Ambientes Interactivos y Generador de Contenidos

http://www.google.co.ve/search?hl=es&q=ambientes+interactivos&meta=

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article823

http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=782

Elaboracin de ambientes interactivos virtuales-multimedia mediante LAS FUENTES DEL APRENDIZAJE EN AMBIENTES VIRTUALES EDUCATIVOS

Ambientes Interactivos y Generador de Contenidos.........................................................11 Definiciones y Características...................................................................................1

1.1 Temas......................................................................................................................22 Investigaciones...............................................................................................................9

2.1 Autores..................................................................................................................133 Plataforma Moodle.......................................................................................................154 Centro Local Cojedes...................................................................................................165 Maria Coromoto Ramírez H.........................................................................................17

1 Definiciones y Característicashttp://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Definiciones+y+caracteristicas+deambientes+interactivos&btnG=Buscar&meta=

http://www.monografias.com/trabajos902/construccion-ambientes- creativos/construccion-ambientes-creativos2.shtml

DOC]

Procedimiento para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de AprendizajePDF]

DIPLOMADO EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE[PDF]

Fases del Proceso de generación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje] LOS ESTILOS GOGNITIVOS EN AMBIENTES VIRTUALES

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1.1 TemasBases Teóricas

Luego de realizar el planteamiento del problema y definir claramente los objetivos de la investigación es necesario reunir la información documental con el propósito de establecer una lógica del sistema teórico  sobre el conocimiento científico que se tiene del tema a investigar. En consecuencia el marco Teórico de ésta investigación sustentará las diversas teorías y conceptos referentes a Educación a Distancia Telemática, Informática que le dan sentido y coherencia.

Educación  a Distancia

Es  cuando la educación ( básicamente la enseñanza) se da con una sincronía en el espacio: es decir el instructor y el aprendiz no están físicamente en el mismo lugar i en el mismo momento. Rivera Porto, E ( 1999). Sobre Educación a Distancia, Conceptos, Problemáticas y Tendencias.

Se considera entonces, que la Educación a Distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el profesor ( institución) y el estudiante , que ubicado diferente al de aquél, aprende de forma independiente (cooperativa)( García Aretio, 2001), tanto vale esa definición si el diálogo es real ( producido a través del correo postal o electrónico , del teléfono o del Chat) o simulado ( sea a través del diálogo sugerido en los materiales impresos o hipertextuales), síncrono ( sea a través del teléfono o de la video conferencia interactiva) o asíncrono ( sea  a través del correo postal o electrónico), soportado en papel, en formato electrónico o en la red.

Espacio Virtual

El espacio virtual docente es donde se realiza propiamente la actividad educativa, y está constituido por los espacios y servicios que sirven directamente a ese fin. La base común está constituida por informaciones hipertextuales colocadas en el espacio Web correspondiente al aula virtual. Y es en donde están las guías didácticas y las guías de recursos además de toda la información necesaria para el desarrollo de la actividad docente. Desde allí se tiene acceso  al resto de los espacios constituidos por foros en plataforma de teleformación en lista de distribución. Entre los espacios más conocidos están:

· Espacio de atención personal.

· Espacio de debate.

· Foro

· Espacio Virtual de Información.

     

Plataforma de Teleformación.

Son las herramientas integradas para la creación e impartición de cursos a través de Internet. Están desarrolladas con propósitos educativos o formativos. Son aplicaciones de Internet que puedan soportar entornos de aprendizaje en redes, y que integran en función de su potencia, de su grado de desarrollo y de su actualización. Los espacios virtuales, los materiales de aprendizaje, las herramientas de comunicación y de trabajo colaborativo y las utilidades de gestión educativa.

Entre lo  más usados:

· Ariadna

· Classnet

· CMU Online

· Courseinfo

· IBT Autor

· LearningSpace

· Mentorware

· Moodle

· YopClass

· Toolbook Librarian

· Virtual-U

· Webct

· Webcourse in a Box

· Web Mentor

Interactivo.

Los espacios virtuales y generadores de contenidos serán  tanto más interactivo cuanto más posibilite el diálogo de los individuos entre sí- de los alumnos con los profesores, de los alumnos con los alumnos, de lo profesores con los alumnos y entre ellos, o con el sistema, de manera que cada intervención encuentre una respuesta en función de su naturaleza y que esta sea diferenciada de inmediato.

Tipos de Interacción

Recursos Informáticos

Asíncrona

· Correo Electrónico

· Boletines de páginas Web

· Pizarra de mensaje

· Teleconferencia Unidireccionales

· Chat Rooms

· Messengers

Síncrona

· Videos Conferencias

· Páginas Web interactivas

· Programas de Comunicación

Moodle· Es un paquete de software para la creación de cursos y sitios basados en

Internet.

· Moodle se distruibuye gratuitamente como software abierto ( Open SSource) ( Bajo la Licencia pública GNU).

· Moodle puede funcionar en cualquier computador en el pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos ( en espacial MySol).

· La palabra Moodle era al principio un acrónico de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ( Entornos de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular)

Teorías de Aprendizaje

Las teorías del aprendizaje son de vital importancia para diseñadores de instrucción y sobre todo para los creadores de espacios de aprendizaje. El aprendizaje es un término que se ha definido de muchas formas y por numerosos estudiosos. Aunque no existe una definición única y universal la mayoría presenta elementos comunes. La siguiente definición interpretada por Schunk,1991; incorpora aspectos comunes: “El aprendizaje es un cambio perdurable de la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”

Por su parte,  Skinner (1968), define su teoría de fundamento conductista, como el proceso de aprendizaje mediante el cual la respuesta llega a ser más probable o frecuente. También plantea que para darse un cambio de conducta mas o menos permanente en el individuo, deben incorporarse refuerzos constantes al proceso de enseñanza aprendizaje, en donde la enseñanza programada es fundamental.

Entre los principios relacionados al diseño de instrucción, se incluyen los siguientes:

· Un énfasis en reproducir resultados observables y mensurables en los estudiantes. (objetivos de conducta, análisis de tareas y evaluación basada en criterio).

· Evaluación previa de los estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción.

· Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles más complejos de desempeño ( aprendizaje para el dominio).

· Uso del refuerzo para impactar el desempeño (premios tangibles, retroalimentación informativa).

· Usos de “pistas” o “indicios” para asegurar una asociación estimulo- respuesta.

Para, Ausubel (1974), psicólogo cognitivo orienta su interés al campo de la psicología educativa la cual tiene su  Fundamento en la formación de los docentes. Expone que todo aprendizaje se da bajo dos dimensiones: repetición-aprendizaje significativo y recepción-descubrimiento. Clasifica los  tipos de aprendizaje en memorísticos o por repetición, significativo, por recepción y por descubrimiento, dándole mayor énfasis al aprendizaje significativo, donde un nuevo conocimiento tiene que tener un anclaje, una estructura previa. Sostiene que los materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores, donde el rol principal de este es planificar el material de enseñanza con los recursos adecuados desempeñando un papel de apoyo o tutor. Ausubel afirma que “una de las vías promisorias para mejorar el aprendizaje escolar consiste en mejorar los materiales de enseñanza”. En esta teoría los medios se vuelven más importantes a medida que facilitan el aprendizaje significativo en el cual el material programado permite obtener siempre anclajes para construir la estructura del conocimiento.

Cuando el material instruccional de enseñanza se transmite directamente a los alumnos, no solo alcanza su fin en una forma mas clara y efectiva sino que puede  ser básico para una instrucción individualizada según el ritmo propio del alumno, superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos profesores. El considerar que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de los contenidos, permite presentar una gran cantidad de material en un determinado tiempo y el ritmo de presentación y asimilación queda bajo el control del alumno.

Asimismo, Ausubel manifiesta que “la instrucción programada es, potencialmente, el método más eficaz para la transmisión de los contenidos ya establecidos de la mayoría de las disciplinas”, agregando que “los medios de instrucción tienden a reducir las diferencias entre los alumnos al enfrentarse a cualquier tarea de enseñanza desde el mismo momento en que la instrucción programada permite que los estudiantes aprendan a su propio ritmo”. Así cada uno puede disponer del tiempo necesario para el logro de los objetivos, representando un gran progreso futuro respecto a la situación tradicional.

El aprendizaje por descubrimiento se ubica dentro del paradigma cognitivo en donde el modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno, actuando el profesor como mediador con carácter reflexivo, critico y racional para orientar la conducta del estudiante. Bruner (1968), orientado en esta escuela, concibe la enseñanza como “instrucción” o esfuerzo por ayudar o por darle forma al  conocimiento y establecer que el fin ultimo del proceso es la transferencia del aprendizaje. Según Román y Diez (1990):  “el alumno por su parte debe descubrir el material por sí mismo antes de incorporarlo a su estructura cognitiva”.

Ahora bien muchas de las estrategias de instrucción que utilizan los cognitivista, también los conductistas le dan importancia, pero un cognitivista hace uso de la retroalimentación para orientar y guiar las conexiones mentales exactas (Thompson, Simonson, y margrave, 1992). También los cognitivistas examinan al estudiante para determinar su predisposición para el aprendizaje, de manera que los principios elementales de los cognocitivista importantes para el diseño de instrucción, son:

· Énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje (autocontrol, entrenamiento, auto planificación, monitoreo y revisión).

· Uso del análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos.

· Énfasis en la estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento( usos de estrategias cognitivas tales como; esquematización, resumen, síntesis y organizadores avanzados, etc.).

· Creación de ambientes de aprendizajes que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con materiales previamente aprendido.

No obstante, los constructivista no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que se conoce del mundo nace de la propia interpretación de las experiencias.  Bruner, manifiesta que el aprendizaje por descubrimiento debe ser fomentado. Aprender descubriendo, no significa, descubrir algo totalmente desconocido, quiere decir descubrir algo por sí mismo. Destaca que los medios impresos son muy efectivos y útiles que requieren mucho desarrollo verbal. Para el interés de la investigación el aprendizaje por descubrimiento orientado es la dirección a seguir en construcción de un espacio virtual de la matemática  para que el estudiante , descubra la razón y el significado de cada uno de los contenidos de la asignatura  permitiendo construir las estructuras del conocimiento para lograr aprendizajes significativos mediante la interacción que se genera

Para Weber (1973), aprender es captar la estructura. El estudiante participa activamente en el ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual las nuevas situaciones son confrontadas con situaciones anteriores conduciendo al aprendiz a la solución de problemas y a promover la transferencia de lo enseñado.

En el enfoque de Piaget (1982) se manifiesta que es casi imposible separar los procesos de los resultados. Una actividad constituye el proceso por medio del cual las estructuras cognoscitivas se desarrollan. La realización entre las actividades de aprendizaje y las estructuras es inseparable destacando la importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.

La teoría cognitiva, representada por la Gestalt, considera que el aprendizaje esta dado por la interacción entre el individuo y su medio ambiente, partiendo de la estructura cognitiva del aprendiz. El concepto de hombre es el de un ente formado por un cuerpo o configuración de materia el cual esta situado en el justo centro de su campo psicológico, interactuando constantemente con el ambiente. Esta teoría propone que lo significativo para explicar una determinada conducta no es la realidad objetiva, sino aquello que es percibido y experimentado significativamente en cualquier momento.

Polya (1965), matemático influenciado por la teoría de la Gestalt, se intereso por la enseñanza de la matemática y de su trabajo en heurísticos surgió el deseo de enseñar con problemas, centrándose en las ayudas que facilitan la captación del “insight” (comprensión súbita).

Polya, proporciona un conjunto de pistas especificas, producto de las características que conforman el problema. Hace hincapié en la necesidad de una interacción entre el todo y las partes, entre los aspectos integrados y analíticos de la resolución de problemas ocupándose de los principios generales del descubrimiento y de deducir sus métodos en un trasfondo matemático.

En consecuencia, esto fundamentos teóricos constituyen las bases que sustentan la orientación de la investigación por lo que es necesario diseñar e implementar nuevas estrategias que produzcan cambios metodológicos para propiciar el desarrollo de los procesos cognitivos relacionados con el tema. Por ello se ha considerado proponer una estrategia centrada en los procesos de aprendizaje cognitivo significativos y por descubrimiento.

2 InvestigacionesFUNDAMENTOS TEÓRICOS

Antecedentes de la Investigación

Uno de los  principales aspectos  que ha considerado el vertiginoso avance de la Telemática e Informática en Educación a Distancia ha sido  atender las necesidades  de  concentrar información usando avanzadas tecnologías de computación y telecomunicaciones,  que permitan resolver situaciones de aprendizaje de manera eficiente.

En  América Latina el diseño de ambientes virtuales y generadores de contenidos se difunde cada vez más. En Colombia  a través de la Alcaldía Mayor de Bogota y la Dirección de Educación  con la autoría de Luís Facundo Maldonado Granados, Ph.D., de la Universidad Nacional  y a Abierta ha formado  una Comunidad Virtual con  el uso de Internet  hace una revisión de los estudios colaborativos y la formación de comunidades de aprendizaje. (http://comunidadesvirtuales.redp.edu.co/login/index.php).

En Venezuela, en el subsistema de Educación Superior existen universidades que en sus programas de estudios ofrecen  la modalidad a Distancia y con esta un espacio virtual o el uso de la Plataforma Moodle para que el estudiante interactué y reciba información de manera activa para el desempeño académico.

En la Universidad Nacional Abierta (UNA) , actualmente han incorporado en su programa de postgrado: Maestría en Educación a Distancia y Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia, su prioridad es formar recursos humanos para promover la investigación y el desarrollo de la tecnologías. La plataforma académica que utiliza es Moodle; esta permite incorporar actualizaciones al sistema para adaptarlas a las necesidades de los usuarios además   permite la interactividad entre los participantes, facilitadores y recursos; actores principales en el proceso de aprendizaje.

Ambiente Interactivo

El ambiente interactivo inició su desarrollo con las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, muy concretamente, en el ámbito de los juegos de video. A partir de 1987 se comenzó con juegos de video operados por monedas y software de computadoras de entretenimiento (PC WORLD No. 115, p.40).

Un  Ambiente Interactivo  que va dirigidos a los estudiantes  apara el aprendizaje de los circuitos es el del  Ing. Fernando Jiménez Garza Ramos. Profesor de la ESIME- IPN (2006)

“El curso Interactivo de Teoría de los Circuitos desarrollado en el en un CD-ROM, está dirigido principalmente a estudiantes de ingeniería, basado en los cursos sobre la materia que se imparten en la carrera de Ingeniería de Comunicaciones y Electrónica de la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (ESIME) del Instituto Politécnico Nacional ( IPN ), pudiendo servir también a los profesores como un auxiliar didáctico de apoyo en la impartición de sus cursos al respecto”.

El curso combina el uso de texto, sonido, animación e imágenes, en un ambiente interactivo de fácil navegación, que permite al usuario elegir entre las opciones que se le presentan en diversos menús, los temas que desee consultar.

Por su parte, Oliarte Gabriela (2007), en la Universidad Central de Venezuela presentó un trabajo denominado Diseño de Material Instruccional para la Enseñanza   del    Lenguaje   de   Señas  a  través   de  Medios    Tecnológicos    

( software) para el profesional de la Docencia.  Con el fin de preparar a los docentes con una herramienta interactiva para la enseñanza de la lengua de señas.

También , Bravo, C (2002). En su libro, El sistema multimedia en el Proceso Pedagógico, establece una armonía de contenidos sosteniendo la capacidad didáctica y pedagógica de la integración de los sistemas  multimedia en el aprendizaje.

Álvarez , Rojas, Navas y Quero, (2006). Publicaron ; Proceso Didáctico del Docente en Ambientes de Aprendizaje Clínico –Odontológicos, para la revista acta odontológica en su volumen 45 Nº 3/2007, el cual resume el análisis de la práctica pedagógica del docentes en ambientes de aprendizaje, en la Universidad del Zulia. http://www.actaodontologica.com/ediciones/2007/3/ambientes_aprendizaje.asp

No obstante, López M, (2003), en la Universidad Central de Venezuela , presentó un trabajo relacionado con los principios guía para construir cursos basados en la WWW (World Wide Web), considerando como aspectos fundamental la interactividad en el diseño y en la aplicación. Apoyando en uso a Internet de manera más apropiada.

En la revista  sobre la sociedad del conocimiento VocPapers, en el Nº 2 (2006), Peña, Córcoles y Casado, plantean  desde el título  El  Docente 2.0, Docencia e Investigación desde la Red; combinan los cambios de paradigmas tecnológicos con la Web como plataforma interactiva que abre vía en la docencia e investigación.

Generador de ContenidosSe inicia con la intervención del Lic. Bravo Reyes Carlos, (2001), señalando lo importante que es la rápida evolución de los sistemas multimedia y la generación de contenidos  así como la organización y presentación de la información.

“El sistema multimedia manifiesta su función motivadora a partir del criterio de González,V. (1986) cuando señala que los medios aumentan la motivación por la enseñanza al presentar estímulos que facilitan la autoactividad del alumno, la seguridad en el proceso de aprendizaje y el cambio de actividad. Este sistema muestra desde el primer momento una manera novedosa de presentar los conocimientos, apoyada en su forma, en la integración de medios y en las estructuras de navegación. Cada uno de ellos contribuye de forma efectiva a facilitar e incrementar el autoaprendizaje del estudiante en este sistema educacional”. El lic. Carlos Bravo Reyes es profesor de Tecnología Educativa de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" de la Ciudad de la Habana Cuba  y Director de la Revista Electrónica Video.

Email: ravo@varona.upejv.edu.cu

El Ministerio de Ciencia y tecnología, en la República Bolivariana de Venezuela, (2006),  ha logrado consolidar el proyecto Alcaldía Digital a través de su portal municipal (http://www.alcaldias.gov.ve) elaborado por Jenis Chirino  y Vladimir López, el mismo lo denominaron La Herramienta Clave para la Gestión Municipal, cuyos principales objetivos son:

· “Analizar  y definir  los servicios factibles a ser ofrecidos por el portal municipal, diseñando las etapas en la que van a ponerse en marcha estos servicios, aplicando para ello un modelo adecuado para su desarrollo.

· Diseñar el portal, enfocando como elementos claves, la sencillez en la navegación y la capacidad para futuras expansiones del sistema.

· Realizar un diseño gráfico acorde con la iconografía y tipografía de las alcaldías, orientadoo a la practicidad de un portal modular con manejo de información centralizada, con bases de datos distribuidas, y esquemas efectivos de seguridad.

· Realizar un diseño que estructure la arquitectura de contenidos del portal.

· Configurar e implementar los módulos de programación, tanto estándar como personalizados.

· Instalar los diseños finales de la aplicación para lograr el producto final.

· Retomar los contenidos actuales del las alcaldías con portales e incorporarlos al Portal Municipal, bajo la nueva estructuración “. Tomado del Portal Municipal.

Area Moreira Manuel (2001), DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL DIDÁCTICO WEB Publicado en Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, nº 188, 2003, pp. 32-37. Discrimina de manera lógica la información como contenido  a utilizarse en los cursos Web específicamente  en la naturaleza informativa y formativa.

Conceptualizando de la siguiente manera:

“Web institucionales. Son aquellos sitios Web de una institución, grupo, asociación o empresa relacionada con la educación. En este tipo de Web se ofrece, fundamentalmente información sobre la naturaleza, actividades, organigrama, servicios o recursos que ofrece dicha institución, colectivo o empresa.

Web de recursos y bases de datos educativos. Este otro tipo de sitios Web también son de naturaleza informativa ya que lo que proporciona al usuario son datos en forma de enlaces, documentos, direcciones, recursos, software, ...”

Busón, C. (2002) Diseño de interfaces centrados en los usuarios y su

aplicación en el diseño de materiales on-line. En http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenciaCIVE2002.htm#tcuatro.

El autor describe elementos específicos para diseñar interfaces y  material   on-line , en el mismo se puede detectar con facilidad las características y potencialidades para generar contenidos así mismo señala en el numeral 5 las siguientes sugerencias y orientaciones:

“Una vez que haya decidido lo que usted y su audiencia quieren, es hora de preparar los contenidos. Esto no sólo se basa en añadir simplemente código HTML a documentos que ya tiene. Vamos a indicarle unas algunas ideas:

• La página principal debería atraer poderosamente la atención de su usuario, no se trata de bombardearles con información. La base debería ser sencilla y el texto breve.

• Reproducir ideas u otros documentos en la Web no suele funcionar bien. La gente suele tener tiempos de atención pequeños y no suele agradar la idea de leer gran cantidad de texto en la pantalla de un ordenador. Utilice solamente la información más interesante. Añada encabezamientos y texto en negrita donde sea apropiado, para facilitar la lectura. Intente limitar el número de páginas por cada archivo a tres pantallas, también puede incluir pantalla s adaptadas para su impresión.

• Si debe de incluir documentos extensos, divídalos en secciones con encabezamientos. Cree un índice o tabla de contenidos al principio de la página. Si quiere proporcionar acceso a gran cantidad de documentos, añada un motor de búsqueda o proporcione los documentos en formato ASCII o PDF, que pueden ser copiados fácilmente para su posterior lectura”.

A todas estas, se debe considerar la evaluación del material diseñado o a diseñar, para esto se analiza la Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes de  Zapata Miguel ,(2003)  donde el autor  diseña un instrumento con las categorías :

a. Características básicas.

b. Sistemas de gestión del aprendizaje – Plataformas de teleformación.

c. Evaluación sobre aspectos de intervención formativa, de planificación curricular y de organización.

Pero lo más importante que se vislumbra es como; además de los elementos multimedia, interface, interactividad se deja ver que en cada uno le dan énfasis a la  generación de contenido.

Y el  mismo autor (Noviembre, 2003) Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje. RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En : http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf. Manifiesta  con un instrumento formulado con categorías y criterios ubicados en el quehacer pedagógico.

2.1 Autores

Buscador Autor Tema  y Año de

Publicación Idioma

http://www.google.co.ve/search?h Alberto Fernández Beltrán Procedimiento para el Desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje 2000

Español

http://www.google.co.ve/search?h Universidad de Córdoba Ambientes Virtuales y de Aprendizaje 2007- 2008

Español

http://www.google.co.ve/search?h Universidad de Sabana

Colombia

Fases del Procesos de Generación de Ambientes de Aprendizajes

Español

http://www.google.co.ve/search?h Encarnación Emma LOS ESTILOS COGNITIVOS EN

AMBIENTES VIRTUALES

BIBLIOGRAFÍA

Area Moreira Manuel (2001), DE LOS WEBS EDUCATIVOS AL MATERIAL DIDÁCTICO WEB Publicado en Comunicación y Pedagogía. Revista de Nuevas Tecnologías y Recursos Didácticos, nº 188, 2003, pp. 32-37

Álvarez , Rojas, Navas y Quero, (2006). Publicaron ; Proceso Didáctico del Docente en Ambientes de Aprendizaje Clínico –Odontológicos, para la revista acta odontológica en su volumen 45 Nº 3/2007

Bravo Reyes Carlos, (2001), Sistemas multimedia y la generación de contenidos. Profesor de Tecnología Educativa de la Universidad Pedagógica "Enrique José Varona" de la Ciudad de la Habana Cuba  y Director de la Revista Electrónica Video. Email: ravo@varona.upejv.edu.cu

Busón, C. (2002) Diseño de interfaces centrados en los usuarios y su

aplicación en el diseño de materiales on-line. En http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/internet/ponenciaCIVE2002.htm#tcuatro

Chirino  y Vladimir López, (2006),   El Ministerio de Ciencia y tecnología, en la República Bolivariana de Venezuela, La Herramienta Clave para la Gestión Municipal, Portal Municipal

García  Aretio, L (1985). Formación a Distancia párale Nuevo Milenio. Badajoz: UNED-España

Garza Ramos  Fernando Jiménez. Curso Interactivo de Teoría de los Circuitos ESIME- IPN México- Puebla

Jiménez Garza Ramos.(2006) El curso Interactivo de Teoría de los Circuitos Profesor de la ESIME- IPN. México

Maldonado G Luís F. () , Ph.D., Comunidad Virtual con el uso de Internet  En la Universidad Nacional  y a Abierta (http://comunidadesvirtuales.redp.edu.co/login/index.php).

Mendoza, Arias Prato (2005). Plan De Curso.Iniciación en Educación a Distancia. Del Programa de especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia

Oliarte Gabriela (2007),  Diseño de Material Instruccional para la Enseñanza   del    Lenguaje   de Señas  a  través   de   Medios    Tecnológicos    

( software) para el profesional de la Docencia. UCV

Peña, Córcoles y Casado,(2006) El  Docente 2.0, Docencia e Investigación desde la Red; En la revista sobre la sociedad del conocimiento VocPapers, en el Nº 2 (2006)

Universidad Nacional Abierta (UNA) Programa de postgrado: Maestría en Educación a Distancia y Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia.

Zapata Miguel ,(2003)  Evaluación de sistemas de educación a distancia a través de redes. RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En : http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf

Zapata Miguel ,(2003)  Evaluación de un Sistema de Gestión del Aprendizaje

RED- revista de Educación a Distancia. [ Revista en Línea ]. En : http://www.um.es/ead/red/M1/eval_SGA_1.pdf

3 Plataforma Moodlehttp://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Plataforma+Moodle&meta=

http://moodle2.ula.ve/

PDF]

Tutorial plataforma Moodlehttp://lara.unefa.edu.ve/tutorialesmoodle/TutorialMoodle.pdf

Dirección de Tecnologí Avanzada - Actualización Plataforma MoodleTecnología e Informática - Plataforma MOODLE

4 Centro Local Cojedeshttp://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Centro+Local+Cojedes&meta=

DOC]

REUNIONES CONSEJO SUPERIORhttp://www.google.co.ve/search?hl=es&q=Centro+Local+Cojedes&meta=

= CalloutBreve Reseña Histórica de Universidad Nacional Abierta.

Fundada el 27 de septiembre de 1977, la Universidad Nacional Abierta es una institución pública con cobertura nacional y líder indiscutible en educación superior bajo la modalidad a distancia. Durante 28 años ha proporcionado la oportunidad de cursar estudios universitarios de alta calidad a la población aspirante a ingresar a la institución, sin importar la región del país en que residan o las obligaciones que tengan, sean laborales, familiares, o de cualquier otra clase. La Universidad Nacional Abierta es una excelente alternativa para la formación de profesionales altamente calificados, los cuales tienen comprobado éxito en su inserción en el exigente y competitivo mercado laboral venezolano e internacional. 

 

La Universidad Nacional Abierta es una institución venezolana, oficial y experimental, organizada como un sistema de educación abierta y a distancia de alcance nacional y proyección internacional, dirigida a democratizar y masificar el acceso a una educación permanente de calidad y comprometida con el desarrollo del país a:

· diversas poblaciones que por limitaciones de variado origen no han podido ingresar o continuar en el subsistema de educación superior

· distintos sectores de la sociedad que requieren del servicio educativo.

Para el logro de sus propósitos, la Universidad emplea diferentes estrategias propias de la modalidad de educación a distancia, la investigación como una práctica institucionalizada así como variadas formas de articulación interinstitucional. 

La Universidad Nacional Abierta será una institución de referencia nacional e internacional, en educación permanente, abierta y a distancia, reconocida por los siguientes rasgos:

· Clara vocación democratizadora de la educación.

· Abierta en espacio y tiempo para los demandantes del servicio educativo.

· Formadora de ciudadanos actualizados, emprendedores, críticos y con conciencia de participación ciudadana.

· Rectora de la Educación a Distancia en el país.

· Flexible y desburocratizada en su organización y funcionamiento.

· Calidad integral del servicio educativo que presta.

· Gran formadora de las poblaciones tradicionalmente excluidas de la educación.

· Gran capacitadora de los empleados al servicio del Estado venezolano en instituciones de alcance nacional.

· Institución que trasciende fronteras geográficas en su accionar.

· Utiliza de manera inteligente variados medios tecnológicos, incluyendo las tecnologías de la información y de la comunicación.

· Modelo de sintonía con las necesidades de su entorno y de articulación con las instituciones que tienen finalidades similares. (http:/WWW.una.edu.ve . 2007)

5 Maria Coromoto Ramírez H.presntación MR Internet.ppt