la evaluación de las competencias básicas

Mayo de 2013Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez

Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)Colaborador Atlántida y Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias

Básicas

LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS DESDE UNA DEFINICIÓN

OPERATIVA

Claves para el cierrre de diseño y desarrollo UDI

¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi alumnado de manera objetiva?

SE PASA DEL “HAY QUE HACER”, AL “¿QUÉ PUEDO HACER?”

2

DILEMAS PROFESIONALES3

4

Dilema 1.  Un tutor o tutora (responsable de un grupo-clase en concreto) se dispone a realizar las pruebas de evaluación para calificar el segundo trimestre en la materia de Ciencias de la Naturaleza. En su aula hay dos niveles muy evidentes y decide realizar dos pruebas de evaluación (una para cada nivel) para ajustar mejor la evaluación de su grupo.  

5

Dilema 2.  Dos profesores de Lengua (responsable de dos grupo-clase de 3º de PRI) se dispone a realizar las pruebas de evaluación para calificar el segundo trimestre. Cada docente pone un examen diferente a su grupo de alumnos.

Además, uno de los docentes utiliza un trabajo individual para poner la nota final del trimestre.  

6

Dilema 3 El profesor de Matemáticas se dispone a iniciar la clase. El profesor dice alguna de estas frases a sus alumnos:

•“Samuel como no te callas, que sepas que te bajo un punto la nota”.•“Juan tienes tres faltas de ortografía en el cuaderno, te pongo un punto negativo”. •“El que falte de manera injustificada irá directamente al examen final”.• Entregar el trabajo tarde supone tener un “0”.

7 Dilema 4.  En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la CCP (Comisión de coordinación pedagógica) de comienzo de curso (la primera semana de septiembre) una profesora pregunta: - “¿Tenemos claro que los libros que hemos seleccionado cumplen con los aprendizajes que nos exige el currículum oficial de Aragón?”  .

8

Dilema 5.  En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos decidiendo si “Javier” promociona con dos materias, una profesora lee : Promoción. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente, así como a la Educación secundaria obligatoria, siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o la nueva etapa. En este caso, elalumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Y pregunta: “¿De verdad sabemos si este alumno ha alcanzado las competencias básicas bajo garantías de OBJETIVIDAD?   

9

Dilema 6.  En el CEIP “Pasito a pasito”, sucede la siguiente circunstancia. En la junta de evaluación de final de curso cuando estamos decidiendo si “Javier” NO promociona con dos materias, la tutora dice : 

•Por favor, entregarme el plan de apoyo que habéis elaborado asociado a las diferentes áreas NO superadas por Javier.

¿POR QUÉ APARECEN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

École du savoir en natation

Photos captées le 21 mai 2006 à cette adresse : http://perso.wanadoo.fr/nymphea/french/pag/coll1.htm

La «connaissance» apprise hors de l’eau est-elle la même que la connaissance qui sera utilisée dans l’eau ?

OBJETIVOS EUROPA 202011

(Obj. estratégico nº2)

LA TOTALIDAD DE LOS CIUDADANOS DEBE ADQUIRIR COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIAS CLAVE

1. Comunicación en la lengua materna.

2. Comunicación en lenguas extranjeras.

3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

4. Competencia digital.

5. Aprender a aprender.

6. Competencias sociales y cívicas.

7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.

8. Conciencia y expresión culturales. http://catedu.es/compclave/

EVALUACIÓN CENSAL13

LOE (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

14

Inclusión de las competencias básicas como un elemento del currículo. Objetivos, Competencias básicas, Contenidos Metodología Y criterios de evaluación

LOE-CAPÍTULO IIEducación primaria

15

Artículo 20. Evaluación. 2. El alumnado accederá al ciclo

educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez.

LOE-CAPÍTULO IIIESO

16

Artículo 28. Evaluación y promoción. 2. Las decisiones sobre la promoción del

alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos.

Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Evaluación Objetiva

DECRETO 4/2009, de 23 de enero por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus miembros (BOR de 28

de enero de 2009).

17

Capítulo II. De los derechos y deberes dellos alumnos.Artículo 25. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.

18

¿Y en SECUNDARIA OBLIGATORIA?

Secundaria Obligatoria: CRITERIO DE PROMOCIÓN TITULACIÓN

19

Los alumnos que al terminar la Educación secundariaobligatoria hayan alcanzado las competencias básicas

y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Los alumnos que superen todas las materias de la etapaobtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos

alumnos que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso

de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la

etapa.

Orden del 9-5-07 (art. 22 (1) y (2): Titulación)

¿QUÉ PLANTEAN LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS EN LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB?

LA RIOJA21

PENÚLTIMAS NOTICIAS… ¿?22

NOVEDAD NORMATIVA23

Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la

Educación Secundaria Obligatoria (…).

Art. 15 (mod. Apartado 6) «6. Todos los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria recibirán del centro educativo, al finalizar el último curso escolar en el que hayan estado matriculados un

certificado oficial sobre su escolaridad y el nivel de adquisición de las competencias básicas y un informe orientador sobre

sus opciones académicas y profesionales.»

Real Decreto 881/2012

DEROGA PARCIALMENTE

CCAA -CASTILLA Y LEÓN24

RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Castilla y León correspondientes a la finalización del curso escolar 2011-2012 (BOCYL 7 de junio, 2012).

Anexo IV: Modelo de CERTIFICADO OFICIAL para el alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

BOCYL 7 de junio, 2012: RESOLUCIÓN de 25 de mayo de 2012.

25

LA CONFIRMACIÓN…26

Orden ECD/2000/2012, de 13 de septiembre, por la que se regula el certificado oficial de estudios obligatorios para los alumnos que finalicen los estudios correspondientes a la educación básica sin obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, y se modifican la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado, y la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.

CERTIFICADO-I27

Destinado a los alumnos que no completan la ESO.

Se evalúan 8 ccbb. Escala de 4 ítems. Uno negativo y tres positivos. Se delega en los órganos

colegiados y los documentos institucionales las normas que los equipos docentes deben seguir para la evaluación de las ccbb.

Incluye la formación complementaria necesaria para la obtención del título de ESO.

La evaluación debe ser objetiva.

28

Modificación norma básica de evaluación (expediente académico debe incluir un certificado oficial): Sobre la escolaridad. El nivel de adquisición de

las competencias básicas. Un informe orientador sobre

sus opciones académicas y profesionales.

Evaluación objetiva de las CCBB.

CERTIFICADO-II

CCAA-MADRID29

INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR LAS QUE SE ESTABLECE EL MODELO DE

CERTIFICADO OFICIAL DE ESTUDIOS OBLIGATORIOS Y EL PROCEDIMIENTO

PARA SU CUMPLIMENTACIÓN,EMISIÓN Y ENTREGA (Anexo-II)

MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB 1º-2º ESO

30

MÍNIMO EXIGIBLE-CCBB 3º-4ºESO

31

CCAA-VALENCIA

¿QUIÉN CONOCE CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?

33

¿Comenzar por la evaluación?

34

35

¿QUÉ IMPLICA EVALUAR?36

Conjunto de experiencias y vivencias de profesores y

alumnos que tienden a tratar y evidenciar o constatar

determinados aprendizajes del alumno (unos y no

otros), con la finalidad de juzgarlos (Salinas, 2002)

¿CÓMO VEMO EN MI CENTRO LA EVALUACIÓN?

37

EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICA

S

IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN

CIENCIAS

Evaluar el área/materia matemáticas

38

Evaluar la competencia matemática

39

EDUCACIÓN FÍSICA MATEMÁTICAS

IDIOMAS LENGUA RELIGIÓN

CIENCIAS

IDEA CLAVE.

La aparición de las COMPETENCIAS BÁSICAS en los diseños curriculares, obliga a

concebir como eje de la programación y como su fundamento directo, la

concreción curricular que el centro educativo ha hecho de los diseños

curriculares.

40

REVALORIZACIÓN DE LOS PROYECTOS CURRICULARES

DECISIONES CURRICULARES41

Definido por la Administración

Definido por el Centro

Definido por el docente

DECISIONES CURRICULARES42

Definido por la Administración

Definido por el Centro

Definido por el docente

LA INTEGRACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

43

LOMCE (II BORRADOR)44

ESQUEMA DE U.D.I 45

Identificación de la Unidad DidácticaTítulo:Etapa: Ciclo: Nivel:Área (s):

Relaciones curricularesObjetivos didácticos

Trasposición didáctica

Evaluación

OBJ CONT C.E. CCBB INDICADORESTAREAS

ACTIVIDADESEJERCICIO

ESCENARIOS METODOLOGÍAATEC. DIVERS.

(…)

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

APRENDIZAJE COMPROMETIDO

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES

COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

46

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES

COMPETENCIALES SEGÚN LOS RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DEL ÁREA

47

¿QUÉ ES UN PERFIL COMPETENCIAL?

48

Es el conjunto de INDICADORES , surgidos de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN de diferentes áreas-materias, relacionados con una determinada competencia básica que contribuyen a la evaluación compartida de dicha Competencia Básica.

RECURSO 1.5.a./1.5.b: MAPA DE CONCRECIONES CURRICULARES (DOCUMENTO PUENTE) Y PERFILES COMPETENCIALES SEGÚN LOS

RRDD DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS: PERFIL DE LA COMPETENCIA

49

EL VALOR DEL PROYECTO CURRICULAR EN LA EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LAS CCBB

50

51

PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

CONCRECIÓN DEL PERFIL COMPETENCIAL

52

Federico Ferrer Monedero (Castilla la Mancha)Asesorado por Ignacio Polo Martínez

SOBRE LOS INDICADORES QUE CONSTITUYEN EL PERFIL

COMPETENCIAL

¿QUÉ IMPORTANCIA Y/O VALOR PONDERADO TIENE CADA

ÁREA/MATERIA EN LA CALIFICACIÓN GLOBAL DEL

PERFIL COMPETENCIAL?

SOBRE EL VALOR PONDERADO DE LAS ÁREAS/MATERIAS DENTRO DEL PERFIL

COMPETENCIAL. ORIENTACIONESA tener en cuenta en la ponderación definida en el PEC/PCC:1. Número absoluto de criterios de evaluación de un área-

materia asociados a una determinada CCBB.2. Número relativo de criterios de evaluación (atendiendo al

número total de C.A del área-materia), asociados a una determinada CCBB.

3. Número de Indicadores relacionados con una CCBB.4. Carga lectiva de un área/materia en relación al resto de

áreas/materias. 5. Información suscitada del Anexo I de los RD de

Enseñanzas Mínimas.6. Información suscitada de la contribución de cada área-

materia a la adquisición de las CCBB.7. Otras (…)

55

¿ESTÁS EVALUANDO CORRECTAMENTE A TU ALUMNADO?

EL PROBLEMA PRINCIPAL56

¿Esos alumn@s están siendo evaluados de aquello que

solicita preceptivamente el currículo?

El docente cree saber con bastante exactitud “lo que valen”

sus alumnos respecto de una materia concreta (Perrenoud,

1996).

LA CLAVE57

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las

competencias básicas como el de consecución de los objetivos de las diferentes áreas que conforman el currículo

de la Educación primaria. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los

mínimos exigibles para superar las correspondientes áreas, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.

Otra forma de ver los criterios de evaluación

58

Los Criterios de evaluación

como OBJETIVOS

operativos de nivel-ciclo

CARACTERÍSTICAS 59

Son preceptivos No se pueden modificar por

el docente Se pueden operativizar

(concretar) Ayudan a obtener

información sobre el grado de desarrollo de los objetivos.

Se refieren a los distintos bloques de contenidos.

Tienen un carácter orientativo y procesual

Deben ayudar a la mejora de la práctica docente (proceso de enseñanza)

¿Cómo aplico un criterio de evaluación a mi aula?

60

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CRITERIO DE EVALUACIÓN

¿Dónde encuentro los indicadores para evaluar a mi

alumnado?61 Primer Ciclo PRI

¿QUÉ ESTÁS PREGUNTANDO EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

Deberíamos tener en cuenta el tipo de capacidades y competencias que ponen en juego las preguntas-pruebas del examen que proponemos a nuestro alumnado

62

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

DISEÑO DE INSTRUMENTOS: MÉTODO DEDUCTIVO

Diseño de nuestra práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.

Diseño de actividades y tareas asociadas a Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.

Propio de la formación inicial del docente.

63

DISEÑO DE INSTRUMENTOS: MÉTODO INDUCTIVO

Análisis y mejora de nuestra práctica docente (enseñanza-aprendizaje-evaluación), desde los elementos curriculares.

Análisis y mejora de actividades y tareas asociadas a nuestros Instrumentos de evaluación que determinen el grado de adquisición de los indicadores de evaluación (surgidos de los criterios de evaluación), determinados en las programaciones didácticas.

Propio de la formación permanente del docente.

64

EJEMPLO DE ASOCIACIÓN DE INDICADORES A INSTRUMENTOS

65

CRA Ribera del Cinca (Huesca)

¿CÓMO ESTÁS PREGUNTANDO EN TUS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?

66

¿Qué criterios de calificación he definido?

67

ASOCIACIÓN DE INSTRUMENTOS A LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

68

MATERIA DE INGLÉS:

Fuente: http://edu.jccm.es/ies/libertad/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=107&Itemid=130

¿Qué criterios de calificación he definido para cada

instrumento?69

Instrumentos/pruebas

Valor en la

calificación del

alumnado

INDICADORES

Instrumento 1 10% ASOCIADOS A LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNInstrumento 2 25%

Instrumento 3 30%

Instrumento 4 15%

Instrumento 5 20%

Criterios de calificación indicadores-instrumentos

IES Cuatro Vilas (Badajoz)

70

ASOCIACIÓN DE LOS INDICADORES A LOS INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN71

72

¿Qué necesita como mínimo un alumn@ para aprobar?

73

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES

74

Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación primaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA 3/12/07.

Orden de 26 de noviembre de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, sobre la evaluación en Educación Secundaria en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón. BOA 3/12/07

•Artículo 2. Referentes de la evaluación.Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias•Artículo 20. La objetividad de la evaluación3. (…) deberán hacerse públicos (…).

LOS MÍNIMOS EXIGIBLES Y LAS EVALUACIONES

INICIALES75

LOS MÍNIMOS EXIGIBLES76

77

MÍNIMO EXIGIBLE MEJORADO

CEIP San José de Calasanz (Fraga)

Evolución de los mínimos exigibles en la etapa

CEIP Miguel Servet (Fraga)

78

MÍNIMO EXIGIBLE (OK)

IES Ramón J Sender (Fraga)

79

80

IES Ramón J Sender (Fraga)

81

PERFIL DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

MÍNIMO EXIGIBLE DEL PERFIL COMPETENCIAL

DE PISA AL AULA: ¿UN PASO COMPLICADO?

82

LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

83

TAREA: Escritura de un “diario personal” donde se incluyan anécdotas, sentimientos y comentarios o ideas sobre la realidad de quien lo escribe.

TÍTULO:“MI DIARIO”

MATERIAS IMPLICADAS:Lengua

NIVEL EDUCATIVO:6º PRIMARIA

LA EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA. INSTRUMENTOS Y RUBRICAS DEL INDICADOR

TAREA_ACTIVIDAD RANGOS A DESARROLLAR DEL INDICADOR, DE MAYOR A MENOR, CUATRO RANGOS Y DOS EXTRAS

INDICADORES_CCBBINSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN

+A

A 4Muy alto

B 3alto

C 2medio

D 1bajo

-

D

TEXTO INDICADOR ProcesoContenidoContexto

¿CÓMO LO VAMOS A ESCRIBIR?

85

Me interesa lo que haces fuera de clase (en el patio, en casa, en la calle, en tus vacaciones, etc).

Tienes que escribir dos veces por semana durante un mes y, al menos, dos o tres párrafos cada vez que te pongas a la tarea.

Puede ser útil que, antes de redactar, te hagas un breve esquema a modo de guión de todos los contenidos que vas a incluir ese día.

Muchos diarios se escriben con frases cortas. Si no abusas de este estilo, puede servirte de referencia. Ej.: “Suena el despertador a las siete. Me levanto aún como un sonámbulo. Voy al baño. A las ocho y media salgo a la calle…”

Revisa lo que has escrito y asegúrate de que cualquier lector lo entendería sin ningún problema.

Cuando hayas terminado firma con un seudónimo tu diario. Podéis intercambiarlos en clase tal como determine vuestro profesor. También se pueden pasar a un procesador de textos, imprimirlos y editar un libro con los diarios de todos.

EVALUACIÓN CRITERIAL86

Criterio de evaluación (6º Primaria) C6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones en

informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares (…) en soporte papel o digital.

Asociación Competencias Básicas y Criterios de evaluación (matrices): C. Lingüística C. Tecnología de la Información y la Comunicación

Objetivo del área: O2: Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma coherente (…).

Bloque de contenido: B2: Leer y escribir (Composición de textos escritos)

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS INDICADORES

87

Elaborar un diario personal narrando, explicando, describiendo, resumiendo y exponiendo opiniones o experiencias personales relacionadas con situaciones

cotidianas y escolares en soporte digital .

Indicadores de evaluación

6.1. Originalidad y creatividad GRADO DE DOMINIO DE CADA

INDICADOR.

DEFINIDO POR EL PROFESORADO

6.2. Organización de los

contenidos

6.3. Ortografía y puntuación

6.4. Léxico

6.5. Presentación

LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN88

INDICADORES VALORACIÓN

6.1. Originalidad y

creatividad

Texto original que incluye ideas o hechos adecuados a la situación comunicativa planteada. Esas ideas o hechos están distribuidas de modo equilibrado en varios párrafos. No se aprecian grandes diferencias en la longitud de los párrafos. Cada párrafo incluye hechos o ideas relacionadas entre sí. No repite en un párrafo ideas

o hechos previamente narrados, descritos o explicados.

6.2. Organización

de los contenidos

No comete errores de tipo morfosintáctico (irregularidades verbales, leísmos, laísmos, …) . El orden de las frases es adecuado; no comete rupturas sintácticas y

utiliza de modo correcto los conectores

6.3. Ortografía y

puntuación

Usa correctamente las grafías y las tildes. Usa de modo adecuado el punto, la coma y los dos puntos.

6.4. LéxicoUsa un léxico variado, específico y apropiado al texto. Usa sinónimos para evitar

repeticiones.

6.5. Presentación Presentación en la que se ha utilizado de modo adecuado un procesador de textos

(separación entre párrafos, uso del corrector ortográfico, tipos de letra , etc).

89

90

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

¿INDIVIDUALIZADA?

91

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Medidas: Apoyo permanente en el aula. Apoyo permanente fuera del aula. Agrupamientos flexibles. Refuerzo puntual en el seno del grupo de

iguales. Trabajo en equipo.

Implican: Modificaciones horarias.

92

INSUFICIENTE

ASPECTOS METODOLÓGICOS El refuerzo positivo. Diversidad de actividades. Proporcionar descansos frecuentes y

regulares. Promover tareas contextualizadas. Aprendizaje significativo. Proponer diversidad de procesos

cognitivos. Uso de las TIC. Adecuación de los instrumentos de

evaluación. Otros.

93

INSUFICIENTE

ADECUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ASPECTOS CLAVE: Programación didáctica. Evaluación criterial. Elaboración de rúbricas para la

identificación de los grados de aprendizaje. Definición explícita y precisa de los

aprendizajes imprescindibles. Identificación de los puntos débiles en el

alumnado. Elaboración de planes de apoyo y refuerzo

individualizados (medidas ordinarias). Posibles ACS al ACNEE o ACNEAE.

94

EJEMPLO DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

95

INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.1.- Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico, (relieve,

suelo, clima, vegetación...), y las formas de vida y actuaciones de las personas, (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.). CIMF

1.3.- Valora la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. CIMF, CSYC

2.1- Identifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). CIMF

2.2- Clasifica según criterios científicos plantas (régimen alimentario, forma de reproducirse o morfología). CIMF

11.2.- Hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales. CPAA, CAIP 11.3.- Integra datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de

fuentes básicas. CPAA, TICD, CIMF 11.5.- Comunica los resultados de forma escrita, (manejando imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes, etc.) TICD, CCLI 14.1.- Reconoce ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural

de La Rioja. CCYA 14.2.- Identifica ejemplos del patrimonio natural, histórico artístico y cultural de

La Rioja. CCYA 14.3.- Indica acciones que contribuyen a su protección. CSYC, CPAA

96

Ejemplo de UD

CRA Moncalvillo (La Rioja)

97

CALIFICACIÓN98

BOLETÍN INFORMATIVO99

DECISIÓN DE CENTRO EN EL PCC

100

Convertir la nota de materia en un determinado grado de

adquisición de CCBB.

CALIFICACIÓN 1-4 5 6 7-8 9-10

NOTA CUALITATIVA

INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLESOBRESALIENT

E

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB

POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

1 2 3 4 5

RESPONSABILIDAD COLECTIVA EN EL INFORME DE APRENDIZAJE

INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE ETAPA-PRIMARIA101

REUNIÓN DE EQUIPO DOCENTE

102

Escala de valoración cualitativa del grado de adquisición de las competencias básicasPOCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE

EVALUACIÓN COMPARTIDA DE LA CCBB

103

otras áreas… sin criterios de evaluación

¿Podemos diseñar pruebas comunes de manera que obtengamos datos globales para cada centro sobre la adquisición de las competencias

básicas?

DUDA…

LAS ESCALAS COMPETENCIALES Y SU OPORTUNIDAD EN EL DISEÑO DE

PRUEBAS INTERNAS105

1. Referentes (CE/ind). Procesos

• Perfiles áreas.• Escalas

competenciales

A modo de conclusión…106

La evaluación como secuencia encadenada de requisitos formales preceptivos para el docente

Mayo de 2013Coordinación: Dr. Ignacio Polo Martínez

Inspector de Educación del Gobierno de Aragón (Jefe de distrito)Asesor técnico del MEC-CNIIE en evaluación de Competencias Básicas

LA EVALUACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE UNA DEFINICIÓN

OPERATIVA

¿Tengo la seguridad de que estoy evaluando a mi alumnado de manera objetiva?