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CONSTRUCCIÓN DE UN CURRÍCULO CON

ENFOQUE EN COMPETENCIAS

. Mg. Paola Ibáñez Díaz

paola.ibanez@upn.edu.pe

Toda universidad debe afrontar los cambios y ofrecer soluciones a

los problemas contemporáneos y del futuro próximo de modo que se

posibilite el tránsito hacia una nueva sociedad que tenga como base

el desarrollo y la autorrealización del ser humano en comunidad.

Tobón (2004).Las competencias en la Educación Superior.

¿Por qué se requiere

un currículo con

enfoque a

competencias?

El diseño curricular con un enfoque por competencias enfatiza en la

construcción de un currículo teniendo en cuenta los requerimientos

del mundo laboral – profesional, como también los grandes

problemas de la sociedad, facilitando la articulación entre el mundo

del trabajo y de la investigación con las necesidades de la sociedad

y las diferentes disciplinas.

El currículo con enfoque de competencias surge de :

• La necesidad de identificar las competencias a formar en los futuros

profesionales, teniendo en cuenta las actividades de desempeño actuales y

las tendencias laborales, sociales e investigativas hacia el futuro.

• La necesidad de sistematizar el currículo para mejorar la gestión de calidad

del proceso de enseñanza – aprendizaje

• La necesidad de modernizar los sistemas de formación universitaria con el fin

de optimizar los recursos físicos ,materiales, y financieros

• La necesidad de sistematizar los planes de estudio acorde con los

requerimientos del entorno, para que haya coherencia entre los perfiles de

competencia, el establecimiento de los cursos y los contenidos pedagógicos y

didácticos de éstos.

¿Cuál es la

contribución de las

competencias hacia el

currículo?

• Establecer mecanismos que aseguren que el

diseño curricular tenga una tendencia hacia la

renovación permanente y no sea una simple

reforma

• Asumir los cambios desde el interior de la carrera

profesional

El enfoque curricular por competencias permite:

• Posibilitar la participación amplia de todos los

estamentos relacionados con el programa, tales

como docentes, estudiantes y en general el

personal administrativo,etc.

• Sistematizar los cambios a partir de la evaluación,

la planeación y la ejecución.

El enfoque curricular por competencias permite:

Si usted tuviese la

oportunidad de dirigir el

trabajo directivo/

administrativo y/o

académico de una

universidad ¿Cómo

empezaría a construir un

currículo por

competencias?

FASES GENERALES PARA

DISEÑAR EL CURRÍCULO POR

COMPETENCIAS

1. ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN

• Consiste en planear el proyecto de gestión

del currículo por competencias en todas sus

fases, considerando los productos y

resultados que deberán de obtener en un

determinado tiempo

• Es necesario considerar las normas y

parámetros legales establecidos por el

estado, los recursos económicos, físicos y

materiales disponibles, y la propia filosofía

institucional.

ORGANIZACIÓN Y PLANEACIÓN

COMITÉ CURRICULAR

Comités Curriculares por

Carreras Profesionales

Actividades:

• Sensibilizar a toda la comunidad universitaria frente a la importancia del diseño

curricular por competencias

• Realizar la planeación del proyecto

• Conformar un equipo institucional que lidere todo el proceso

• Conformar equipos en cada una de las carreras

• Capacitar a los diferentes comités en el trabajo en equipo y la planeación estratégica

• Establecer la funciones en los diferentes comités

2. CAPACITACIÓN A LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA

• Consiste en la capacitación de la

comunidad universitaria (personal directivo

y administrativo, docentes, investigadores,

estudiantes y organizaciones,etc) que

poseen estrechos vínculos con la

universidad

• La capacitación se lleva a cabo en la

medida que se va haciendo el diseño

curricular, mallas, perfiles, diseño de

módulos, etc.

Actividades:

• Planear un programa de capacitación previo al análisis de

información

• Las capacitaciones deben ser diversas de modo que

beneficien a un mayor numero de integrantes de la

institución

• Realizar materiales de capacitación para los diferentes

integrantes de la universidad

• Llevar a cabo actividades de reflexión y autorreflexión con los

integrantes de la comunidad universitaria de manera que se

reconozcan los errores del pasado y buscar cambios en el

nuevo currículo

• Orientar las capacitaciones con base de nuevos productos

concretos.

3. INVESTIGACION CONTEXTUAL

• Consiste en realizar un estudio concreto y

especifico del contexto disciplinar,

investigativo, social y profesional – laboral

para determinar las actividades y problemas

que deben de resolver los egresados de una

carrera con los criterios de idoneidad y los

saberes requeridos.

Actividades:

• Realizar un análisis crítico del currículo que han tenido cada

uno de las carreras y/o programas universitarios para

determinar si se han cumplido o no con los requerimientos

sociales y empresariales

• Realizar una caracterización general de la profesión con el fin

de determinar cómo se está brindando la profesión en la

sociedad, en el ámbito local, nacional e internacional

• Establecer las actividades y problemas que deben estar en

capacidad de manejar los profesionales de acuerdo con las

empresas y las organizaciones

• Determinar las expectativas y requerimientos de la sociedad

respecto a la formación de los profesionales

4. ESTRUCTURA CURRICULAR : PERFIL Y MALLA

CURRICULAR

• Establecer el perfil profesional de egreso con las

competencias especificas y genéricas que se van a formar

en los estudiantes.

• Considerar la información sobre la caracterización de la

profesión, información sobre el estudio del contexto

disciplinar ,etc.

• El perfil profesional orienta todos los planes de formación,

las estrategias didácticas y los procesos de evaluación.

Actividades:

• Analizar el currículo de diferentes contextos y determinar

las competencias genéricas y especificas de carácter

global, junto con su articulación a diferentes contextos

problemáticos.

• Determinar las malla curricular (plan de estudios)

considerando los módulos o cursos que van a posibilitar

las competencias descritas en el perfil profesional con la

respectiva asignación de créditos y de acuerdo con unos

determinados niveles.

• Asignar la secuencia lógica de los módulos con créditos,

horas y niveles de desarrollo.

5. DISEÑO DE MÓDULOS

• Los módulos son planes completos de formación de

competencias, ya sean específicas o genéricas,

considerando los datos básicos, horas, créditos y una

planeación sistemática de actividades didácticas y de

evaluación.

Actividades:

• Determinar los tipos de módulos y su relación con las

competencias

• Definir las unidades y las evidencias requeridas en relación a

los saberes esenciales

• Planear las actividades de aprendizaje y los criterios de

desempeño

• Determinar el proceso de evaluación de las competencias

indicando : actividades de evaluación de diagnóstico,

actividades de evaluación formativa y actividades de evaluación

de promoción

• Definir los recursos necesarios para formar las competencias

6. GESTIÓN DE LA CALIDAD DE UN CURRÍCULO

• Consiste en buscar que el currículo siempre

mantenga su calidad y aumente cada día a

través de los procesos de evaluación continua ,

innovaciones, planes de mejoramiento,

autoevaluación, auditorías y certificación de la

calidad

Actividades:

• Establecer un equipo encargado de gestionar la calidad del

currículo

• Planear la forma de cómo se va a evaluar periódicamente el

currículo

• Promover el dialogo, el debate y el acuerdo en torno al

currículo para comprenderlo mejor y mejorarlo

• Determinar cómo se van a llevar a cabo las auditorias

• Definir como se van a implantar los planes de mejoramiento

• Implementar mecanismos para asegurar que el currículo se

ejecute acorde con lo planeado y este en continuo

mejoramiento.

Organización y Planeación

Capacitación Comunidad

Universitaria

Investigación contextual

Estructura curricular

Diseño de Módulos

Gestión de la Calidad

En resumen:

CONCLUSIONES

Las universidades requieren transformarse, reestructurando sus procesos

administrativos y académicos en búsqueda de la calidad, para que puedan adaptarse

a las condiciones sociales, económicas y culturales del siglo XXI.

El currículo tiene una tendencia a la innovación constante con el enfoque en

competencias por el conjunto de principios conceptuales y metodológicos que tienen

como propósito orientar la gestión de la calidad en el aprendizaje y en la docencia

en la universidad.

Las competencias en el currículo nos ayudan a establecer mecanismos para

asegurar la pertinencia y pertenencia de los procesos de docencia, investigación y

extensión, funciones centrales en la educación superior.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

• Blanco, A. (2009). Desarrollo y Evaluación de competencias en Educación Superior. Madrid: Narcea.

• Dominguez, E. (2006). Pensamiento complejo y educación. Una síntesis de las tesis de Morín. Medellín

• Maldonado, M. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Bogotá : Ecoe

• Maldonado, M. A.(2002). Las competencias, una opción de vida: Metodología para el diseño curricular. Bogotá: Ecoe

• Morín, E. (1995). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa

• Santibáñez, V. (2012). Diseño Curricular a partir de competencias. Bogotá: Ediciones de la U.

• Tobón, S. (2005). Formación Basada en Competencias: Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe

• Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Bogotá: Delfín.

. Mg. Paola Ibáñez Díaz

paola.ibanez@upn.edu.pe

Muchas gracias por su atención