Algunas dificultades para elaborar la tesis de grado en estudiantes universitarios

Autor: Domingo Carrasquero R. 

Otros conceptos de administración 

23-09-2011

En el presente artículo examinaremos algunos los principales obstáculos y dificultades que

deben sortear los estudiantes universitarios para elaborar el trabajo especial de grado o

tesis como requisito necesario para obtener su título profesional cuando culminan las

materias de su carrera.

Generalidades

En el presente trabajo examinaremos algunos los principales obstáculos y dificultades

que deben sortear los estudiantes universitarios para elaborar el trabajo especial de

grado o tesis como requisito necesario para obtener su título profesional cuando culminan

las materias de su carrera.

En la mayoría de los casos el currículo contempla un seminario de tesis donde deben

aprender y aplicar una metodología que le va a permitir la elaboración del trabajo de grado,

empezando por la elección del tema, hasta la presentación de un proyecto o propuesta de

trabajo de grado.

El proyecto de tesis contempla la descripción del problema, las interrogantes del problema,

su objetivo general, objetivos específicos, la metodología a emplear para alcanzarlos, el

cronograma de ejecución y bibliografía a consultar.

Las dificultades

La elaboración del proyecto de tesis no es una tarea fácil, los estudiantes dadas las

limitaciones la consideran una labor muy difícil. Una encuesta realizada a un grupo sobre

lo que consideraban más difícil para la elaboración de la tesis, arrojó los siguientes

resultados:

-45% dijo que la elección del tema.

-17% opinó que la elección del área de la investigación.

-10% consideró la elaboración de la propuesta.

-10% la recopilación de datos.

-18% varios dificultades entre estas

Falta de motivación del estudiante.

Deficiencias en la dirección de la tesis.

Carencia de fuentes de información y referencias.

Poco tiempo para hacer la tesis.

Deficiencias en la preparación del estudiante

Falta de creatividad del estudiante y del tutor.

Falta de práctica en la realización de investigaciones.

A continuación serán analizados cada uno de los elementos más comunes que dificultan la

elaboración de tesis.

La elección del tema

Este primer factor señalado por el 45% de los encuestados, indica que la elección del tema

es la principal dificultad, razón por la cual la atención primordial debe enfocarse tanto para

el estudiante como para el tutor en la elección adecuada del tema. En ese sentido, es

necesario a su esfuerzo se dirijan a la elección de un tema que sea de su interés

particular, para que el tesista pueda iniciar, desarrollar y culminar exitosamente su

investigación.

El rol del asesor metodológico es bastante importante dado su experiencias y

conocimiento, para encauzar las inquietudes del tesista a fin de que tenga la posibilidad de

elegir un tema interesante que pueda servir de soporte a la investigación.

La selección del área

La elección de la materia objeto de la tesis sobre las que se fundamenta el aprendizaje en

la carrera del tesista, representa el 17% de las dificultades que el cursante encuentra para

iniciar la investigación; bien sea por desconocimiento del ejercicio profesional y la falta de

experiencia o conocimiento deficiente.

Este factor y el anterior representan el 62% de las dificultades, lo que constituyen la

principal causa de problemas para los tesistas. Consideramos por la anterior razón que el

asesor metodológico debe hacer énfasis en enfocar la atención de los alumnos para que

inicie correctamente su trabajo de investigación.

La elaboración del proyecto de tesis

El 10% ubica las dificultades en las complicaciones originadas en la manera de formular el

proyecto de tesis, lo que significa que el problema reside en el desconocimiento de la

forma en que se presenta la propuesta de tesis, y en las partes que debe contener, para su

presentación formal al tutor o guía que la conduce. Para muchos estudiantes, hacer un

proyecto de tesis resulta cuesta arriba, tanto en su contenido como en la forma de

presentarlo. El fin del proyecto es potenciar su desarrollo y conclusión. Un asesor

metodológico competente está en capacidad de guiar al estudiante en el contenido

mínimo que debe presentar el alumno señalando los aspectos más importantes que

contiene el proyecto.

La recopilación de datos

Es una de las mayores problemáticas, las dificultades que tienen los estudiantes para

recopilar la información necesaria para el desarrollo utilizados para conseguir los datos y

antecedentes relacionados con el tema del trabajo de grado.

Sobre este aspecto, es bastante notoria la deficiencia presentada por muchísimos

alumnos, y no pocos orientadores, en el empleo de la metodología de investigación

adecuada, ya que en algunos casos, no tienen conocimiento de las técnicas,

requerimientos y características de los distintos métodos de investigación; de manera

ocasional, se encuentran unos pocos que conocen las técnicas de investigación y las

saben aplicar aunque a en forma parcial. Es claro que esto limita la potencialidad del

desarrollo de una investigación.

Falta de interés del estudiante

La falta de interés tiene que ver con la pérdida de la motivación para terminar la tesis,

puede suceder que si el estudiante no está lo suficientemente motivado, pierda el interés

en la realización de las actividades necesarias para la iniciación y realización de su

tesis. Esa falta de interés puede venir por el desconocimiento y la falta de

información sobre el tema, entre otras cosas, que pueden ocasionar que su interés

por la tesis decline. También puede suceder que los objetivos de tesis pretendidos vayan

más allá de sus expectativas, ambiciones y posibilidades.

Deficiencias en la tutoría de la tesis

Es muy común escuchar entre los tesistas que la orientación inadecuada y deficiente del

tutor de tesis, influye en que algunos estudiantes no logran terminar, o lo terminan con

poca o ninguna calidad. Esto es evidente, y no es difícil de comprobar como algunos

tutores que pretenden conducir trabajos de grado, carecen de las aptitudes y

conocimientos necesarios para ello.

Puede suceder que algunos tutores utilicen al tesista como instrumento para recopilar

datos para satisfacer sus intereses particulares, lo cual solo le permite la realización de

una investigación sin mucho esfuerzo. Lo que hace que el tema objeto de investigación

sea ajeno a los deseos del estudiante, trabajando en él sin la motivación suficiente. Hay

otros tutores que pretenden imponer una camisa de fuerza, pretendiendo el tesista siga

únicamente sus propias instrucciones, reglas y métodos, sin permitirle que actúe e

investigue con libertad; resulta obvio que tales orientadores tienen limitaciones

profesionales para conducir trabajos de grado; el resultado serán tesis con deficiencias de

fondo y de forma.

Las deficiencias en la tutoría de la tesis provocan en el tesista, desmotivación y

rechazo al trabajo de investigación, incidiendo en su calidad final, por lo que una

actividad importante de un tutor competente es el de generar el ambiente conocido para

que fluyan los elementos motivadores en los tesistas.

Carencia de fuentes de información

Puede suceder que el tesista abandona su trabajo porque no sabe donde conseguir

fuentes de información, ni identificar los datos necesarios para sustentar su trabajo;

muchas veces evita profundizar en las fuentes porque desconoce cómo obtener la

información que le hace falta, por ello omite datos importantes de las fuentes, aunque la

tesis lo requiera. Esta clase de deficiencia es frecuente que se abandone una tesis o se

evite darle profundidad al estudio, tratando temas superficiales con poca calidad.

La labor de un tesista competente es la de darle al estudiante la orientación necesaria

acerca de los medios e instrumentos disponibles, tanto tradicionales como tecnológicos

que le permitan el desarrollo de su trabajo.

Poco tiempo para dedicarlo a la investigación

Al finalizar su escolaridad, el estudiante si la situación del país es buena, consigue un

empleo iniciando de esta manera su vida productiva, la cual va absorber la mayor parte de

su jornada diaria, restándole tiempo y energía para dedicarla a las actividades tesísticas

necesarias para terminar su investigación, por lo que la realización de la tesis,

generalmente, pasa a un segundo plano.

También puede suceder que como ya dejó de ser estudiante, los compromisos personales

y familiares, empiezan a desplazar las ocupaciones y deberes académicos, lo que le deja

poco tiempo para dedicarlo a los estudios, por lo que tanto la tesis, la investigación y su

redacción, pierde jerarquía dentro de sus prioridades. Lamentablemente, la falta de tiempo,

hace que un gran número de tesistas se conviertan en “pasantes eternos” sin concluir su

trabajo de grado.

Breves conclusiones

A manera de conclusiones en este artículo, afirmamos que hemos examinado algunos de

los factores que afectan el desempeño de los estudiantes en las actividades necesarias

para realizar el proceso de tesis, se han examinado algunos elementos que son inherentes

tanto al proceso de realización, como a los actores involucrados, los tesistas y los

tutores. Esperamos que sirva para clarificar, orientar y hasta motivar a los

interesados.

Por qué no se completan las tesis en los postgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri

exitosos

Paula Carlino*

CONICET- Instituto de Lingüística de la UBA - Argentinapaulacarlino@yahoo.com

La expansión acelerada de los posgrados argentinos desde los ’90 pareciera seguir patrones similares al crecimiento iniciado algunos años antes en los países centrales. Un rasgo magnificado en nuestro medio es la baja tasa de completamiento. En los países de habla inglesa, ésta se aproxima al 50 % (Ad Hoc Panel, 1996) en tanto que los postítulos creados en la Argentina registran un completamiento cercano al 10%, según responsables de posgrados. En gran medida, el cuello de botella se produce después de cursados y aprobados los seminarios y se concentra en la elaboración de las tesis. Tan habitual resulta este fenómeno, que los angloparlantes han acuñado la denominación ABD para referirse al status de muchos alumnos que han cumplimentado “todo salvo la tesis” (All But Dissertation). Otro problema de los posgrados -relacionado con éste- es el alargamiento de los tiempos de entrega de las tesis. Por último, también es fuente de preocupación el escaso número de publicaciones que se derivan de los trabajos de tesis (Dinham y Scott, 1999; Marshall, 1993).

El problema es reconocido hace tiempo (Bloom, 1981) y, desde mediados de la década pasada, diversos estudios han intentado dar cuenta de los factores responsables de este hecho, tanto en las maestrías como en los doctorados (Latona y Browne, 2001). En primer lugar, se señalan las diferencias entre las ciencias sociales y las ciencias naturales y exactas, identificando dentro de las primeras más dificultades para elaborar las tesis, prolongación de los tiempos y menor número de publicaciones derivadas (por ejemplo, Cryer, 1996). En segundo lugar, se comprueba que integrarse en un grupo de investigación es una variable definitoria a la hora de computar la finalización de las tesis, mantener los tiempos de entrega acotados y asegurar la publicación de los resultados (Delamont y Atkinson, 2001). Lo mismo ocurre con la dedicación a tiempo completo, posibilitada en muchos casos por la obtención de una beca (Evans, 2002). Un cuarto eje divisorio de aguas es la elección temprana del tema, vinculada generalmente con la inserción dentro de un programa de investigación en funcionamiento (Delamont y Atkinson, 2001; Seagram, Gould y Pike, 1998 en Latona y Browne, 2001). Por último, un factor clave es la relación de trabajo establecida con el supervisor y su retroalimentación periódica y a tiempo de la labor progresiva del tesista (Fraser y Mathews, 1999).

En nuestro país, tal vez por lo reciente de esta problemática, son muy escasos los estudios sobre el tema. Por ello, el equipo coordinado por la Prof. Elvira Arnoux en el Instituto de Lingüística de la UBA ha empezado a estudiar la interfaz entre escritura y producción del conocimiento en las carreras de posgrado (Di Stéfano, 2003), caracterizando cómo se manifiesta diferencialmente la presencia del autor en los textos de tesis de doctorado en las Ciencias Experimentales y en las Humanidades (Montemayor-Borsinger, 2003), señalando dificultades entre los maestrandos para asumir el posicionamiento enunciativo que la producción de una tesis requiere (Pereira, 2003) y mostrando contextos que facilitan u obstaculizan la realización de las tesis (Carlino, 2003).

La presente ponencia se encuadra dentro de este mismo programa de investigación y apunta a dar respuesta a estos interrogantes: ¿Qué ocurre con la mayoría de alumnos de posgrado, que terminan los seminarios pero postergan, a veces indefinidamente, la elaboración de las tesis? ¿Qué obstáculos visualizan quienes están en situación de hacer una tesis de maestría o lo han hecho? Mi estudio provee respuestas a estas preguntas desde el punto de vista de los tesistas, perspectiva que deberá ser complementada por otras investigaciones con el enfoque de los supervisores de tesis, y del cuerpo docente y directivos de los posgrados.

Método

Para abordar estas cuestiones, he analizado las experiencias vividas por 41 sujetos: 23 posgraduados que han obtenido su titulo de Magister y 18 maestrandos que tienen sus tesis en curso. En el primer grupo, la muestra se compone de 21 mujeres y 2 varones, provenientes de 13 maestrías de las Ciencias Sociales en 6 provincias argentinas. El segundo grupo incluye 15 mujeres y 3 varones, que cursan 12 maestrías de Ciencias Sociales en 4 provincias. Los datos objeto de mi análisis son sus respuestas a un cuestionarlo con 11 preguntas iniciales, enviado a través de correo electrónico a colegas e instituciones, así como las respuestas a mis nuevas y sucesivas preguntas. La transcripción de cada “entrevista virtual” ocupa entre 2 y 7 carillas (páginas) de texto continuo a simple espacio.

Resultados

Un PRIMER análisis que surge de los cuestionarios es el tiempo en que los magistri finalizaron sus tesis. Sólo se pudo obtener este dato en 18 (de 23) entrevista- dos: en promedio, han tardado 76 meses (6,33 años, es decir, 6 años y 4 meses) en conseguir finalizar sus tesis (el rango va desde 3 a 10 años; mediana: 78 meses = 6,5 años), aunque la evaluación por parte del jurado se demoró a veces incluso un año más. De estos 18 sujetos, 5 tuvieron beca y 2 hicieron sus tesis en el marco de una designación docente con dedicación exclusiva. De los maestrandos, que tienen sus tesis en curso, no es posible calcular el tiempo de finalización, pero cabe señalar que entre los 18 sujetos (dos con beca y dos con dedicación exclusiva), quienes llevan más tiempo están en fase de analizar sus datos y van por el 7° año y medio, en tanto que hay 2 sujetos que llevan 2 años y medio y acaban de presentar sus proyectos (media: 54,66 meses = 4,55 años, mediana: 54 meses = 4,5 años).

Un SEGUNDO análisis procede de las respuestas a la consigna “Hacer una tesis es como...”1. Las imágenes provistas por mayor número de sujetos se concentran en dos grupos: en orden decreciente de cualidad positiva: crear/construir (libro, escultura, cuadro, casa) (3 magistri y 4 maestrandos), tener/parir un hijo (propuesta por 4magistri y 2 maestrandos), recorrido peligroso (8 magistri y 4 maestrandos), que aparece en las repuestas “viajar como mochilero por lugares deseados pero inhóspitos, superar escollos”, “participar en una carrera de vallas”, “subir al Everest”, “cruzar el Himalaya”, “largo viaje: con imprevistos, contratiempos, marchas y contramarchas”, “embarcarse en un gran proyecto que puede

naufragar”, “internarse en un laberinto”, “aprender a nadar: costoso, agotador, tedioso y, al final, placentero” y “subirse a una montaña rusa que oscila arriba y abajo, fascinante por momentos y en otros que lleva a pensar para qué me habré subido”, cautiverio/telaraña (2 magistri y 1 maestrando). (Sólo se disponen datos de 21 de los 23 magistri entrevistados).

En TERCER lugar, el análisis de las respuestas a la pregunta “Indica qué situaciones constituyen/constituyeron un obstáculo durante la elaboración de tu tesis”2 muestra como obstáculos más señalados: falta de tiempo, que crea discontinuidad en el trabajo (10 magistri y 14 maestrandos), problemas referidos al director -escasez de tiempo para dedicar al tesista, distancia geográfica, carencia de conocimientos específicos, demora o inadecuación en sus respuestas- (9 magistri y 5 maestrandos), soledad-aislamiento (8 magistri, 1 maestrando), inexperiencia y/o falta de referentes (4 magistri, 2 maestrandos), escasez de recursos económicos (2 magistri y 4 maestrandos), problemas para acotar el tema y plantear el problema de investigación. (4 magistri), dificultad al escribir (4 magistri, 1 maestrando), falta de autoconfianza (1 magistri, 2 maestrandos), dificultad de acceso a bibliografía (3 maestrandos), dificultad en recolección de datos (2 magistri y 1 maestrando), muerte de padre (2 magistri).

Un CUARTO análisis se refiere a la pregunta “Indica qué elementos (personas contextos, etc.) te ayudan/ayudaron a llevar adelante tu tesis”. El director de tesis es señalado como ayuda por 14 magistri y 9 maestrandos; los “compañeros que están en lo mismo” son indicados por 14 magistri y 8 maestrandos: familia (10magistri y 6 maestrandos); amigos (7 magistri y 4 maestrandos) , taller de tesis o de escritura de tesis (3magistri y 2 maestrandos); tesón personal (1 magistri y 3 maestrandos); experiencia previa (1 magistri y 1 maestrando); otros profesionales (2 magistri); ponencias presentadas en congresos (1 magistri y 1 maestrando).

Un QUINTO análisis proviene de la pregunta “Describe sinceramente cómo es/fue la relación con tu director de tesis”. De 19 magistri de los que se tienen datos, 10 indican elementos negativos (“hice prácticamente solo mi tesis, nunca se incorporó al tema que yo investigaba, puso atención sólo en correcciones formales”, “no tenía conocimientos específicos sobre el tema”, “saturado de trabajo: encuentros muy espaciados”, “tiene 2 o 3 veces mayor cantidad de trabajo de la que puede realizar... me manejé mucho sola”, 6 positivos (“paternal: contención y orientación académica”, “estuvo cuando lo necesité, tenía presente lo que yo estaba haciendo, me enviaba material, indicó desaciertos sin destruir”) y 3 ambivalentes. Los maestrandos conformes con su director son 9 (“me hace sentir respaldada y escuchada”, “lee todo con atención, nos reunimos con frecuencia”, “excelente, una maestra”, “está cerca de mí, me estimula y, a la vez, calma mis frustraciones. Es muy generosa con sus aportes y siempre me dice que lo que estoy haciendo es muy importante para...”), los disconformes 6 (“por ahora no ha participado demasiado”, “aceptó dirigirme creo que por obligación”, “no me aporta académicamente en ningún aspecto, desconoce el marco teórico y metodológico, demuestra desinterés por mi investigación”, “sus respuestas tardan en llegar”, “todavía no establecí una relación”) y 2 ambivalentes (no se tiene el dato de un maestrando).

En SEXTO lugar, frente a las preguntas “¿publicaste ya (o tienes pensado hacerlo) algún artículo, (capítulo de) libro, o presentaste en algún congreso los resultados de tu investigación? ¿Solo/a o con tu director de tesis? Si publicaste, ¿lo hiciste durante la elaboración de la tesis o recién después de que te la hayan evaluado?”, de 21 magistri, 11 no han publicado nada, 5 han publicado en congresos (o revistas) después de entregar la tesis y 5 lo han hecho antes. Entre quienes han publicado, sólo 1 lo hizo en colaboración en tanto que los 9 restantes publicaron solos. Por su parte, 9 maestrandos no han publicado en congresos ni revistas, mientras que 8 sí lo han hecho solos y otros 1 en colaboración.

Por ÚLTIMO, las respuestas a las consignas “Resume en una frase cómo te resulta/resultó hacer la tesis”, “Nombra tres palabras que sugieran cómo te sientes/sentiste al hacer la tesis” y “Puedes agregar lo que quieras contarne de tu experiencia personal en la elaboración de la tesis” indican que 17 magistri y 10 maestrandos caracterizan la elaboración de la tesis como “gran esfuerzo o desafio”; 10 magistri y 5 maestrandos señalan que han pasado por momentos de “saturación”, “hastío” o “intranquilidad”, sintiendo la tesis como una obligación que los agobia; 8 magistri y 4 maestrandos manifiestan interés en los resultados del presente estudio o satisfacción de que alguien “por fin estudie qué ocurre con quienes hacen una tesis”; 5 magistri y 6 maestrandos indican falta de sostén institu-cional; 6 magistri y 4 maestrandos manifiestan sentimientos ambivalentes con la tesis (“tensión”, “malestar”, “amor-odio”, “lucha con uno mismo”) y también son 6 y 4 los que expresan clara satisfacción y/o entusiasmo con su trabajo de tesis; 4 magistri y 4 maestrandos declaran que responder el cuestionario les resulta “terapéutico”, “catártico” y se ponen a disposición para seguir contando sus experiencias; 4 magistri y 3 maestrandos cuestionan la utilidad de su trabajo de tesis, más allá de la obtención del título; 5 magistri y 1 maestrando cuentan que sienten/han sentido incertidumbre acerca de lo que se espera/esperaba de su trabajo de tesis; 3 magistri y 2 maestrandos admiten sentirse/haberse sentido en duda si podrán/podrían terminar sus tesis.

Conclusión e implicancias

¿Qué indica el conjunto de estas respuestas? En primer lugar, permite en- cuadrar la elaboración de una tesis dentro de los aprendizajes de prácticas y procedimientos complejos. Éste puede ser caracterizado como un pasaje gradual de la hetero a la autorregulación (Kozulin, 2002; Styles y Radloff, 2000), es decir, un proceso paulatino de adentramiento en una cultura nueva (Zeegers y Barron, 2000), la cultura investigativa de una determinada comunidad disciplinar, con métodos y formas de análisis, argumentación y discurso específicos (Knight, en prensa; Street, 1999). Y, como todo aprendizaje de tamaña envergadura, requiere no sólo un compromiso personal del aprendiz sino un soporte externo que andamie el proceso (Love y Street, 1998). Un soporte institucional tanto como un soporte corporeizado en la experiencia y dedicación del director de tesis. Ambos, institución y director, serían responsables de señalar el camino, indicando qué se espera del trabajo de tesis, para que el tesista pueda representarse el recorrido que le aguarda. Luego, institución y director deberían ofrecer retroalimentación a los intentos del tesista (Kiley, 1998) , y poco a poco irle transfiriendo responsabilidades. Asimismo, durante el recorrido, quienes poseen el saber-hacer que el tesista debe adquirir habrían de brindarle periódicos reaseguros de su capacidad para llegar a buen término, capacidad que es puesta en duda por la longitud del trayecto sin estaciones intermedias. Esto es lo que sugieren los magistri exitosos al valorar la ayuda de sus directores, con base en lo cual pueden entenderse “las buenas prácticas”.

Los obstáculos que enfrentan los maestrandos en las ciencias sociales -asociados a su labor discontinua, solitaria, centrada en temas desvinculados a los de sus compañeros- podrían entenderse en términos de que no reciben, por parte de las instituciones y/o de sus directores, todo el apoyo y guía que precisan para emprender viaje apenas ingresan al posgrado, y así disponer de estímulo y referentes para lograr continuarlo (Fraser y Mathews,1999). Es cierto que los directores tampoco cuentan con las instituciones (Hall, Coates, Ferroni, Pearson y Trinidad, 1997; Kandlbinder, 2000; Robins y Reeves, 1996) para, a su vez, poder brindar lo que necesitan los tesistas. Entonces, el problema recae en las instituciones, que suelen ofrecer en los posgrados una serie de seminarios pero en escasa medida se comprometen a guiar el camino hacia la cultura de la investigación.

Por último, es posible pensar algunos cambios organizacionales para que los posgrados argentinos comiencen a revertir las cifras de abandono (¿ o expulsión?)

que los caracterizan. Si de verdad interesa conducir a buen término la elaboración de las tesis, será preciso ofrecer algo más que un conjunto de seminarios a cursar (Crotty, 1996; Evans, 2002; Long y Kiley, 1994). Será necesario proporcionar sustitutos de los equipos de investigación, es decir, programas a cargo de potenciales directores en los que haya ciertos temas de interés para éste, disponibles para los maestrandos que deseen hacerlos propios. Estos temas tendrán un alcance acotado y los directores sabrán que pueden desarrollarse en un tiempo razonable. Los maestrandos, al elegir su posgrado, se incluirán de entrada en uno de estos programas y encararán los seminarios en función del tema elegido. Se propondrá a los tesistas publicar sus avances parciales, en coautoría con los directores, hecho que, por un lado, devolverá el sentimiento de logro (Eveline y Booth Eveline, 1996) a los primeros y les enseñará a escribir sobre la marcha y, por otro, “recompensará” la dedicación de los segundos. Estos programas tendrán varios tesistas trabajando en problemas afines, algunos más adelantados, que podrán servir también de apoyo para los recién llegados. Los encuentros colectivos garantizarán cierta continuidad. Lo mismo que la oferta de un seminario de tesis (Cooper y Juniper, 2002) y/o grupo de intercambio -extendidos en el tiempo-, que permitan valorar los progresos intermedios, por más pequeños que resulten, y que sirvan, fundamentalmente para poner en común las experiencias (Cryer, 1996) y comprender que las dificultades no son individuales (Delamont y Atkinson, 2001).

En fin, lo que sugiere mí trabajo es que se precisan mapas de viaje, brújulas y astrolabios para orientar el recorrido hacia el Nuevo Mundo de la Investigación, y también se requieren obstetras para hacer el seguimiento de los embarazos, de modo que una proporción mayor de maestrandos, pueda llegar a buen término y dé a luz sus tesis en fecha y con menor padecimiento.

opuestas de temas DIRPLAN.doc===============================Propuestas DIRPLAN

Evaluación Ex Post de un conjunto de proyectos MOP, beneficios reales,impactos territoriales. Coordina Christian López

Con este tema se busca tener claridad de los beneficios reales de unconjunto de proyectos MOP por definir y compáralos con los considerados en

la evaluación Ex ante. Interesa un análisis tanto desde el punto de vistade los usuarios como de los no usuarios, el impacto territorial generadotanto desde el punto de vista productivo como social y las posiblessinergias que se puedan haber dado entre los distintos proyectos.1. Evaluación social de vías concesionadas con visión de red usando elmodelo consolidado de la zona sur recientemente terminado. CoordinaChristian López

La idea es, por ejemplo, analizar tramos de la ruta 5 o el acceso norte aConcepción, hoy concesionados como ejes, con una visión de red queincorpore vías complementarias y competitivas. Esta visión de sistematendría gran utilidad para cuando haya que reconcesionar dichos tramosevitando lo que ocurre hoy en día que se postergan mejoramientos de vías,que son socialmente rentables, por evitar las indemnizaciones a losconcesionarios. Complementariamente se debiera hacer un análisis devulnerabilidad de los ejes concesionados teniendo respuesta claras ypreviamente definidas frente a cortes como los producidos recientemente.2. Análisis de las estructuras de las redes de transporte vial en lasMacrozonas del país aplicando teoría de redes o grafos. Coordinan UweGehrels y Roberto Riveros

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Bibiografía básica con aplicación de la teoría de grafos al análisis deredes de transporte.

IGM - 1988. Geografía de Chile - Tomo Transportes

Kansky - con aplicación de teoría de grafos al análisis de la red detransportes de Turquía.

Garrison y Marble - cdon aplicación de la teoría de grafos a la red decarreteras de EEUU

Taaffee - Gauthier - Transportation Geography. Con bases teóricas deanálisis.

PROPUESTAS DE TEMAS DE TESIS DAP.xls====================================

TEMA 1

DIRECCIÓN DE AEROPUERTOS 1 de 4

ITEM PAVIMENTOS

NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA

RECICLADO EN FRIO DE CARPETAS ASFÁLTICAS DE PAVIMENTOS DE AEROPUERTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE BASES ASFÁLTICAS DE NUEVOS PAVIMENTOS.

OBJETIVOS GENERALES DE LA TESIS

REUTILIZACIÓN DE CARPETAS ANTIGUAS PERMITIENDO DISEÑOS ACORDES CON LOS CRITERIOS IMPERANTES DE LA FAA, REAGLOMERANDO LAS CARPETAS EXTRAÍDAS MEDIANTE FRESADO CON EMULSIONES ASFÁLTICAS UTILIZANDO PLANTAS ASFÁLTICAS Y PAVIMENTADORAS CONVENCIONALES.

BENEFICIO/PRODUCTO QUE ESPERA RECIBIR EL SERVICIO CON EL DESARROLLO DE LA TESIS

OBTENER LA REFRENDACIÓN Y LA SISTEMATIZACIÓN DE SOLUCIONES YA PROBADAS QUE PUEDEN LLEVAR A SIGNIFICATIVAS ECONOMÍAS Y MAYOR CALIDAD EN LOS DISEÑOS.

NOMBRE DE LA PERSONA QUE ACTUARÍA COMO CONTRAPARTE DEL SERVICIO EN LA TESIS SR. JUAN SAGREDO SAN MARTÍN

DISPONIBILIDAD PARA PARTICIPAR EN LA COMISIÓN DE REVISIÓN DE LA TESIS QUE NOMBRA LA UNIVERSIDAD SI EXISTE DISPONIBILIDAD

TEMA 2

DIRECCIÓN DE AEROPUERTOS 2 de 4

ITEM PAVIMENTOS AEROPORTUARIOS

NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA

ELABORACIÓN DE UN PLAN DE MANTENIMIENTO PARA LA INFRAESTRUCTURA HORIZONTAL DE LOS AEROPUERTOS EN CHILE

OBJETIVOS GENERALES DE LA TESIS

1.- ESTABLECER CRITERIOS PARA DETERMINAR EL MOMENTO ÓPTIMO Y TIPO DE MEJORAMIENTO A EFECTUAR EN UN PAVIMENTO AEROPORTUARIO

SEGÚN SU MATERIALIDAD Y ZONA DEL PAÍS DONDE SE UBIQUE (NORTE, CENTRO, SUR O SUR AUSTRAL)

2.- REALIZAR UN ANÁLISIS ECONÓMICO DE LOS TIPOS DE MANTENIMIENTO A EJECUTAR PARA CADA PAVIMENTO DEPENDIENDO DE LA ZONA DEL PAÍS DONDE SE UBIQUE EL AEROPUERTO (NORTE, CENTRO, SUR O SUR AUSTRAL)

3.- REALIZAR UNA COMPARACIÓN DE COSTOS, A LARGO PLAZO, PARA LA MANTENCIÓN DE UN PAVIMENTO ASFÁLTICO V/S UN PAVIMENTO DE HORMIGÓN, DIFERENCIADO POR ZONA (NORTE, CENTRO, SUR O SUR AUSTRAL) QUE PERMITA DETERMINAR TIPO DE PAVIMENTO A EJECUTAR SEGÚN LOS BENEFICIOS ECONÓMICOS.

BENEFICIO/PRODUCTO QUE ESPERA RECIBIR EL SERVICIO CON EL DESARROLLO DE LA TESIS

CONTAR CON UN DOCUMENTO QUE SIRVA COMO GUÍA PARA ELABORAR PLANES DE MANTENIMIENTO EN CADA AEROPUERTO Y AERÓDROMO DE LA RED PRINCIPAL Y SECUNDARIA.

NOMBRE DE LA PERSONA QUE ACTUARÍA COMO CONTRAPARTE DEL SERVICIO EN LA TESIS

SRTA. MARÍA HELENA CORNEJO MONTECINOS

DISPONIBILIDAD PARA PARTICIPAR EN LA COMISIÓN DE REVISIÓN DE LA TESIS QUE NOMBRA LA UNIVERSIDAD SI EXISTE DISPONIBILIDAD

TEMA 3

DIRECCIÓN DE AEROPUERTOS 3 de 4

ITEM ESTRUCTURAS/GEOTECNIA

NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA

PROPUESTA DE NORMA DE DISEÑO DE PAVIMENTOS PARA ISLA DE PASCUA

OBJETIVOS GENERALES DE LA TESIS

DADA LA SITUACIÓN PARTICULAR DE LA ISLA EN TÉRMINOS DE SU DELICADO EQUILIBRIO MEDIOAMBIENTAL, LA ESCASEZ DEL RECURSO DE ÁRIDOS, LA BUENA CALIDAD DE LOS MISMOS QUE PERMITIRÍAN EVENTUALMENTE DISMINUIR LOS ESPESORES QUE ACTUALMENTE SE

CONSIDERAN PARA EL DISEÑO DE CAMINOS, PISTA DEL AEROPUERTO Y VIALIDAD EN GENERAL, SE REQUIERE DISEÑAR UNA NORMATIVA ESPECIAL PARA LA ISLA QUE INCORPORE TODAS ESTAS PARTICULARIDADES LOCALES, CON ESPECIAL ÉNFASIS EN LA BÚSQUEDA DE UNA SOLUCIÓN AMBIENTALMENTE SUSTENTABLE.

BENEFICIO/PRODUCTO QUE ESPERA RECIBIR EL SERVICIO CON EL DESARROLLO DE LA TESIS

CONTAR CON UNA NORMATIVA ADECUADA A LA REALIDAD LOCAL DE LA ISLA.

CONTAR CON UN INSTRUMENTO QUE NOS PERMITA EL DESARROLLO DE PROYECTOS ADECUADOS PARA LA ISLA Y AMBIENTALMENTE PERTINENTES A LAS RESTRICCIONES LOCALES.

NOMBRE DE LA PERSONA QUE ACTUARÍA COMO CONTRAPARTE DEL SERVICIO EN LA TESIS

SR. MIGUEL ZURITA, COMO EXPERTO.

SR. MIGUEL DI LOLLO, APOYO

DISPONIBILIDAD PARA PARTICIPAR EN LA COMISIÓN DE REVISIÓN DE LA TESIS QUE NOMBRA LA UNIVERSIDAD SI EXISTE DISPONIBILIDAD

TEMA 4

DIRECCIÓN DE AEROPUERTOS 4 de 4

ITEM PAVIMENTOS AEROPORTUARIOS

NOMBRE DE LA TESIS PROPUESTA

ANÁLISIS TÉCNICO Y ECONÓMICO DE LA ALTERNATIVA DE CONSTRUCCIÓN DE UN AERÓDROMO EN ASFALTO V/S HORMIGÓN, CONSIDERANDO UN AVIÓN CRÍTICO AIRBUS 320

OBJETIVOS GENERALES DE LA 1.- DEFINIR INVERSIÓN Y LOS COSTOS DE

TESIS

MANTENCIÓN DE AERÓDROMOS SEGÚN EL TIPO DE PAVIMENTO (ASFALTO V/S HORMIGÓN), CONSIDERANDO UN PERÍODO DE 40 AÑOS.

2.- REALIZAR UN ANÁLISIS ECONÓMICO DE LOS TIPOS DE MANTENIMIENTO A EJECUTAR PARA CADA PAVIMENTO DEPENDIENDO DE LA ZONA DEL PAÍS DONDE SE UBIQUE EL AERÓDROMO (NORTE, CENTRO, SUR O SUR AUSTRAL)

3.- REALIZAR UNA COMPARACIÓN DE COSTOS, A LARGO PLAZO, PARA LA MANTENCIÓN DE UN AERÓDROMO CONSTRUIDO CON PAVIMENTO ASFÁLTICO V/S HORMIGÓN, QUE PERMITA DETERMINAR TIPO DE PAVIMENTO A EJECUTAR EN LA CONSTRUCCIÓN, SEGÚN LOS BENEFICIOS ECONÓMICOS.

BENEFICIO/PRODUCTO QUE ESPERA RECIBIR EL SERVICIO CON EL DESARROLLO DE LA TESIS

CONTAR CON UN DOCUMENTO QUE OTORGUE LAS HERRAMIENTAS TÉCNICAS Y ECONÓMICAS PARA DECIDIR SOBRE LA ELECCIÓN DE UN PAVIMENTO (HORMIGÓN-ASFALTO) EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN AERÓDROMO, BASADO EN LAS PROPIEDADES DE CADA MATERIAL Y LA PERIODICIDAD DE MANTENCIÓN.

NOMBRE DE LA PERSONA QUE ACTUARÍA COMO CONTRAPARTE DEL SERVICIO EN LA TESIS SR. REINALDO LEIVA SAEZ

DISPONIBILIDAD PARA PARTICIPAR EN LA COMISIÓN DE REVISIÓN DE LA TESIS QUE NOMBRA LA UNIVERSIDAD SI EXISTE DISPONIBILIDAD

tesis dga.doc=============| | ||Nombre |Análisis y evaluación de red hidrológica ||Objetivos grales |Revisar y actualizar la localización y || |parámetros de la red DGA |

|Beneficios/productos que|Mejorar el diseño de la red adecuándolo a la ||espera recibir el |situación actual y tecnologías existentes ||Servicio |para prestar mejor servicios de información ||Nombre contraparte |Javier Narbona ||Disponibilidad integrar |Si ||comisión revisión | || | ||Nombre |Análisis de pronósticos de caudales de || |deshielo ||Objetivos grales |Revisar , actualizar los criterios y || |relaciones que definen los pronósticos de || |caudales de deshielo y proponer nuevos puntos|| |para ampliar su cobertura espacial ||Beneficios/productos que|Mejorar servicio proporcionado, mejorar en ||espera recibir el |planificación de manejo de aguas por parte de||Servicio |usuarios ||Nombre contraparte |Javier Narbona ||Disponibilidad integrar |Si ||comisión revisión | || | ||Nombre |Recomendaciones para uso eficiente del agua || |en el sector industrial ||Objetivos grales |Identificar acciones o medidas aplicables al || |ámbito industrial o minero que permitan || |incentivar el uso eficiente del agua de sus || |procesos productivos ||Beneficios/productos que|Input para diseño de instrumentos de ||espera recibir el |incentivo (p.ej CORFO) aplicable al sector ||Servicio |industrial. Reducir tasa de presión en || |demanda hídrica. ||Nombre contraparte |Maria Angélica Alegria ||Disponibilidad integrar |Si ||comisión revisión | || | ||Nombre |Implementación de pronósticos hidrológicos de|| |corto plazo afluentes a embalses ||Objetivos grales |Disponer de herramientas técnicas para || |establecer reglas de operación de embalses de|| |control en eventos de crecidas |

|Beneficios/productos que|Mejorar predicción de crecidas en corto plazo||espera recibir el |para operar embalses para atenuar crecidas ||Servicio |significativas reduciendo sus daños aguas || |abajo ||Nombre contraparte |Pedro Rivera ||Disponibilidad integrar |si ||comisión revisión | || | |

Tesis2008 (3).doc=================Item |1.- | ||Nombre de la Tesis |Comparación de Cepa Pila-Pilote con Cepa || |con dado de amarre para pares de pilotes. ||Objetivos Generales de|Obtener una comparación hidráulica, ||la Tesis |constructiva, de comportamiento estructural|| |y económica entre 2 soluciones || |tradicionales para cepas en nuestro país. ||Beneficio/Producto que|Obtener la solución óptima de cepa de ||espera recibir el |acuerdo a la situación particular de cada ||Servicio con el |proyecto. ||desarrollo de la Tesis| ||Nombre la persona que |Gustavo Silva Roco, Jefe Departamento de ||actuará como |Proyectos de Estructuras, División de ||contraparte del |Ingeniería. ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |

|Item |2.- ||Nombre de la Tesis |Comparación de alternativa de trazado vial || |en túnel vs corte en roca. ||Objetivos Generales de|Realizar una comparación económica ||la Tesis |parametrizada de trazado vial en túnel vs. || |corte en roca, en función de la longitud || |del túnel y de la altura del corte, tanto || |para caminos de calzada simple como de || |dobles calzadas. ||Beneficio/Producto que|Poder comparar soluciones de túnel vs. ||espera recibir el |corte en roca a nivel de alternativas ||Servicio con el |preliminares, tanto en estudios de ||desarrollo de la Tesis|preinversión como de ingeniería; así como || |la determinación de costos aproximados para|| |evaluación de proyectos a nivel de perfil. ||Nombre la persona que |Eduardo Soto Silva, Jefe División de ||actuará como |Ingeniería. ||contraparte del | ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |

|Item |3.- ||Nombre de la Tesis |Comparación de alternativa de trazado vial || |en viaducto vs terraplén. ||Objetivos Generales de|Realizar una comparación económica ||la Tesis |parametrizada de trazado vial en viaducto || |vs. terraplén, en función de la longitud || |del viaducto y de la altura del terraplén, || |tanto para caminos de calzada simple como || |de dobles calzadas. ||Beneficio/Producto que|Poder comparar soluciones de viaducto vs. ||espera recibir el |Terraplén a nivel de alternativas ||Servicio con el |preliminares, tanto en estudios de ||desarrollo de la Tesis|preinversión como de ingeniería; así como || |la determinación de costos aproximados para|| |evaluación de proyectos a nivel de perfil. ||Nombre la persona que |Eduardo Soto Silva, Jefe División de ||actuará como |Ingeniería. ||contraparte del | ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |

|Item |4.- ||Nombre de la Tesis |Factibilidad de incorporación de nuevas || |tecnologías en seguridad vial para la || |Dirección de Vialidad. ||Objetivos Generales de|Investigar sobre los avances a nivel ||la Tesis |nacional e internacional sobre elementos y || |dispositivos de seguridad vial y la |

| |factibilidad de incorporarlos en los || |caminos públicos. ||Beneficio/Producto que|Se espera contar con antecedentes ||espera recibir el |técnico-económicos objetivos para la ||Servicio con el |innovación en equipamiento vial. ||desarrollo de la Tesis| ||Nombre la persona que |RENE VERDEJO BARRAZA, Jefe Departamento de ||actuará como |Seguridad Vial (S), Subdirección de ||contraparte del |Mantenimiento. ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |

|Item |5.- ||Nombre de la Tesis |Elaboración de una propuesta de Traffic || |Calming para caminos públicos. ||Objetivos Generales de|Contar con un documento que muestre el ||la Tesis |abanico de posibilidades de medidas de || |mitigación de la velocidad y su diseño || |óptimo para ser considerados en los caminos|| |de la red caminera nacional. ||Beneficio/Producto que|Se espera contar con un documento que de ||espera recibir el |directrices claras para la incorporación de||Servicio con el |estos elementos en el Manual de Carreteras ||desarrollo de la Tesis|y su inclusión en los proyectos de |

| |ejecución que están a cargo de la Dirección|| |de Vialidad cuando se requiera. ||Nombre la persona que |RENE VERDEJO BARRAZA, Jefe Departamento de ||actuará como |Seguridad Vial (S), Subdirección de ||contraparte del |Mantenimiento. ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |

|Item |6.- ||Nombre de la Tesis |Importancia Técnico - Económica del Control|| |de Peso Vehicular con Unidades Móviles en || |la Red Vial Nacional. ||Objetivos Generales de|- Atendiendo los beneficios económicos y ||la Tesis |las mejoras en los niveles de servicios que|| |provoca el control de peso en caminos, se || |hace necesario implementar una metodología || |que permita determinar los beneficios || |económicos de la implementación del control|| |de peso con Unidades Móviles de Pesaje. || | || |- Determinar el ahorro en conservación, || |generado por la implementación del control|| |de peso y compararlo con la inversión en || |infraestructura y costos de operación de || |las plazas de pesaje móviles. Obtener una || |relación de costo pesaje/ahorro || |conservación. ||Beneficio/Producto que|Contar con una herramienta metodológica que||espera recibir el |permita conocer la situación actual del ||Servicio con el |beneficio técnico y económico que genera ||desarrollo de la Tesis|este tipo de control de peso en los caminos|

| |y a la vez tener un padrón definido para || |evaluaciones y toma de decisiones futuras || |sobre la materia. ||Nombre la persona que |Raúl Diaz Jara, Jefe Departamento de ||actuará como |Pesaje, Subdirección de Mantenimiento. ||contraparte del | ||Servicio en la Tesis | ||Indicar disponibilidad|Si ||para participar en la | ||Comisión de Revisión | ||de la Tesis que nombra| ||la Universidad | |