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EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LOS POSTGRADOS EN

EDUCACIÓN

Disertación Doctoral

ARTURO BARRAZA MACÍAS

Noviembre de 2007

INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL

ORIGEN DEL TEMAORIGEN DEL TEMA

LECTURA DE UN LIBRO

EXPERIENCIAS PERSONALES

REVISIÓN DE LA LITERATURAREVISIÓN DE LA LITERATURA

Problemas estructurales del campo de estudio del estrés académico

La coexistencia de diversas formas de conceptualizar el estrés

La diversidad de instrumentos de medición.

CONSECUENCIAS

Una gran dispersión de datos, una falta de organización de los datos

construidos y poca o nula continuidad estructural en el

campo

La ausencia de líneas consistentes de investigación.

La ausencia de modelos conceptuales o teóricos

No existe una Teoría sobre el Estrés Académico.

EL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉSEL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉS

La existencia de una multiplicidad de modelos

La diversidad de enfoques disciplinarios de abordaje

Tres enfoques conceptuales de abordaje

RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉS

PERSPECTIVA LAKATIANA

PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN RIVALES

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

ESTÍMULO-RESPUESTA

Relación mecánica E-RDos líneas de investigación

Tendencia empírico acumulativa

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

PERSONA-ENTORNO

Relación dinámica P-E Orientación teorética

Construcción de modelos

VARIANTES TEÓRICAS

Interaccional

Transaccional

TEORÍA TRANSACCIONAL DEL ESTRÉS

MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS

ACADÉMICO

TEORÍA DE SISTEMAS

ESTRESORES

DESEQUILIBRIO SISTÉMICO

PERSONAENTORNO

INPUT

OUTPUT ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO

ENTORNO

MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS ACADÉMICO

RESTAURACIÓNDEL EQUILIBRIO

SISTÉMICO

Demandas Valoración

Valoración(Coping)

HIPÓTESIS CONSTITUTIVAS

Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico.

Hipótesis del estrés académico como estado psicológico

Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico

La hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico

El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos:

Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consideradas estresores (input),

Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio)

Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico.

Variables causa:• Atribuciones causales• Autoeficacia

Variables efecto:• Rendimiento Académico• Bienestar Académico

Variables moduladoras:

• Variables Sociodemográficas

• Variables Situacionales

• PersonalidadEstudiantil tipo “A”

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

EJES DE INDAGACIÓN EMPÍRICAEJES DE INDAGACIÓN EMPÍRICA

Medición multinivel del estrés académico.Relación predictiva entre los diferentes

componentes del estrés académico. Identificación de las variables

sociodemográficas que establecen diferencias significativas en el estrés académico.

Identificación de las variables situacionales que establecen diferencias significativas en el estrés académico.

MÉTODOMÉTODO

Racionalismo crítico

Método Hipotético Deductivo

TIPO DE ESTUDIO

TRANSECCIONAL NO EXPERIMENTAL

DESCRIPTIVO

INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO

Autodescriptivo De dominio específico

Basado en la relevancia del contenido

Confiabilidad por mitades

.93

Confiabilidad en Alfa de Cronbach .92

Evidencia basada en el contenido

Matriz T-IM

EVIDENCIA BASADA

EN LA ESTRUCTURA INTERNA

Análisis Factorial Análisis de Consistencia Interna Análisis de Grupos Contrastados

EVIDENCIA BASADA EN OTRAS VARIABLES

Índice de reactividad al estrés

Correlación .73 Límite teórico superior .86

SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN

Maestría en Educación Campo Práctica Educativa 69 / 45.4%

Maestría en Educación Básica 17 / 11.2% Maestría en Educación 27 / 17.8% Maestría en Educación campo

Intervención Didáctica 17 / 11.2% Maestría en Orientación Educativa 22 /

14.5%

DISCUSIÓN DE RESULTADOSDISCUSIÓN DE RESULTADOS

El análisis descriptivo El análisis de regresión lineal El análisis de diferencia de grupos

sin atribución causal

PERFIL DESCRIPTIVO

El 95% de los alumnos de los postgrados en educación encuestados manifiestan haber presentado estrés académico durante sus estudios. Así mismo, manifiestan tener un nivel medianamente alto de estrés académico, el cual lo presentan sólo algunas veces.

. Los estresores que se presentan casi siempre son: el exceso de

responsabilidad personal por cumplir con las obligaciones escolares y la sobrecarga de tareas y trabajos

escolares, mientras que las demandas que son valoradas con menor frecuencia como estresores son: la competencia con los compañeros del grupo y no entender

los temas que se abordan en la clase.

Los síntomas que se presentan casi siempre son:

Físicos: trastornos en el sueño, fatiga crónica, dolores de cabeza o migrañas y somnolencia o mayor necesidad de dormir

Psicológicos: inquietud, sentimientos de depresión o tristeza, ansiedad, angustia o desesperación, problemas de concentración, sensación de tener la mente vacía, problemas de memoria y sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad

Comportamentales aislamiento de los demás y desgano para realizar las labores escolares

Los síntomas que se presentan con menor frecuencia entre los alumnos de los postgrados en educación son:

dolores de cabeza o migrañas, problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea, rascarse,

morderse las uñas, frotarse, etc., aislamiento de los demás y absentismo de las clases.

Las estrategias de afrontamiento que se utilizan casi siempre:

elaboración de un plan y ejecución de sus tareas y tomar la situación con

sentido del humor, mientras que las que utilizan con menos frecuencia

son: los elogios a sí mismo y la religiosidad.

ANÁLISIS DE REGRESIÓN LINEAL

Los estresores explican el 34% de la varianza total de los síntomas y el 6% de la varianza total de las estrategias de afrontamiento.

Los estresores explican el 33% de la varianza total de los síntomas psicológicos, a diferencia de los físicos y comportamentales donde solamente explica el 27% y 16% respectivamente

ANÁLISIS DE DIFERENCIA DE GRUPOS

De las siete variables sociodemográficas estudiadas solamente la variable género

establece una diferencia significativa en la intensidad del estrés académico

En el caso de los componentes del estrés académico, solamente la variable: estado civil, establece diferencias significativas en la valoración de los estresores y en la presencia de los síntomas psicológicos, mientras que la variable: antigüedad,

establece diferencias significativas en la presencia de los síntomas

comportamentales.

De las cuatro variables situacionales estudiadas solamente las variables maestría y tipo de sostenimiento

institucional establecen una diferencia significativa en la

frecuencia del estrés académico.

La variable semestre establece diferencia significativa en la

valoración de los estresores y en la presentación de síntomas

psicológicos, mientras que la variable modalidad de estudio establece

diferencia significativa en el uso de las estrategias de afrontamiento.

A MANERA DE CIERREA MANERA DE CIERRE

En primer lugar se profundiza en el estudio del estrés académico de los alumnos de postgrado que es uno de los grupos estudiantiles menos estudiados.

En segundo lugar se abordó el estudio de variable sociodemográficas específicas de los postgrados en educación (v. gr. nivel educativo donde labora, y antigüedad en el servicio).

En tercer lugar se integró el estudio de variables situacionales, no abordadas anteriormente en el campo, como es el

caso del sostenimiento institucional de la maestría que cursan y la modalidad de

estudio.

En cuarto lugar se aporta un modelo conceptual sobre el estrés académico y su

respectivo instrumento de medición.

En quinto lugar, se confirmó, con la confiabilidad y las evidencias de

validez obtenidas, y con las relaciones predictivas entre los componentes del

estrés académico, la pertinencia de integrar un modelo tridimensional

del estrés académico.

POR SU ATENCIÓN GRACIAS