desarrollo intelectual del enfoque piagetiano de 6 a 12 la niñez intermedia

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Desarrollo psicológiDesarrollo psicológide lade la

 Tema: desarrollo intelectua Tema: desarrollo intelectuaenfoque piagetiano de 6 a 12 lenfoque piagetiano de 6 a 12 l

intermediaintermedia

 Profesora: Emma Graciela Vá Profesora: Emma Graciela Vá Rodriguez  Rodriguez 

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MoniiMonii

SusySusy

 Jhoana Jhoana

IbiIbi

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EEnfoque piagetianonfoque piagetianoel niño operacionael niño operaciona

concretoconcreto

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 Alrededor de los siete años de edad, Piaget, los niños ingresan en la etapa doperaciones concretas en las que pueden uoperaciones mentales para resolver probconcretos (tangibles).

 Ahora los niños pueden pensar de manera

porque pueden tomar en cuenta divaspectos de una misma situación. Sin embarpensamiento aun se encuentra limitadsituaciones reales en el aquí y el ahora.

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 J ose Iber Vidales Garanzuay   5

   e   s   p   a   c   i   o   y   c

   a   u   s   a   l   i   d   a   d

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¿ porque razón es que much

niños de seis y siete años dedad pueden encontrar ecamino de ya hacia la escue

mientras que la mayoría de niños menores no puedenhacerlo?

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Una razón es que los niños en la etapaoperaciones concretas pueden compr

las relaciones espaciales de mejor mane

 Tienen una idea mas clara de que distexiste entre un sitio y otro y de que

 tiempo le llevara llegar allí, además dpueden recordar con mayor facilidruta y los puntos de referencia que exio largo del camino.

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 J ose Iber Vidales Garanzuay   8

   c   a   t   e   g   o  r

   i   z   a   c   i   ó   n

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 La capacidad para categorizar ayuda a los nia pensar de manera lógica. La categorizac

incluye capacidades relativamente sofisticad tales como seriación, inferencia transitivaincluso de clase, mismas que mejoran de man gradual entre la segunda y la tercera infancia

 Los niños demuestran que comprendenseriación cuando disponen de una serieacuerdo con una o mas dimensiones tales colongitud o color.

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Inferencia transitiva es lacapacidad de inferir una relacentre dos objetos a partir de larelación que cada uno de ellos

 tiene con un tercero .

Inclusión de clase es la capacidde ver la relación entre un todosus partes.

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 J ose Iber Vidales Garanzuay

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 Los Niños en la etapa de las Los Niños en la etapa de lasoperaciones concretas,operaciones concretas,

únicamente usan elúnicamente usan el

razonamiento inductivorazonamiento inductivo..

7 a 11 añ

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 Razonamiento RazonamientoInductivo«Inductivo«

 Tipo Tipo dede razonamientorazonamiento lógicológicoparteparte dede laslas observacioobservacioparticularesparticulares dede loslos miembrosmiembros dede

claseclase parapara llegarllegar aa unauna concluconclu general general acercaacerca dede lala claseclase««

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 J ose Iber Vidales Garanzuay

 A Partir de las observaciones de los miemb A Partir de las observaciones de los miembparticulares de una clase de:particulares de una clase de:

 Personas Personas  Animales Animales

CosasCosas Objetos o sucesosObjetos o sucesos

Derivan conclusiones generales acerca de laDerivan conclusiones generales acerca de la totalidad de la clase. totalidad de la clase.

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   1   5

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 Las conclusiones inductivas dser tentativas porque siempr

posible toparse con informanueva

Un perro que no

ladre«

Que no sustente laconclusión«

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 Tipo de razonamiento lógico quavanza de una premisa (Idea que toma de base para un

razonamiento) general acerca de uclase a una conclusión sobre un

miembro O miembros particulares dclase«

 Razonamiento Deduc Razonamiento Deduc

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Creía que no se desarrollaba si no hastadolescencia, parte de una afirmación gen(premisa) acerca de la clase y la aplica amiembros particulares de la misma.

Si la premisa es cierta para la totalidad dclase y el razonamiento es solido, entonceconclusión debe ser cierta.

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Investigadores proporcionaron

1problemas inductivos y deductivos a 16 niño jardin de niños, 17 de segundo grado, 16 niñocuarto grado y 17 de sexto grado«

 Los problemas estaban diseñados de modono hicieran referencia a conocimientosmundo real.

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 ́todos los pitufos son azules. Tontín es un ́todos los pitufos son azules. Tontín es unpitufo. ¿Tontín es azul?pitufo. ¿Tontín es azul?

El problema inductivo correspondiente era«El problema inductivo correspondiente era«

 ́Tontín es un pitufoµ, Tontín es color azul« ́Tontín es un pitufoµ, Tontín es color azul«

¿Todos los pitufos son azules?¿Todos los pitufos son azules?

 Por ejemplo un problema deductivo e

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EnEn oposiciónoposición aa lala teoría teoría Piagetiana Piagetiana loslos nndede segundosegundo grado grado (aun(aun queque nono loslos dede jardí jardíniños)niños) pudieronpudieron contestarcontestar ambosambos tipos tiposproblemasproblemas dede maneramanera correctacorrecta ((GalGal

KkomatsuKkomatsu yy Voelz  Voelz,, 19971997))..

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 J ose Iber Vidales Garanzuay

ConservacióConservació

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 Al resolver distintos tipode problemas de

conservación, los niños ela etapa de las operacioneconcretas pueden llegar a

respuestas de forma mentno es necesario que midan

pesen los objetos.

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Si una de dos bolas identicas de plastilinenrolla o amasa en una forma distinta (digaen una salchicha larga y delgada) Odi, quieencuentra en la etapa de las operacioconcretas, diría que la bola y la salchsiguen conteniendo la misma cantidadplastilina.

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Chedarah quien se encuentra en la etpreoperacional (2-7) se ve engañada porapariencias«

Diría que la salchicha delgada y lacontienen mas plastilina por que tienenmayor longitud.

Odi, a diferencia de Chedarah, comprendprincipio de identidad; sabe que la plastsigue siendo la misma aun cuando se prese

en forma distinta.

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 También comprende el principio dreversibilidad, sabe que puede volveaglomerar ( Amontonar, juntar sin orden c

o personas) la plastilina en forma de bola.

 A demás es capas de decentrar , penfocarse tanto en la longitud como grosor.

 Reconoce que aunquebola es mas corta que

salchicha, también es m gruesa.

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Dimensión  Lon

Se encuentraen una

Mientras excluye a la otra

Grosor

í ñ

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De manera típica los niños de 7 u 8 apueden resolver problemas como el anteque implica la conservación de sustancias.

Sin embargo en las tareas de conservaciónpeso (pj, si se les pregunta si la bolasalchicha pesan los mismo) los n típicamente no proporcionan una respucorrecta si no hasta los 9 o 10 años.

En las tareas que implican la conservación volumen (donde los niños tienen que juzg

la salchicha y la bola desplazan la mcantidad de liquido cuando se los codentro de un vaso de agua) las respucorrectas son poco comunes antes de loaños de edad.

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El termino de Piaget para esta inconsistenen el desarrollo de los distintos tipos de

conservación es

décalagehorizontal.

DéDé h ih i

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 Termino de Piaget para laincapacidad de transferir e

aprendizaje acerca de un tipde conservación a otros tipolo cual provoca que el niño

domine diferentes tipos de tareas de conservación adiferentes edades.

DécalageDécalage horizohorizo

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el razonamiento de los niños duranesta etapa es tan concreto y está ta

estrechamente vinculado a una

situación particular que ellos no socapaces de transferir con facilidad que han aprendido, acerca de un tip

de conservación a otro, aun cuando

principios subyacentes (Yacer o hallaalgo debajo de otra cosa) son losmismos.

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Número yNúmero y

matemáticasmatemáticas

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 Para los 6 o 7 años de edad los niños puedecontar en la mente.

 Aproximadamente para los nueve años de ela mayoría de los niños ya pueden contar.

Investigaciones sugieren que los niñosaprenden a sumar y restar por medio de laexperiencia concreta en un contexto cultu(Guberman,1996;Resnick,1989).

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Comprensión intuitiva de las fracciones para loaños de edad.

 La capacidad para el cálculo aumenta con la ed

 Los niños en edad escolar no solo mejoran encuanto al calculo de líneas numéricas , tambiénmejoran en otros tres tipos de calculo:

Calculo computacional

Calculo de numerosidad

Calculo de medidas.

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Influencias delInfluencias del

desarrollo neurológicodesarrollo neurológicola escolaridadla escolaridad

CAMBIO DEL PENSAMIEN O ILO IC

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CAMBIO DEL PENSAMIENTO ILOGIC  RIGIDO

 RAZONAMIENT Y FLEXIBLE

DEPENDE DE:DESARROLLO

NEUROLOGICO Y LAEXPERIENCIA DE LA

 ADAPTACION AL AMBIENTE.

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 Razonamiento RazonamientoMoralMoral

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´Un día Augusto se dio cuenta de tintero de su padre estaba vacíoayudarlo decidió llenarlo. Mientras a

frasco , derramo mucha tinta somantel. El otro niño, J ulián, jugaba tintero de su padre y derramo pocasobre la ropa.µ Piaget (1932)

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Después del cuento Piag

preguntaba:

´¿Cuál de los niños fue mmalo y por qué?µ

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 Respuesta de niños < de 7 años:

 Augusto era más malo porque habíala mancha más grande.

 Respuesta de niños > de 7 años:

 Reconocían que Augusto tenía

intención y derramo la tinta por accidmientras que J ulián había producimancha pequeña cuando hacía algo qdebía hacer.

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 Piaget concluyó que l juicios morales inmadusólo se centran en el gr

de la ofensa; Los juicicon cierto grado de

maduración consideraintención.

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 Piaget 1932 e Inhelder 1969

´El desarrollo moral se desarrolla en 3

1era. Etapa: 2 a 7 años. (Preoperaci

2da. Etapa: 7 a 11 años. (Operacionconcretas)

 3era. Etapa. 12 años (Razonamiento f

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1era. Etapa

Se basa en la obediencia rígidaautoridad. Debido a su egocentrism

niños pequeños no pueden imaginar muna manera de ver un problemaCreen que las reglas no pueden camque su conducta es correcta o incorrque cualquier ofensa merece castiimportar la intención.

d E

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2da. Etapa

Se caracteriza por la flexibilidad crea medida de que los niños interactúmás gente y entran en contacto cmayor variedad de puntos deempiezan a descartar que hay unestándar absoluto del bien y del mdesarrollar su propio sentido de la jbasado en el trato justo o igual paraComo pueden considerar más de uaspecto de la situación, pueden juicios morales más flexibles

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 3era. Etapa

 La creencia de que todos deberíam tratados del mismo modo cede el pasde Equidad, que impone tene

consideración circunstancias especDe este modo un niño de esta edaddecir que uno de dos años que derr tinta podría ser sometido a u n est

moral menos exigente que uno de 1hizo lo mismo.

Enfoque del procesamiento de informa

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Enfoque del procesamiento de informaplaneación, atención y memoria

 A medida de que los niños avanzan paños escolares, progresan de mconstante en las habilidades para reg

mantener la atención, procesar y reinformación, y planear y supervisaconducta. Todos esos desarinterrelacionados contribuyen a dar fo

la función ejecutiva, el control conscde los pensamientos, emociones y accpara alcanzar metas o resolver problem

A medida que aumenta su

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 A medida que aumenta su

conocimiento, los niños toman mconciencia sobre que tipo deinformación es importante pres

atención y recordar . Los escol

 también entienden más de cómfunciona su memoria, conocimie

que les permite planear y usa

estrategias, o técnicas deliberapara ayudar a recordar.

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¿Cómo se desarrolla

lash

abilidadesejecutivas?

El desarrollo gradual de la función ejecutivdesde la lactancia y hasta la adolescencia v

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desde la lactancia y hasta la adolescencia vla par del desarrollo del cerebro, en partic

de la corteza prefrontal. La región que permite :

 La planeacion

El juicio moral Toma de deciciones

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El ambiente en el hogar también contribuyedesarrollo de las habilidades ejecutivas.

En un estudio longitudinal de 700 niños de lactancia en adelante, la calidad del ambienfamiliar, en especial entre los cuatro y medsiete años de edad (incluyendo factores talcomo: recursos disponibles, estimulación

cognitiva y sensibilidad maternal) predijerondesempeño de la atención u la memoria en eprimer grado de escolaridad.

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   A

   t   e   n

   c   i   ó   n

   S   e   l   e

   c   t   i   v   a

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 Los niños de edad escolar puedenconcentrarse durante periodos mas largos qlos niños de menor edad y se pueden enfocen la información irrelevante.

 Por ejemplo: pueden rememorar el significade una palabra e ignorar otros significadosposibles que no correspondan con el conte

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Capacidad de laCapacidad de la

memoria dememoria de trabajo trabajo

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 La eficiencia de la memoria de trabajoaumenta de manera notable en la terceraifnancia, estableciendo las bases para unamplio rango de habilidades cognitivas

¿Qué cambio

produce estaenorme mejoría?

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En un estudio se pidió a 120 niños británicoentre los 6 a diez años de edad que llevaranacabo complejas tareas de capacidad dememoria que implicaban imágenes

computarizadas visuales y verbales.

Se encontró a la velocidad de procesamientcomo como en capacidad de almacenaje

subyacían al desarrollo de la memoria de trabajo en este grupo de edad.

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Memoria:Memoria:

comprensión decomprensión dememoriamemoria

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Entre los 5 y 7 años de edad. Los lóbulosfrontales del cerebro exhiben un desarrolloreorganización significativos.

Estos cambios posibilitan una mejor memorel conocimiento de los procesos de la memo

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Mnemotécnica:estrategias para

recordar

 Los recursos que auxilian a la

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memoria se denomina estrategiasmnemotecnias.

 La mas común tanto entre niños

entre adultos es el uso de auxiliaexternos de la memoria: indicadoexternos a la persona.

Otras comunes son ensayo,organización y elaboración.

 Repaso: estrategia mnemotécnica para

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R p g pconservar en elemento en la memoria depor medio de la repetición consciente

Organización: estrategia mnemotécnica

que se cataloga el material a recordar.Elaboración: estrategia mnemotécnica hacer asociaciones mentales que implica

elementos a recordar.

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 Procesamiento deinformación y tareas

piagetianas

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Es posible que los niños de nuaños de edad encuentren mfácilmente su camino de y hac

escuela debido a que puedeobservar escena, notar sus

características importantesrecordar objetos en contexto

el orden que aparecen

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Ejercicio: Busca y encie

con un círculo los objetoestán en un lugar que no

corresponde.

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