo visto, qué hago, qué siento, qué amigos tengo…
…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...…ESCRIBIR UN DIARIO PERSONAL...
DESPUÉS DE LEER FRAGMENTOS DE ESTOS DIARIOS….
…HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE
OTROS SE ANIMEN A LEER...
…HACER UN RESUMEN DE UN LIBRO PARA QUE
OTROS SE ANIMEN A LEER...
4º ESO A
3º ESO B
Colegio Ayalde
…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...…COMPARTIR CON LOS DEMÁS NUESTRAS CREACIONES...
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
LEEMOS NUESTRAS PRODUCCIONES ELABORADAS INDIVIDUALMENTE...
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN
..O ENTRE VARIAS ALUMNAS
DIARIOS
RELATOS
ARTÍCULOS DE OPINIÓN PARA CONOCER MÁS
“EL CIRCO DE LA MARIPOSA”
El circo de la mariposa
Para trabajar en el aula
Ver vídeos cortos:
…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...…DESARROLLAR VALORES Y ACTITUDES...
INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
INTERPRETAR EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO
Para SENTIR Y DISFRUTAR
El niño con el pijama de rayas
Y SIEMPRE…
IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO
... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA
REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Quién me puede ayudar?
DIARIO DE APRENDIZAJE
La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle las competencias básicas
EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO
OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...OTROS RECURSOS QUE PUEDES UTILIZAR ...
ALUMN@
TÉCNICAS DE LECTURATÉCNICAS DE LECTURA
PRUEBAS PISA ON-LINEPRUEBAS PISA ON-LINE
PUEDES AUTOEVALUARTE PUEDES AUTOEVALUARTE
ÍTEMS LIBERADOS CASTELLANO/EUSKERA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PAÍS VASCO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ON-LINE
PUEDES AUTOEVALUARTE PUEDES AUTOEVALUARTE
Materiales de hot potatoes para la comprensión de textos Aula de Letras
Prácticas de lectura intensiva
Lecturas interactivas
Poesías interactivas
Ejercicios de comprensión lectora
10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO10 CLAVES PARA QUE APRENDAS A COMPRENDER EN LA ESO
10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany
PARA EL PROFESOR-A
10 CLAVES PARA APRENDER A INTERPRETAR Daniel Cassany
PARA EL PROFESOR-A
Alfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar LaraAlfabetización digital: lectores críticos y creativos Tíscar Lara
Los alumnos leen y seleccionan la información
para poder hacer su tarea
Los alumnos leen y seleccionan la información
para poder hacer su tarea
LEER EN LA ERA DIGITAL
LECTURAS ON-LINE
Comprensión escrita y oral en varias lenguasComprensión escrita y oral en varias lenguas
Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es
Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra
Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha
Materiales de lectura para las áreas del curriculum
Actividades y tareas variadas para trabajar la lectura en todas las materias Leer.es
Textos y actividades por materias Gobierno de Navarra
Unidades de lectura para trabajar en diferentes materias Castilla - La Mancha
Materiales de lectura para las áreas del curriculum
Para trabajar la lectura antes, durante, y después
•Caperucita en Manhattan Carmen Martín Gaite
•El Camino Miguel Delibes
•Adiós, Cordera! Leopoldo Alas, "Clarín“
•El misterio de la cripta embrujada. Eduardo Mendoza
•Don Quijote en Barcelona. Miguel de Cervantes
•Historia de Gloria: amor, humor y desamor. Gloria Fuertes
•Leyendas. Gustavo Adolfo Bécquer
•Manolito Gafotas. Elvira Lindo
Para trabajar la lectura antes, durante, y después
•La ciudad de las bestias. Isabel Allende
•Los escarabajos vuelan al atardecer. María Gripe
•Relato de un náufrago. Gabriel García Márquez
•Réquiem por un campesino español. Ramón J. Sender
•Zalacaín el aventurero. Pío Baroja
•Un viejo que leía novelas de amor. Luis Sepúlveda
•Huida al Sur. Juan Madrid. Guía de lectura Joaquín Mesa
Para que elijas el libro según tus gustos e intereses
Banco de recursos SOL
Guías de lectura 1º y 2º ESO 3º- 4º ESO y Bachillerato
En Educarm, portal de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación de la región de Murcia puedes encontrar esta sección titulada “Fomento de la lectura” con documentos muy interesantes de trabajo, lecturas para 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO, recursos de Literatura Juvenil y enlaces, bibliografía, etc.
Como dicen sus autores “esta página es de todos” así que todas y todos podéis participar con vuestras aportaciones.
PROFESOR-A
ME PUEDE AYUDAR…
…TRABAJAR CON WEBQUESTS PARA ANIMAR A LOS ALUMNOS A LEER
Manolito GafotasPablo NerudaDon Quijote
Conocer los periódicosLos tebeos
QUÉ HAN LEÍDO MIS ALUMNOS
Lecturas recomendadas para 1º y 2º de ESO
Lecturas recomendadas para 3º y 4º de ESO
ANTONIO SOLANO
Lectura de La Celestina Bachillerato
Lectura y grabación de La vida es sueño Bachillerato
Lecturas en el aula de 2º de ESO
…LAS EXPERIENCIAS DE OTROS PROFESORES
… La formación para crecer como profesional
Aprendizaje y enseñanza de la lectura (LEER.ES)
Leer para aprender. Leer en la era digital (LEER.ES)
Guía para mejorar y trabajar la comprensión durante la lectura del libro de texto en clase. Secundaria Emilio Sánchez Miguel
LEER EN LA ERA DIGITAL (Felipe Zayas, José Antonio Millán, Luis González)
PRÁCTICAS LETRADAS CONTEMPORÁNEAS Daniel Cassany
Ayudar a comprender y enseñar a comprender: necesidades de los alumnos y necesidades de los profesores Emilio Sánchez Miguel
LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra
Leer para comprender Víctor Moreno
"Lectura, libros y animación. Reflexiones y propuestas” Víctor Moreno
"La lectura comprensiva de los textos escolares en la ESO" Ángel Sanz
"El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender los textos expositivos" Natividad Iraizoz Sanzol; Fermín González García
La lectura de libros para ampliar mis conocimientos
“A la lectura por la voz, el sentimiento y la creatividad” Víctor Moreno
“La lectura y la sociedad del conocimiento” José Antonio Millán
LIBROS ON-LINE Gobierno de Navarra
"Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos“ Profesores de Los IES “Pablo Sarasate” de Lodosa y “Alhama” de Corella
"Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de la ESO" Ángel Sanz
"Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura del Centro" Negociado de Diseño y Desarrollo curricular
La lectura de libros para ampliar mis conocimientos
“El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de Ciencias” Jesús Amado
“ Leer y escribir en la era de Internet. Análisis de propuestas para lectura y escritura en Secundaria” Miguel Ángel García
Conocer las actividades, ideas y materiales de otras Comunidades Autónomas
Plan de mejora de las competencias lectoras en ESO Gobierno de Navarra
ORIENTACIONES PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. GOBIERNO VASCO
LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y OTRAS COMPETENCIAS
…Recursos para la biblioteca escolar Leer.es
BALIABIDEAK EUSKARAZ
BALIABIDEAK EUSKARAZ
- "Olatu handia" 4. maila- "Betizu" 4. maila- "Arantzako sorgina" 6. maila- "Poxpolo eta Mokolo" 6. maila
AYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAKAYALDE IKASTETXEKO IRAKURKETAK
PISA 2003 IRAKURKETAKO ITEMEN ADIBIDEAK
ITEM LIBERATUAK 2008-2009/20009-2010 (Euskera-Castellano)
B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAKARIKETAK
B1 ETA B2 SEKUENTZIA DIDAKTIKOAKARIKETAK
TESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKOTESTUAK ETA ARIKETAK ON-LINE EGITEKO
IRAKURMENA LANTZEKO MATERIALAK (BATXILERGOA) ÁNGEL CAMACHO
Gurutzetako institutua
HIZTEGIAK
HIZTEGIAK SAREANHIZTEGIAK SAREAN
IRAKURMENA LANTZEKO TESTUAK HIRU MAILETAN
-Testu bilduma
-Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua
-Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua
-Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko.
-Testu bilduma
-Hizkuntzen Trataera Bateratuak (HTB) bultzatua
-Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako hizkuntza irakasleei zuzendua
-Hizkuntzak ikuspuntu komunikatibotik lantzeko.
TESTUEN ERREPERTORIOATESTUEN ERREPERTORIOA
LIBURU ELEKTRONIKOA:
Literatura unibertsala
Euskal klasikoak
IDAZLEAN ETA IDAZLANAK
Ipuin bat Arrotz
Udazkena
Eguzkia hartzeak
Hauzolandegiak
Enplegu bila
Ez da gehiago okertuko
Irakurmena lantzeko ideiak
“Sinekeriak sinesten”
IDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUKIDATZIAREN ULERMENERAKO BALIABIDE BATZUK
ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...ANTZERKI TESTUAK ETA GEHIAGO...
Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.
Euskarazko teatro testuak aurkituko dituzue orri hauetan. Idazle ezagun eta ezezagunenak. Itzulpenak eta originalak. Interesgarri eta paperean argitaratzeko zaila iruditzen zaigun guztia.
Irakurmena lantzeko jarduerak nola prestatu Angel Sanz Moreno
Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktikoLodosa-ko Pablo Sarasate eta Corella-ko Alhama ikastetxeak
Zertarako irakurri? Ulertzeko Víctor Moreno
Irakurketa, liburuak eta irakurtzera bultzatzea. Hausnarketak eta proposamenakVictor Moreno
Ulermenezko irakurketa eskola curriculumean
Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak Angel Sanz Moreno
ON-LINE LIBURUAKNafarroako Gobernua
Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko
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Ideiak eta baliabideak ikasgelan erabiltzeko
PARA CONOCER MÁS
Recursos para grupos PREE (Proyecto de Refuerzo Educativo Específico)
Más recursos con un solo click
Ana Basterra Berritzegune de LeioaAna Basterra Berritzegune de Leioa
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