1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO .• EL INFORME PISA

• UTILIDAD

2. CONSECUENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .

• CENTROS EDUCATIVOS• PRÁCTICA DOCENTE

3. MEJORAS DEL CURRÍCULO ACTUAL CON LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .

• OPORTUNIDAD DE MEJORA• CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO

• RIESGOS A EVITAR

Competencias básicas.Evaluación de diagnóstico.

1. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO Y CONDICIONES DE APRENDIZAJE

2. EL INFORME PISA3. UTILIDAD DEL INFORME PISA

1.Evaluaciones de diagnóstico:

1.1.Evaluaciones de diagnóstico y condiciones de aprendizaje

“No todas las escuelas educan igual, y no todas las personas son educables en las mismas escuelas”

Las evaluaciones de diagnóstico nos hacen posible determinar y valorar

.-Educatividad

.-Educabilidad

1.2.El informe PISA(www.oecd.org)Program for International Student Assesment

Qué es? Evaluación diagnóstica trianual Relaciona variables demográficas y socioeconómicas con el nivel de

consecución de las competencias Trata de reconocer y valorar las capacidades de los alumnos de distintos

países ante tareas dela vida cotidiana

Cómo lo hace? Reactivos:-tareas o retos

-Sólo para los alumnos-tres tipos de pruebas:1. Competencia lectora2. Competencia matemática3. Competencia científica

Cuestionarios:-Para estudiantes -Para directivos del centro

1.3.Utilidad del informe PISA

Compresión y reconocimiento:• Las implicaciones de definir los aprendizajes por

competencias.• Las limitaciones de las evaluaciones de diagnóstico de las

Admón. Públicas.

Recomendaciones para mejorar el rendimiento. No sólo listas de “top ten”

1. CONSECUENCIAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:• EN EL CURRÍCULO

• EN LA ORGANIZACIÓN

2. BÚSQUEDA DE UN CURRÍCULO INTEGRADO BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .

• TAREAS COMPARTIDAS• EVOLUCIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

2.a.Consecuencias de las Competencias básicas en los

centros educativos.

2.1.Consecuencias de las competencias básicas en los centro educativos

Los objetivos del cambio son ampliar las oportunidades educativas y aumentar el tiempo efectivo para la resolución de tareas.

Cambios en el currículo:I. Modificar las tareas actualesII. Integración currículo formal, no-formal e informal

Cambios en la organización:I. Proyectos e itinerarios personalizadosII. Apertura al entorno III. Entornos virtuales

2.2.Búsqueda de un currículo integrado basado en las competencias.

Competencias Básicas como Aprendizaje Situado

Utilización efectiva de los aprendizajes en diferentes contextos y situaciones

Permite orientar la enseñanza e identificar

Contenidos y criterios de evaluaciónBúsqueda de las tareas idóneas

Tareas compartidas Esquemas prácticos cognitivos y comunicativos.

Competencias y capacidades

Tareas

compartida

s

Competencia A

CompetenciaC

Competencia B

Competencia D

2.3.Evolución del proceso educativo

Proceso educativo vigente desde los 50´s programación

experimentación libros, películas…

Proceso educativo con tareas y competencias básicas

AREAS ESTUDIANTES

Estructura conceptual de la disciplina

profesor

Estructura cognistiva del estudiante

Contenidos curriculares acervo

cultural

Modelos de enseñanza

tareasrelaciones

competencias

Comunidad educativa

1. EL PROYECTO ATLÁNTIDA• TAREAS DEL PROYECTO

• NECESIDAD DE UN NUEVO CURRÍCULO

2. LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVO .

• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE CONDUCTUAL

• MODELOS BASADOS EN EL COGNITIVO -CONSTRUCTIVO

• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE PERSONAL- SOCIAL

3. COMPARATIVA DE LOS DISTINTOS MODELOS

2.b.Consecuencias de las competencias básicas en la

práctica docente.

2.b.1.El proyecto Atlántida

“Comprender y valorar las consecuencias de la aplicación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria” Conservar aquellas prácticas actuales válidas Modificar, definir y seleccionar las útiles en el contexto

académico Prácticas nuevas

Pone de manifiesto la necesidad de: Integrar los modelos de enseñanza Entendimiento entre los agentes educativos

2.b.2.Tabla comparativa entre modelos de enseñanza

2.b.3.Competencias y modelos de enseñanzas

1. OPORTUNIDAD DE MEJORA

2. CREACIÓN DE UN CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO.

3. RIESGOS A EVITAR

3.Mejora del currículo actual con competencias básicas.

3.1.Oportunidad de mejora

Son necesarios cambios a 4 niveles:1. Integrar los diseños curriculares con las

competencias.2. Integrar el currículo formal con las tareas

compartidas.3. Los modelos y metodologías con un proyecto

educativo y curricular único4. Integrar el currículo formal, no-formal y el informal

Efecto de todos estos cambios se ampliará y mejorará el currículo del centro

Creación de un currículo adaptado e integrado

3.2.Creación de un currículo adaptado e integrado

L.O.G.S.E: Elementos obligatorios Diseño curricular Adaptación individual Currículo adaptado

L.O.E.: Inclusión de nuevos tipos de aprendizaje

Competencias básicas

Inclusión de la cultura propia Currículo integrado

3.3.Riesgos a evitar.

Falta de integración con el currículo actual. Presentación por separado de competencias y los objetivos etc.

Orientación efectiva de la Admón. pública Falta de criterios de evaluación

Certificación del grado de adquisición competencias

Falta de apreciación del proceso de mejoraInterpretación flexible y adaptativa

Desarrollo parcial o desigual: Entre autonomías Intercambio fluido de información Del currículo, solo para pasar las pruebas diagnósticas

Currículo adaptado Cambio de nomenclatura

Evaluaciones diagnósticas eficaces

Bibliografía:

Revista “Competencias Básicas” cultura imprescindible de la ciudadanía. Escuela. Nº6,7,8,9. Marzo- Junio 2008. Herramientas de trabajo para el profesorado. Ed.Wolters Kluwer, Educación, España.

www.ocde.org/ programa pisa www.institutodeevaluacion.mec.eswww.ibe.unesco.org/Spanish/cops/Competenc

ies/ORE_Spanish.pdf Gobierno de Canarias página

oficial/Consejeria de educación/OREC-2006 Competencias basicas.

MUCHAS GRACIAS.

Rosa Juan Soriano Gabriela Tomás Bartrina