características de una evaluación constructivista

Universidad del Sur

Campus Cancún

Maestría en Pedagogía

Asignatura: Desarrollo de habilidades didácticas

Maestrante: Lic. Azalia Berenice Cimá Castañeda

Docente: Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez

Cancún, Quintana Roo, 11 de abril de 2014

Características de una evaluación

constructivista

Tema:

Características de la evaluación tradicional

Da preferencia al conocimiento memorístico

descontextualizado de hechos, datos y

conceptos.

Enfatiza en los productos de aprendizaje (lo

observable) y no en los procesos.

Evaluación cuantitativa

(examen) basada en

normas para la asignación

de criterios.

Enfatiza la evaluación

sumativa con fines

acreditativos.

El docente define la

situación evaluativa, a

veces de forma autoritaria

y unidireccional.

Se evalúa el aprendizaje y

no la enseñanza

Se escogen ejercicios diferentes, a los que

se han aplicado en clases.

Consecuencias de la evaluación tradicional en los

alumnos

Afectivo:

Desmotivación ante las

tareas de evaluación.

Ansiedad con

repercusiones en la

ejecución de una prueba

evaluativa.

Cognitivo:

Fortalece el aprendizaje memorístico

Actitudes:

Lo importante es la acreditación

EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA

Poner énfasis en la evaluación de los procesos

de aprendizaje

Conocer todo lo que el alumno dice o hace en el

proceso de construcción del aprendizaje

significativo.

EVALUACIÓN DEL PROCESO

Aspectos que se deben

considerar

Conocimientos previos

Estrategias cognitivas y

metacognitivas

Capacidades generales

Metas y motivación del alumno

Expectativas que se plantea

Evaluar el grado de significativad de los

aprendizajes

Tener claridad en el grado y

modo de significatividad

Se expresan en los

objetivos educativos

Permite una coherencia entre actividades de

enseñanza y de evaluación

Seleccionar los instrumentos de

evaluación pertinentes

Proporcionen información

objetiva de qué y cómo

aprendieron los estudiantes

Aprender significativamente es una actividad progresiva

¿Qué se debe observar para valorar la significatividad?

Grado de amplitud

Nivel de compleji

dad

Grado de vinculación o interconexión

semántica

Cantidad y calidad de las relaciones

entre los esquemas o conocimientos

previos y el nuevo contenido

Multiplesexperienci

as de aprendizaj

e

Mayor riqueza de

conocimiento

Organización y almacenaje

adecuado de la información

Recuperación de información cuando

se requiera

Mayor probabilidad de aprendizaje sobre el tema y

otros que se rencionan con él

La información se almacena en redes jerárquicas.

Se valora el nivel de comprensión metacognitiva

del alumno

Qué sabe

Cómo lo sabe

En qué y para qué contextos lo puede utilizar

Los instrumentos de evaluación deben

permitirle al docente conocer:

La amplitud y complejidad.

Evaluar la gradación de la significatividad.

Para esto debe contar con la mayor

cantidad y diversidad de instrumentos

de evaluación

Funcionalidad del aprendizaje

Uso que los estudiantes puedan darle al

aprendizaje para continuar aprendiendo o para

utilizarlo en situaciones de la vida cotidiana que

lo requieran.

Se establecen criterios de funcionalidad.

Responsabilidad del control del aprendizaje

por parte del alumno

Se da de manera progresiva

Conforme mejora su desempeño se hace

responsable de su aprendizaje

La evaluación debe ser continua durante

el proceso.

Comprobar el

progreso y

autocontrol del

alumno al realizar la tarea

Valorar cuantitativa

y cualitativamente

el tipo de apoyo que requieren los alumnos

Evaluación y regulación de la enseñanza

Permite saber la utilidad o eficacia de las

estrategias de enseñanza.

Se toman en cuenta los distintos aspectos

relacionados con la enseñanza:

Estrategias didácticas

Arreglos y ajustes didácticos

Condiciones motivacionales

Clima socio afectivo

Relación maestro- alumno, alumno-alumno

La enseñanza debe entenderse como una

ayuda ajustada y necesaria en los procesos de

construcción.

La evaluación permite analizar la práctica

docente.

Se recupera la función pedagógica de la

evaluación

Evaluar aprendizajes contextualizados

Para cada tema

Habilidades complejas

Estrategias

Modos de razonamiento

Formas de producción

Uso de significados

Tareas auténticas

Conocimientos previos

Aprendizaje reciente

Habilidades para la

solución de problemas

Los alumnos

pondrán en juego la

utilización funcional y flexible del

nuevo aprendizaje

Que requieran la aplicación de:

Autoevaluación del alumno

Desarrollo de la capacidad de autoevaluación

y autorregulación

Brindar espacios para la autoevaluación

Prácticas

Importante

Evaluación mutua

Coevaluación

Autoevaluación

Evaluación diferencial de los contenidos de

aprendizaje

La evaluación cambiará en función del tipo de

conocimiento

Conceptual

Procedimental

Actitudinal

Todas las evaluaciones deben

apreciar el:

Grado de significatividad y

atribución de sentido del

aprendizaje.

COHERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN Y

EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Evitar recurrir a ejercicios difíciles.

Ejercicios de reproducción literal

La evaluación debe relacionarse con el

proceso de enseñanza aprendizaje.

Durante la enseñanza, los alumnos deben

interactuar con distintos contextos y situaciones

que les permitan un aprendizaje significativo.

En la evaluación constructivista se refleja

el aprendizaje de los estudiantes durante

el proceso de enseñanza