lectoescritura niños con baja visión

LA ENSEÑANZA DE LA LECTO – ESCRITURA A

LOS NIÑOS CON BAJA VISIÓN

Mabel Angela Ascarza AguirreEspecialista de EBE-DREJ

• Un porcentaje elevado de alumnos poseen restos visuales funcionales que les permiten acceder a la lecto-escritura en tinta.

• Durante el aprendizaje de la lecto-escritura, la percepción visual juega un papel muy importante. Los niños con baja visión tendrán dificultades para su aprendizaje, poseerán una serie de características y necesitarán adaptaciones de acceso para poder contar con posibilidades de éxito.

Características en el proceso de aprendizaje:

• Los niños con baja visión requieren de más tiempo para las tareas escolares y su progreso es más lento que para el resto de compañeros.

• Requiere actividades de refuerzo.

• Necesita de una secuenciación mayor de las actividades de pre-escritura que el resto.

• Los alumnos alcanzan menor velocidad lectora, por el tiempo que tardan en la discriminación visual de símbolos y que se pierden en la hoja, lo cual les produce la fatiga visual.

• Antes de comenzar con el proceso lecto-escritor, debe indagarse qué tamaños percibe el niño con comodidad, en qué formatos y con qué material.

COMPORTAMIENTOS VISUALES DURANTE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ALUMNOS CON BAJA VISIÓN

Posturales• Para leer suelen mover la cabeza en vez de los

ojos. • Adoptan posturas “curiosas” que llaman la

atención. • Pueden utilizar el dedo como guía • Se acercan significativamente al material de

trabajo.• Guiñan-entrecierran los ojos. • Después de un uso prolongado de la visión, la

fatiga puede producir falta de eficiencia visual, recomendándose un cambio de tarea.

• Fluctuaciones de funcionalidad visual: en determinadas patologías

Grafológicos• Pueden omitir o variar palabras y letras. • Suelen leer mejor la letra cursiva con

algunas modificaciones • Tienen problemas con los giros y enlaces de

letras, su caligrafía suele ser deficiente. • Se muestran como niños torpes, con pocas

habilidades relacionadas con los requisitos previos al aprendizaje del código lecto-escritor: picado, recortado, adquisición de conceptos.

• Suelen desistir fácilmente de realizar una actividad cuando creen que les va a suponer mucho esfuerzo y fracaso en las tareas.

ORIENTACIONES PARA AUMENTAR LA EFICIENCIA

VISUAL EN TAREAS LECTO-ESCRITORAS

• Conocer en detalle:

– La patología ocular – Las necesidades educativas derivadas de la

misma– Cualquier información sobre la

funcionalidad visual del alumno para poder adaptar al máximo los materiales y recursos de acceso al material impreso.

– Toda esta información completará la evaluación de la funcionalidad visual en tareas escolares: tamaños con los que trabaja con comodidad, contrastes con los que trabaja eficazmente, formatos y materiales de trabajo

• Es importante que previamente se apliquen programas de estimulación visual que le hayan enseñado a utilizar su resto visual con eficiencia, despertando su interés por mirar.

– desarrollando actividades tales como:• la discriminación de formas y colores • la identificación de objetos tridim.

dibujos y fotografías • la coordinación óculo-manual • la discriminación de detalles y símbolos • la orientación y relaciones espaciales • la discriminación de figura-fondo y de rasgos

críticos.

• Los niños deben contar desde el primer momento las ayudas ópticas (lentes) y no ópticas que les faciliten el acceso a la lecto-escritura en tinta: atril, lámpara con flexo, cuadernos y lápices especiales, macrotipos,

• Ubicación: el alumno con baja visión debe situarse cerca del profesor, tenemos que prever que se pierda

copiando la pizarra.

• Condiciones medio-ambientales: la iluminación debe adaptarse dependiendo de la patología ocular del niño.

• Es importante la forma en que se imprimen los libros de iniciación a la lecto- escritura, se deben buscar textos que posean un adecuado espacio entre renglones, márgenes, calidad del papel y contrastes de los colores.

• Los niños con bv. leen más despacio y se fatigan. Por ello suelen ser más lentos que el resto de sus compañeros en hacer las mismas tareas

• La pizarra: ésta es un recurso didáctico al que el niño con baja visión accede con mucha dificultad.

• Orden: Al niño con baja visión le puede facilitar mucho la eficiencia en las tareas el orden y limpieza de las mismas.

REQUISITOS PARA EL MÉTODO DE ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A LOS NIÑOS CON BAJA VISIÓN.

Aspectos en la Lectura• En cuanto a la forma

– Letra manuscrita– No adherir elementos superfluos a las letras.– Los dibujos deben ser sencillos, sin exceso de detalles y con

colores básicos e intensos.– Color: eliminar los textos con

contrastes de fondo de color. Los fondos deben ser blancos. No usar la sobreimpresión de textos sobre dibujos.

– El recorrido visual de la hoja debe de ser de izquierda a derecha y de arriba a abajo.

– Claridad en las páginas, sin exceso de contenido en cuanto a textos o dibujos.

• En cuanto al contenido:

– Trabajar mucho el lenguaje oral previo y paralelo a la lectura.

– Dotar al método de una historia que haga utilizar las palabras de cada momento del aprendizaje

– Estimular el reconocimiento: • Buscando• Completando• Eligiendo• Utilizar palabras significativas.

Aspectos en la Escritura

• En cuanto a la forma

– Cubrir etapas de rellenado, seguimiento de caminos, tachar, rodear y subrayar.

– Trabajar el trazado de letras, sin estancarse sólo en escritura, aunque se puede reforzar.

– Aprendizaje de letras con nexos que ya se habrán trabajado en pre – escritura.

– Utilizar letra manuscrita.

– Introducir el dictado preparado desde las primeras letras.

– No utilizar la copia de textos con letra de imprenta, hasta no haber afianzado suficientemente la lecto - escritura.

• En cuanto al contenido:

– Trabajar previa y simultáneamente el lenguaje oral.

– Escoger primordialmente palabras significativas para el niño.

– Introducir desde el principio los ejercicios de búsqueda, completar y elegir: letras, sílabas o palabras.

• En cuanto a los materiales a emplear

– Lápices adecuados a la prensión - presión.

– Papel pautado con las rayas especiales según el tamaño que sea necesario.

– Según se prefiera el cuaderno puede ser vertical o apaisado

MÉTODO SENSORIO MOTOR “VIVENCIAS”para el aprendizaje de la lecto - escritura

Metodología del aprendizaje de la lecto – escritura “Vivencias”

• El aprendizaje de la lecto – escritura debe estar supeditado a las características del niño.

• Incluye un proceso de aprendizaje de la lecto - escritura es analítico - sintético.– Se parte de la palabra.– El niño la descompone en sílabas para llegar

finalmente a la letra.

– Se trabaja la letra intensamente para su fijación.

– Una vez fijada correctamente se la va uniendo con las vocales para formar la sílaba que resaltamos.

– Conocidas las sílabas se compone de nuevo la palabra.

• Para cada letra se utiliza una palabra - tipo. • El orden de presentación se ha hecho con

arreglo a las dificultades de las letras. • Las palabras se interrelacionan teniendo

en cuenta la anterior y la siguiente.• En cada una aparece sólo una consonante

nueva, las demás son ya conocidas.

• El proceso de aprendizaje de la lectura y escritura que se lleva a cabo es el siguiente:

– Contacto directo del niño con el medio para motivar el aprendizaje de la palabra – tipo

– Pronunciación correcta de la palabra – tipo.

– Presentación del símbolo gráfico.

– Descomposición de la palabra en sílabas siguiendo distintos ritmos.

– Pronunciación de la sílaba que contiene la letra que se va a enseñar silenciando las restantes.

– Aislar totalmente la letra que se va a aprender.

– Reforzar el conocimiento de

la letra con un gesto o sonido

si se considera conveniente.

– Fijar el grafismo de la letra realizándola en tamaño grande: sobre el suelo, en el aire, arena.

– Colorearla, punzarla y pegarla. Repasar el perfil y realizarla con pincel. Modelarla en plastelina.

– Precisión del grafismo de la letra repasándola y copiándola en tamaño normal.

– Identificación de la letra.

–Unir la letra con cada una de las vocales para volver a la sílaba.

–Lectura, repaso, copia y dictado de las mismas.

–Reforzar el aprendizaje de las sílabas mediante una actividad lúdica.

– Vocabulario de palabras que empiecen por sílabas trabajadas.

– Componer de nuevo la palabra – tipo.

– Trabajar con la palabra - tipo repasándola, copiándola, realizándola con pincel.

– Asociar la palabra a la imagen con carteles y fichas de palabras, sílabas y letras sueltas; escribirla junto al dibujo; realizar el dibujo junto al nombre.

– Trabajar igualmente palabras que contengan la letra aprendida junto a otras letras ya conocidas.

– Realizar copia y dictado de palabras

– Presentación de la frase y análisis de la misma.

Tipo de adaptaciones

• Las adaptaciones de material para alumnos que poseen un resto visual funcional son aquellas que facilitan el acceso al material impreso.

• Una buena adaptación para los alumnos con baja visión es aquella que permite aprovechar al máximo su resto visual.

NO TODOS LOS OJOSCERRADOSDUERMEN, NI TODOS LOS OJOS ABIERTOS VEN BIEN

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