enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias sin videos
Post on 15-Apr-2017
437 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Enseñanza y aprendizaje en la formación de competencias• El aprendizaje y el desarrollo de
competencias• Las diferencias individuales y el
contexto en la formación por competencias
• Estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje por competencias
Modelo de aprendizaje de David KolbModelo de aprendizaje por experiencia
Modelo de aprendizaje por experiencia
Estilos de aprendizaje:- Experiencia concreta- Observación reflexiva
- Conceptualización abstracta
- Experimentación activa
Dimensiones del aprendizaje
Percepción:- Experiencia concreta
- Conceptualización abstracta
Procesamiento:- Experimentación activa- Observación reflexiva
Kolb, 1984
involucrarse enteramente y sin prejuicios a las situaciones que se
le presenten,
lograr reflexionar acerca de esas experiencias y percibirlas desde
varias aproximaciones,
generar conceptos e integrar sus observaciones en teorías
lógicamente sólidas,
ser capaz de utilizar eses teorías para tomar decisiones y solucionar
problemas.
(Lozano, 2000, pp. 70
Modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
Características del alumno convergente
Características del alumno divergente
Características del alumno asimilador
Características del alumno acomodador
Pragmático Sociable Poco sociable SociableRacional Sintetiza bien Sintetiza bien Organizado
Analítico Genera ideas Genera modelos Acepta retos
Organizado Soñador Reflexivo Impulsivo
Buen discriminador Valora la comprensión Pensador abstracto Busca objetivos
Orientado a la tarea Orientado a las personas Orientado a la reflexión Orientado a la acción
Disfruta aspectos técnicos Espontáneo Disfruta la teoría Dependiente de los demás
Gusta de la experimentación Disfruta el descubrimiento Disfruta hacer teoría Poca habilidad analítica
Es poco empático Empático Poco empático Empático
Hermético Abierto Hermético Abierto
Poco imaginativo Muy imaginativo Disfruta el diseño Asistemático
Buen líder Emocional Planificador EspontáneoInsensible Flexible Poco sensible FlexibleDeductivo Intuitivo Investigador Comprometido
Tipos de alumnos
Actividades •Solución de problemas y otras estrategias
Recomendaciones. Woolfok p. 306-319•Son útiles los verbos p.333•Taxonomía de competencias TAXONOMIA.doc•Enseñanza directiva y a grupos grandes p. 488•Enseñanza a grupos pequeños y centrada en el
estudiante 495•Enseñanza exitosa: énfasis en el maestro p. 503•Características de los maestros
Estructura del trabajo docente en competencias
Competencias docentes. Perrenoud (2004,cit. en Pimienta 2012, p 20)
1. Organizar y animar situaciones
de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los
aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar
dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la
escuela.
7. Informar e implicar a los
padres (aunque esto puede tener
menor importancia en la educación
superior)
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los
dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación
continua.
Factores para el
desarrollo de
competencias
docentes
Pimienta, 2012 p. 21
Saber conocer
• Conocimientos declarativos y fácticos: • Conceptos• hechos• Teorías• principios
Saber hacer
• Habilidades de pensamiento y destrezas
Saber ser
• Predisposición; conductas persistentes y consistentes:• Normas• Valores• Actitudes
Metodologías para la formación de competencias
Tópicos generativos
Simulación.
Proyectos.
Estudios de caso
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje in situ
Aprender mediante el
servicio
Investigación con tutoría
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en tic.
Universidad Iberoamericana C.M. 2012, P. 34
Estrategias de aprendizajeEstrategias de comprensión
Estrategias de atención:
escucha activa, atenta, dirigida, creativa, crítica;
observación intencionada
Estrategias de elaboración y organización:
esquemas; mapas mental y
conceptual
Técnicas de estudio
Leer para aprender:- Prelectura - Subrayado
- Anotaciones al margen
- Parafrasear - Resumir
- Explicar la tesis del autor
Analizar el contexto del documento
- Evaluar
Escribir para aprender:
- Tomar apuntes- Fichas de trabajo
- Narrar Trabajos escritos
Estrategias de aprendizaje para
procesos de pensamiento superiores
Estrategias para el aprendizaje
crítico
Estrategias para el planteamiento y
resolución de problemas
Estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo
Estrategias para el aprendizaje
autónomo
Métodos de enseñanza
Exposición
Seminario
Diálogo y argumentación
Discusión
Dramatización o juego de roles
Trabajo en equipo
Clarificación de valores
Estudio de casos
Dilemas morales
Método de proyectosAprendizaje basado en
problemas
Estrategias para una enseñanza de calidadEstrategia es el conjunto de acciones que se implementan para lograr un fin determinado
Estrategias.
Bruner
• Situaciones que se consideran con regularidad para tomar decisiones• Procedimientos empleados rutinariamente para tomar decisiones en la adquisición, retención, transferencia y utilización de conocimientos e informaciones.
Cole
• Las estrategias de control o alto nivel ( meta cognición, planificación, evaluación, revisión, creación)
Nisbert yShucksmith
• Secuencias integradas de procedimientos que facilitan la adquisición, el almacenamiento y/o la utilización de la información
Weinstein y Mayer
• las estrategias de aprendizaje son como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante la formación con la intención de influir en su proceso de codificación.
Sevillano, 2005
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: secuencias de procedimientos orientados a lograr metas de aprendizaje.Actividades conscientes e intencionales.Requieren habilidades y destrezas.Están relacionadas con la meta cognición o conocimiento sobre los propios procesos mentales.
Los procedimientos son Tácticas de aprendizaje. Las técnicas es mecánica y rutinaria.
Términos clave de las estrategias
Puesta en acción de ciertas destrezas o habilidades
Con la práctica de éstas y aprendizaje anterior algunas de estas se automatizan
La automatización libera mecanismos mentales y se pueden atender otros aspectos de la tarea
METAS DE APRENDIZAJE
Ruido externos
- Personas desconocidas- Celulares
Ruidos internos
- Cansancio- Estado de
ánimo- Disgustos
Dispersión, distracción
Costo de implementación
(medios, formación, dinero)
Tiempo requerido
Seguridad de que se alcanzarán los
objetivos
Criterios para elegir la mejor estrategia
TEORÍAS que determinan la
menor estrategia de
enseñanza
La teoría de la
redundancia en el
aprendizaje
Teoría de la enseñanza
como proceso regulador
La teoría de la enseñanza como proceso regulable
• Representa un sistema
• Existe una relación entre los elementos
• Cada elemento tiene una función
• Su diseño parte y orienta hacia objetivos
• Comprende medios y actividades
• Determina formas y tiempos de control
• Implica evaluación de los aprendizajes
La teoría de la redundancia en el aprendizaje
Características
• El aprendizaje es una construcción de información o creación de redundancias.
• Con la percepción, el archivo y la reelaboración de informaciones se explican los cambios en los comportamientos
• Los comportamientos están condicionados a las correspondientes situaciones
Tipos de procesos de aprendizaje
• 1. El aprendizaje por aproximación se produce, por ejemplo, cuando se aprende por símbolos.
• 2. El aprendizaje por almacenamiento en la memoria.• 3. El aprendizaje por formación de cadenas de símbolos (orden, la secuenciación y jerarquía)
Características de las
estrategias
• Tienden a estimular el desarrollo de las capacidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales.
• Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características de cada alumno
• Consideran las características de las áreas de conocimiento y las actividades que se proponen
Criterios para seleccionar estrategias• La interacción como fuente de desarrollo y estímulo para
el aprendizaje.• Enfoque globalizador.• Secuencialización de niveles de dificultad para cada
grupo, para cada alumno.• Que permitan una atención individualizada mediante
procesos en el aula.• Métodos y recursos variados que generen nuevas
estrategias de búsqueda y organización de los elementos requeridos para resolver un problema.
• Que faciliten información previa al comienzo del trabajo de los alumnos.
• Que den importancia a la investigación, exploración y búsqueda de solución por parte del alumno.
Continuación…
• Uso de diversas fuentes de información y recursos metodológicos.
• Que proporcionen al alumno información sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra.
• Que tiendan hacia metas cognitivas generales y de procesamiento de la información.
• Que posibiliten objetivos meta cognitivos como conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones de percepción, memoria y razonamiento.
• Que fomenten la autonomía en la búsqueda de soluciones (procesos autónomos de autoaprendizaje).
• Que generen planes de trabajo y su revisión sistemática, tanto por parte del alumno como del profesor.
Continuación…
• Que estimulen la creación de un clima de aceptación mutua y la cooperación dinámica de grupos.
• Que favorezcan la planificación en equipo (docente, centro).• Que permitan integrar medios didácticos variados como:
recursos escritos, material para la realización de experiencias, medios audiovisuales, computador, etc.
• Que favorezcan la programación de actividades de tipo comprobatorio, el descubrimiento dirigido, la investigación libre, realización de pequeños proyectos, resolución de problemas, salidas fuera del centro escolar, búsqueda de información, comunicación de resultados.
• Es muy importante, a la hora de planificar y decidir qué estrategia o estrategias se deben utilizar, tener en cuenta las siguientes variables:
Al planificar, se debe considerar
•Para qué utilizarlas (qué objetivos se pretenden lograr).
•Quiénes las van a poner en práctica.•Dónde se implementan.•Con qué medios se cuenta.•Pertinencia (relación entre la acción y las
finalidades)•Facilidad de aplicación.•Rentabilidad: medios, fines, costes y resultados.•Adecuación a los alumnos.
Investigación •Determinar la preferencia de los alumnos
por:▫Hablar (aclarar, debatir, intercambiar
ideas)▫Escribir▫Calcular (verbal y mentalmente, con
calculadora)▫Jugar ▫Organizar (cuadernos, notas, materiales)▫Elaborar (experimentos, modelos,
periódicos murales, fotografías, etc.)
Relación entre el estudiante y su ámbito escolar
Transformación por la relación entre estructuras internas y la acción del entorno
Acción de las estrategias
Para lograr conocimientos.
Para lograr comprensión.
Para lograr actitudes.
Para lograr habilidades.
Para generar capacidad de pensamiento y raciocinio productivo, creativo y crítico.
Clasificación de las estrategias, Hnetch, 1986, cit en Sevillano 2005
Clasificación de las estrategias, Román y Díez, 1994 cit en Sevillano 2005
Algorítmicas
Indican con precisión,
pasos, acciones y decisiones
El orden de los pasos
garantizan la solución deseada
Heurísticas
Indica pasos o secuencias generales
Los alumnos son libres
para aplicar los pasos
Las estrategias según Román y Díez, 1994 cit en Sevillano 2005
El aprendizaje SURGE de prácticas sociales
recurrentes
Las prácticas DEPENDEN DE hábitos y formas
de vida de los individuos
Las prácticas sociales
TAMBIÉN dependen de
valores, creencias y
actividades que se mantienen
Clasificación de las estrategias, Printrich, 1992 cit. en Sevillano 2005
• Integración de nuevos conocimientos a los previos• Se utilizan para codificar, comprender y recordar • Weinstein y Mayer (1986) distinguen tres clases de estrategias:
estrategias de repetición, de elaboración y de organización• Estrategias de selección (Hernández, 1991), de aquella información
relevante que facilita el procesamiento.
Estrategias Cognitivas
(de aprendizaje significativ
o) • Hacen referencia a planear, controlar y evaluar los propios
conocimientos• Permiten conocimiento de los procesos mentales, su control y
regulación• Se requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la
tarea y de la estrategia
Meta cognitivas
• Estrategias que se apoyan de recursos para la solución de la tarea• Su finalidad es sensibilizar al estudiante (motivación, actitudes, afecto)• Aspectos que condicionan el aprendizaje: control del tiempo,
organización del ambiente de estudio, manejo y control del esfuerzoDe manejo de recursos
Estrategias con base a modelos educativos
• Transmisión de conocimientos para desarrollar disciplina científica.
• Presentación ordenada, motivadora, clara de mensajes formativos
• Se presenta por narración, interpretación, descripción, diálogo
Modelos tradicionales:
Lección magisterial
• Tiene tres etapas de pensamiento inductivo en tres estrategias docentes: • Formación de conceptos• Interpretación de datos• Aplicación de principios
• Implementar : actividades abiertas, operaciones implícitas, preguntas inductivas, observación, integración verbal
• Relacionar entre conocimientos , conceptos y procedimientos (de qué y cómo)
Modelos de procesamie
nto de información
Continuación…Aprendizaje para el
dominio
Adquirir habilidades
básicas
Utilizar estrategias alternativas: grupos y tutores de libros de
texto
Claridad comunicati
vaPresentación adecuada
Organización y ritmo de aprendizajeAdaptación de estilos
de aprendizaje
Secuencia de
contenidosDominio del
temaDivisión del
tema en unidades de aprendizaje
Factor Tiempo
Currículo muy estructurados y refuerzos inmediatos.
Tareas pequeñas y secuenciadas.
Procedimientos para propiciar nuevas conductas de comportamiento específicos e
individualizados.
Presentación del estímulo, observación o modelado de la respuesta; práctica de la
respuesta al estímulo; refuerzo apropiado e inmediato de la respuesta
Aplicación de las estrategias de la Enseñanza Programada.
Elaboración y aplicación de baterías de tests a una extensa muestra de la población.
Modelos conductistas
Capacidades a desarrollar en el alumno
Proceso que se desarrollan en los alumnos
Fases para estructurar la solución de problemas• Identificación del problema.• Definición y representación del problema.• Exploración de análisis alternativos.• Actuación conforme a un plan.• Logros. Evaluación de los resultados.
Variantes de la lección
Estructura de las estrategias 1. Nombre 2. Descripción 3. Niveles de aplicación 4. Asignaturas.5. Núcleos temáticos.6. Objetivos7. Recursos.8. Actividades.9. Resultados10. Dificultades11. Satisfacciones
Clasificación de estrategias
Motivación
Lluvia de ideas
Intercambio de ideas
Experimentación
Auto estima
Animación
Puedes hacerlo
Cooperación
Reparto de responsabil
idades, Cuchicheo, Phillips 66, estudio de
casos, lluvia de
ideas. Role playing,
resolución de
problemas, reparto de responsabil
idades, estrategias
de cooperación en el aula
Socialización
Trabajo en grupos
Aprendizaje de valores
Fomento de la
solidaridad
Juego
Juego
Lúdica
Continuación
Técnicas de trabajo
Repaso
Esquemas
Resúmenes
Subrayado
Expresión escrita
Vivencias
Expresión
Diagnóstico
Descubrir errores
Consolidación
Evaluación
Investigación
Descubrimiento individual o
guiado
Experimentación
Elaboración de hipótesis
Resolución de problemas
Autoevaluación
Cálculo mental
Elabora tu estrategia, considera elementos de Sevillano, 2005 :
• Características de los estudiantes.• Fundamentación de la enseñanza en las relaciones personales• El profesor como orientador. • Compartir abiertamente las ideas y comunicarlas.• Centrarse en los alumnos.• Fomentar la autodirección del estudiante.• Movilización de los elementos afectivos• Clases abiertas.• Flexibilizar los aprendizajes.• Potenciar en el grupo de trabajo, creatividad y autoconocimiento.• Supone una actividad concreta ante el problema de la participación
y libertad del alumno en todas las fases del aprendizaje.• Utilización del estudio de casos, la entrevista y la observación
como metodología preferente.
Elementos de la experiencia1. Nombre de la experiencia.2. Nivel.3. Curso.4. Localización. Nombre del centro. Dirección.
5. Urbano. Rural.6. Número de participantes.7. Duración.8. Síntesis.9. Objetivos.10. Recursos.11. Participación externa.
12. Horario.13. Metodología.14. Temáticas abordadas.15. Antigüedad de la experiencia.16. Cómo surgió la idea.17. Evolución de la experiencia.18. Actividades que se recomiendan a los alumnos.19. Dificultades encontradas:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.20. Logros.
21. Valoración de la experiencia. Efectos positivos:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.• En los padres y el entorno.
22. Efectos negativos:• En los alumnos.• En los profesores.• En el centro.• En los padres y el entorno.
23. Medidas que se tomaron para evitar los efectos negativos.
24. Se integró en Asignatura Troncal, Optativa, Taller.
25. Evaluación de lo aprendido.
top related