tecnología constructivista

Emilio Jos Cordero Garca, Mara Perla Torijano Torres, Lucia Cazabal Valencia

1

Tecnologa Constructivista: motor de la innovacin educativa

Emilio Jos Cordero Garca

Mara Perla Torijano Torres

Luca Cazabal Valencia

Universidad TecMilenio

[email protected]

[email protected]

[email protected]

Resumen

Las tendencias tecnolgicas han acercado al mundo de forma virtual en espacios donde la colaboracin es un

generador de conocimiento, siendo necesario remodelar el mtodo educativo tradicional y llevarlo al

constructivismo con miras tecnolgicas. Por tal motivo, la educacin se ha de innovar adaptndose a las nuevas

generaciones, haciendo uso de dominios artificiales y construyendo aprendizaje.

Palabras clave: Tecnologa, Constructivismo, Innovacin, Educacin.

1 Introduccin

El constructivismo es una de las corrientes ms

representativas del pensamiento pedaggico en el

tercer milenio y una de las ms aceptadas en los

ltimos tiempos. Si se parte de que la realidad

consiste en una serie de construcciones mentales, la

objetividad no tiene sentido, no existe y no hay por

que buscarla (Guba y Lincoln, 1994). Las nuevas

tecnologas han causado gran repercusin en la forma

de aprender de los estudiantes provocando

transformaciones en el mtodo de enseanza, es decir,

hasta hace unos cuantos aos, el mtodo tradicional se

reflejaba en la educacin elemental como el idneo

para aprender a leer por medio de la comprensin con

imgenes, mientras que ahora se utiliza la edificacin

o construccin no tan slo del conocimiento, sino

tambin del aprendizaje. Observando las plataformas

educativas de antao tanto la universitaria, que era

impartida en su mayora con el 70% de teora y 30%

de prctica, como la tecnolgica a lo largo del pas

donde la formacin profesional es del 30% de teora y

70% de prctica, conduce a replantear las plataformas

porque el entorno laboral lo exige; por lo tanto la

universidad como los tecnolgicos han optado por ser

ms pragmticos sin obviar la teora para la creacin

de conocimiento.

Por otro lado, se entiende como innovacin educativa

a un proceso regularmente sistematizado que altera

una realidad en la educacin modificando paradigmas,

mtodos y que transforma a su vez los procesos de

enseanza y aprendizaje; es decir que, es una actitud

tomada por los alumnos dentro del aula para

solucionar problemas de forma prctica. Existen dos

tipos principales de innovacin: la tecnolgica y la

metodolgica (procesos).

2 El modelo constructivista

Al hablar del modelo constructivista es imperativo

conocer que tiene races en la psicologa, sociologa,

educacin y filosofa, que su significado en latn

(struere) es arreglar o dar estructura y es el principio bsico de esta teora. La concepcin esencial

es que el aprendizaje humano se construye, que la

mente de las personas tiene la capacidad de elaborar

nuevos conocimientos a partir de la base de

enseanzas anteriores. El aprendizaje de los alumnos

debe ser dinmico, deben participar en actividades en

lugar de permanecer de manera pasiva observando lo

que el docente explica.

Las situaciones reales que se emplean en el

constructivismo, son y han sido propias de los niveles

profesionales a partir de una especializacin del

conocimiento, es decir como en el posgrado, donde su

formacin se adeca a las necesidades del campo

laboral. Es aqu donde el uso de nuevas tecnologas,

pasan a ser herramientas de profundizacin del

aprendizaje con actividades innovadoras y creativas

para as afianzar lo aprendido en un ambiente

colaborativo, dinmico y prctico,

independientemente de la asignatura.

En el siglo XX, los docentes eran recopiladores y

facilitadores de informacin, as tambin como fuente

de consulta resolviendo las posibles dudas del

alumno; el constructivismo y el uso de nuevas


2

Constructivismo

Contexto-contenido depediente

construccin

Aprendizaje por realidades

Complejidad del mundo

real

Construir para

reproducir

Resalta tareas autnticas

Entornos de la vida diaria

tecnologas hacen que el docente sea poseedor de un

carcter formador como gua y mentor, donde los

alumnos tienen libre albedrio para la exploracin del

nuevo modelo, estando presente cuando le surjan

dudas o algn problema en especfico.

De acuerdo a la literatura, el constructivismo

piagetano es cuando el individuo siente la necesidad

de construir su propio conocimiento a travs de la experiencia y ello conduce a la creacin de esquemas,

siendo stos modelos mentales almacenados en la

mente; que con el tiempo cambian de estructura y

tamao y se vuelven ms sofisticados a travs de dos

procesos complementarios: la asimilacin y el

alojamiento. (Piaget, 1955:15). (Figura 1).

Es por ello, que la tecnologa como herramienta de la

innovacin educativa se convirti en un conjunto de

herramientas conceptuales, y al mismo tiempo, se

comprende como una extensin del conocimiento que

se debe de involucrar en el aceptar y aprender un

caudal de conocimiento por s mismo.

El propsito del constructivismo en la innovacin

educativa es la formacin de personas que sepan

negociar saberes, emociones y afectos, en medio de

una cultura que les impone ritos y hbitos. Esto se

contrapone con la opinin de Daz Barriga

(2005),no percibe que cuando se asume un conjunto de comportamientos que muestran

dependencia de la autoridad educativa, se aleja de la posibilidad profesional... El docente asume que debe seguir tcitamente lo que los programas le

sealen como por ejemplo: las estrategias

metodolgicas recomendables a seguir, el tiempo en

que debe ser abordado cada tema en el transcurso

escolar, etctera.

El constructivismo posee ciertas ausencias: 1) No

puede ser aprendido, dado que no todos los

aprendizajes dependen de la mente. 2) Busca alcanzar

hbitos intelectuales por medio de habilidades sin que

lo afecten los valores. 3) Por la dualidad entre mente y

cerebro, el constructivismo puede ser un aliado, pero

sin responsabilizarlo de todo lo que pasa o no dentro

de las instituciones en la didctica. La llegada del

constructivismo a las instituciones educativas se

refiere como el fruto de la decadencia institucional Carbonell (2002) a la par del colapso de la civilizacion Carmen Carrion (2008); por ello, en la actualidad se le considera como un conocimiento muy

novedoso en referencia a la tecnologa, la

comunicacin y la concepcin de ste conocimiento

como expresin cultural del constructivismo

innovador.

El docente innovador, como recientemente sealaba

Aguaded (1999; 205), es aqul profesional autnomo y activo con capacidad para disear estrategias

didcticas, y de reflexionar e investigar a partir de su

propia prctica en el aula; esto es, un profesional que

acta como mediador y facilitador de un aprendizaje

participativo, cooperativo, acomodado a la

diversidad del alumnado y al contexto social,

constructivo y significativo.

Desde la perspectiva del uso educativo de las nuevas

Figura 1. Visin Constructivista


3

tecnologas, los docentes realizan tareas como las

sealadas por Kook (1997): Consultores de

informacin y asesores de alumnos para ayudarles a

que encuentren lo que necesitan. Integracin de

equipos interdisciplinares (y todo lo de adentro).

Facilitadores de aprendizaje critico en un contexto

colaborativo. Disear y responsabilizarse de la

implementacin de cursos de formacin docente.

Capacitar profesionales expertos (diagnostas).

El alumno suele interesarse solo a lo que le encuentra

sentido, por lo tanto el aprendizaje debe ser complejo,

autentico y real. Si la informacin es introducida

como una respuesta para solucionar un problema, esta

tiende a obedecer principios o preceptos de la razn o

la lgica.

Expandir la capacidad de crear, compartir y dominar

el conocimiento, es el resultado del contacto de las

personas con las nuevas tecnologas, as el proceso de

la enseanza ha sufrido transformaciones en tres de

sus aspectos: su naturaleza, el lugar donde se realiza y

el papel de estudiantes y docentes durante el proceso.

3 Innovacin educativa

La actuacin de los instrumentos de las nuevas

tecnologas en la innovacin educativa tiene un papel

innovador en el campo de la educacin. La

innovacin tecnolgica tambin es susceptible de ser

entendida de diferentes maneras o en base a diferentes

enfoques. Es por ello que se debe visualizar el

contexto de actuacin e interaccin entre los

instrumentos como un contexto simple; si se colocara

al docente como administrador de una participacin

en una red social y al alumnado como el usuario, la

innovacin educativa con los instrumentos de las

nuevas tecnologas tenderan a funcionar de la

siguiente manera: el programa propone el tema y le

indica al docente la tcnica a emplear para que el

alumnado aprenda haciendo, investigando y

solucionando un determinado problema; el alumno se

introduce en el vasto mundo de la plataforma virtual

tratando de discernir la informacin requerida, por lo

que accede al navegador y encuentra esa informacin

ms otra de inters sobre el tema, lee y analiza la

literatura hallada y segn las guas que el docente

haba dado al inicio de la sesin, accede nuevamente

al tema en particular y se da cuenta que existe un foro,

donde el tema que busca se est discutiendo y por lo

mismo, se encuentra de cara con la motivacin de

preguntar y sintetizar la informacin mostrada en

apartados anteriores y al mismo tiempo, descubre que

un participante recomienda un blog que puede

profundizar esa misma informacin con la ayuda y en

apoyo de artculos y ligas a investigaciones cientficas

mundiales. Minutos despus, dentro de las actividades

indicadas por el docente y con la informacin

discutida por el foro, aunado al descubrimiento de

nueva informacin especializada en el blog: el alumno

accede a la plataforma escolar dejando un cmulo

importante de informacin a criterio, para despus

salir de la aplicacin y que otro alumno corrija o

complete a su vez esa misma informacin, segn su

propia construccin de lo investigado, dando como

resultado la evaluacin colaborativa ante nuevos

aportes. Ms tarde, el alumno accede a una pgina

web de su preferencia y le cuestiona a sus compaeros

de aula, acerca de los resultados de la premisa

asignada, sin darse cuenta que confluyen de forma

grupal-individual-colaborativa (constructivismo) a

hechos ms concretos de interrelacin entre los

instrumentos para as formalizar la red social.

La innovacin educativa es la unin de conocimientos

cientficos (metodologas) y tecnolgicos (Internet,

herramientas web 2.0,..); su objetivo es resolver

determinados problemas formativos y adems sin

aumentar el esfuerzo que tanto profesorado como

alumnado tiene que hacer.

De acuerdo a una encuesta realizada [1] a ms de 220

profesores universitarios con experiencia en

innovacin docente, se pueden destacar una lista de

impulsores y barreras de la innovacin educativa:

Impulsores ms valorados:

Apoyo del alumnado 46.15%

Recursos tecnolgicos en la nube 46.15%

Experiencia del profesorado (*) 41.18%

Principales barreras identificadas:

Ausencia de indicadores para medir la innovacin educativa 56.56%.

Escasa o nula valoracin institucional externa a la universidad 52.49%

Escasos recursos de apoyo 52.49%

3.1 Innovacin tecnolgica

La innovacin tecnolgica se basa en crear nuevas

tecnologas o en mejorar de forma significativa las

existentes es decir, que cuando el docente aplica una

metodologa, tcnica, estrategia o herramienta utiliza

tecnologas para su desarrollo y comprensin. Es por

ello, que la innovacin metodolgica se basa en crear

nuevos procesos o mejorar significativamente los que

ya existen. Una forma muy habitual tanto de mejorar

procesos como de crear nuevos es a travs de la

tecnologa.

Cuando a un proceso educativo se le aplica una


4

tecnologa se mejora; cuando se introducen

tecnologas nuevas se crean nuevos procesos; cuando

se introduce una tecnologa nueva, en algunas

ocasiones ocurre tambin con tecnologa consolidada

y mejorada. El catedrtico que hace innovacin

educativa, integra stas tecnologas en las

metodologas docentes con el objetivo de mejorarlas;

es as como las tecnologas mejoran

metodologas. Dicho de otra forma, el docente hace

uso de tecnologas para mejorar metodologas que

repercuten en una mejora en el resultado del

aprendizaje. Las tecnologas son un medio para

conseguir la mejora metodolgica y sus resultados son

precisamente una mejora, es entonces que la

innovacin educativa pasa de ser una avance

tecnolgico a una en procesos (metodologas

docentes) o mejor an, en la creacin de un nuevo

mtodo, debido a que los resultados de tal avance se

consiguen integrado la tecnologa como un medio

efectivo a la mejora de esa metodologa.

Las nuevas tecnologas y sus instrumentos son un

conjunto de desarrollos avanzados que integran

funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y

transmisin de datos, ya sean hardware o software,

actan como soportes de informacin y canales de comunicacin.

Es por ello, que las nuevas tecnologas son

herramientas tiles en la innovacin del mtodo, a la

par de que utilizan sus instrumentos especficos como

la web, los foros, la wiki, el blog y las redes sociales;

por ej.: en el modelo Web, donde el docente del

viejo modelo es catalogado como 1.0, es decir, que proviene de un modelo educativo donde acta como

emisor y el alumnado como receptor y que se

contrapone a un docente 2.0, generndose un modelo

donde el alumnado acta como emisor y receptor a la

par, siendo stos ltimos los que participan

nicamente en el proceso. Actualmente el docente del

viejo modelo, se limita a utilizar las tecnologas 2.0, pero continua en su papel emisor, mientras que el

alumnado siguen siendo receptores, condicionados los

primeros, a utilizar las nuevas tecnologas y sus

instrumentos: foros, blogs, wikis y redes sociales,

pugnando por no cambiar el modelo 2.0, incurriendo

as en un error. Dado que el modelo 2.0 es un cambio

del anterior, si se utiliza, har que perdure como una

modernizacin. (Figura 2)

En estos tiempos, hay docentes que consiguen que el

alumnado colabore y participe priorizando la creacin

y que utilice los errores como aprendizaje, creando

una comunidad de aprendizaje.

Se considera que cuanto ms antiguo es un modelo

menos evolucin sufre, pero dispone de ms

herramientas de expansin y creacin, administracin

y seguimiento. Por lo cual, los foros persisten en el

tiempo con un formato definido; los blogs tienen

modelos aceptados; las wikis se expanden

rpidamente, pero su creacin y administracin

exigen una gran cantidad de tiempo; las redes sociales

aumentan diariamente y en contraste, estarn

condenadas a morir, slo sobrevivirn las ms fuertes

y de ellas, las que cuenten con mayor nmero de

Web Crea comunidad de

apendizaje

Se moderniza

Foros (opinin o discusin)

Inters comn Introduce, estimula, guia y sintetiza al cierre. No modificaciones

Permite varios usuarios y temas Personaliza a nivel usuario

Wiki (web colaborativo)

Crea, edita, borra o modifica contenido interactivo, fcil y rpido.

Historial de cambios

Permite pginas hipertexto

Blog (bitcora)

Actualizacin peridica Recopila textos o artculos Libertad de publicacin

Dilogo en lnea

Red social (estructura)

Interrelacin actor-arista Didicas (existen o no/valoradas: nmero de

encuentros).

Transitivas correspondencia entre actores/dirigidas: relaciones no recprocas)

Figura 2. Herramientas e instrumentos tecnolgicos


5

miembros.

Podemos decir que las nuevas tecnologas son

innovaciones tecnolgicas, puesto que uno de sus

objetivos es la continua superacin de tecnologas

predecesoras, y por ende, de las funciones que stas

realizaban.

3.1.1 Nuevas tecnologas de la comunicacin

El hablar de las nuevas tecnologas es referirse a los

recientes desarrollos tecnolgicos. Como

consecuencia de la interaccin entre las personas con

los nuevos avances se obtiene el desarrollo de

capacidades de creacin, de compartir y dominar el

conocimiento. Son un factor principal en el desarrollo

de la actual economa global y en la produccin de

cambios rpidos en la sociedad. Es posible observar

que en las ltimos aos del siglo XX e inicios del

XXI, las nuevas herramientas de las tecnologas de

informacin y comunicacin, han transformado

radicalmente los procesos y/o dinmicas de como las

personas interactan y comparten informacin, y en la

manera que se formalizan los negocios.

Las nuevas tecnologas es un nuevo modelo de

materiales para el proceso de enseanza, siendo el

alumno ms independiente, ya que una vez escrito el

blog tanto alumnos como docentes pueden editarlo.

Es decir que todos ellos componen las herramientas

para que en el da de hoy se construya el

conocimiento [4]. Las redes se han convertido en una

aula dentro del aula, sin lmites de espacio y tiempo,

los blogs son bitcoras en lnea, youtube y flikr

integran el contenido de stos con videos e imgenes

que ilustran el tema; los wikis son los nuevos libros y

se escriben las ideas y notas de lo aprendido en clase,

Google aporta materiales en miles de pginas. Estos

espacios virtuales impulsan por medio de mltiples

herramientas y materiales un entorno creativo, donde

los estudiantes adquieren conocimiento y se facilita el

contacto alumno y docente.

Las caractersticas de las nuevas tecnologas de la

informacin se muestran en la Figura 3.

El alumno construye mensajes sin espacios

materiales, interacta con ellos por medio de

secuenciacin, la cantidad y profundizacin por

medio de un cdigo, permitiendo su manipulacin y

distribucin. Los nuevos docentes del

constructivismo/ordenador es una relacin ideal, dado

que la tecnologa hace que el estudiante tenga un

acceso ilimitado de informacin y la optimalidad de

un aprendizaje constructivista.

Su disponibilidad a bajo costo hace que sea

complementario al contenido del conocimiento por lo

que se le considera la esencia de la educacin. El

papel de las nuevas tecnologas (red social, wiki y

blogs) es que pueden ser herramientas del modelo

constructivista.

Inmaterialidad

Interactividad

Calidad en imagen y

sonido Instantaneidad

Digitalizacin

Interconexin Diversidad

Innovacin

Figura 3. Caractersticas de Tecnologas de Informacin


6

La red social es un esquema relacional entre grupos

de personas que comparten ideas sin necesidad de

verse fsicamente. La wiki es una base de datos que

no solo se crea sino que los alumnos pueden crearla,

creando a su vez una identidad social y funciona

como un cuaderno virtual. Y si se habla de blogs,

estos inducen a la reflexin personal y social sobre

temas diversos integrando videos e imgenes dentro

de la conversacin o discusin, los usuarios acceden,

comentan y opinan. Por medio de cuatro

caractersticas fundamentales es que se descubre que

el desarrollo cognitivo y el constructivismo estn

relacionados, las cuales se describen en la figura 4.

Es posible observar que los nuevos tiempos, las

nuevas generaciones, las tendencias tecnolgicas y la

bsqueda incesante de reformar las metodologas de

enseanza (motor de la innovacin educativa), nos

conducen a crear nuevos paradigmas, es decir,

innovar en la manera que se educa, se ensea o

imparten ctedras para formar profesionales capaces

de enfrentar los retos sociales, econmicos y

educativos.

3.1.2 Factores que influyen

Desde otra perspectiva, y centrndose en las

limitaciones impuestas por la propia resistencia al

cambio de los profesores, Viorreta y Martn de la

Hoz (1996), a partir de su experiencia en GATE

(Gabinete para la Aplicacin de las Tecnologas a la

Educacin, en la Universidad Politcnica de Madrid),

identifican tres niveles o bloques de variables en los

que se englobaran los principales factores que pueden

influir en dicha resistencia/ no resistencia ante el uso

de las nuevas tecnologas:

1. Nivel institucional. Visin estratgica y apoyo

institucional

a) Formacin facilitada a los docentes para

incorporar las TIC.

b) Disponibilidad de infraestructura e inversin

econmica.

c) Seleccin de tecnologas estables y apoyo

econmico permanente.

d) Promocin de experiencias piloto.

e) Incentivacin del profesorado.

2. Nivel pedaggico. El papel del docente y modelo

educativo subyacente.

a) La respuesta adecuada a una necesidad

educativa.

b) La orientacin pedaggica del docente y

fundamentacin del uso de la tecnologa en el

currculum.

c) Actitud colaborativa para trabajar en equipos

interdisciplinares.

3. Nivel tcnico. Tecnologas de telepresencia versus

tecnologas asncronas.

En funcin de los modos de comunicacin a que da

lugar cada tecnologa y/o su uso combinado,

determinando un modelo didctico particular que no

puede desestimarse en el proceso de implementacin

y uso.

4 Modelos de formacin

4.1 Idealizacin docente

Volviendo a la cuestin de la formacin, sta debe ir

orientada no slo al dominio tcnico o de mero

usuario de estos medios, sino que debe abarcar

contenidos, tales como los sealados por Cebrin

(1997):

Conocimientos sobre los procesos de

comunicacin y de significacin de los

contenidos que generan las nuevas tecnologas.

Conocimientos sobre las distintas formas de

abordar las nuevas tecnologas en las distintas

disciplinas y reas.

Conocimiento organizativo y didctico sobre el

uso de nuevas tecnologas en la planificacin

de aula y de centro.

Conocimiento terico-prctico para analizar,

comprender y tomar decisiones en los

procesos de enseanza y aprendizaje con las

nuevas tecnologas.

Dominio y conocimiento del uso de estas

tecnologas para la comunicacin entre centros

y la formacin permanente.

Conocimientos y criterios vlidos para la

seleccin de materiales, as como

conocimientos tcnicos suficientes para

rehacer y estructurar los materiales

adaptndolos a sus necesidades.

Est claro que las posibilidades de las redes para la

enseanza superior - para la formacin encaminada a

mejorar la competencia profesional de manera

constante, renovacin, ampliacin y puesta al da del

conocimiento cientfico y de las habilidades tcnicas

necesarias para mantener los estndar profesionales lo

ms alto posible, la formacin de los profesores en

procesos de tipo colaborativo - todava no han sido

explotadas.

4.2 Idealizacin de enseanza

Basndonos en Hanna (1998), podemos diferenciar

distintos modelos de enseanza apoyados en las

posibilidades que hoy brindan las redes para la

formacin:


7

Figura 5. Caractersticas del aprendizaje efectivo

Aprendizaje = Significado y Uso

Correcto Contexto Social

Ideas

Smbolos

Representaciones

Identidad Social

Participacin

Compartir Ideas

Participacin en Grupos

Conduccin del Aprendizaje

Construccin del conocimiento

Adquisicin del conocimiento

Experiencia

Interpretacin Interaccin

Independecia

Comunicacin, Anlisis y

Diseo

Solucin de Problemas

Compromiso Activo

Creacin de Micromundos

Principio de Aprendizaje

Aprendizaje Continuo

Fomentar

Observaciones Personales

Desempeo

Resultados y Reacciones

Tardas

xitos y Fracasos

Interaccin Frecuente y

Retro alimentacin

Interaccin Material / Compaero / Docente

Mundo Real Aprendizaje Continuo

Participacin Activa

Acceso Ilimitado

Experimentacin, Diseo y Reflexin

Dominar Conceptos

Memorizar Hechos y Tcnicas

Generacin y Saturacin de

Ideas

Conexiones con el

Mundo Real

Aislamiento Artificial


8

1. Universidades de educacin a distancia basadas en

la tecnologa. Abarca a universidades online que

brindan un modelo de enseanza organizado en

funcin de la tecnologa que maneja sistemas de

aprendizaje asncrono, teniendo como soporte; los

sistemas de conferencia mediante el ordenador y la

WWW.

2. Universidades privadas dirigidas a adultos. Se trata

de instituciones diferentes de las instituciones

tradicionales sin nimo de lucro de formacin

continua, sean stas pblicas o privadas, plantean la

formacin como una mera actividad empresarial, en

mbitos como el de la cualificacin tcnica o de

gestin, ofreciendo cursos estndar, capacitaciones,

etc. La formacin de adultos es uno de los mercados

emergentes para universidades privadas y

organizaciones o empresas privadas existentes y

nuevas que operan dirigindose a segmentos muy

determinados de ese mercado.

3. Universidades corporativas. Son organizaciones

que tratan de cubrir necesidades de formacin

especfica (desarrollo de competencias base para el

puesto de trabajo, integracin en la cultura de la

compaa, aumento la cooperacin, la comunicacin

de los empleados de forma individual y en equipo,

etc.). Proporcionan estudios que tienen acreditacin,

pero su actividad principal no es la formacin y se

orientan fundamentalmente a las necesidades de la

misma.

4. Alianzas estratgicas universidad-industria. Las

alianzas estratgicas se estn desarrollando entre

universidades y organizaciones con nimo de lucro.

Entre los beneficios de este tipo de asociaciones cabe

esperar el intercambio de informacin y de

conocimientos y el desarrollo de estrategias adecuadas

para un mercado en constante cambio. Este tipo de

asociacin debe prepararse para un mundo en

competicin.

5. Organizaciones de control de acreditacin y

certificacin. La actualizacin exige cada da ms

sistemas de acreditacin y certificacin de las

competencias por lo cual, la emergencia de un extenso

mercado de formacin continua ha hecho surgir

organizaciones que se encargan certificar las

competencias individuales, tanto de cara a los

trabajadores, como a los empresarios.

6. Universidades tradicionales extendidas.

Universidades que disean y organizan programas

especficos para ofrecerlos a una audiencia de adultos

en modalidades no presenciales. Van desde unidades

poco dependientes de la organizacin tradicional y

que deben autofinanciarse, hasta universidades que

modifican y ofrecen los programas convencionales

para una audiencia no convencional. El objetivo es

atender a un mercado de formacin continua que cada

vez requiere mayor especializacin, al mismo tiempo

que se puede atender a los usuarios tradicionales de

dichas instituciones en modalidades ms flexibles.

7. Universidades Multinacionales Globales. Se enfoca

en servicios de formacin superior de carcter

internacional y/o global que se pueden apoyar o no en

universidades de los otros pases.

5 Conclusiones

Los foros buscan la participacin, los blogs la

reaccin, las wikis la colaboracin y las redes sociales

el contacto tanto individual y entre grupos de

personas, teniendo como base primordial y de

creacin, la web. Todos ellos buscan a su vez, la

actualizacin, el complemento a la comunicacin y la

construccin del conocimiento, encausndolos as, a

una innovacin educativa con un sentido de

correspondencia, y logro institucional en miras del

crecimiento y de la maduracin del modelo

educacional actual con una posibilidad de lograr un

aprendizaje realmente significativo, aterrizndolo a su

vida personal y profesional; formalizando el cambio

de paradigmas y fortaleciendo la prueba de que el

docente sea un instrumento ms para la construccin

del conocimiento dentro del aula.

Para este cambio metodolgico, el perfil actual del

docente obligatoriamente plantea la necesidad de una

formacin adecuada, hoy por hoy insuficiente. Por lo

tanto es ineludible la capacitacin y formacin del

profesorado, la cual deber ser encausada para logar

los objetivos del aprendizaje constructivo. Esto aplica

a los catedrticos de zonas urbanas y rurales, aunque

para stos ltimos la preparacin deber ser mayor

por las escasas posibilidades para formarse.

El movimiento continuo educativo nos conduce da a

da a la creacin de nuevos modelos o paradigmas que

formen alumnos y profesionales con capacidades,

conocimientos y habilidades colmas y apropiadas para

enfrentar los retos del nuevo siglo.

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