N. E. E.

CUALES SON LOS ALUMNOS QUE PRESENTA N.E.E.? Un alumno tiene N.E.E., cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder al currculo y requiere para compensar dichas dificultades adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular

DETECCIN DE LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA

PREGUNTAS DEL MAESTRO/ACules son los alumnos/as que tienen necesidades educativas especiales?Cmo detectar las necesidades educativas en el aula?Cmo los podemos identificar?Qu podemos hacer frente a un alumno/a con necesidades educativas especiales?Cmo podemos ayudar a resolver sus problemas para aprender?

IDENTIFICACION DE ALUMNOS/AS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

No son nios/as diferentes a los otros/ otras, solo necesitan mayor claridad en la comunicacin.

QUINES SON ?

Son los que presentan dificultades escolares debido a alteraciones en uno o ms de los procesos psicopedaggicos que intervienen en el aprendizaje.

CARACTERISTICAS- Disminucin de la capacidad de comprensinPobreza de razonamiento y autocrticaDificultad en asimilar conocimientosAtencin dispersa y falta de concentracinDificultad en el rea senso perceptivo motrizVocabulario limitadoAlteraciones en el lenguaje y en la comunicacin

Inmadurez emocionalBaja autoestimaInseguridad - dependenciaHiperactividad: agresividad, impulsividadHipoactividad: apata, cansancio, desmotivacin personal, holgazaneraDescuido en su apariencia personalDificultad en la relacin interpersonalRetraso pedaggicoDificultad en el aprendizaje de lectura y escrituraDificultad para utilizar sus experiencias, nociones y destrezas para resolver problemas

ERRORES DE LA LECTURAY ESCRITURA * Omisiones * Confusiones * Trasposiciones * Inversiones * Mezcla * Agregados * Contaminaciones

OmisionesConsiste en suprimirletras, slabas o palabras.

Ejemplos: panta por planta. Pabo por Pablo. ecuela por escuela.

CAUSASDefectos del lenguaje hablado.Fallas en patrones audiovisuales.Fallas coordinacin Visoaudiogrfica.Lectura acelerada o taquilxica.

Confusiones visualesConfunden letras o slabasque tienen formas parecidas

Ejemplos:d / b ; p / q ; f / t ; b / q;p / d ; etc. fodo por todo. dato por pato.dueno por bueno.

CAUSAS

- Trastorno de la percepcin visual.- Discoordinacin visogrfica- Miopa

Confusiones auditivasConfunden fonemas de sonido semejante

Ejemplos:d / b ; b / p ; m / n ;g / j ; y / ll etc. donito por bonito. mata por nata.pallaso por payasosCAUSAS- Disminucin de la agudeza auditiva.- Descoordinacin audio-grfica.- Trastorno de la percepcin auditiva.- Discoordinacin audio-visogrfica.

TrasposicionesDificultad en la secuenciacinu ordenacin de los grafemasen la slaba y/o de la slabaen las palabras.

Ejemplos: el por le ; sol por los; prado por pardo; se por es etc.

CAUSAS- Fallas en la orientacin- Errores en la ordenacin- Fallas en la secuenciaDefectos de ritmoDefectos de ubicacinDesplazamiento

InversionesEl alumno/a, rota laletra 180 grados, y lainvierte totalmente

Ejemplos: luega por juega. juego por luego. etc.

CAUSAS- Trastorno orientacin espacial- Trastorno de la percepcin visual- Confusin ideogrfica

MezclaComo su nombre loindica, es una mezcla deletras, slabas y palabras.

Ejemplos: tavena por ventana. secuela por escuela. etc.

CAUSAS- Discoordinacin psicomotriz- Trastorno de la percepcin viso-auditiva- Trastorno del ritmo- Trastorno de la relacin espacio - tiempo - movimiento

AdicionesEl alumno/a agregaletras o slabas a laspalabras que lee o escribe.

Ejemplos: salire por salir. morire por morir. etc.

CAUSAS- Fallas en el proceso de globalizacin- Trastornos del ritmo- Trastornos perceptivos

ContaminacionesHay presencia demltiples errores.

Ejemplos:Le nego sepa se o en laboa por El conejo se pasea en la loma. Mamta mei ama por Mamita me ama. etc.CAUSAS- Trastornos de la seriacin- Trastorno del ritmo- Fallas en la apreciacin ideogrfica- Trastornos audio-visomotores

Uniones y separaciones defectuosasUnen o separan en formadefectuosa letras, slabasy palabras.

Ejemplos:Eradueo deunagranja por, Era dueo de unagranja. etc.

CAUSAS- Trastornos perceptivos- Fallas en el proceso de globalizacin - Trastorno en la relacin espacio, tiempo y movimiento

ERRORES EN EL CALCULO1.- Lenguaje aritmtico: signos + - = todo etc.2.- Nociones: clasificacin, correspondencia y ordenamiento3.- Numeracin: - Fallas en la identificacin de nmeros - Confusin de forma y sonido semejante - Inversin de nmeros - Transposicin de nmeros - Confusin de signos

OPERACIONES- Mal encolumnamiento- Realiza las operaciones por la izquierda- Fallas en el procedimiento de llevar y pedir- Dificultad en la divisin

PROBLEMAS

- Dificultad en la comprensin lectora

- Dificultad en la orientacin espacio - temporal

DETECCIN DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE COMPORTAMIENTO

ASPECTOS A CONSIDERAR EN UN NIO DIFICIL

Son normales. No todos los nios difciles son iguales. Van desde nios/as con algunos aspectos difciles hasta los ms difciles. Son difciles de controlar. Hacen que los adultos se irriten. Pueden crear tensiones en el aula.

Aunque pueden convertirse en nios positivos, entusiastas e inclusive ser muy creativos si los manejan bien desde edades tempranas.

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO MAS COMUNESInestabilidad.- Son nios lbiles, inseguros, inmaduros en el desarrollo evolutivo, tienen problemas de atencinLa mentira.- Es un acto de engao o alteracin intencional de la realidad.El robo.- Conducta problemtica cuando es habitual.La timidez.- Sensibilidad exagerada al posible rechazo por parte de los otros.

La introversin.- Dificultad en las relaciones interpersonales. Los chicos tienden a aislarse.Hiperactividad.- Desorganizacin en la interrelacin conductual, social y cognitiva.Agresividad.- Reaccin ante la frustracin y conflicto.Enuresis.- Falta de control voluntario de la orina. (primaria y secundaria)Encopresis.- Falta de control de la defecacin

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIN

Es un trastorno de desarrollo, con pautas de conductas persistentes, caracterizado por una excesiva inquietud motora y falta de atencin, aparece entre los 2 a 6 aos y disminuye durante la adolescencia.

CARACTERISTICASExcesiva actividad motoraDficit de atencin e impulsividadProblemas de comportamientoInmadurezDficit preceptalesInadecuada coordinacin motoraDificultades especficas de aprendizajeDificultades en la relacin social adaptativaAutoestima bajaAlteraciones emocionales

TIPOS DE DEFICIT DE ATENCIONCOMBINADA

INATENCIN

HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD

ATENCIN DISPERSA

CARACTERISTICAS

COMBINADA Los nios con el tipo combinado de dficit de atencin tienen sntomas de inatencin, impulsividad y demasiada actividadEstas conductas pueden causar que el nio tenga verdaderos problemas en el hogar, escuela, y con los amigos. Como resultado, muchos nios con dficit de atencin combinada se sienten ansiosos, inseguros, y deprimidos.

INATENCION- No puede concentrarse en los detalles- No mantiene la atencin en las tareas- Parece que no escucha- No sigue instrucciones y no termina sus tareas escolares- Le cuesta trabajo organizarse- Rechazo a realizar las actividades- Pierde con frecuencia las cosas- Los estmulos externos lo distraen con facilidad- Se le olvida hacer las cosas cotidianas

Hiperactividad Est jugueteando constantementeSe levanta constantemente del asientoCorre y se trepa por todos ladosHabla excesivamenteExcesivo movimiento del cuerpo (pies y manos) Est siempre de afn, se le ve ansioso.Tiene dificultad para trabajar en equipo.Tiende a ser brusco y agresivo.

ImpulsividadDificultad para respetar el turno o esperarContesta antes que terminen de preguntarle.Interrumpe frecuentemente.Permanentemente se sale de la norma.Tiene explosiones de carcter.Poca tolerancia a la frustracin.Acta sin medir consecuencias.Son temerarios para las acciones e imitaciones

ATENCIN DISPERSASe distraen fcilmente por estimulaciones que se dan en el entorno de forma simultnea. Cambian frecuentemente de actividad y no logran terminar sus tareas.Se distraen con facilidad y casi siempre distraen al grupo generando indisciplina.Generalmente presentan bajo rendimiento acadmico

PAUTAS DE MANEJOAceptacin en el grupo de compaerosCumplir normas de convivencia socialControl y gua permanente del maestroAdopcin de horarios para actividadesCumplimiento de roles y reglas

SOLUCIONES A NIVEL EDUCATIVOPropiciar un ambiente de aprendizaje ordenado y agradableRepetir las instruccionesUtilizar apoyos visualesMantener una rutina de trabajoAlternar las actividades que requieran de movimiento.

TECNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

TIEMPO FUERA.- Evitar el refuerzo del comportamiento desajustado, excluyendo al alumno de la situacinTECNICA DE ROLE PLAYING.- Es la representacin teatral de roles diversos opuestos a una situacin vivida.REFUERZO POSITIVO.- Reforzar positivamente los comportamientos apropiados.

SOBRE CORRECCION.- Solucionar las consecuencias negativas generadas por conductas desajustadas con la restauracin del dao producido.ORGANIZACIN DE CONTINGENCIAS.- Es la definicin de la conducta desajustada y el establecimiento de consecuencias; para ello se utilizan estrategias como: - La economa de fichas. - Contratos o acuerdos conductuales.TECNICA DE LA EXTINCIN.-Sobresaturacin

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LAS DISCAPACIDADES

DISCAPACIDAD INTELECTIVA

CONCEPTOLa Discapacidad Intelectiva se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, en las habilidades conceptuales, sociales y prcticas.

Esta discapacidad se origina antes de los 18aos.

CLASIFICACIN DEL CI180 o mas Genialidad 140-179 Muy sobresaliente120-139 Sobresaliente110-119 Normal Alto90-109 Normal80-89 Normal Bajo70-79 Deficiente (marginal)50-69 Retraso Mental Leve35-49 Retraso Mental Moderado20-34 Retraso Mental Severo o Grave0-19 Retraso Mental Profundo.

PROCESO DE EVALUACINEvaluacin a nivel cognitivo

Evaluacin del nivel de competencia curricular

Evaluacin del estilo de aprendizaje

APOYOS EDUCATIVOS ENLA DISCAPACIDAD INTELECTIVA

Desarrollo de las capacidades bsicasPlanificacin y organizacin del contexto curricularColaboracin con el medio familiar y socialRefuerzo extracurricular.

DISCAPACIDAD MOTORA

CONCEPTOEs una alteracin motriz, transitoria o permanente, debido a un mal funcionamiento del sistema osteoarticular, muscular y/o nervioso y que, en grado variable, supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a algunas de las actividades diarias.

CLASIFICACIN1.-Lesiones de origen cerebral - Parlisis cerebral infantil ( monoplejia, hemiplejia, diplejia, paraplejia, tetraplejia) - Traumatismo crneo enceflico - Accidente cerebro vascular2.- Lesiones de origen medular - Espina bfida - Lesin medular traumtica3.- Procesos neuromusculares - Distrofia muscular progresiva - Neuromiopatas4.- Procesos osteoarticulares

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS ALA DISCAPACIDAD MOTORAPostura, movilidad y desplazamientoManipulacinComunicacinSensoperceptivasAfectivo socialAutonoma personal- Aprendizajes escolares

DISCAPACIDAD AUDITIVA

CONCEPTO Es una prdida auditiva, que vara segn eltipo y grado de dficit, provocando determi-nadas consecuencias en el desarrollo dellenguaje oral.Cuando la prdida auditiva es profunda,conlleva a la ausencia del lenguaje oral,produciendo implicaciones graves en eldesarrollo global del nio.

CLASIFICACINAudicin normal ----- 0 20 dbs.Hipoacusia ligera ---- 20 40 dbs.Hipoacusia media ---- 40 70 dbs.Hipoacusia severa ---- 70 90 dbs.Hipoacusia profunda -- + 90 dbs.- Sordos

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS ALA DISCAPACIDAD AUDITIVA

- Desarrollar un cdigo de comunicacinDesarrollar el lenguaje oralDesarrollar las capacidades cognitivasFacilitar el desarrollo socio afectivo- Orientar a la familia

DISCAPACIDAD VISUAL

CONCEPTOEl concepto de capacidad visual englobadiferentes aspectos: agudeza visual , campovisual, visin cromtica, sentido luminoso etc.,siendo los ms importantes la agudeza y elcampo visual

CLASIFICACIN- Visin normal : agud. visual = 0,80 Nor. C. V.- Visin casi normal: a. v. entre 0,70 y 0, 50 - Baja visin: a. v. entre 0,30 y 0,20 c.v. = 40- D. visual moderada: a. v. entre 0,20 y 0,12D. visual grave: a. v. entre 0,11 y 0,06- D. visual profunda: a. v. entre 0..06 y 0.02- Ceguera.

APOYOS EDUCATIVOS ASOCIADOS ALA DISCAPACIDAD VISUAL1.- Desarrollar la motricidad gruesa2.- Desarrollar la motricidad fina3.- Desarrollo cognitivo4.- Desarrollo del lenguaje5.- Desarrollo de la sociabilidad6.- Autoestima 7.- Desarrollo espacio-temporal8.- Orientacin Familiar de acuerdo a la edad

SUPERDOTACIN

QU ES SUPERDOTACION ? Es la capacidad intelectual general, que se define con el cociente de inteligencia (CI) por encima de 130 o superior, obtenido con la aplicacin y evaluacin con tests de inteligencia normalizados, que van asociados a una mayor madurez en los procesos de desarrollo, de informacin, alta motivacin para el aprendizaje, facilidad para la resolucin de problemas, precocidad y talento.

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA SUPERDOTACINDOS TENDENCIAS:1.- Superdotacin como una capacidad estable de carcter innato que se desarrolla por si mismo.2.- Superdotacin es el fruto de la interrelacin de una capacidad alta con un contexto propicio

DELIMITACION CONCEPTUALPRECOSIDAD.- Desarrollo temprano de habilidades y conocimientos en una determinada rea o mbito.GENIO.- Persona con nivel de rendimientoalto en una disciplina produce una obra importante para la cultura y es reconocidosocialmenteTALENTO.- Aptitud muy destacada en alguna materia o mbito.

CARACTERISTICAS DE LA SUPERDOTACINCalificaciones por encima de la media en pruebas individualesMayor rapidez en el procesamiento de la informacinMemoria elevadaPrecocidad en la adquisicin de los contenidosDesarrollo madurativo precozIndependencia y auto confianza de sus posibilidadesTendencia al liderazgo

CARACTERISTICAS SOBRESALIENTES EN LA EDUCACIN INICIALSe tarda menos que el resto en hacer las tareasReconoce nmeros o letrasProfundidad en ciertos temas, utilizacin de conceptos abstractosVocabulario amplio y complejoBuen nivel de conversacin y expresin oralFacilidad para hacer rompecabezasElevada capacidad memorsticaOriginalidad y creatividadDominio de la escritura y la lectura

CARACTERISTICAS EN EL NIVEL PRIMARIOEstrategias diferentes en la resolucin de problemasDemanda de ms trabajo y de mayor profundidadRapidez en el aprendizajeSe queja de que se aburre del profesorEs revoltoso inquieto y protestnProblemas de conducta,Preocupacin en temas trascendentes

PROBLEMTICA DE LA SUPERDOTACIN

a) SUPERDOTADOS CON BAJO RENDIMIENTOSUPERDOTADOS CON HANDICAPSc) LA MUJER Y LA SUPERDOTACIN INTELECTUAL

SUPERDOTADOS CON BAJO RENDIMIENTO

Definido como El desfase existente entre los test de inteligencia que estn por encima significativamente de los resultados obtenidos a nivel escolar. Se presenta como: - Apata o depresin. - Negacin a realizar y entregar las tareas. - En ocasiones como franca rebelda.

Caractersticas:- Critica y es contrario a los valores del colegio.- Sigue el ritmo de los dems nios.- Su lenguaje es bueno, pero sus trabajos escritos son pobres e incompletos.- Aprende conceptos, plantea problemas si estos no tienen relacin con la escuela.- Es perseverante cuando est motivado.- Tiene un rendimiento elevado en materias cuando es buena la relacin con el maestro- A menudo es inquieto en clase, a veces pasivo, introvertido y agresivo.

SUPERDOTADOS CON HANDICAPSEl trmino de superdotados con handicaps se refiere a nios/as que tienen caractersticas de superdotacin y algn tipo de discapacidad:Trastornos de aprendizaje.Dficit auditivo.Dficit visual.Trastornos neurolgicos.Trastornos emocionales.Trastornos motricos.

LAS MUJERES SUPERDOTADAS- Se les califica como grupo minoritario por su baja representacin en los niveles superiores de escolaridad.- Las nias logran niveles ms altos en la escuela hasta la adolescencia, etapa en la que los nios tienen niveles ms altos.- Las nias se enfrentan a ms obstculos como el perjuicio de los padres y los maestros que pueden llevar a la falta de estmulos y aun a la discriminacin.- Muchas adolescentes disminuyen sus aspiraciones porque temen el aislamiento social.

RESPUESTA A LA NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES

CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE EL APRENDIZAJE1.- El aprendizaje nunca se completa.- Comienza con el nacimiento y contina toda la vida, exige ampliar y redefinir constantemente el alcance de la educacin.2.- Es propio del individuo.- Tiene su estilo propio. 3.- Es activo.- Puede alguien ensearnos pero nadie aprende por nosotros.4.- Es un proceso social.- Se produce a travs de la familia, la comunidad y las instituciones.5.- Puede ser una experiencia agradable.- Crear un ambiente clido, estimulante.6.- Significa cambio.- El aprendizaje da nuevas formas de pensar y actuar.

ESTILOS DE PRENDIZAJEManeras de aprender de nuestros alumnos:1 - Activo. - Busca informacin por s mismo en una situacin de ensayo-error.2 - Pasivo.- Es repetitivo memorstico, unidireccional, no cuestiona, es ms receptor. 3 - Mixto.- Comparte los dos estilos anteriores.4 - Individual.- Prefiere trabajar solo.5 - Cooperativo.- Trabaja mejor en grupo.6 - Dirigido.- Requiere de la conduccin del maestro o de otra persona.7 - Autnomo.- Desarrolla iniciativas, es independiente para ejecutar las tareas.8 - Reflexivo-Comprensivo. Capacidad para escuchar a los dems y resolver sus problemas.

ESTILOS DE ENSEANZALos maestros deberan aprender a:

- Reflexionar sobre su propia manera de ensear - A conocerse mejor como educador y gua. - A dialogar internamente.- Ensear al estudiante que no debe estudiar para aprobar sino para aprender.A reflexionar sobre la manera de planificar y presentar las destrezas, enseanzas y evaluacin.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA SATISFACER LAS N.E.E.1- El Profesor de aula.- Es el responsable de los alumnos a su cargo ya que conoce las necesidades y caractersticas de su grupo, le corresponde a l desarrollar el currculum y el logro de los objetivos planteados.2.- El Director.- Tiene la responsabilidad de ofrecer su apoyo directo y prctico, tanto al programa a desarrollarse como al equipo docente.3.- El Profesor de apoyo.- Todo centro educativo debera contar con uno/a.

4.- Otros Profesores.- El proceso de intercambio entre los profesores, fortalece el crecimiento personal, fomenta la formacin de la comunidad de aprendizaje.5.- Padres de Familia.- Es de suma importancia mantener el mximo contacto con los padres ya que contribuyen a que los nios progresen en sus estudios.6.- Equipo de apoyo.- Hay ocasiones en las que ser necesario el apoyo de: profesores especializados, psiclogos, pedagogos, terapeutas tanto fsico como de lenguaje.