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EL ESTRÉS ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE LOS POSTGRADOS EN
EDUCACIÓN
Disertación Doctoral
ARTURO BARRAZA MACÍAS
Noviembre de 2007
INSTITUTO UNIVERSITARIO ANGLO ESPAÑOL
ORIGEN DEL TEMAORIGEN DEL TEMA
LECTURA DE UN LIBRO
EXPERIENCIAS PERSONALES
REVISIÓN DE LA LITERATURAREVISIÓN DE LA LITERATURA
Problemas estructurales del campo de estudio del estrés académico
La coexistencia de diversas formas de conceptualizar el estrés
La diversidad de instrumentos de medición.
CONSECUENCIAS
Una gran dispersión de datos, una falta de organización de los datos
construidos y poca o nula continuidad estructural en el
campo
La ausencia de líneas consistentes de investigación.
La ausencia de modelos conceptuales o teóricos
No existe una Teoría sobre el Estrés Académico.
EL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉSEL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉS
La existencia de una multiplicidad de modelos
La diversidad de enfoques disciplinarios de abordaje
Tres enfoques conceptuales de abordaje
RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CAMPO DE ESTUDIO DEL ESTRÉS
PERSPECTIVA LAKATIANA
PROGRAMAS DE INVESTIGACIÓN RIVALES
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
ESTÍMULO-RESPUESTA
Relación mecánica E-RDos líneas de investigación
Tendencia empírico acumulativa
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN
PERSONA-ENTORNO
Relación dinámica P-E Orientación teorética
Construcción de modelos
VARIANTES TEÓRICAS
Interaccional
Transaccional
TEORÍA TRANSACCIONAL DEL ESTRÉS
MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS
ACADÉMICO
TEORÍA DE SISTEMAS
ESTRESORES
DESEQUILIBRIO SISTÉMICO
PERSONAENTORNO
INPUT
OUTPUT ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO
ENTORNO
MODELO SISTÉMICO COGNOSCITIVISTA DEL ESTRÉS ACADÉMICO
RESTAURACIÓNDEL EQUILIBRIO
SISTÉMICO
Demandas Valoración
Valoración(Coping)
HIPÓTESIS CONSTITUTIVAS
Hipótesis de los componentes sistémicos-procesuales del estrés académico.
Hipótesis del estrés académico como estado psicológico
Hipótesis de los indicadores del desequilibrio sistémico que implica el estrés académico
La hipótesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistémico
El estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta de manera descriptiva en tres momentos:
Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno son consideradas estresores (input),
Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie de síntomas (indicadores del desequilibrio)
Tercero: ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistémico.
Variables causa:• Atribuciones causales• Autoeficacia
Variables efecto:• Rendimiento Académico• Bienestar Académico
Variables moduladoras:
• Variables Sociodemográficas
• Variables Situacionales
• PersonalidadEstudiantil tipo “A”
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
EJES DE INDAGACIÓN EMPÍRICAEJES DE INDAGACIÓN EMPÍRICA
Medición multinivel del estrés académico.Relación predictiva entre los diferentes
componentes del estrés académico. Identificación de las variables
sociodemográficas que establecen diferencias significativas en el estrés académico.
Identificación de las variables situacionales que establecen diferencias significativas en el estrés académico.
MÉTODOMÉTODO
Racionalismo crítico
Método Hipotético Deductivo
TIPO DE ESTUDIO
TRANSECCIONAL NO EXPERIMENTAL
DESCRIPTIVO
INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO
Autodescriptivo De dominio específico
Basado en la relevancia del contenido
Confiabilidad por mitades
.93
Confiabilidad en Alfa de Cronbach .92
Evidencia basada en el contenido
Matriz T-IM
EVIDENCIA BASADA
EN LA ESTRUCTURA INTERNA
Análisis Factorial Análisis de Consistencia Interna Análisis de Grupos Contrastados
EVIDENCIA BASADA EN OTRAS VARIABLES
Índice de reactividad al estrés
Correlación .73 Límite teórico superior .86
SUJETOS DE LA INVESTIGACIÓN
Maestría en Educación Campo Práctica Educativa 69 / 45.4%
Maestría en Educación Básica 17 / 11.2% Maestría en Educación 27 / 17.8% Maestría en Educación campo
Intervención Didáctica 17 / 11.2% Maestría en Orientación Educativa 22 /
14.5%
DISCUSIÓN DE RESULTADOSDISCUSIÓN DE RESULTADOS
El análisis descriptivo El análisis de regresión lineal El análisis de diferencia de grupos
sin atribución causal
PERFIL DESCRIPTIVO
El 95% de los alumnos de los postgrados en educación encuestados manifiestan haber presentado estrés académico durante sus estudios. Así mismo, manifiestan tener un nivel medianamente alto de estrés académico, el cual lo presentan sólo algunas veces.
. Los estresores que se presentan casi siempre son: el exceso de
responsabilidad personal por cumplir con las obligaciones escolares y la sobrecarga de tareas y trabajos
escolares, mientras que las demandas que son valoradas con menor frecuencia como estresores son: la competencia con los compañeros del grupo y no entender
los temas que se abordan en la clase.
Los síntomas que se presentan casi siempre son:
Físicos: trastornos en el sueño, fatiga crónica, dolores de cabeza o migrañas y somnolencia o mayor necesidad de dormir
Psicológicos: inquietud, sentimientos de depresión o tristeza, ansiedad, angustia o desesperación, problemas de concentración, sensación de tener la mente vacía, problemas de memoria y sentimiento de agresividad o aumento de irritabilidad
Comportamentales aislamiento de los demás y desgano para realizar las labores escolares
Los síntomas que se presentan con menor frecuencia entre los alumnos de los postgrados en educación son:
dolores de cabeza o migrañas, problemas de digestión, dolor abdominal o diarrea, rascarse,
morderse las uñas, frotarse, etc., aislamiento de los demás y absentismo de las clases.
Las estrategias de afrontamiento que se utilizan casi siempre:
elaboración de un plan y ejecución de sus tareas y tomar la situación con
sentido del humor, mientras que las que utilizan con menos frecuencia
son: los elogios a sí mismo y la religiosidad.
ANÁLISIS DE REGRESIÓN LINEAL
Los estresores explican el 34% de la varianza total de los síntomas y el 6% de la varianza total de las estrategias de afrontamiento.
Los estresores explican el 33% de la varianza total de los síntomas psicológicos, a diferencia de los físicos y comportamentales donde solamente explica el 27% y 16% respectivamente
ANÁLISIS DE DIFERENCIA DE GRUPOS
De las siete variables sociodemográficas estudiadas solamente la variable género
establece una diferencia significativa en la intensidad del estrés académico
En el caso de los componentes del estrés académico, solamente la variable: estado civil, establece diferencias significativas en la valoración de los estresores y en la presencia de los síntomas psicológicos, mientras que la variable: antigüedad,
establece diferencias significativas en la presencia de los síntomas
comportamentales.
De las cuatro variables situacionales estudiadas solamente las variables maestría y tipo de sostenimiento
institucional establecen una diferencia significativa en la
frecuencia del estrés académico.
La variable semestre establece diferencia significativa en la
valoración de los estresores y en la presentación de síntomas
psicológicos, mientras que la variable modalidad de estudio establece
diferencia significativa en el uso de las estrategias de afrontamiento.
A MANERA DE CIERREA MANERA DE CIERRE
En primer lugar se profundiza en el estudio del estrés académico de los alumnos de postgrado que es uno de los grupos estudiantiles menos estudiados.
En segundo lugar se abordó el estudio de variable sociodemográficas específicas de los postgrados en educación (v. gr. nivel educativo donde labora, y antigüedad en el servicio).
En tercer lugar se integró el estudio de variables situacionales, no abordadas anteriormente en el campo, como es el
caso del sostenimiento institucional de la maestría que cursan y la modalidad de
estudio.
En cuarto lugar se aporta un modelo conceptual sobre el estrés académico y su
respectivo instrumento de medición.
En quinto lugar, se confirmó, con la confiabilidad y las evidencias de
validez obtenidas, y con las relaciones predictivas entre los componentes del
estrés académico, la pertinencia de integrar un modelo tridimensional
del estrés académico.
POR SU ATENCIÓN GRACIAS