enfoque curricular por competencias

Mg. Myriam Sosa Espinoza2009

COMENIUS (1628) en su obra “Didáctica Magna” señala:

“Los maestros deben enseñar menos y los estudiantes deben aprender más”.

CUSHING (1924) señala que:

“El docente debe despertar la curiosidad, NO satisfacerla.”

PAULO FREIRE (1970) en su obra “Pedagogía del Oprimido” se refiere al

EDUCADOR – EDUCANDO

“ambos deben ocupar esos dos roles”

Los autores CONSTRUCTIVISTAS (Piaget, Ausubel, Vigotsky, Coll, Carretero entre otros) promueven el Aprendizaje Significativo, los Conocimientos Previos y sobretodo el trabajo centrado en los estudiantes.

Estas bases psicológicas avalan el enfoque por Competencias.

El mercado, principal regulador de la economía y de la educación exige cambios fundamentales en la formación de los nuevos profesionales, con el fin de que estos se puedan insertar plenamente en el actual mundo globalizado.

Las exigencias laborales son otro sólido fundamento para el enfoque centrado en COMPETENCIAS.

LOS EFECTOS DE LA GLOBALIZACIÓN Y LOS ACTUALES REQUERIMIENTOS DE LA

SOCIEDAD HACEN INDISPENSABLE UN CAMBIO DE PARADIGMA EN LA EDUCACIÓN A NIVEL MUNDIAL. POR ESTA RAZÓN SE HA PENSADO QUE EL MEJOR ENFOQUE PARA

AFRONTAR LOS CAMBIOS ES AQUEL BASADO EN COMPETENCIAS

PROFESIONALES.

Es la posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten a la persona desempeñarse eficientemente en su área profesional, así como adaptarse a nuevas situaciones y poder transmitir sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales vinculadas.

COMPETENCIA LABORAL: Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada.

COMPETENCIA PROFESIONAL: Es el conjunto de las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos teórico–prácticos que requiere un profesional de cualquier disciplina.

• Es un modelo que permite incorporar las actuales demandas laborales sin descuidar la formación integral de los estudiantes en los ámbitos humano, profesional y disciplinar

• La Educación Basada en Competencias enriquece y retroalimenta considerablemente los currículos sin contradecirlos de fondo, por el contrario, puede constituirse en una propuesta de formación profesional más actualizada y de mayor calidad

• Una de sus principales características es la vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida

• Las Competencias se pueden desglosar en unidades de competencia, las cuales tienen un significado global y se les puede percibir en los resultados o productos esperados, lo que hace que su estructuración sea similar a lo que comúnmente se conoce como objetivos

• No sólo se hace referencia a las acciones y a las condiciones de ejecución, sino que su diseño enfatiza criterios y evidencias de conocimiento y desempeño

Competencias Básicas: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Nivel básico.

Competencias Genéricas: son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas

Competencias Específicas: son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones específicas de ejecución

Responde a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo

Enfatiza y localiza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos

Es adaptable a los cambios del ámbito social internacional y sus múltiples formas de manifestarse

?

Definición del Perfil profesional del

Egresado. Basado en competencias

Definición de los ELEMENTOS de

Competencia

Definición de los SABERES de implicados: Prácticos, Teóricos y Valorativos

Definición de las Competencias

Básicas, Genéricas y Específicas

Definición de las Unidades de Aprendizaje

Definición de las Evidencia: Por

Desempeño, por Producto y de Conocimiento

Definir los Métodos de Evaluación de las Competencias

Juicio: Competente o Aún no

competente

“Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, teniendo como base la responsabilidad”

OBJETIVOS COMPETENCIAS

Conductas esperadas en el estudiante al final.Logros terminales.Ejemplo: Objetivo general: establecer un estudio de necesidades que permita identificar un nicho de mercado

Es la actuación integral que se espera del estudiante desde el inicio hasta el final de la formación, y en el contexto.Ejemplo:Emprender proyectos creativos e innovadores para abordar los retos del contexto, afrontando las dificultades y problemas, de tal manera que haya permanencia del proyecto, acorde con los recursos disponibles y del contexto social y económico.

1. Verbo de desempeño (pueden ser varios) 2. Objeto conceptual. 3. Finalidad. 4. Condición de referencia.

VERBO DE DESEMPEÑO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD CONDICIÓN DE REFERENCIA-VALORES

Planifica, ejecuta y evalúa

Proyectos de investigación

Para resolver problemas relevantes del contexto empresarial

En el marco del compromiso ético, acorde con el estado del arte, los retos del contexto, el trabajo en equipo en red, y una determinada metodología de realización de proyectos.

Analiza la morfología del cuerpo humano, para reconocer su estructura, y explicar las funciones de los diferentes órganos así como los sistemas que lo conforman valorando la importancia del mismo en su calidad de vida.

VERBO DE DESEMPEÑO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD CONDICIÓN DE REFERENCIA-VALORES

Analiza la morfología del cuerpo humano

Para reconocer su estructura, y explicar las funciones de los diferentes órganos así como los sistemas que lo conforman

valorando la importancia del cuerpo humano en su calidad de vida.

1. Reconoce los aspectos generales de la anatomía humana, para describir y explicar las características, funciones de los sistemas: óseo, muscular y cardiovascular perseverando con responsabilidad en su estudio.

VERBO DE DESEMPEÑO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD CONDICIÓN DE REFERENCIA-VALORES

Reconoce el sistemas óseo, muscular y cardiovascular.

Para describir y explicar sus características y funciones.

perseverando con responsabilidad en su estudio.

2. Discrimina los sistemas respiratorio, digestivo, urinario y endocrino para explicar su estructura, características y funciones perseverando con responsabilidad en su estudio.

VERBO DE DESEMPEÑO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD CONDICIÓN DE REFERENCIA-VALORES

Discrimina los sistemas respiratorio, digestivo, urinario y endocrino

Para explicar su estructura, características y funciones

perseverando con responsabilidad en su estudio.

3. Analiza el sistema nervioso, sensorial, reproductor, embriología y desarrollo para explicar su estructura, características, funciones con responsabilidad y perseverancia.

VERBO DE DESEMPEÑO

OBJETO CONCEPTUAL

FINALIDAD CONDICIÓN DE REFERENCIA-VALORES

Analiza El sistema nervioso, sensorial, reproductor, embriología y desarrollo

Para explicar su estructura, características y funciones

con responsabilidad y perseverancia.

1. Elegir una asignatura que dicte en el centro pre universitario.

2. Plantear la competencia general considerando todos sus elementos.

3. Plantear las competencias específicas(según las unidades temáticas)