1.investigacion
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Las investigaciones sobre la utilización del ordenador en la
escuela
Universidad Tecnológica de Pereira
Universidad de Medellín
Maestría en Comunicación Educativa
Seminario en Informática Educativa
Martha Isabel Tobón Lindo
Tomado de: Gros Salvat, Begoña (2005). El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la
enseñanza. Barcelona:UOC
Diferencias entre investigación y evaluación
La evaluación: se aplica al empleo de determinados productos y tiene como objetivo analizar la efectividad de uso.
La investigación: está centrada en comprobar conceptos teóricos o constructos, o en analizar los efectos del uso de la tecnología a nivel cognitivo, actitudinal, emocional, didáctico, entre otros.
Fases de las investigaciones sobre utilización de las nuevas tecnologías
en la enseñanza Fases de las investigaciones Tipos de
investigación Características
Primera fase (70)
Efectos sobre el aprendizaje
Son investigaciones experimentales y pretenden aislar los efectos del aprendizaje durante el uso de un determinado programa informático de enseñanza.
Segunda fase (80)
Efectividad y eficacia de los programas de enseñanza-aprendizaje con el ordenador
Debido al coste económico de los materiales informáticos, surgen investigaciones sobre la eficacia de la herramienta desde el punto de vista coste/beneficio.
Fases de las investigaciones Tipos de investigación
Características
Tercera fase (80/90)
Modelos para el diseño del software
El objetivo fundamental es investigar qué tipos de teorías resultan más adecuadas para el desarrollo del software educativo. La mayoría de trabajos se basan, sobre todo, en modelos de aprendizaje cognitivos.
Cuarta fase (90)
Integración curricular
Esta fase se centra en el uso de la informática como elemento de innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no sólo desde el punto de vista psicológico sino también pedagógico: cambios curriculares, modificaciones del papel del profesor, organización de las actividades escolares, entre otras.
Fases de las investigaciones Tipos de investigación
Características
Quinta fase (90)
Modificaciones socioculturales
Se centra en estudiar las repercusiones de la utilización de las tecnologías a un nivel más global, en el entorno donde estas son utilizadas: modificaciones en la institución escolar, en organizaciones, etc.
Clasificación de las investigaciones sobre el uso de las tecnologías en la
enseñanza Investigaciones teóricas: se centran en la
explicación de fenómenos a través del análisis lógico y las síntesis de teorías y principios procedentes de múltiples ámbitos.
Investigaciones empíricas: tienen por objeto determinar si la tecnología (o programa) funciona describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y la ejecución.
Investigaciones interpretativas: se basan en el estudio de cómo funciona la educación describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y el uso de la tecnología.
Investigaciones postmodernas: se centran en el examen de las suposiciones implícitas en las aplicaciones de tecnologías en la comunicación humana y el aprendizaje con el objetivo de revelar los aspectos ocultos, no explícitos.
Investigaciones sobre el desarrollo: tienen por objeto el estudio de los cambios que se producen en el proceso evolutivo de las personas como consecuencia del uso de las tecnologías.
Investigaciones basadas en la evaluación de un programa particular, producto o método: el objetivo fundamental es estimar la efectividad y eficacia del producto.
Metodologías de investigación
Cuantitativa: agrupa los métodos experimentales, cuasiexperimentales, correlaciones y otros métodos que suponen la colección de datos cuantitativos y su análisis mediante métodos estadísticos.
Cualitativa: métodos de observación, estudio de casos, diarios, entrevistas y otros métodos basados en la recopilación de datos cualitativos y su análisis mediante métodos etnográficos.
Teoría crítica: deconstrucción de textos de tecnologías para la búsqueda de los discursos no explícitos, currículo oculto, etc.
Revisión de literatura: análisis e integración de otras investigaciones. Por ejemplo: frecuencia de citas, metaanálisis.
¿Cuál es la mayoría?
La mayoría de investigaciones son empíricas, teóricas y evaluaciones de software.
En cuanto a la metodología empleada, en la mayor parte de las investigaciones se utiliza el método cuantitativo.
¿Cuál es la minoría?
La revisión bibliográfica (bibliometría) es la investigación menos realizada
En cuanto a metodologías las que menos se utilizan son la cualitativa y la teoría crítica
Lo que queda por estudiar Problemas relacionados con la integración curricular
de los medios: innovaciones metodológicas, aspectos organizativos, estudios sobre formación del profesorado y estrategias de inserción curricular de los medios.
Problemas relacionados con cuestiones sociales: impacto social y afectivo del uso del ordenador; introducción de las nuevas tecnologías en entornos poco favorecidos, países del tercer mundo, etc. Aspectos culturales diferenciales, impacto de los métodos cooperativos.
Problemas relacionados con la producción de sistemas interactivos: estudio sobre nuevos métodos de diseño de medios para situaciones específicas de aprendizaje; estudio de teorías educativas de diseño de software, desarrollo de técnicas de evaluación de los medios, etc.
Problemas relacionados con cuestiones cognitivas: integración de las diferentes formas de concebir el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología; clarificación de las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la tecnología; redefinición de los problemas de aprendizaje.
Problemas relacionados con la enseñanza presencial y no presencial: desarrollo de métodos de enseñanza no presenciales; combinación de formas presenciales y no presenciales; papel de las redes de comunicación y uso de videoconferencias, etc.
UN ESTUDIO DE CASO
Tomado de: Tobón Lindo, Martha Isabel. (2007) Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira :
Postergrah
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Módulo
Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional -Entornos de Aprendizaje Abiertos- referenciada por Charles M.
Reigeluth?
OBJETIVO GENERAL
Realizar una valoración del Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional EAA referenciada por Charles M. Reigeluth
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir el Módulo Redes Informáticas teniendo en cuenta los diferentes componentes de la teoría del diseño instruccional EAA y los Objetos de Aprendizaje Reutilizables
Determinar la eficacia, eficiencia y atractivo del Módulo Redes Informáticas propuesto.
OBJETIVOS
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN: La investigación es de carácter evaluativo.
POBLACIÓN: La población es intencional no probabilística. El estudio se realiza con todos los 25 estudiantes de la asignatura Medios Telemáticos, del Tercer Semestre de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira, del Segundo Semestre Académico de 2006.
FASES: inicialmente se desarrolla un marco teórico que comprende una conceptualización sobre: pedagogía y algunos modelos pedagógicos, componentes pedagógicos en la perspectiva de los AVA, teorías de aprendizaje, CVA, el diseño instruccional y los OAR.
Posteriormente se trabaja tres fases, así:
Fase Uno. Análisis y DiseñoFase Dos. Desarrollo e Implementación Fase Tres. Aplicación y Validación
TUTOR(ES) – CONTENIDOS
ESTUDIANTE – ESTUDIANTES
INTERACTIVIDAD
INTERACTIVIDAD
INTERACTIVIDAD
ESTUDIANTE – TUTOR(ES)
INTERACTIVIDAD
DESARROLLA HABILIDADES Y COMPETENCIAS: METACOGNITIVAS, COMUNICATIVAS
ANALITICAS
AUTORREGULACIÓNAUTONOMÍA
INFORMACIÓN COMO EJE DEL SABER Y DEL CONOCIMIENTO
SITIOS WEB, CD´s, ENCICLOPEDIAS VIRTUALES, E-MAIL, CENTROS DE
DOCUMENTACIÒN Y DE INFORMACIÓN. BIBLIOTECAS
VIRTUALES, CHAT, FOROS, LIBROS Y/O REVISTAS IMPRESOS Y/O
ELECTRÓNICOS, AULAS VIRTUALES, COMUNIDADES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
INVESTIGAR ANALIZAR
LEER ESCRIBIR
INFERENCIAS –APLICACIONESCONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA DEL SABER MEDIANTE UNA
PEDAGOGIA DEL DESCUBRIMIENTO, SOBRE EL MODO DE LA INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES GRUPALES O INDIVIDUALES (Interdependencia con otros)
TUTORES
PARES
ESTUDIANTE – CONTENIDOS
MODELO PEDAGÓGICO EN LOS AVA
TEORÍAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO EN LOS AVA
FEED-BACK
Docente-Tutor Estudiante
Diálogo social, Diálogo argumentativo
InformaciónTICs
Estudiante Computador
Tecnología
Lenguaje
TRABAJO COLABORATIVO
CAMPUS VIRTUAL
COMUNIDAD VIRTUAL
DIALOGO
PRAGMATICO
ACCIONES INSTRUMENTALES
ACCIONES ESTRATEGICAS
ACCION
COMUNICATIVA
LA ACCIÓN COMUNICATIVA EN LAS CVA
Reigeluth (2002a:15) la define como “una teoría que ofrece una guía explícita sobre como enseñar a aprender y mejorar” y sus principales características son:
Está orientada a la práctica
Identifica métodos educativos
Los métodos de enseñanza pueden fraccionarse
Los métodos son probabilísticos más que deterministas
¿QUÉ ES UNA TEORÍA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL?
DISEÑO INSTRUCCIONAL .................
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
OBJETIVO
Objeto de Información o temas(1 a 9)
RESUMEN
PRACTICA
EVALUACIÒN
OAR = TEORÍA + PRACTICA + EVALUACIÓN
OBJETO DE APRENDIZAJE REUTILIZABLE O LECCIÓN
Un OAR son contenidos de información de extensión mínima, que pueden ser archivos o unidades digitales de información, con algún nivel de interactividad, dispuestos para ser reutilizados con independencia del medio (intranet, Internet, CD-ROM, clases presenciales), personalizados según las necesidades instructivas y los contextos pedagógicos.
Multimedia
Imágenes
Simulaciones
PowerPoint
Texto
Páginas web
Lecturas recomendadas
Audio
Video
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Objetos de información o
temas
Multimedia
MóduloMódulo
MóduloMódulo
Asignatura 1Asignatura 1
CURRICULO
Asignatura 2Asignatura 2
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
OAR O LECCION
MóduloMódulo
CONSTRUCCION DE MÓDULOS, ASIGNATURAS Y/O CURRÍCULOS CON BASE EN LOS OAR
FASE UNO. ANÁLISIS Y DISEÑO
Esta etapa parte de la reflexión del concepto de modelo y sus componentes –situaciones y método-.
Resultados deseados
Condiciones de formación
MODELOMODELO
SITUACIONES
METODO
MODELOMODELO
SITUACIONES
Resultados deseados
Condiciones de formación
Efectividad Eficiencia Atractivo Aprendizaje Perfil Alumno
Contexto de aprendizaje
Nivel con el que se logran los objetivos o competencias
Construir una red
informática
Tiempo que se demora el
estudiante para adquirir
la competencia
18 horas
Grado en que disfruta
su enseñanza
dependiendo del diseño y los recursos
ofrecidosAlto grado
Habilidades instrumentales, compentencias comunicativas y actititud positiva
al trabajo en equipo
Manejo aula, participación en
los foros, trabajo colaborativo
Los conocimientos anteriores, las estrategias de
aprendizaje, las motivaciones
Manejo básico de internet, saben
como crear y manejar un
weblog, tienen email
Sólo en casa, en un aula con 25alumnos, en un pequeño grupo.
Grupo de 25, grupos
de 2, virtual y presencial
Limitaciones
Tiempo de dedicación,
acceso, manejo y uso de las
tecnologíasAcceso y
tiempo limitados
DESARROLLO DE LAS SITUACIONES
Tipo de aprendizaje
Control del aprendizaje
Enfoque del aprendizaje
Grupos de aprendizaje
Interacción Apoyo al aprendizaje
METODO
MODELOMODELO
Hace referencia a la taxonomía del aprendizaje.
El aprendizaje se dirige a los niveles
cognitivos superiores a través del análisis,
la síntesis y valoración
Establece cómo se controla el aprendizaje desde el tutor al alumno. El aprendizaje se controla de
forma mixta
Orienta el método a seguir en el aprendizaje.
ABP
Define si el trabajo se desarrolla de forma grupal y/o individual. Igualmente el número de participantes
GrupalIndividual
En comunidad
Define el tipo y el cómo de las interacciones que va a desarrollar el estudiante en el curso
RetroalimentaciónForos
Tutoríascva
Tipo de apoyo a brindar en el aprendizaje. Conceptual
MetacognitivoEstratégico
Procedimiental
DESARROLLO DEL METODO
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ABIERTO
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA
la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser
evaluados en términos de desempeño
la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser
evaluados en términos de desempeño
es
Facilitar el contextoFacilitar el contexto RecursosRecursos HerramientasHerramientas ApoyoApoyo
sus componentes básicos son
FASE DOS. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN
Con base en los resultados de la fase uno -análisis y diseño-, se formula, desarrolla e implementa el aula virtual, aplicando la teoría del diseño instruccional EAA.
En el aula virtual se crean espacios de contenidos, comunicación y participación. Además, las lecciones son construidas con base en el concepto de OAR.
Posteriormente, se aplica en el aula virtual cada uno de los aspectos de la teoría aplicada, tales como: facilitar el contexto, recursos, herramientas y apoyos.
ESTRUCTURA GENERAL DEL AULA VIRTUAL a Visión general h Participantes b Lecciones i Orientaciones Generales c Resumen j Calendario d Evaluación k Usuarios en Línea e Herramientas de Comunicación l Administración f Ayudas g Créditos
FACILITAR EL CONTEXTO. Los contextos se facilitan para establecer perspectivas sobre el entorno.
RECURSOS. Los recursos proporcionan el ámbito de fuentes de información disponibles, tanto estáticas como dinámicas
HERRAMIENTAS. Proporcionan medios básicos para la comunicación y para manipular y tratar la información.
APOYO. Para orientar y ayudar en la labor de aprendizaje.
FASE TRES. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN
En esta fase se explican de forma detallada los diferentes procedimientos que se utilizan en la aplicación de la investigación, entre ellos:
Elaboración y validación de instrumentos - Instrumento uno: conocer la naturaleza del estudiante, sus limitaciones para el acceso a la tecnología y su nivel de experticia en el uso de recursos tecnológicos
- Instrumento dos: tiene por objetivo obtener información acerca de diversos aspectos relacionados con la eficiencia y el atractivo del Módulo IV Redes Informáticas
- Reportes. Determinar la dinámica de acceso de los estudiantes al aula virtual
- Entrevista. Para conocer de forma verbal los aspectos positivos y negativos del módulo
Actividades realizadas:
Actividad Fecha Actividad 1
Octubre 24
Asistencia presencial a la inducción, para conocer el entorno y la conceptualización del módulo. Aplicación del instrumento uno. Lectura de la Lección 1. Generalidades Lectura del resumen del módulo como actividad de retroalimentación. Si tiene alguna pregunta técnica o académica, consígnela en el Consultorio Técnico o el Consultorio Académico, respectivamente Ingrese al Tertuliadero para conversar con sus compañeros. Esta es una actividad de tipo social.
2
Octubre 31
Lectura de la Lección 2. Introducción a las redes Realice la retroalimentación sobre Dispositivos de Red y Medios de Transmisión. Ingrese al Foro de Reflexión – Tema 1 y 2 para que resuelva con un compañero el problema propuesto
3
Noviembre 7
Lectura de la Lección 3. Estructura y tamaño de las redes Realización de la retroalimentación en Simulación de Redes y Tipos de Redes. Participe en el Tertuliadero.
4
Noviembre 14
Lectura de la Lección 4. Internet Observe el video como ejercicio de retroalimentación. Lea el resumen general del módulo Realice la retroalimentación general
5
Noviembre 21
Asistencia presencial obligatoria, para realizar actividad secuencial y aclarar dudas para el examen final. Participación en el chat de discusión Aplicación instrumento dos
6 Noviembre 28
Evaluación final presencial
Análisis de la información
Instrumento uno. Partiendo de los datos obtenidos con mayor porcentaje, se puede inferir que la naturaleza del estudiante del Redes Informáticas, corresponde a:
Un estudiante que además de estudiar labora, probablemente en actividades del hogar, por estar representada la población en una alto porcentaje por las mujeres, cursa la asignatura por primera vez, no tiene ningún conocimiento sobre redes informáticas, no tiene una buena experiencia en el manejo de la computadora al usarla ocasionalmente, no tiene acceso a Internet desde su casa, tiene un buen manejo del Word y tiene una dedicación entre 1 a 3 horas semanales a la asignatura.
Además, es un estudiante que tiene un alto nivel de autonomía frente a su aprendizaje, debido a que su rango de edad está entre los 19 y 30 años, es decir, es una persona adulta que está motivado a estudiar para obtener un reconocimiento laboral, social y familiar.
• Instrumento dos
Gráfica 41. Distribución de frecuencias para el ítem atractivo
del módulo
26%
47%
22%5%
Total Acuerdo
Acuerdo
Desacuerdo
TotalDesacuerdo
Gráfica 42. Distribución de frecuencias para el ítem concepto
general del módulo
55%39%
6%Bueno
Regular
Otro
Gráfica 43. Distribución de frecuencias para el ítem número de horas semanales que dedica
al estudio del módulo por fuera de la plataforma
56%38%
6%
Entre 1 a 3 horas
Entre 3 a 6 horas
Entre 6 a 9 horas
Reportes. Acceso promedio de los estudiantes al aula virtual = 1,5 horas semanales.
Entrevista. Los aspectos negativos: • El módulo no estaba enfocado al programa de Medios Telemáticos.• El acceso a los equipos fue una de las mayores dificultades• Faltó mayor asesoría técnica y conceptual en las diferentes lecciones• El Módulo extenso • No debió dejarse para el final del semestre • Sólo el 8% manifestó haber utilizado el audio Los aspectos positivos:• El módulo tenía un diseño adecuado• El video lo consideraron muy interesante y adecuado para entender la
temática.• La guía didáctica un apoyo fundamental para entender la metodología del
proceso. • El resumen muy didáctico • El Tertuliadero como un buen espacio de conversación informal. • Los ejercicios de retroalimentación fueron muy interesantes y divertidos.• La resolución del problema propuesto en el foro de reflexión, permitió
entender los conceptos básicos de una red de información.• Las imágenes y ejemplos fueron calificados como acordes a la temática
tratada
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Nivel de eficacia o efectividad. Este nivel se indica a través de los resultados obtenidos en el módulo mediante la evaluación final.
Escalas para determinar el nivel de competencia
Rango Nivel
0-2 Ninguno
2-3 Bajo
3-4 Medio
4-5 Alto
MODULO SEMI-PRESENCIAL
MODULO PRESENCIAL
Nivel de eficiencia o rendimiento. Tiempo que demora el estudiante en adquirir la competencia.
Módulo Presencial : 24 horas Módulo Virtual: 18 horas
0
5
10
15
20
25
Tiempo Vs Nivel de Competencia Vs Modelo
Modelo Semi-presencial 18 4,3
Modelo presencial 24 3,9
Tiempo Nivel de competencia
Atractivo o interés
El 73% de los estudiantes manifestaron estar totalmente de acuerdo o en acuerdo, con las diferentes afirmaciones positivas con respecto al módulo.
Porcentaje
Rango horario
dedicación semanal
Por fuera de la plataforma
56 1 a 3 horas 38 1 a 6 horas
Dentro de la plataforma
100 1,5 horas promedio
CONCLUSIONES
El modelo propuesto con base en la estructura lógica y física de los OAR como estrategia para generar un buen diseño digital y la aplicación de la teoría de diseño instruccional EAA, ofrece mayores probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje del Módulo Redes Informáticas, ya que:
Los objetivos de aprendizaje se lograron con un Alto Nivel, teniendo en cuenta que el 64% de los estudiantes no tenían ningún conocimiento en redes informáticas al iniciar el módulo, el 94% cursaban por primera vez la asignatura,
Los estudiantes emplean un menor tiempo en adquirir la competencia en un ambiente virtual frente a la modalidad presencial. Es decir, 18 horas frente a 24 horas.
Los diferentes componentes del diseño instruccional como: facilitación de contextos, ofrecimiento de diversos recursos, herramientas y apoyos, aplicados en un ambiente virtual permiten generar un interés o agrado en el estudio de redes informáticas, como lo manifestaron el 73% de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
- Realizar una inducción
- Realizar una planeación estratégica en cuanto al acceso de equipos
- La guía didáctica fundamental para orientar los procesos académicos y administrativos.
- El modelo debe presentar la información clara, describir objetivos, ofrecer a los alumnos una práctica reflexiva, espacios de participación activa que permitan construir diálogos sociales, argumentativos y pragmáticos.
- La tutoría es un factor fundamental para que el estudiante no se sienta solo en el proceso de formación, es recomendable dar respuesta al estudiante máximo 24 horas después de su consulta.
- Se debe brindar un asesoramiento claro y minucioso sobre el rendimiento de los alumnos para que avancen de manera más eficaz-
- Las actividades propuestas en las lecciones y en las retroalimentaciones, debe ser interesantes e inciten a la participación o promuevan otros logros que interesan al alumno.
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