características de una evaluación constructivista
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Universidad del Sur
Campus Cancún
Maestría en Pedagogía
Asignatura: Desarrollo de habilidades didácticas
Maestrante: Lic. Azalia Berenice Cimá Castañeda
Docente: Dr. Francisco José Arroyo Rodríguez
Cancún, Quintana Roo, 11 de abril de 2014
Características de una evaluación
constructivista
Tema:
Características de la evaluación tradicional
Da preferencia al conocimiento memorístico
descontextualizado de hechos, datos y
conceptos.
Enfatiza en los productos de aprendizaje (lo
observable) y no en los procesos.
Evaluación cuantitativa
(examen) basada en
normas para la asignación
de criterios.
Enfatiza la evaluación
sumativa con fines
acreditativos.
El docente define la
situación evaluativa, a
veces de forma autoritaria
y unidireccional.
Se evalúa el aprendizaje y
no la enseñanza
Se escogen ejercicios diferentes, a los que
se han aplicado en clases.
Consecuencias de la evaluación tradicional en los
alumnos
Afectivo:
Desmotivación ante las
tareas de evaluación.
Ansiedad con
repercusiones en la
ejecución de una prueba
evaluativa.
Cognitivo:
Fortalece el aprendizaje memorístico
Actitudes:
Lo importante es la acreditación
EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Poner énfasis en la evaluación de los procesos
de aprendizaje
Conocer todo lo que el alumno dice o hace en el
proceso de construcción del aprendizaje
significativo.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
Aspectos que se deben
considerar
Conocimientos previos
Estrategias cognitivas y
metacognitivas
Capacidades generales
Metas y motivación del alumno
Expectativas que se plantea
Evaluar el grado de significativad de los
aprendizajes
Tener claridad en el grado y
modo de significatividad
Se expresan en los
objetivos educativos
Permite una coherencia entre actividades de
enseñanza y de evaluación
Seleccionar los instrumentos de
evaluación pertinentes
Proporcionen información
objetiva de qué y cómo
aprendieron los estudiantes
Aprender significativamente es una actividad progresiva
¿Qué se debe observar para valorar la significatividad?
Grado de amplitud
Nivel de compleji
dad
Grado de vinculación o interconexión
semántica
Cantidad y calidad de las relaciones
entre los esquemas o conocimientos
previos y el nuevo contenido
Multiplesexperienci
as de aprendizaj
e
Mayor riqueza de
conocimiento
Organización y almacenaje
adecuado de la información
Recuperación de información cuando
se requiera
Mayor probabilidad de aprendizaje sobre el tema y
otros que se rencionan con él
La información se almacena en redes jerárquicas.
Se valora el nivel de comprensión metacognitiva
del alumno
Qué sabe
Cómo lo sabe
En qué y para qué contextos lo puede utilizar
Los instrumentos de evaluación deben
permitirle al docente conocer:
La amplitud y complejidad.
Evaluar la gradación de la significatividad.
Para esto debe contar con la mayor
cantidad y diversidad de instrumentos
de evaluación
Funcionalidad del aprendizaje
Uso que los estudiantes puedan darle al
aprendizaje para continuar aprendiendo o para
utilizarlo en situaciones de la vida cotidiana que
lo requieran.
Se establecen criterios de funcionalidad.
Responsabilidad del control del aprendizaje
por parte del alumno
Se da de manera progresiva
Conforme mejora su desempeño se hace
responsable de su aprendizaje
La evaluación debe ser continua durante
el proceso.
Comprobar el
progreso y
autocontrol del
alumno al realizar la tarea
Valorar cuantitativa
y cualitativamente
el tipo de apoyo que requieren los alumnos
Evaluación y regulación de la enseñanza
Permite saber la utilidad o eficacia de las
estrategias de enseñanza.
Se toman en cuenta los distintos aspectos
relacionados con la enseñanza:
Estrategias didácticas
Arreglos y ajustes didácticos
Condiciones motivacionales
Clima socio afectivo
Relación maestro- alumno, alumno-alumno
La enseñanza debe entenderse como una
ayuda ajustada y necesaria en los procesos de
construcción.
La evaluación permite analizar la práctica
docente.
Se recupera la función pedagógica de la
evaluación
Evaluar aprendizajes contextualizados
Para cada tema
Habilidades complejas
Estrategias
Modos de razonamiento
Formas de producción
Uso de significados
Tareas auténticas
Conocimientos previos
Aprendizaje reciente
Habilidades para la
solución de problemas
Los alumnos
pondrán en juego la
utilización funcional y flexible del
nuevo aprendizaje
Que requieran la aplicación de:
Autoevaluación del alumno
Desarrollo de la capacidad de autoevaluación
y autorregulación
Brindar espacios para la autoevaluación
Prácticas
Importante
Evaluación mutua
Coevaluación
Autoevaluación
Evaluación diferencial de los contenidos de
aprendizaje
La evaluación cambiará en función del tipo de
conocimiento
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Todas las evaluaciones deben
apreciar el:
Grado de significatividad y
atribución de sentido del
aprendizaje.
COHERENCIA ENTRE LA EVALUACIÓN Y
EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Evitar recurrir a ejercicios difíciles.
Ejercicios de reproducción literal
La evaluación debe relacionarse con el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Durante la enseñanza, los alumnos deben
interactuar con distintos contextos y situaciones
que les permitan un aprendizaje significativo.
En la evaluación constructivista se refleja
el aprendizaje de los estudiantes durante
el proceso de enseñanza