Las investigaciones sobre la utilización del ordenador en la

escuela

Universidad Tecnológica de Pereira

Universidad de Medellín

Maestría en Comunicación Educativa

Seminario en Informática Educativa

Martha Isabel Tobón Lindo

Tomado de: Gros Salvat, Begoña (2005). El ordenador invisible. Hacia la apropiación del ordenador en la

enseñanza. Barcelona:UOC

Diferencias entre investigación y evaluación

La evaluación: se aplica al empleo de determinados productos y tiene como objetivo analizar la efectividad de uso.

La investigación: está centrada en comprobar conceptos teóricos o constructos, o en analizar los efectos del uso de la tecnología a nivel cognitivo, actitudinal, emocional, didáctico, entre otros.

Fases de las investigaciones sobre utilización de las nuevas tecnologías

en la enseñanza Fases de las investigaciones Tipos de

investigación Características

Primera fase (70)

Efectos sobre el aprendizaje

Son investigaciones experimentales y pretenden aislar los efectos del aprendizaje durante el uso de un determinado programa informático de enseñanza.

Segunda fase (80)

Efectividad y eficacia de los programas de enseñanza-aprendizaje con el ordenador

Debido al coste económico de los materiales informáticos, surgen investigaciones sobre la eficacia de la herramienta desde el punto de vista coste/beneficio.

Fases de las investigaciones Tipos de investigación

Características

Tercera fase (80/90)

Modelos para el diseño del software

El objetivo fundamental es investigar qué tipos de teorías resultan más adecuadas para el desarrollo del software educativo. La mayoría de trabajos se basan, sobre todo, en modelos de aprendizaje cognitivos.

Cuarta fase (90)

Integración curricular

Esta fase se centra en el uso de la informática como elemento de innovación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, no sólo desde el punto de vista psicológico sino también pedagógico: cambios curriculares, modificaciones del papel del profesor, organización de las actividades escolares, entre otras.

Fases de las investigaciones Tipos de investigación

Características

Quinta fase (90)

Modificaciones socioculturales

Se centra en estudiar las repercusiones de la utilización de las tecnologías a un nivel más global, en el entorno donde estas son utilizadas: modificaciones en la institución escolar, en organizaciones, etc.

Clasificación de las investigaciones sobre el uso de las tecnologías en la

enseñanza Investigaciones teóricas: se centran en la

explicación de fenómenos a través del análisis lógico y las síntesis de teorías y principios procedentes de múltiples ámbitos.

Investigaciones empíricas: tienen por objeto determinar si la tecnología (o programa) funciona describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y la ejecución.

Investigaciones interpretativas: se basan en el estudio de cómo funciona la educación describiendo e interpretando fenómenos relativos a la comunicación humana, el aprendizaje y el uso de la tecnología.

Investigaciones postmodernas: se centran en el examen de las suposiciones implícitas en las aplicaciones de tecnologías en la comunicación humana y el aprendizaje con el objetivo de revelar los aspectos ocultos, no explícitos.

Investigaciones sobre el desarrollo: tienen por objeto el estudio de los cambios que se producen en el proceso evolutivo de las personas como consecuencia del uso de las tecnologías.

Investigaciones basadas en la evaluación de un programa particular, producto o método: el objetivo fundamental es estimar la efectividad y eficacia del producto.

Metodologías de investigación

Cuantitativa: agrupa los métodos experimentales, cuasiexperimentales, correlaciones y otros métodos que suponen la colección de datos cuantitativos y su análisis mediante métodos estadísticos.

Cualitativa: métodos de observación, estudio de casos, diarios, entrevistas y otros métodos basados en la recopilación de datos cualitativos y su análisis mediante métodos etnográficos.

Teoría crítica: deconstrucción de textos de tecnologías para la búsqueda de los discursos no explícitos, currículo oculto, etc.

Revisión de literatura: análisis e integración de otras investigaciones. Por ejemplo: frecuencia de citas, metaanálisis.

¿Cuál es la mayoría?

La mayoría de investigaciones son empíricas, teóricas y evaluaciones de software.

En cuanto a la metodología empleada, en la mayor parte de las investigaciones se utiliza el método cuantitativo.

¿Cuál es la minoría?

La revisión bibliográfica (bibliometría) es la investigación menos realizada

En cuanto a metodologías las que menos se utilizan son la cualitativa y la teoría crítica

Lo que queda por estudiar Problemas relacionados con la integración curricular

de los medios: innovaciones metodológicas, aspectos organizativos, estudios sobre formación del profesorado y estrategias de inserción curricular de los medios.

Problemas relacionados con cuestiones sociales: impacto social y afectivo del uso del ordenador; introducción de las nuevas tecnologías en entornos poco favorecidos, países del tercer mundo, etc. Aspectos culturales diferenciales, impacto de los métodos cooperativos.

Problemas relacionados con la producción de sistemas interactivos: estudio sobre nuevos métodos de diseño de medios para situaciones específicas de aprendizaje; estudio de teorías educativas de diseño de software, desarrollo de técnicas de evaluación de los medios, etc.

Problemas relacionados con cuestiones cognitivas: integración de las diferentes formas de concebir el aprendizaje, la enseñanza y la tecnología; clarificación de las relaciones entre el aprendizaje, la enseñanza y el uso de la tecnología; redefinición de los problemas de aprendizaje.

Problemas relacionados con la enseñanza presencial y no presencial: desarrollo de métodos de enseñanza no presenciales; combinación de formas presenciales y no presenciales; papel de las redes de comunicación y uso de videoconferencias, etc.

UN ESTUDIO DE CASO

Tomado de: Tobón Lindo, Martha Isabel. (2007) Diseño instruccional en un entorno de aprendizaje abierto. Pereira :

Postergrah

 

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

  ¿Qué resultados se obtienen al aplicar el Módulo

Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional -Entornos de Aprendizaje Abiertos- referenciada por Charles M.

Reigeluth?

 OBJETIVO GENERAL

Realizar una valoración del Módulo Redes Informáticas de la asignatura Medios Telemáticos en un entorno virtual, con base en la teoría del diseño instruccional EAA referenciada por Charles M. Reigeluth

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Construir el Módulo Redes Informáticas teniendo en cuenta los diferentes componentes de la teoría del diseño instruccional EAA y los Objetos de Aprendizaje Reutilizables

Determinar la eficacia, eficiencia y atractivo del Módulo Redes Informáticas propuesto.

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

TIPO DE INVESTIGACIÓN: La investigación es de carácter evaluativo.

POBLACIÓN: La población es intencional no probabilística. El estudio se realiza con todos los 25 estudiantes de la asignatura Medios Telemáticos, del Tercer Semestre de la Licenciatura en Etnoeducación y Desarrollo Comunitario de la Universidad Tecnológica de Pereira, del Segundo Semestre Académico de 2006.

FASES: inicialmente se desarrolla un marco teórico que comprende una conceptualización sobre: pedagogía y algunos modelos pedagógicos, componentes pedagógicos en la perspectiva de los AVA, teorías de aprendizaje, CVA, el diseño instruccional y los OAR.

Posteriormente se trabaja tres fases, así:

Fase Uno. Análisis y DiseñoFase Dos. Desarrollo e Implementación Fase Tres. Aplicación y Validación

TUTOR(ES) – CONTENIDOS

ESTUDIANTE – ESTUDIANTES

INTERACTIVIDAD

INTERACTIVIDAD

INTERACTIVIDAD

ESTUDIANTE – TUTOR(ES)

INTERACTIVIDAD

DESARROLLA HABILIDADES Y COMPETENCIAS: METACOGNITIVAS, COMUNICATIVAS

ANALITICAS

AUTORREGULACIÓNAUTONOMÍA

INFORMACIÓN COMO EJE DEL SABER Y DEL CONOCIMIENTO

SITIOS WEB, CD´s, ENCICLOPEDIAS VIRTUALES, E-MAIL, CENTROS DE

DOCUMENTACIÒN Y DE INFORMACIÓN. BIBLIOTECAS

VIRTUALES, CHAT, FOROS, LIBROS Y/O REVISTAS IMPRESOS Y/O

ELECTRÓNICOS, AULAS VIRTUALES, COMUNIDADES

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

INVESTIGAR ANALIZAR

LEER ESCRIBIR

INFERENCIAS –APLICACIONESCONSTRUCCIÓN AUTÓNOMA DEL SABER MEDIANTE UNA

PEDAGOGIA DEL DESCUBRIMIENTO, SOBRE EL MODO DE LA INVESTIGACIÓN

ACTIVIDADES GRUPALES O INDIVIDUALES (Interdependencia con otros)

TUTORES

PARES

ESTUDIANTE – CONTENIDOS

MODELO PEDAGÓGICO EN LOS AVA

TEORÍAS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DEL DISEÑO EN LOS AVA

 

FEED-BACK

Docente-Tutor Estudiante

Diálogo social, Diálogo argumentativo

InformaciónTICs

Estudiante Computador

Tecnología

Lenguaje

TRABAJO COLABORATIVO

CAMPUS VIRTUAL

COMUNIDAD VIRTUAL

DIALOGO

PRAGMATICO

ACCIONES INSTRUMENTALES

ACCIONES ESTRATEGICAS

ACCION

COMUNICATIVA

LA ACCIÓN COMUNICATIVA EN LAS CVA

Reigeluth (2002a:15) la define como “una teoría que ofrece una guía explícita sobre como enseñar a aprender y mejorar” y sus principales características son: 

Está orientada a la práctica

Identifica métodos educativos

Los métodos de enseñanza pueden fraccionarse

Los métodos son probabilísticos más que deterministas

¿QUÉ ES UNA TEORÍA DE DISEÑO INSTRUCCIONAL?

DISEÑO INSTRUCCIONAL .................

DISEÑO

INSTRUCCIONAL

OBJETIVO

  

Objeto de Información o temas(1 a 9)

 

RESUMEN

PRACTICA

EVALUACIÒN

OAR = TEORÍA + PRACTICA + EVALUACIÓN

OBJETO DE APRENDIZAJE REUTILIZABLE O LECCIÓN

Un OAR son contenidos de información de extensión mínima, que pueden ser archivos o unidades digitales de información, con algún nivel de interactividad, dispuestos para ser reutilizados con independencia del medio (intranet, Internet, CD-ROM, clases presenciales), personalizados según las necesidades instructivas y los contextos pedagógicos.

Multimedia

Imágenes

Simulaciones

PowerPoint

Texto

Páginas web

Lecturas recomendadas

Audio

Video

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Objetos de información o

temas

Multimedia

MóduloMódulo

MóduloMódulo

Asignatura 1Asignatura 1

CURRICULO

Asignatura 2Asignatura 2

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

OAR O LECCION

MóduloMódulo

CONSTRUCCION DE MÓDULOS, ASIGNATURAS Y/O CURRÍCULOS CON BASE EN LOS OAR

FASE UNO. ANÁLISIS Y DISEÑO

Esta etapa parte de la reflexión del concepto de modelo y sus componentes –situaciones y método-.

Resultados deseados

Condiciones de formación

MODELOMODELO

SITUACIONES

METODO

MODELOMODELO

SITUACIONES

Resultados deseados

Condiciones de formación

Efectividad Eficiencia Atractivo Aprendizaje Perfil Alumno

Contexto de aprendizaje

Nivel con el que se logran los objetivos o competencias

Construir una red

informática

Tiempo que se demora el

estudiante para adquirir

la competencia

18 horas

Grado en que disfruta

su enseñanza

dependiendo del diseño y los recursos

ofrecidosAlto grado

Habilidades instrumentales, compentencias comunicativas y actititud positiva

al trabajo en equipo

Manejo aula, participación en

los foros, trabajo colaborativo

Los conocimientos anteriores, las estrategias de

aprendizaje, las motivaciones

Manejo básico de internet, saben

como crear y manejar un

weblog, tienen email

Sólo en casa, en un aula con 25alumnos, en un pequeño grupo.

Grupo de 25, grupos

de 2, virtual y presencial

Limitaciones

Tiempo de dedicación,

acceso, manejo y uso de las

tecnologíasAcceso y

tiempo limitados

DESARROLLO DE LAS SITUACIONES

Tipo de aprendizaje

Control del aprendizaje

Enfoque del aprendizaje

Grupos de aprendizaje

Interacción Apoyo al aprendizaje

METODO

MODELOMODELO

Hace referencia a la taxonomía del aprendizaje.

El aprendizaje se dirige a los niveles

cognitivos superiores a través del análisis,

la síntesis y valoración

Establece cómo se controla el aprendizaje desde el tutor al alumno. El aprendizaje se controla de

forma mixta

Orienta el método a seguir en el aprendizaje.

ABP

Define si el trabajo se desarrolla de forma grupal y/o individual. Igualmente el número de participantes

GrupalIndividual

En comunidad

Define el tipo y el cómo de las interacciones que va a desarrollar el estudiante en el curso

RetroalimentaciónForos

Tutoríascva

Tipo de apoyo a brindar en el aprendizaje. Conceptual

MetacognitivoEstratégico

Procedimiental

DESARROLLO DEL METODO

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ABIERTO

EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA EL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN EAA

la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser

evaluados en términos de desempeño

la creación intencional de condiciones en el entorno de aprendizaje, para facilitar el logro de determinados objetivos, para posteriormente ser

evaluados en términos de desempeño

es

Facilitar el contextoFacilitar el contexto RecursosRecursos HerramientasHerramientas ApoyoApoyo

sus componentes básicos son

FASE DOS. DESARROLLO E IMPLEMENTACIÓN

Con base en los resultados de la fase uno -análisis y diseño-, se formula, desarrolla e implementa el aula virtual, aplicando la teoría del diseño instruccional EAA.

 

En el aula virtual se crean espacios de contenidos, comunicación y participación. Además, las lecciones son construidas con base en el concepto de OAR.

 

Posteriormente, se aplica en el aula virtual cada uno de los aspectos de la teoría aplicada, tales como: facilitar el contexto, recursos, herramientas y apoyos.

ESTRUCTURA GENERAL DEL AULA VIRTUAL a Visión general h Participantes b Lecciones i Orientaciones Generales c Resumen j Calendario d Evaluación k Usuarios en Línea e Herramientas de Comunicación l Administración f Ayudas g Créditos

FACILITAR EL CONTEXTO. Los contextos se facilitan para establecer perspectivas sobre el entorno.

RECURSOS. Los recursos proporcionan el ámbito de fuentes de información disponibles, tanto estáticas como dinámicas

HERRAMIENTAS. Proporcionan medios básicos para la comunicación y para manipular y tratar la información.

APOYO. Para orientar y ayudar en la labor de aprendizaje.

FASE TRES. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN

En esta fase se explican de forma detallada los diferentes procedimientos que se utilizan en la aplicación de la investigación, entre ellos:

Elaboración y validación de instrumentos - Instrumento uno: conocer la naturaleza del estudiante, sus limitaciones para el acceso a la tecnología y su nivel de experticia en el uso de recursos tecnológicos

- Instrumento dos: tiene por objetivo obtener información acerca de diversos aspectos relacionados con la eficiencia y el atractivo del Módulo IV Redes Informáticas

- Reportes. Determinar la dinámica de acceso de los estudiantes al aula virtual

- Entrevista. Para conocer de forma verbal los aspectos positivos y negativos del módulo

Actividades realizadas:

Actividad Fecha Actividad 1

Octubre 24

Asistencia presencial a la inducción, para conocer el entorno y la conceptualización del módulo. Aplicación del instrumento uno. Lectura de la Lección 1. Generalidades Lectura del resumen del módulo como actividad de retroalimentación. Si tiene alguna pregunta técnica o académica, consígnela en el Consultorio Técnico o el Consultorio Académico, respectivamente Ingrese al Tertuliadero para conversar con sus compañeros. Esta es una actividad de tipo social.

2

Octubre 31

Lectura de la Lección 2. Introducción a las redes Realice la retroalimentación sobre Dispositivos de Red y Medios de Transmisión. Ingrese al Foro de Reflexión – Tema 1 y 2 para que resuelva con un compañero el problema propuesto

3

Noviembre 7

Lectura de la Lección 3. Estructura y tamaño de las redes Realización de la retroalimentación en Simulación de Redes y Tipos de Redes. Participe en el Tertuliadero.

4

Noviembre 14

Lectura de la Lección 4. Internet Observe el video como ejercicio de retroalimentación. Lea el resumen general del módulo Realice la retroalimentación general

5

Noviembre 21

Asistencia presencial obligatoria, para realizar actividad secuencial y aclarar dudas para el examen final. Participación en el chat de discusión Aplicación instrumento dos

6 Noviembre 28

Evaluación final presencial

Análisis de la información

Instrumento uno. Partiendo de los datos obtenidos con mayor porcentaje, se puede inferir que la naturaleza del estudiante del Redes Informáticas, corresponde a:

 

Un estudiante que además de estudiar labora, probablemente en actividades del hogar, por estar representada la población en una alto porcentaje por las mujeres, cursa la asignatura por primera vez, no tiene ningún conocimiento sobre redes informáticas, no tiene una buena experiencia en el manejo de la computadora al usarla ocasionalmente, no tiene acceso a Internet desde su casa, tiene un buen manejo del Word y tiene una dedicación entre 1 a 3 horas semanales a la asignatura.

 

Además, es un estudiante que tiene un alto nivel de autonomía frente a su aprendizaje, debido a que su rango de edad está entre los 19 y 30 años, es decir, es una persona adulta que está motivado a estudiar para obtener un reconocimiento laboral, social y familiar.

• Instrumento dos

Gráfica 41. Distribución de frecuencias para el ítem atractivo

del módulo

26%

47%

22%5%

Total Acuerdo

Acuerdo

Desacuerdo

TotalDesacuerdo

Gráfica 42. Distribución de frecuencias para el ítem concepto

general del módulo

55%39%

6%Bueno

Regular

Otro

Gráfica 43. Distribución de frecuencias para el ítem número de horas semanales que dedica

al estudio del módulo por fuera de la plataforma

56%38%

6%

Entre 1 a 3 horas

Entre 3 a 6 horas

Entre 6 a 9 horas

Reportes. Acceso promedio de los estudiantes al aula virtual = 1,5 horas semanales.

  Entrevista.  Los aspectos negativos: • El módulo no estaba enfocado al programa de Medios Telemáticos.• El acceso a los equipos fue una de las mayores dificultades• Faltó mayor asesoría técnica y conceptual en las diferentes lecciones• El Módulo extenso • No debió dejarse para el final del semestre • Sólo el 8% manifestó haber utilizado el audio Los aspectos positivos:• El módulo tenía un diseño adecuado• El video lo consideraron muy interesante y adecuado para entender la

temática.• La guía didáctica un apoyo fundamental para entender la metodología del

proceso. • El resumen muy didáctico • El Tertuliadero como un buen espacio de conversación informal. • Los ejercicios de retroalimentación fueron muy interesantes y divertidos.• La resolución del problema propuesto en el foro de reflexión, permitió

entender los conceptos básicos de una red de información.• Las imágenes y ejemplos fueron calificados como acordes a la temática

tratada

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Nivel de eficacia o efectividad. Este nivel se indica a través de los resultados obtenidos en el módulo mediante la evaluación final.

Escalas para determinar el nivel de competencia

Rango Nivel

0-2 Ninguno

2-3 Bajo

3-4 Medio

4-5 Alto

MODULO SEMI-PRESENCIAL

MODULO PRESENCIAL

Nivel de eficiencia o rendimiento. Tiempo que demora el estudiante en adquirir la competencia.

Módulo Presencial : 24 horas Módulo Virtual: 18 horas

0

5

10

15

20

25

Tiempo Vs Nivel de Competencia Vs Modelo

Modelo Semi-presencial 18 4,3

Modelo presencial 24 3,9

Tiempo Nivel de competencia

Atractivo o interés

El 73% de los estudiantes manifestaron estar totalmente de acuerdo o en acuerdo, con las diferentes afirmaciones positivas con respecto al módulo.

Porcentaje

Rango horario

dedicación semanal

Por fuera de la plataforma

56 1 a 3 horas 38 1 a 6 horas

Dentro de la plataforma

100 1,5 horas promedio

CONCLUSIONES

El modelo propuesto con base en la estructura lógica y física de los OAR como estrategia para generar un buen diseño digital y la aplicación de la teoría de diseño instruccional EAA, ofrece mayores probabilidades de éxito en el proceso de aprendizaje del Módulo Redes Informáticas, ya que:

 

Los objetivos de aprendizaje se lograron con un Alto Nivel, teniendo en cuenta que el 64% de los estudiantes no tenían ningún conocimiento en redes informáticas al iniciar el módulo, el 94% cursaban por primera vez la asignatura,

  Los estudiantes emplean un menor tiempo en adquirir la competencia en un ambiente virtual frente a la modalidad presencial. Es decir, 18 horas frente a 24 horas.

  Los diferentes componentes del diseño instruccional como: facilitación de contextos, ofrecimiento de diversos recursos, herramientas y apoyos, aplicados en un ambiente virtual permiten generar un interés o agrado en el estudio de redes informáticas, como lo manifestaron el 73% de los estudiantes.

RECOMENDACIONES

- Realizar una inducción

- Realizar una planeación estratégica en cuanto al acceso de equipos

- La guía didáctica fundamental para orientar los procesos académicos y administrativos.

- El modelo debe presentar la información clara, describir objetivos, ofrecer a los alumnos una práctica reflexiva, espacios de participación activa que permitan construir diálogos sociales, argumentativos y pragmáticos.

- La tutoría es un factor fundamental para que el estudiante no se sienta solo en el proceso de formación, es recomendable dar respuesta al estudiante máximo 24 horas después de su consulta.

- Se debe brindar un asesoramiento claro y minucioso sobre el rendimiento de los alumnos para que avancen de manera más eficaz-

- Las actividades propuestas en las lecciones y en las retroalimentaciones, debe ser interesantes e inciten a la participación o promuevan otros logros que interesan al alumno.