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Ma. Isabel Coronado RamírezGrupo 2, Junio 4-14
Tanto en Europa como en América Latina y el Caribe la educación es objeto de numerosas demandas
contradictorias que influyen en la organización y el contenido de la educación artística.
La creciente globalización ha traído consigo tanto beneficios como desafíos, derivados, entre otras cosas, de la
mayor competencia internacional, la migración y el multiculturalismo, de los progresos tecnológicos y del
desarrollo de la economía del conocimiento
Desde 1999 a la fecha se busca reconocer, promover y fomentar el valor de la educación artística en el desarrollo
de competencias transversales clave para la educación en general: sensibilidad social y creatividad
Se reconoce el valor de la educación artística en el desarrollo de competencias transversales clave en la educación «para la vida»
2007 Creación de Agenda Europea para la Cultura, aprobada por el Consejo de la Unión Europea
2009 Año Europeo de la Creatividad y la Innovación: reconocimiento a los vínculos que existen entre sensibilidad cultural y creatividad.
Fomento a la creatividad artística y otras formas de creatividad en todos los niveles y tipos de enseñanza
Pueden distinguirse
dos tipos de objetivos de aprendizaje:
Que requieren:
CURRÍCULO
ARTÍSTICOCURRÍCULO
GENERAL
FORMACIÓN
DURANTE LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
INTEGRAL
«PARA LA VIDA»CREATIVIDAD
PAÍSES
EUROPEOSREGIONAL
AUTORIDADES
EDUCATIVAS
CENTRALES
REGIONAL
MUNICIPALARTÍSTICO
CULTURAL
Competencia artística
Conocimiento de las
artes
Apreciación crítica
Patrimonio cultural
Expresión/identidad
individual y cultural
Creatividad
VS
Carencia de arte y
aprendizaje durante
toda la vida
Heterogeneidad de
currículos
Límite de oferta en la
diversidad de
expresiones artísticas
Obligatoriedad limitada
a la enseñanza de nivel
básico
+ Obligatoriedad
Uso de las TIC
Creación de vínculos
entre arte, cultura y
educación
Creación de redes
para promoción de
educación artística y
cultural
- Pocas horas por año
Heterogeneidad en criterios de evaluación
Docencia generalista
Participación limitada de artistas profesionales en la elaboración de programas de educación y formación docente
Jerarquización entre áreas de conocimiento
ENFOQUE
COLABORATIVO(Política educativa)
APOYO DEL ÁMBITO
POLÍTICO
REFORMAS
CURRICULARES
EN ÁMBITO
EDUCATIVO
Artes integradas: transformación tecnológica, ideológica, participación social, participación global a través de diferentes expresiones artísticas
Cultura artística: una construcción simbólica
Reflexión sobre alcances metodológicos, didácticos e ideológicos que implica esta transformación y su vínculo con la formación docente en materia artística
Formación multidisciplinaria vs formación especializada
Reconocimiento de la brecha entre políticas educativas, reformas educacionales, operatividad, escasez de profesores especializados, inequidad salarial, diferenciación entre educación pública y privada
Apoyo de Organización de Estados Iberoamericanos (OIE), Consejo Latinoamericano de Educación por el Arte (CLEA)
«A pesar del trabajo y apoyo de las organizaciones, se puede observar que, aunque los sistemas escolares
cuentan con un área de educación artística, no se ha posibilitado aún la implementación generalizada de programas artísticos de calidad, y el fantasma de la
disminución del tiempo dedicado a esta área amenaza continuamente con borrar las escasas horas que
efectivamente se realizan».
«Miradas de mercado que se adaptan a las necesidades de un mundo globalizado»,
rígido que vulnera los procesos expresivos y creativos
de los individuos(Águila, D., Núñez, M., y Raquimán, P.; 2010:27)
REVISIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES,
PEDAGOGÍA, INNOVACIÓN EN LA
EXPERIENCIA EDUCATIVA
INCLUSIÓN Y REFLEXIÓN
CRÍTICA FRENTE AL HECHO ARTÍSTICO
ENSEÑANZA DE
LAS ARTES DE
MANERA
INTEGRADA
Confirmo que existe un desajuste estructural en el terreno educativo que jerarquiza la investigación científica, el cálculo numérico y la lecto-escritura,
como áreas prioritarias de conocimiento.
Dentro del ámbito de las artes, existe prioridad de unas disciplinas sobre otras debido a diversas causas (economía educativa, identidad nacional,
capital cultural (institucional y social), que otorga status diferenciados a las
diferentes formas de expresión artística.
En la mayoría de los sistemas educativos conocidos, las artes son
«obligatorias» en la educación primaria y secundaria. Después de esta
etapa, y de forma casi universal, las artes son optativas. En mi caso, las artes
ocupan una posición inferior a la vida académica universitaria
Ciencia y tecnologíaPensamiento matemático
Lecto-escritura
Arte
Ignorancia sobre la
importancia de la educación artística
Desconocimiento de sus
aportes a los procesos
cognitivo y significativo en la
enseñanza-aprendizaje
Brechas operativas entre
políticas educativas, representatividad
institucional, currículos y
práctica docente
Educación artística jerarquizada que prioriza cierta oferta y demanda cultural
Educación artística limitada a la educación básica
Educación artística impartida por docentes sin cualificación en este ámbito.
• No comparto totalmente la idea de que «dada la magnitud del
conocimiento en las artes y la complejidad que alcanzan hoy las
expresiones artísticas en las distintas disciplinas, creemos necesaria la
formación de profesores como profesionales especialistas en cada una
de ellas» (Águila, D., Núñez, M., y Raquimán, P.; 2010:27)
Las expresiones artísticas han sido siempre complejas, cada una a partir
de su forma, lenguaje o código expresivo. Los profesionales, artistas y/o
docentes deben conocer su disciplina, como una especificidad , lo cual
no exime la relacionalidad de éstas para un propósito docente y
expresivo (artes integradas). La complejidad contemporánea expresada
en las artes, considero, se debe a la complejidad social cuya
transformación radica precisamente en los cambios de paradigmas que
reclama, que demandan la integralidad, la inclusión de la diversidad,
más que la especialización.
Dentro de ambas lecturas es explícito el hecho de que para la
mayoría de los modelos educativos a nivel global, la educación
artística es obligatoria únicamente en la educación básica (primaria y
secundaria).
En este sentido me parece importante reconsiderar que dentro de un
marco educativo «para la vida», es necesario replantear la necesidad
de la educación artística, si no «obligatoria», si necesaria, más allá de
estos estándares, en tanto los procesos de aprendizaje de los individuos
se extienden más allá de la educación superior incluso, y se integran
como un proceso de construcción simbólica, una «experiencia
cultural» ,que se produce y reproduce durante toda su existencia.
BibliografíaEURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.
pdf (pp.15-22)Aguilar, D., Nuñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf
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