las competencias básicas metodología, organización y evaluación

Las competencias básicas

Metodología, Organización y Evaluación

Es la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.

Hablamos de competencia básica cuando esos recursos personales son movilizados para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida.

Lograr su realización

y desarrollo personal

Ejercer debidamente

la ciudadanía

Incorporarse a la vida adulta de forma plena

Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

Una competencia básica

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

APRENDERA APRENDER

CULTURAL YARTÍSTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

TRATAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

Y COMPETENCIADIGITAL

CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN

CON EL MUNDOFÍSICO

MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

COMPETENCIASBÁSICAS

¿Cuáles son las competencias básicas?¿Cuáles son las competencias básicas?

Educación Secundaria ObligatoriaDecreto 127/2007, de 24 de mayo CURRICULOS DECUNDARIA

Objetivos generales de la EtapaContenidos – Por materiasDe cada materia:

Descripción Indicaciones metodológicas Contribución de la materia a la adquisición de las

competencias básicas Objetivos de la materia Contenidos por cursos Criterios de evaluación por cursos

DescriptoresCOMPETENCIAS BÁSICAS

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA MATEMÁTICASCONOCIMIENTO Y EL MUNDO

FÍSICOTRATAMIENTO DE COMPETENCIA DIGITAL

Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.

Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.

Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la

lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto. Generar ideas, hipótesis, supuestos,

interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a

las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios

argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto.

Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias.

Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.

Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos.

Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita.

Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir.

Conocer los elementos matemáticos básicos

Comprender una argumentación matemática.

Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).

Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático.

Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales.

Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identificar la validez de los razonamientos.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.

Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas.

Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.

Razonar matemáticamente.

Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal.

Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico

Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa

Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social)

Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural

Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos

Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora.

Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas

Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones

Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente

Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas

Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable

Planificar y manejar soluciones técnicas

Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse.

Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.

Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs.

Dominar las pautas de decodificación y transferencia.

Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento.

Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas

Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo

Generas producciones responsables y creativas

Niveles de dominio

REPRODUCCIÓN

CONEXIÓN

REFLEXIÓN

Acceso Comprensión Aplicación Análisis y

valoración Síntesis y creación

Juicio y regulación

Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento… Nombrar, definir, encontrar

Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos…

Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción…

Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones…

Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas…

Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas…

Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar…

Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger…

Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…

Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir…

Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar…

Criticar, concluir, determinar, juzcar, recomendar, establecer, criterios y/o límites…

En el aula En las formas de relación

En el centro

• Contenidos de las áreas y materias• Metodología• Recursos educativos

• Tutoría• Normas de funcionamiento• Actividades extraescolares y complementarias...

• En el centro• Con la familia• Con el entorno y otras instituciones

¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ?

¿Cómo se trabajan las c-b en el aula?

A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS: (Actividades de enseñanza y aprendizaje)

Mediante una metodología activa y participativa. Con actividades graduadas. Analizando los procesos implicados en cada una de

las actividades. Buscando la aplicación y posterior generalización de

los aprendizajes. Incidiendo en los proceso implicados en la actualidad Diferenciando las actividades básicas de las de

ampliación.

•Una actividad que desarrolla una o varias competencias básicas.

•Hace referencia a contenidos, competencias y criterios de evaluación.

•Las tareas desdibujan las materias.

¿cómo se adquieren las ccbb?

¿qué es una tarea?

DESDE UN

EJERCICIO

INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO DE TAREAS

A PARTIR CCBBDESDE UN OBJETIVO DESDE LA

NEGOCIACIÓN

DESDE UNPROCEDIMIENTO

DESDE UN CONCEPTO

DESDE

OTRA

AREA

DESDE UN

SUCESO

CERCANO

EL DISEÑO DE TAREAS

6. EVALUACIÓN DINÁMICA Y FLEXIBLE DE TODO EL PROCESO

5. PLANIFICACIÓN MODULAR Y SECUENCIACIÓN ABIERTA DEL DESARROLLO

3. ELECCIÓN DE LA TAREA FINAL QUE PERMITIRÁ DEMOSTRAR LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

2. REFLEXIÓN SOBRE ACTIVIDADES PREFERENTEMENTE REALES EN LAS QUE SE DÉ CITA DICHA SELECCIÓN

1. SELECCIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. INCLUSIÓN EN LAS TAREAS POSIBILITADORAS (SUBTAREAS) DE PROCESOS COGNITIVOS Y COMPONENTES COMPETENCIALES

TIPOS DE ACTIVIDADESTIPOS DE ACTIVIDADES

De reproducción (Acceso y reproducción)De reproducción (Acceso y reproducción) Realizar operacionesRealizar operaciones Resolver ecuaciones,Resolver ecuaciones, Definir, clasificar, relacionar,…Definir, clasificar, relacionar,…

De conexión (Aplicación, análisis y valoración): De conexión (Aplicación, análisis y valoración): Talleres, prácticas,..Talleres, prácticas,.. Comentarios de texto,Comentarios de texto, Resolución de problemas.Resolución de problemas.

De reflexión: (Síntesis y Creación, Juicio y regulación): De reflexión: (Síntesis y Creación, Juicio y regulación): Investigaciones científicas, Investigaciones científicas, Propuestas para campañas de concienciaciónPropuestas para campañas de concienciación Crítica filosófica, Crítica filosófica, Creación artística.Creación artística.

Un ejemplo: EL LAGO CHAD

Este cuadro muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del África sahariana. El lago Chad desapareció por completo alrededor del 20.000 a.C., durante la última época glacial. Alrededor del 11.000 a.C., reapareció. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el 1.000 d.C.

Situación real que se presenta (instructiva)

A través de texto y gráfico

Cuadro 1

Pisa 2003

Se continua presentando la situación

El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales.

Cuadro 2

Pisa 2003

1. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad?A. Alrededor de los dos metrosB. Alrededor de los quince metrosC. Alrededor de los cincuenta metrosD. Ha desaparecido por completoE. No hay suficiente información

Cuestiones para valorar la comprensión de la información que se presenta en el texto

2. ¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en el Cuadro 1?_____________________________

Pisa 2003

3. ¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico en el Cuadro 1?

_____________________________

Cuestiones para valorar si el estudiante es capaz de hacer deducciones a partir de los

datos

4. El cuadro 2 se basa en el supuesto de queA. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en

el momento en que se dibujaron.B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles.C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar

mucho.D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en

el arte rupestre.

Pisa 2003

5. Para responder a esta pregunta tendrás que combinar informacióntanto de la Figura 1 como de la Figura 2La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, elhipopótamo y el uro ocurrióA. A principios de la última era glacial.B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel.C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años.D. A principios de un período continuo de sequía.

Para valoración del nivel de abstracción

Pisa 2003

MÉTODOS PEDAGÓGICOS

tareas

situaciones reales de aprendizaje

Seleccionar modelos y estrategias pedagógicas que favorezcan el diseño y organización de: Seleccionar modelos y estrategias pedagógicas que favorezcan el diseño y organización de:

en contextos variados

abiertas

que fomenten el trabajo en equipo y actitudes de

colaboración

ejemplos accesibles, concretos,cercanos y siempre que sea

posible manipulativos

guías y modelos adecuados a cada

situación

que incluyan la comunicaciónoral y/o escrita de los

aprendizajes adquiridos

MURALES INTERACTIVOSMURALES INTERACTIVOS Fotos hechas por los alumnos/asFotos hechas por los alumnos/as BiografíasBiografías VentanasVentanas CuriosidadesCuriosidades Pestañas móvilesPestañas móviles Competencias trabajadasCompetencias trabajadas

Comunicación lingüísticaComunicación lingüística Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje)Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje) Social y ciudadana (trabajo en equipo)Social y ciudadana (trabajo en equipo) Expresión cultural y artísticaExpresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digitalTratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática (presupuesto, medidas, proporcionalidad)Competencia matemática (presupuesto, medidas, proporcionalidad) Aprender a aprenderAprender a aprender Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

Bibliografía: Carpeta de matemáticas/ Ron Van der Meer y Bob Gardner/ Bibliografía: Carpeta de matemáticas/ Ron Van der Meer y Bob Gardner/ Ediciones DestinoEdiciones Destino

MURALES INTERACTIVOSMURALES INTERACTIVOS

Acompañar de exposición oral al resto de los compañeros

Presentaciones en Power-pointPresentaciones en Power-point

Resultados de investigación social: gráficas, tablas, conclusiones.

Resultados de investigación científica.Contenidos de un bloque de contenidos.

Búsqueda y selección de la informaciónTratamiento de la información.Realización de las diapositivas.Presentación al resto de compañeros.

MAQUETASMAQUETAS

Materiales: corcho, oasis, papel maché, foan, tapas de botellas y material Materiales: corcho, oasis, papel maché, foan, tapas de botellas y material de reciclaje.de reciclaje.

Algunos ejemplos:Algunos ejemplos: Ciencias Naturales:Ciencias Naturales: células, orgánulos celulares, virus, esquema de los células, orgánulos celulares, virus, esquema de los

pisos de vegetación, etc.pisos de vegetación, etc. Tecnología: Tecnología: cocinas solares,cocinas solares, puentes, conecta dos a dos,…puentes, conecta dos a dos,… Matemáticas: Matemáticas: cuerpos y figuras geométricascuerpos y figuras geométricas, , maquetas de las islas a maquetas de las islas a

escala,…escala,… Competencias trabajadas:Competencias trabajadas:

Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje)Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje) Social y ciudadana (trabajo en equipo)Social y ciudadana (trabajo en equipo) Expresión cultural y artísticaExpresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digitalTratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática (presupuesto, medidas, escalas)Competencia matemática (presupuesto, medidas, escalas) Aprender a aprenderAprender a aprender Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal

MAQUETASMAQUETAS

“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO”Proverbio Chino.

¿CÓMO APRENDEMOS?

10% DE LO QUE LEEMOS20% DE LO QUE ESCUCHAMOS

30% DE LO QUE VEMOS50% DE LO QUE VEMOS Y ESCUCHAMOS70% DE LO QUE COMENTAMOS CON LOS

DEMÁS80% DE LO QUE EXPERIMENTAMOS

PERSONALMENTE95% DE LO QUE ENSEÑAMOS

William Glasser

SER Y ACTUAR DE FORMAAUTÓNOMA

DESCUBRIR Y TENER

INICIATIVA

CONVIVIR

PENSAR Y COMUNICAR

APRENDER A:

AUTOCONOCIMIENTO

PROPIA IDENTIDAD

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

PENSAMIENTO CRÍTICO

DESARROLLAR INTERÉS

ESTABLECER DIÁLOGOS INTERACTIVOS

COMPROMISO

EXPERIMENTAR

RESPETO A LA DIVERSIDAD

HABILIDADES SOCIALES

PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS

GESTIÓN DE CONFLICTOS

FUENTES DIFERENTES

LENGUAJES DIFERENTES

TRABAJAR COOPERATIVAMENTE

SER CONSCIENTE DE LOS APRENDIZAJES

Nuestros alumnos deben …

Diversidad de equipos PAREJA PAREJA O GRUPO

DE EXPERTOS GRUPOS

MOMENTÁNEOS

- Compartir ideas- Explorar un tema- Comparar opiniones- Comparar ejercicios

- Rompecabezas Trabajo de investigación Resolución de problemas Comprensión lectora Temas de estudio

- Actividades creativas- Creación de historias- Resolución de problemas- Corrección de ejercicios

GRUPOS HOMOGÉNEOS

GRUPOS HETEROGÉNEOS

GRUPO GRANDE

- JuegosTareas extra- académicas Destreza específica

- Actividades de intercambio cultural- Solucionar problemas- Aprendizaje conceptos básicos

- El debate- Role-plays

B. RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR Y

DEL ALUMNO DURANTE LA TAREA COOPERATIVA

PROFESOR

OBSERVAR

PROMOVER

MARCAR

ALUMNO

RESPONSABILIZARSE

PARTICIPAR

RESPETAR

INTERACTUAR

TRABAJAR LAS HABILIDADES SOCIALES

El modelo cooperativo consiste en fomentar tanto la autonomía y responsabilidad individual como la solidaridad y responsabilidad interpersonal.

EL ROL DEL PROFESOR

TOMAR DECISIONES

•OBJETIVOS

•FORMACIÓN DE LOS GRUPOS

•DISTRIBUCIÓN DE LA CLASE

•MATRIALES

EXPLICAR LA ACTIVIDAD

Y ESTRUCTURACOOPERATIVA

OBSERVAR E INTERVENIR EVALUAR

• EVALUA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO •ORGANIZA LA EVALUACIKÓN DEL GRUPO

•EXPLICA LA ACTIVIDAD•DESCRIBE LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y LA RESPOONSABILIDAD INDIVIDUAL•ESPECIFICA LAS HABILIDADES SOCIALES•ORFANIZA LA COOPERACIÓN INTERGRUPAL

•OBSERVA Y PROMUEVE LA INTERACCIÓN

•INTERVIENE PARA MEJORAR LA RELACIÓN DEL EQUIPO

•INTERVIENE PARA MEJORAR EL RITMO DE TRABJO DEL EQUIPO

•MARCA EL FINAL DE ACTIVIDAD

TRABAJO COLABORATIVO

Grupos heterogéneos: sexos, capacidades, necesidades educativas, razas o religiones.

Hace que el alumnado aprenda entre sí. Podemos trabajar la empatía y la

asertividad. Aprenden a resolver conflictos.

Toma de decisiones.División de las tareas.

EL ALUMNO EN EL MODELO COOPERATIVO

MODELOS

DIFERENTES

AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD EN EL APRENDIZAJE

INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN

IDENTIDAD

PERSONAL

MEJORA

CONVIVENCIA Y

ACTITUDES

MEJORA EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA

CONSIGUE UN RENDIMIENTO MÁS EQUITATIVO

PROPONE DIFERENTES PERSPECTIVAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

TRABAJO COLABORATIVO

Disposición del aula

PIZARRA

A PortavozB SecretarioC MediadorD Proveedor

A B

C D

ORGANIZAR LA CLASE

Pizarra

Respetar una señal

Asignar números o

responsabilidades

A “tres” antes que al profesor

Kagan, 2000

“La coexistencia armoniosa de los individuos en la sociedad empieza en el aula.” Arnold (2000)

A Director-portavoz Funciones específicas:Transmite las instrucciones del proceso de la tarea.Es responsable de controlar y cumplir el calendario de entrega.Coordina el ritmo de trabajo y recuerda el trabajo pendiente.Representa al grupo durante la tarea: es portavoz y delegado.

Funciones de grupo:Coordina y equilibra el reparto del trabajoPide ayuda al profesor para ayudar al grupo.Recuerda a cada uno sus funciones. Coordina la redacción de los contratos.

B Secretario–documentalista Funciones específicas:Anota las ideas, críticas y sugerencias que vayan surgiendo. Elabora un informe del desarrollo de la tarea según el modelo proporcionado.Busca documentación –información, fotos, etc.– para el grupo.

Funciones de grupo:Mantiene al grupo trabajando.Redacta las incidencias del día en el acta proporcionada.Custodia los contratos firmados, los documentos comunes y las actas.Trasmite y coordina el trabajo de los alumnos ausentes.

C Corrector–mediador Funciones específicas:

Se encarga del contenido y de la expresión.Procura que el contenido tenga la calidad y la cantidad adecuada.Corrige la ortografía y consulta las dudas en el diccionario.Coordina la mesa de control de calidad de los otros periódicos - trabajos.

Funciones de grupo:Equilibra la participación y el turno de palabra entre los miembros del grupo.Vigila el nivel de ruido en las conversaciones.Valora a los otros empezando por las cosas positivas que hacen.Hace de mediador en caso de conflicto según normas adjuntas.Tiene las mesas del aula preparadas para el inicio de la clase

D Editor–proveedor Funciones específicas:Comprueba que las instrucciones han sido comprendidos que objetivos de la tarea se cumplen con precisión.Da el visto bueno a todo el proceso anterior.Vigila de manera estricta la presentación según las normas adjuntas. Funciones de grupo:Dirige la autoevaluación y la coevaluación del rendimiento y del progreso del grupo.Recoge y distribuye el material.Se queda el último para apagar los ordenadores y recoger en la biblioteca.

TRABAJO EN GRUPO:CONTRATO

YO ________________________________ ME COMPROMETO A TRABAJAR PARA QUE MI GRUPO FUNCIONE Y PARA QUE TODOS SUS MIEMBROS ENTIENDAN LAS ACTIVIDADES QUE HAGAMOS.

Y POR ELLO:

a. Si no entiendo alguna actividad preguntaré a mis compañeros del grupo.b. Cuando algún compañero me pregunte siempre estaré dispuesto a explicar lo que sepa. c. Intentaré no distorsionar el trabajo en grupo.

Firmado:

VALORACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVOALUMNO/A: ____________________________________________________________

SIEMPRE CASI SIEMPRE

A VECES CASI NUNCA

Comparte lo que sabe con los otros compañeros/as del grupo.

Acepta la ayuda de los otros miembros del grupo.

Reconoce sus errores

Se concentra en el trabajo

Cumple sus responsabilidades

VALORADO POR:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CEIP Pins del Vallès Treball Cooperatiu Rosa Miralles/ Antonio Orihuela

Las actividades de evaluación

La evaluación proporciona información sobre el grado de adquisición de los objetivos previstos para reajustar la práctica

educativa y mejorar los resultados del aprendizaje

Al programar actividades de evaluación deben estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que prestar atención a tres momentos de la evaluación:

1. EVALUACIÓN INICIAL: Función diagnóstica

Cuestionario de detección de ideas previas, diálogo a partir de una actividad de sensibilización (cuento, imágenes, noticia,...)

2. EVALUACIÓN FORMATIVA: Función reguladora y orientadora Cuestionario de autoevaluación, Actividad de coevaluación, heteroevaluación

3. EVALUACIÓN SUMATIVA: Función certificadora

Actividades de aplicación de los contenidos aprendidos en otros contextos, pruebas y controles

EL TRABAJO POR PROYECTOS

El diseño de un proyecto en la escuela implica una práctica pedagógica, una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos propósitos educativos a través de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema. Trabajar a partir de los intereses y motivaciones de los chicos. Abordar los contenidos curriculares de manera integral Partir de una situación que desencadene un conflicto cognitivo

en los alumnos y los conduzca a la búsqueda de posibles alternativas para superar esa situación y resolver el problema planteado.

Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de la tarea.

Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar ese fin determinado.

Etapas de un proyecto

I. Elegir un tema sobre el que se va a trabajar. sea del interés de los alumnos y tenga relación con sus preocupaciones en la vida

cotidiana y el mundo real. definir los propósitos del proyecto y plantear interrogantes potentes que

puedan despertar en los alumnos inquietudes.II. Desarrollo del proyecto:

Indagar en los conocimientos previos de los alumnos. Organizar el contenido en forma de problema a resolver. Abordar contenidos presentes en las distintas áreas curriculares Definir las fuentes de donde se obtendrá la información Planificar las actividades que se van a desarrollar, los tiempos de trabajo

(cronograma), los espacios, los materiales, el reparto de las tareas, las responsabilidades de los integrantes del equipo.

Un proyecto bien conducido despierta en el alumno ganas de aprender y permite desarrollar las habilidades cognitivas (leer textos informativos, hacer resúmenes, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar) posibilitando el aumento de sus capacidades de aprendizaje.

III. Cuando el alumno ya ha adquirido el conocimiento propuesto será capaz de comunicar por escrito o verbalmente los resultados del proyecto y las conclusiones alcanzadas. Y compartidos con otros interlocutores (compañeros, padres,…)

Muchas gracias por

su atención

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

Competencia matemática

Mediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.

Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico

La adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.

Tratamiento de la información y competencia digital

El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

Competencia cultural y artística

A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

Competencia para aprender a aprender

Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.

Autonomía e iniciativa personal

Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

Diseño de actividades desde el enfoque de las competencias Diseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicasbásicas

Situación real que se presenta (instructiva)

Lee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono.La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en intereses nacionales o personales están dañando de forma considerable a este bien común, reduciendo notablemente la frágil capa de ozono que actúa como un escudo protector de la vida en la Tierra.Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “malo” y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “bueno” y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol.Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol. En las últimas décadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se planteó la hipótesis de que los gases clorofluorocarbonos (CFC) podrían ser la causa de esta disminución. Hasta 1987, la evaluación científica de la relación causa-efecto no era tan suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin embargo, en septiembre de 1987, diplomáticos de todo el mundo se reunieron en Montreal (Canadá) y se pusieron de acuerdo para fijar unos límites estrictos al uso de los clorofluorocarbono.


Cuestiones para valorar

la comprensión

de la información

que se presenta en

el texto

Competencia

matemática

1.- En el gráfico, encuentras la distribución del ozono en las capas de la atmósfera, y ayudado del texto, rellena el siguiente cuadro:

Nombre de la capa

atmosférica

Altura de la capa sobre la superficie

Extensión de la capa

Tipo de ozono que contiene

0 a 10 Km

EstratosferaEn el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho, cada día se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se destruye. La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono.

Supón que tienes un tío que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no estudió Ciencias en el colegio y no entiende qué trata de explicar el autor de los dibujos. Tu tío sabe que en la atmósfera no hay hombrecillos pero se pregunta qué representan éstos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños símbolos O2 y O3 y qué procesos se describen en la tira. Supón que tu tío sabe:

que O es el símbolo del oxígeno, y conocimientos previoslo que son los átomos y las moléculas.En tu explicación, utiliza las palabras átomos y moléculas del mismo modo en el que se utilizan en las líneas 5 y 6 del texto.

_____________________________________________________________________________________________________________________

Competencia para

aprender a aprender

Competencia en comunicación lingüística

El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto produce el olor característico que aparece después de esas tormentas. El autor del texto diferencia entre “ozono malo” y “ozono bueno”. De acuerdo con el artículo, ¿el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas es “ozono malo” u “ozono bueno”? Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicación correcta según el texto

¿Ozono malo u ozono bueno? Explicación

A Malo Se forma cuando hace mal tiempo

B Malo Se forma en la troposfera

C Bueno Se forma en la estratosfera

D Bueno Huele bien

Autonomía e iniciativa personal

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

En el texto inicial se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”. Busca información en las páginas de internet (www…….) Describe una de estas enfermedades específicas.____________________________________________________________________________________________________________________________________

Competencia digital


Se han nombrado los gases clorofluorocarbonados, como uno de los causantes de la destrucción del ozono, a partir de este esquema, intenta dar una explicación de la forma que actua sobre la molécula de ozono

Se continua presentando la

situación

Cl puede durar 100 años y destruye unas 10.000 moléculas de ozono ¿Qué te sugieré esta afirmación?_____________________________________________Estos gases se encuentran en diferentes productos domésticos, sprays, aerosoles, neveras, aires acondicionados…. Trabaja en grupo, la posibilidad de tener en tu mano el poder tomar decisiones en tu ciudad, ¿qué propondías?

El nivel más alto de concreción se alcanzará en cuestiones que reflejen la

parte actitudinal de los contenidos que se quieren evaluar

Competencia para aprender a aprender

Competencia social y

ciudadana


Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión se discutieron muchas cuestiones sobre la posible reducción de la capa de ozono. Y la relación que existe con el cambio climático, una de las consecuencias es el deshielo de zonas como la Antartida o Los Alpes Suizo, esta imagen fue tomada en el mismo mes del año pero en diferentes épocas.

SOLUCIONES

A NIVEL INDIVIDUAL A NIVEL ESTATAL O COMUNITARIO

A NIVEL GLOBAL

Competencia social y

ciudadana


las competencias básicas metodología, organización y evaluación

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