Ma. Isabel Coronado RamírezGrupo 2, Junio 4-14

Tanto en Europa como en América Latina y el Caribe la educación es objeto de numerosas demandas

contradictorias que influyen en la organización y el contenido de la educación artística.

La creciente globalización ha traído consigo tanto beneficios como desafíos, derivados, entre otras cosas, de la

mayor competencia internacional, la migración y el multiculturalismo, de los progresos tecnológicos y del

desarrollo de la economía del conocimiento

Desde 1999 a la fecha se busca reconocer, promover y fomentar el valor de la educación artística en el desarrollo

de competencias transversales clave para la educación en general: sensibilidad social y creatividad

Se reconoce el valor de la educación artística en el desarrollo de competencias transversales clave en la educación «para la vida»

2007 Creación de Agenda Europea para la Cultura, aprobada por el Consejo de la Unión Europea

2009 Año Europeo de la Creatividad y la Innovación: reconocimiento a los vínculos que existen entre sensibilidad cultural y creatividad.

Fomento a la creatividad artística y otras formas de creatividad en todos los niveles y tipos de enseñanza

Pueden distinguirse

dos tipos de objetivos de aprendizaje:

Que requieren:

CURRÍCULO

ARTÍSTICOCURRÍCULO

GENERAL

FORMACIÓN

DURANTE LA

EDUCACIÓN

BÁSICA

FORMACIÓN

INTEGRAL

«PARA LA VIDA»CREATIVIDAD

PAÍSES

EUROPEOSREGIONAL

AUTORIDADES

EDUCATIVAS

CENTRALES

REGIONAL

MUNICIPALARTÍSTICO

CULTURAL

Competencia artística

Conocimiento de las

artes

Apreciación crítica

Patrimonio cultural

Expresión/identidad

individual y cultural

Creatividad

VS

Carencia de arte y

aprendizaje durante

toda la vida

Heterogeneidad de

currículos

Límite de oferta en la

diversidad de

expresiones artísticas

Obligatoriedad limitada

a la enseñanza de nivel

básico

+ Obligatoriedad

Uso de las TIC

Creación de vínculos

entre arte, cultura y

educación

Creación de redes

para promoción de

educación artística y

cultural

- Pocas horas por año

Heterogeneidad en criterios de evaluación

Docencia generalista

Participación limitada de artistas profesionales en la elaboración de programas de educación y formación docente

Jerarquización entre áreas de conocimiento

ENFOQUE

COLABORATIVO(Política educativa)

APOYO DEL ÁMBITO

POLÍTICO

REFORMAS

CURRICULARES

EN ÁMBITO

EDUCATIVO

Artes integradas: transformación tecnológica, ideológica, participación social, participación global a través de diferentes expresiones artísticas

Cultura artística: una construcción simbólica

Reflexión sobre alcances metodológicos, didácticos e ideológicos que implica esta transformación y su vínculo con la formación docente en materia artística

Formación multidisciplinaria vs formación especializada

Reconocimiento de la brecha entre políticas educativas, reformas educacionales, operatividad, escasez de profesores especializados, inequidad salarial, diferenciación entre educación pública y privada

Apoyo de Organización de Estados Iberoamericanos (OIE), Consejo Latinoamericano de Educación por el Arte (CLEA)

«A pesar del trabajo y apoyo de las organizaciones, se puede observar que, aunque los sistemas escolares

cuentan con un área de educación artística, no se ha posibilitado aún la implementación generalizada de programas artísticos de calidad, y el fantasma de la

disminución del tiempo dedicado a esta área amenaza continuamente con borrar las escasas horas que

efectivamente se realizan».

«Miradas de mercado que se adaptan a las necesidades de un mundo globalizado»,

rígido que vulnera los procesos expresivos y creativos

de los individuos(Águila, D., Núñez, M., y Raquimán, P.; 2010:27)

REVISIÓN DE PRÁCTICAS DOCENTES,

PEDAGOGÍA, INNOVACIÓN EN LA

EXPERIENCIA EDUCATIVA

INCLUSIÓN Y REFLEXIÓN

CRÍTICA FRENTE AL HECHO ARTÍSTICO

ENSEÑANZA DE

LAS ARTES DE

MANERA

INTEGRADA

Confirmo que existe un desajuste estructural en el terreno educativo que jerarquiza la investigación científica, el cálculo numérico y la lecto-escritura,

como áreas prioritarias de conocimiento.

Dentro del ámbito de las artes, existe prioridad de unas disciplinas sobre otras debido a diversas causas (economía educativa, identidad nacional,

capital cultural (institucional y social), que otorga status diferenciados a las

diferentes formas de expresión artística.

En la mayoría de los sistemas educativos conocidos, las artes son

«obligatorias» en la educación primaria y secundaria. Después de esta

etapa, y de forma casi universal, las artes son optativas. En mi caso, las artes

ocupan una posición inferior a la vida académica universitaria

Ciencia y tecnologíaPensamiento matemático

Lecto-escritura

Arte

Ignorancia sobre la

importancia de la educación artística

Desconocimiento de sus

aportes a los procesos

cognitivo y significativo en la

enseñanza-aprendizaje

Brechas operativas entre

políticas educativas, representatividad

institucional, currículos y

práctica docente

Educación artística jerarquizada que prioriza cierta oferta y demanda cultural

Educación artística limitada a la educación básica

Educación artística impartida por docentes sin cualificación en este ámbito.

• No comparto totalmente la idea de que «dada la magnitud del

conocimiento en las artes y la complejidad que alcanzan hoy las

expresiones artísticas en las distintas disciplinas, creemos necesaria la

formación de profesores como profesionales especialistas en cada una

de ellas» (Águila, D., Núñez, M., y Raquimán, P.; 2010:27)

Las expresiones artísticas han sido siempre complejas, cada una a partir

de su forma, lenguaje o código expresivo. Los profesionales, artistas y/o

docentes deben conocer su disciplina, como una especificidad , lo cual

no exime la relacionalidad de éstas para un propósito docente y

expresivo (artes integradas). La complejidad contemporánea expresada

en las artes, considero, se debe a la complejidad social cuya

transformación radica precisamente en los cambios de paradigmas que

reclama, que demandan la integralidad, la inclusión de la diversidad,

más que la especialización.

Dentro de ambas lecturas es explícito el hecho de que para la

mayoría de los modelos educativos a nivel global, la educación

artística es obligatoria únicamente en la educación básica (primaria y

secundaria).

En este sentido me parece importante reconsiderar que dentro de un

marco educativo «para la vida», es necesario replantear la necesidad

de la educación artística, si no «obligatoria», si necesaria, más allá de

estos estándares, en tanto los procesos de aprendizaje de los individuos

se extienden más allá de la educación superior incluso, y se integran

como un proceso de construcción simbólica, una «experiencia

cultural» ,que se produce y reproduce durante toda su existencia.

BibliografíaEURYDICE. (2009). Resultados fundamentales. En Comisión Europea, Educación artística y cultural en el contexto escolar de Europa). Madrid. Ministerio de Educación. Recuperado de http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/113ES.

pdf (pp.15-22)Aguilar, D., Nuñez, M., & Raquimán, P. (2010). Las artes en el currículo escolar. En A. Giráldez., & L. G. Pimentel, Educación artística, cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica (pp.21-29). México: Santillana. Recuperado de http://www.oei.es/metas2021/LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf