la lectoescritura en tinta en alumnos con baja
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LA LECTO-ESCRITURA EN TINTA EN
ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
ORIENTACIONES DIDACTICAS
SIRLY TOVAR DE LEON
Durante el proceso de aprendizaje del código de la lecto-escritura se deben tener presentes determinadas cuestiones fundamentales:
El aprendizaje de las tareas escolares es mas lento.
Requiere actividades de refuerzo.
Las actividades grafomotrices necesita de una mayorsecuenciación.
Los estudiantes alcanzan menor velocidad lectora y unacomprensión lectora mas deficitaria.
Antes de comenzar el proceso lecto-escritor se debe indagar quetamaños percibe el niño, en que formatos y conque materiales.
COMPORTAMIENTOS VISUALES DURANTE
LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES CON
BAJA VISION.
MUEVEN LA CABEZA EN VEZ
DE LOS OJOS
ADOPTAN POSTURAS CURIOSAS
UTILIZAN EL DEDO COMO GUIA
Se acercan al material de
trabajo
Guiñan-entrecierran los
ojos.El uso prolongado de la visón, puede producir fatiga.
POSTURALES
Fluctuaciones de funcionalidad visual.
GRAFOLOGICOS
Problemas con los giros y enlaces de
letras.Suelen leer mejor la
letra cursiva con algunas
modificaciones.
Omiten o varían palabras.
Se muestran como niños torpes, con pocas habilidades
relacionados con los requisitos previos al aprendizaje del código
lecto-escritor.
Suelen desistir fácilmente de realizar una actividad cuando
creen que les va a suponer mucho esfuerzo.
Orientaciones para aumentar la
eficiencia visual en tareas lecto-escritoras.
Se debe conocer en detalle la patología
ocular y las necesidades educativas
derivadas de la misma.
Es importante que previamente sehayan aplicado al estudianteprogramas de estimulación visual
Encuanto a la secuenciacion de lasactividades, esta recomendado iniciar elprograma mediante actividades conobjetos tridimensionales o psicomotricespara finalmente trabajar en el plano
los niños deben contar desde el primermomento con las ayudas ópticas yópticas, adaptadas a su resto visual ysu desarrollo evolutivo. (atril, flexo,etc.)
UBICACIÓN: el alumno con déficitvisual debe situarse cerca delprofesor.
CONDICIONES MEDIO AMBIENTALES:
La iluminación es uno de los factores que mas pueden incidir en la eficiencia visual del estudiante.
Tiene mucha importancia la formaen que se imprimen los libros deiniciación a la lecto-escritura.
EL ENCERADO:
Este es un recurso didáctico al que el estudiante con problema visual accede con mucha dificultad.
ORDEN:
Los estudiantes con déficit visual les puedefacilitar mucho la eficiencia en las tareas,el orden y la limpieza de las mismas.
Recuérdese que el niño ciego, Cuandorealiza una actividad, la estahaciendo sin ver adecuadamente yque ello le obliga a sobre esfuerzosvisuales para fijar, discriminar unaletra u orientarse en su hoja detrabajo, así que normalmente leenmas despacio y se fatigan tras usosprolongados de la visión. Por ellosuelen ser mas lentos que el resto desus compañeros en hacer las mismastareas.
Escritura en tinta
imitar visualmente. percibir adecuadamente todo lo que ocurre a su alrededor.
Los alumnos con baja visión tienen problemas para:
Los alumnos con baja visión cometen errores de lectura, así como errores de grafía que afectan
a la calidad de la letra.
programas de refuerzo en pre-escritura:
verticales círculos
horizontales
cruz oblicuas
onduladas bucles
TARJETAS
Materiales y actividades complementarias:
Se debe ser exigente en los siguientesaspectos:
Seguimiento de línea.
Cierre de letras (a, u, e..).
Tamaño uniforme de letras.
Diferenciación entre letras altas ybajas, esto es, discriminar los astilesy caídos de las letras.
Separación entre palabras.
Orden y limpieza de sus tareas(respetando márgenes y espacios).
• Tamaño de letra: mayor que el restode sus compañeros.
• Ampliaciones: que adecuar el tamañodel material impreso al resto visual delniño.
• Borrado: tienen dificultades en elborrado de letras: borran mucho opoco, ya que tienen mal controlvisomotriz.
Como norma general se
recomienda:
Lectura en tinta
Orientaciones que facilitan el proceso lector:
• Doble espacio interlineado.
• Formatos.
• tamaño de letra.
Mínimo resplandor, máximos contrastes, acetatos de color.
Numeración del interlineado.
texto por una cara de la hoja.
Tipo de letra.
Color.Dibujos.
Encuadernación.
Tipo de adaptaciones
Las adaptacionesde material paraalumnos queposeen un restovisual son aquellasque facilitan elacceso al materialimpreso.
Las adaptaciones para los alumnos con baja visión se basanen la percepción visual.
Sánchez y Lorenzo (1998) presentan un repaso de losrecursos técnicos dispuestos para ciegos.
Una buena adaptación para los alumnos deficientes visualeses aquella que permite aprovechar su resto visual.
Realización de la adaptación:
Se debe tener en cuenta:
Tener claro que es lo que se quiere yse puede adaptar.
Poseer conocimiento del grado deresto visual del niño.
Tener presente las fluctuaciones devisión.
Antes de trabajar con algún materialimpreso, buscar las condicionesmedio-ambientales más adecuadas.
Materiales Recomendados
Papel no satinado Rotuladores o bolígrafos
Lápices blandos Libros de texto con buenos contrastes
Acetatos de color Atril
Flexo Cuadernos de escritura con
cuadricula grande o doble raya
Fomento de la adquisición de hábitos lectores:
Los alumnos con baja visiónpresentan problemas paraacceder al material impresoen tinta debido a:
El tamaño de la letra sereduce significativamente.
Los motivos visuales sonexcesivos
Los contrastes o formatosson inadecuados
CAUSAS
Entre las causas para la escasez dehábitos lectores en niños con bajavisión podemos encontrar:
Limitado acceso a la información:
Los libros de lectura son de difícil acceso.En las bibliotecas no se dispone de librosde braille, libros sonoros, etc. No siemprees posible la adaptación, pero existenayudas ópticas como la telelupa .
Las tareas lectoras les exigen mayor esfuerzo y capacidad deconcentración que el resto de sus compañeros, empleandomas tiempo en hacer las mismas actividades.
Motivación al aprendizaje de la lectura: El niño con bajavisión tiene mas dificultad para sentirse motivado para elaprendizaje de la lectura, su auto concepto es negativo, sesiente torpe y desiste de hacer algunas tareas en las que creepuede fracasar.
FAMILIA:
La sobreprotección: Se concreta en actitudes muy permisivas por parte de los padres y no crean un habito de lectura y no le inducen a que sea una tarea que debe realizar todos los días a cierta hora.
Existen pocas adaptaciones de libros de lectura para la edad e intereses de los niños con baja visión.
Medidas de adaptación para fomentar hábitos lectores:
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
• Sánchez, M. (2005). La lecto-escritura en tinta en alumnos con baja visión: orientaciones didácticas. Integración revista sobre ceguera y deficiencia visual. Págs. 23-29. nº 44.
