adaptacion de actividades ed.fisica 2007 a

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE)

GRUPO

GRUPO DE TRABAJO: PAULA NOGUEROL SANTALICES DIANA CANCA HABA LIDIA SÁNCHEZ FERRE JOSÉ D. CANALES RIPOLL ANTONIO GARCÍA DEL AMO VÍCTOR M. LÓPEZ CASTILLO MARIO JIMÉNEZ ABIA

COORDINADOR:

FRANCISCO UREÑA ORGANIZA:

CEFIRE ALICANTE CRE ESPÍRITU SANTO ONCE

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE E.F. (para niños ciegos integrados en clase)

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

(PARA NIÑOS CIEGOS INTEGRADOS EN CLASE) GRUPO DE TRABAJO:

PAULA NOGUEROL DIANA CANCA LIDIA SÁNCHEZ JOSÉ D. CANALES ANTONIO GARCÍA VÍCTOR M. LÓPEZ MARIO JIMÉNEZ

COORDINADOR: FRANCISCO UREÑA ORGANIZA: CEFIRE ALICANTE CRE ESPÍRITU SANTO ONCE Alicante Junio 2007

Seminario de Educación Física CEFIRE / CRE ONCE-Alicante 2


Nuestro agradecimiento, por su colaboración a: C.P. ARBRE BLANC, MUTXAMEL

C.C. HH MARISTAS, ALICANTE

C.P. RAFAEL ALTAMIRA, CAMPELLO

C.P. SAN RAFAEL, LA NUCÍA

EQUIPO DE FÚTBOL SALA B1 ONCE ALICANTE

GRUPO DE NATACIÓN CRE ONCE ALICANTE

CEFIRE ALICANTE

CRE ESPÍRITU SANTO ONCE ALICANTE



ÍNDICE I.- INTRODUCCIÓN 6 II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES 12 12 III.- JUEGOS ADAPTADOS 16

A.- DE PERCEPCIÓN ESPACIAL 17 1. COMECOCOS MEC MEC 2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? 3. FUTBOLÍN HUMANO 4. JINETES Y CABALLOS 5. ATRÁPAME SI PUEDES 6. EL RESCATE DEL BOTÍN 7. EL LABERINTO 8. COMECOCOS 9. DE COMPRAS 10. El PAÑUELO CUADRADO 11. ORIENTACIÓN 12. TE PILLO Y TE SALVO 13. BUSCO PAREJA 14. DESCUBRE EL TESORO

B.- DE SENSIBILIZACIÓN 32 32

1. LOS ANIMALES PERDIDOS 2. BALÓN GIGANTE 3. DESHACER EL NUDO 4. EL SUBMARINO 5. EL TÚNEL 6. GOLPES DE CAMISA 7. LA COMBA DE BOMBAY 8. LA ORUGA

C.- DE CAPACIDADES MOTRICES 41

1. CAMPO DE MINAS 2. LOS NOMBRES 3. SUPERMÁN Y EL VIENTO 4. EL CAZADOR VELOZ 5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO 6. EL RELOJ 7. FÚTBOL CHINO 8. ¿ME TOCA O NO?



D.- DE INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS 50 1. LOS TRENES 2. EL CEMENTERIO 3. FÚTBOL PAREJAS 4. LOS DIEZ PASES 5. LOS VIAJES

E.- DE INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS 56

1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES? 2. CONDUZCO 3. JUGAMOS A JOCKEY

F.- DE ESQUEMA CORPORAL 60

1. GLOBOS VOLADORES 2. DIBUJA TU SILUETA 3. NUEVO POLLITO INGLÉS

G.- DE ORIGEN POPULAR 64

1. JUGAMOS A RASPALL 2. LAS CHAPAS

IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS 67 67

A.- DE FÚTBOL SALA 68

1. LA CONDUCCIÓN 70 2. EL TIRO 77 3. EL PASE 81 4. EL CONTROL 84

B.- DE NATACIÓN 87

1. FAMILIARIZACIÓN 88 2. RESPIRACIÓN 91 3. PROPULSIÓN 95 4. FLOTACIÓN 100



I.- INTRODUCCIÓN

Vaya por delante que éste es un documento dirigido a maestros, elaborado por maestros,

en el que empezamos, sin más, a modo de introito, con los antecedentes y la justificación del

mismo y también algo de didáctica.

Al emprender nuestra actividad en la Educación Integrada, comenzamos las visitas a los

compañeros de Educación Física que, en los Centros ordinarios, inician la experiencia docente de

tener en clase a un alumno con discapacidad visual, advertimos que todos, expresa o tácitamente,

manifiestan un problema fundamental por encima de los demás (preparación específica, medios,

número de alumnos, instalaciones, material, etc) y que no es otro que la ANGUSTIA, ese miedo

ante lo desconocido, acrecentado en este caso por los mil peligros, que para la integridad física,

pudieran tener nuestras sesiones.

A continuación viene la demanda de soluciones concretas ante ese gran problema, cuando

tú y nosotros sabemos que eso no existe, que nadie desde fuera de tu grupo de clase puede

solucionarte los problemas, porque nadie como tú conoce a ese alumno concreto con una

discapacidad que, aunque genérica, en él se convierte en específica, con unas capacidades

motrices que le hacen único; como tampoco, nadie como tú, conoce al grupo donde se incluye, ni

las características socioculturales del Centro, ni siquiera, a veces, las instalaciones y el material

con que cuentas. Todo eso lo sabes mejor que nosotros y a pesar de ello, la angustia es tan

grande, que la demanda persiste. ¡No te vamos a dar, porque no tenemos, soluciones, pero sí

propuestas!.

Observando, en nuestras visitas a los Centros, la gran habilidad que acreditan los

compañeros a la hora de adaptar actividades, para que nuestros alumnos participen, con toda

normalidad, en sus clases de Educación Física, vamos hablando con ellos y madurando la vieja, la

antiquísima idea de recoger la experiencia de unos para que sirva de punto de partida a otros, o

como diría el estudioso de temas educativos Juan Delval “El manejo del tiempo es la fuente de

nuestra grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros

modelos mentales”. Ya teníamos el qué, sólo nos faltaba el cómo y el quién.

El cómo nos lo resuelven con facilidad, por un lado el CEFIRE de Alicante, con una

estructura organizativa de formación que denominan Seminarios, en el que un grupo de

profesionales, con un proyecto común, realiza una formación autónoma en una serie de reuniones

que ellos mismos establecen, y por otro lado el Centro de Recursos Educativos Espíritu Santo de

la ONCE que, en su función educativa esencial, nos presta todo el apoyo material con las

instalaciones y medios necesarios, así como de gestión a través de su Servicio de Formación.



Para el quién, se conforma un grupo homogéneo de compañeros de Educación Primaria

que, por una parte, tiene un alumno ciego total o con resto visual mínimo en su clase de

Educación Física, y por otra, compañeros cuyo trabajo se orienta exclusivamente al proceso de

enseñanza aprendizaje de habilidades motrices concretas (fútbol y natación), también con

personas ciegas totales. Todos con un pensamiento educativo común, que podríamos concretar

con palabras de Graham Green, “Ser humano es también un deber”.

Para la adaptación de actividades utilizamos un método analítico, mediante la aplicación de

un esquema elaborado previamente que, intentando sintetizar al máximo, a continuación

probaremos exponer:

Entendiendo la adaptación de actividades como la tarea resultante, tras las modificaciones

que hacemos de sus elementos, consecuentemente del análisis, tanto de cada uno de ellos, como

de las personas que la hacen posible, al objeto de que el alumno con discapacidad no quede, en

ningún caso, excluido de su participación activa. Nos tropezamos pues, en principio con dos

grandes apartados, por un lado los participantes y por otro, la tarea misma.

En el de los recursos humanos de las actividades físico-deportivas a que nos referimos,

encontramos tres tipos de personas bien definidos: el alumno con discapacidad, el grupo de clase

y el profesor.

El alumno con discapacidad debemos entenderlo como una persona que tiene una

característica específica, como es la discapacidad visual. Del detenido estudio de su diagnóstico

científico, de las conversaciones con el profesor de apoyo a la inclusión educativa, así como del

trato con el mismo alumno, tendremos un primer estudio que nos permitirá acercarnos al

conocimiento de las actitudes y las aptitudes que permitirán el afrontamiento de una actividad mas

o menos adaptada. Podríamos hablar aquí de las características diferenciales a nivel general,

pero quizás, por lo genérico del tema no sea el lugar más oportuno, lo que no quiere decir, que no

sea absolutamente necesario abordar el análisis individualizado, tanto de sus capacidades

motrices como del ámbito psicomotor. Pero el alumno, tampoco en este caso, es un elemento

aislado, sino social, incluido en un grupo que, como tal, realiza las actividades que se sugieren, un

grupo, compuesto por él mismo, sus compañeros de clase con actitudes de protección, rechazo o

inclusivas y el profesor que también puede presentarse como protector, director o sugerente;

entre estos tres componentes se produce un triángulo de relaciones interactivas, cuyo análisis

resulta muy interesante.

Una vez hecha la reflexión sobre los componentes de los recursos humanos, necesitamos

realizar un examen de los distintos elementos que componen la actividad que pretendemos como

inclusiva y que, entre otros, encontramos: La instalación, los materiales, las reglas y la

información.



El conocimiento previo del espacio donde va a realizarse la actividad, es absolutamente

imprescindible, independientemente del grado de discapacidad que presente el alumno. De este

grado de discapacidad dependerá, no sólo el tiempo que dedicaremos en este punto, sino también

la metodología que utilizaremos. En el espacio, encontraremos algunos componentes que mejoran

o interfieren la percepción espacial, incluso, alguno de ellos pueden acumular las dos cualidades,

estamos hablando de las referencias e interferencias, ambas pueden ser: Visuales, entre las que

contamos, luminosas, (el sol, las ventanas, focos, etc.), o dispuestas en contraste (las marcas en

suelo o paredes, conos, petos etc.). Auditivas, de difícil percepción para las personas videntes,

que a su vez pueden ser fijas (las clases, la calle, las puertas y ventanas, etc.) o móviles

realizadas por profesor o compañeros (voz, palmas, zapatazos, etc.). Y, por último, físicas, que

pueden percibirse, bien mediante el tacto de las manos (barandillas, paredes, compañeros o

profesor, etc.), bien por el de los pies (diferentes pavimentos, desniveles, bordillos, etc.).

Actualmente encontramos en el mercado gran variedad de materiales, para su elección, a

fin de conseguir una mejor conjunción con “todos” los alumnos, debemos realizar un detallado

análisis de sus componentes: La forma (grande-pequeño, con aristas-redondeado, etc.). La

textura (blando-duro, fino-rugoso, deformable, etc.). El color (luminoso-apagado, uniforme-

contrastado, etc.). Y, también, el sonido que puede ser implícito como el de las pelotas sonoras o

explícito, como el que colocamos puntualmente para que “suene” el material (bolsa de plástico

alrededor de pelota, cascabel en cuerda o camiseta, etc.)

Las reglas son el elemento del juego, cuya adaptación más fácil nos puede resultar. De

nuestra habilidad para acomodarlas, va a depender, en la mayoría de las ocasiones, el éxito de la

actividad, para ello, tendremos en cuenta que las modificaciones en las reglas no deben, en

ningún caso, desvirtuar la esencia del juego, que tienen que ser conocidas y aceptadas por todos

y también conviene que respeten las características esenciales del juego (el tanteo del tenis, el

triple en baloncesto, etc.). Nos fijaremos en algunos elementos de las reglas, más susceptibles de

adaptación, como pueden ser: El espacio al que podemos variar las dimensiones, las distancias

(acortando los desplazamientos), la propia ubicación (habilitar espacios restringidos alrededor del

alumno), o las referencias (que podemos colocar en el espacio, según nos convenga). El

marcador, bien ampliando la portería (el tablero de baloncesto, es canasta), bien dotando al

alumno con discapacidad de un handicap favorable, que pueda igualar la competencia. La relación

y desplazamientos de compañeros y adversarios, también pueden verse afectados por ajustes

dependiendo, como siempre, de las características del alumno y del tipo de actividad

La tarea en sí misma, puede ayudarnos a resolver, sin más, el problema de la inclusión. La

consecución de los objetivos propuestos en la programación, pueden lograrse por múltiples

caminos, por otra parte, es bien conocido la riqueza y variedad de actividades físico deportivas

que atesora nuestra área, entonces, puede depender de nuestra habilidad para realizar un



correcto análisis de las tareas motrices y de nuestro posterior acierto en su elección, que la

actividad necesite más o menos adaptación. Sin ánimo de particularizar, podemos afirmar que a

mayor problema en la discapacidad visual, deben preferirse las tareas autorreguladas sobre las de

regulación externa, en las que los mecanismos de ejecución prevalezcan sobre los perceptivos o

de decisión, con un sistema externo de control que los pueda sustituir. (El salto de longitud es una

tarea autorregulada, en la que se sustituyen los mecanismos de percepción y decisión, mirar para

correr en línea recta y batir al llegar a la tabla, por una referencia sonora para la carrera y un aviso

para la batida).

El tratamiento de la información en el proceso de enseñanza aprendizaje, adquiere aquí

especial relevancia por dos poderosas razones; por un lado hay que tener en cuenta que el

alumno con discapacidad visual, es fundamentalmente una persona que tiene, mas o menos

problemas para la obtención de información visual, por otro lado, es de todos conocido el carácter

eminentemente visual de nuestra área. Dependiendo pues del grado de discapacidad debemos,

en primer lugar elegir el canal de información mas adecuado, teniendo en cuenta que, a mayor

afectación en la discapacidad, utilizaremos predominantemente los canales auditivo y kinestésico

sobre el visual, prefiriendo, en la información inicial, las explicaciones y descripciones sobre las

demostraciones e indicaciones. La elección preponderante de un canal, no quiere decir que los

otros se abandonen totalmente, su utilización, también puede ser sucesiva e incluso simultánea,

veamos un ejemplo: En la información inicial a todo el grupo de un movimiento analítico,

especialmente complicado para las personas ciegas, como es la circunducción de brazos,

podemos utilizar los tres canales de forma simultánea, el alumno con discapacidad sirve como

modelo al resto de la clase (canal visual), mediante una demostración del movimiento dirigido por

el profesor (canal kinestésico), que acompaña la demostración con una explicación o descripción

(canal auditivo), según convenga. Otro elemento fundamental de la información, que tiene

especial relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje de las actividades que proponemos,

es el feedback, que en nuestro caso necesita de especial adaptación, ya que en esta área, la

retroalimentación se suele producir mediante la comparación del resultado con imágenes

motrices, bien que se acaban de producir por parte de otros compañeros o del profesor, bien que

tenemos en nuestra memoria producto de una información visual anterior, ese feedback posterior

que se produce de forma automática e interna en el resto de compañeros, a nuestro alumno hay

que dárselo retardado y externamente, de tal manera que él al igual que los otros pueda

establecer una comparación con el modelo, que le ayude en el aprendizaje. La manera de dar

esta información como el “quién” la da, es una decisión que sólo el maestro puede tomar, pues

sólo él tiene todos los datos que la harán posible, como dijimos al principio de esta exposición. Lo

mismo podríamos decir del feedback concurrente, aunque en este caso, su aplicación debe ser



más frecuente, utilizado como siempre, por parte del profesor, de manera general a toda la clase y

con indicaciones puntuales para algún alumno concreto que lo pudiera necesitar.

Para la adaptación de las secuencias didácticas, teniendo en cuenta el estudio de los

participantes anteriormente expuesto, nos centraríamos en el análisis de los distintos elementos

que la componen, al igual que cualquier otra actividad, para adaptar, exclusivamente, la tarea

motriz concreta que sea imprescindible.

A la hora de establecer la estrategia de nuestro trabajo, nos fijamos como objetivo seguir la

vieja máxima “Llega a ser el que eres” del gran poeta griego Píndaro. No queríamos llegar a

elaborar un documento lleno de erudición aunque dudosamente pragmático, sino todo lo contrario,

plasmar nuestra experiencia, fruto de una formación en la que no podemos olvidar a nuestros

maestros, a nuestros compañeros y también a nuestros alumnos, que de ellos asimismo

aprendemos continuamente, en un trabajo que recogiera nuestras actividades, nuestros juegos

habituales, con unas adaptaciones sencillas e imaginativas que van a permitir la inclusión de

“todos” para su práctica. Para ello fijamos un calendario de una reunión mensual durante todo el

curso, en las que nos dedicamos fundamentalmente al estudio, análisis y discusión de las

actividades que, previamente, cada uno había elegido, practicado y adaptado, fruto de esa

reflexión, sin duda, las actividades quedaban enriquecidas, y así eran plasmadas y guardadas en

un documento que eufemísticamente llamamos “archivo general de actividades”.

Del estudio de este archivo nos surge la incertidumbre de elaborar un documento uniforme

con una redacción literaria y técnica única, o bien, ya que estamos hablando de tratamiento de la

diversidad y de un trabajo dirigido a maestros, condescender en la frescura e imaginación de cada

uno de los autores, para intentar que el documento sea pedagógicamente más accesible. Tras un

amplio y productivo debate, optamos por esta última opción, así que seréis vosotros, queridos

compañeros, quienes diréis si acertamos, o no, en la opción.

De este mismo debate surge la idea de acompañar esta introducción con un esquema para

la adaptación de actividades, de modo que nos pueda resultar más sencillo su aplicación cuando

en alguna actividad concreta nos quedemos sin ideas a la hora de confeccionar la pertinente

adaptación, en ese momento, el simple repaso del esquema nos puede ayudar a ubicar la

adaptación en el lugar concreto de la actividad, según corresponda.

No quisiéramos finalizar esta introducción sin hablar del elemento fundamental para la

adaptación de actividades, que no es otro que el propio alumno, él va a ser quien finalmente

evalúe nuestra tarea, pero su consideración, no debe ser la de sujeto pasivo, tiene que

acostumbrarse a intervenir en el proceso adaptativo, a demandar adaptaciones, a exigirlas si fuera

preciso, deberíamos ser capaces de establecer, con nuestro alumno, un procedimiento continuo

en el que, propuesta del maestro >> sugerencia del alumno>> nueva propuesta >> …, se



sucedieran de modo natural hasta conseguir el objetivo deseado. Ellos son auténticos

especialistas en adaptaciones, su mundo no es otra cosa que una continua adaptación, lo único

que necesitan es que se les muestre cómo intervenir y para eso estamos nosotros, expertos en el

diseño de caminos.

Esta es nuestra propuesta para la adaptación de actividades o secuencias didácticas,

ahora, como en el proceso que reivindicamos, necesitamos sugerencias, las vuestras, para

mejorar las nuevas propuestas que seguro se producirán. Desde este ánimo, recibid un cordial

saludo de todo el grupo de trabajo.

Francisco Ureña

Coordinador del Seminario



II.- ESQUEMA PARA LA ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES

1. ANÁLISIS DE LOS PARTICIPANTES

a. EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD

i. Diagnóstico de la discapacidad

ii. Características diferenciales

1. Físicas

2. Psíquicas

3. Sociales

b. EL GRUPO

i. Relación con la persona discapacitada

1. Protección

2. Rechazo

3. Inclusión

c. EL PROFESOR

i. Director

ii. Sugerente

iii. Protector

2. ELEMENTOS DE LA ACTIVIDAD SUSCEPTIBLES DE ADAPTACIÓN

a. EL ESPACIO

i. CONOCIMIENTO PREVIO

ii. LAS REFERENCIAS

1. Visuales:

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

b. Dispuestas en contraste (marcas, conos, petos, etc.)

2. Auditivas:

a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)



b. Móviles: Del profesor (voz, palmas, otras). De los compañeros (voz, palmas, otras).

3. Físicas:

a. Táctiles: Son las percibida a través del tacto. Pueden ser estáticas (barandillas, espalderas, marcas establecidas, etc.), o dinámicas (compañeros o profesor que “acompañan”)

b. Hápticas: Se perciben por los pies, las encontramos, bien por las diferentes texturas de los pavimentos, bien por ligeros desniveles que no supongan interferencias.

iii. LAS INTERFERENCIAS

1. Visuales

a. Luminosas (sol, ventanas, focos, puertas, etc.)

b. Saturación de marcas

2. Auditivas

a. Fijas: Del propio centro (clases, otras). Ajenas (tráfico, otras)

b. Móviles: Del profesor (silencios, otras). De los compañeros (voces, otras).

3. Físicas:

a. Estáticos: (ventanas que se abren, columnas, material en desorden, etc.)

b. Dinámicos: (distintas ubicaciones de profesor y alumnos, cambios de dirección, paradas, etc.)

b. LOS MATERIALES.

i. La forma

1. Grande – Pequeño

2. Con aristas - Redondeado

ii. La textura

1. Blando – Duro

2. Fino – Rugoso



3. Deformables

iii. El color

1. Luminoso – Apagado

2. Uniforme - Contrastado

iv. El sonido

1. Implícito (pelota sonora)

2. Explícito (cascabeles, bolsa de plástico)

c. LAS REGLAS:

i. El espacio

1. Dimensiones – distancias

2. Ubicación – Referencias

ii. El marcador

1. La portería, dimensiones

2. Handicap

iii. Los compañeros

1. Relación

2. Desplazamientos

iv. Los adversarios

1. Relación

2. Desplazamientos

d. LA TAREA:

i. Percepción

ii. Decisión

iii. Ejecución

iv. Control

d. LA INFORMACIÓN:

i. Información inicial

1. Indicaciones



2. Demostraciones

3. Explicaciones

4. Descripciones

ii. Conocimiento de los resultados

1. Feedback recurrente

2. Feedback retardado

iii. Canales

1. Visual

2. Auditivo

3. Kinestésico




III.- JUEGOS ADAPTADOS

1. DE PERCEPCIÓN ESPACIAL 2. DE SENSIBILIZACIÓN 3. DE CAPACIDAD MOTRIZ 4. DE INICIACIÓN DEPORTIVA 5. DE ESQUEMA CORPORAL 6. DE ORIGEN POPULAR


A.- JUEGOS DE PERCEPCIÓN ESPACIAL:

1. COMECOCOS MEC MEC 2. ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? 3. FUTBOLÍN HUMANO 4. JINETES Y CABALLOS 5. ATRÁPAME SI PUEDES 6. EL RESCATE DEL BOTÍN 7. EL LABERINTO 8. COMECOCOS 9. DE COMPRAS 10. EL PAÑUELO CUADRADO 11. ORIENTACIÓN 12. BUSCO PAREJA 13. TE PILLO Y TE SALVO 14. DESCUBRE EL TESORO

Pertenecen a este bloque la mayor parte de los juegos que componen este documento, y ello nos lleva a plantearnos, si es siempre así, es decir, la mayoría de los juegos que los maestros proponen a sus alumnos de primer ciclo de Educación Primaria, son fundamentalmente dirigidos a la mejora de la percepción espacial, o mas bien, es la presencia de un alumno con discapacidad lo que nos lleva, de manera involuntaria, a plantear este tipo de actividades



GRUPO DE TRABAJO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.

TÍTULO: EL COMECOCOS MEC-MEC ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con poco residuo visual. El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase. Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivo didáctico: Percepción espacial. Desplazamientos.

- Actividad: Organización: Gran grupo. Recursos: Pista polideportiva. Metodología: Descubrimiento guiado. Desarrollo: Hay 2 o más comecocos que pagan, que deben tocar al resto de compañer@s. Todos los participantes deben desplazarse por las líneas del campo. Cuando son tocados, pueden pararse con las piernas abiertas hasta que alguien pasa por debajo y los salva. Los comecocos pueden llevar un peto o mover los brazos en forma de boca gigante.

Organización: La misma. Recursos: Pista polideportiva. Metodología: Descubrimiento guiado. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, excepto que ahora los comecocos deben ir diciendo en todo momento “mec- mec” para avisar a los compañer@s de su presencia.




TÍTULO: ¿QUIÉN SE ACERCA MÁS? ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con poco residuo visual. El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase. Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivo didáctico: o Orientación espacial. o Desplazamientos.

- Actividad: Organización: Parejas. Recursos: Pista polideportiva. Metodología: Descubrimiento guiado. Desarrollo: Se trata de que los alumnos/as lancen un objeto (por ejemplo medio cono) lo más cerca posible de una línea marcada en la pista (por ejemplo la línea central de la pista). Primero lo hace un miembro de la pareja y luego el otro. Los 2 o 3 que más se acercan ganan un punto.

Organización: La misma. Recursos: Pista polideportiva y un antifaz por pareja. Desarrollo: La adaptación consiste en que ahora en lugar de lanzar el objeto, han de colocarlo lo más cerca posible de la línea sin pasarse, pero con los ojos cerrados. Antes cada uno habrá buscado el código que más le convenga para conseguir el objetivo: pasos largos, pasos juntos, palmos…



GRUPO DE TRABAJO/SEMINARIO – ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.

TÍTULO: FUTBOLÍN HUMANO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Tercer ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.

- Objetivos didácticos: Percepción espacial Iniciar al mantenimiento de posiciones en el campo. Reconocer las diferentes posiciones en el campo.

- Actividad: Organización: Dos equipos Recursos: Pelotas de fútbol Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Dividimos la clase en dos equipos, pero la distribución en el campo debe ser como en el futbolín, de manera que haya un portero, una línea de defensas, una de medios y una de delanteros. Pero estas líneas deben estar intercaladas, de manera que ninguna de las líneas de un mismo equipo sean seguidas, igual que en un juego del futbolín. Los jugadores no podrán salir de sus líneas y solo se podrán desplazar lateralmente.

Objetivos didácticos: Los mismos Actividad: La misma Organización: La misma Recursos: Cuerdas, cinta adhesiva y pelotas sonoras. Metodología La misma Desarrollo: El alumno ciego tiene, como referencia para el desplazamiento, una cuerda fina pegada al suelo en sentido longitudinal con la cinta adhesiva. El pase del balón será, en todo caso, rodando por el suelo Variantes: Los alumnos de cada fila irán cogidos de unas cuerdas de un alumnos a otro, de manera que si un alumno se desplaza hacía un lado lo tendrán que hacer todos, como las filas de los futbolines. Observaciones Las mismas




TÍTULO: JINETES Y CABALLOS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Cualquier ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.

- Objetivos didácticos:

Trabajar la fuerza y velocidad. Organización espacial

- Actividad:

Organización: Se divide la clase en dos grupos, menos dos personas que están en la pista.

Recursos: Pista amplia.

Metodología: Del mando directo a la libre exploración

Desarrollo: Uno de los grupos son caballos y el otro grupo son jinetes, a la señal del profesor los jinetes van a buscar un caballo y la pareja del medio ha de intentar pillarlos. Cuando consiga pillar una pareja, esa pagará en la siguiente ronda

Variantes:

Observaciones:

Objetivos didácticos: Además, discriminación auditiva Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo En esta ocasión, todos los alumnos para buscarse los jinetes van dando palmas y los caballos relinchando. Variantes: Observaciones




TÍTULO: ATRÁPAME SI PUEDES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


Iniciar en la orientación espacial, observación y atención.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo. Recursos: Instalación diáfana. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: En un círculo se ponen las parejas, una delante de la otra a medio metro (de manera que quedan dos círculos). Un niño no tiene pareja. Para conseguir pareja tiene que guiñar el ojo a uno de los niños que estén delante. Si el de detrás ve la intención puede retener a su pareja sin moverse de su sitio, agarrándola de la cintura. Si se queda sin pareja, tiene que guiñar el ojo para conseguir, si ha retenido a su pareja el que no tenía sigue intentándolo. Cuando pase un rato se pueden poner los de detrás delante. Variantes: Para agilizar más el juego, se pueden poner más de un niño sin pareja. Observaciones:

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma

Desarrollo: Para adaptar esta actividad lo que haremos será cambiar el guiño por la voz. De manera que cuando el niño quiera conseguir una pareja lo llamara por su nombre. Variantes: Las mismas Observaciones: Para que nuestro alumno con discapacidad pueda realizar la actividad correctamente en todo momento, debe de saber que alumno tiene delante o si es él , el que se encuentra delante, de manera que si llaman al alumno que es su pareja el sepa que lo tiene que agarrar y si lo llaman a el que tiene que salir corriendo.




TÍTULO: “ EL RESCATE DEL BOTÍN” ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico:

Desplazamientos variados, gatear y correr. Orientación espacial. Sentido cooperativo.

- Actividad:

Organización: Grupos de 6-7 alumnos. Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc Metodología: Mando directo. Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos, situándose cinco en fila con las piernas abiertas. A la señal del profesor un alumno situado frente a su fila debe pasar gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor, realizando la vuelta por fuera del grupo. Cada vez que llegan al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se preparan para otra salida.

Recursos: petos, aros ,pelotas, picas, etc Desarrollo: Se forman varios grupos de 6-7 alumnos, situándose cinco en fila con las piernas abiertas. Un alumno situado frente a su fila debe pasar gateando entre las piernas de sus compañeros y rescatar el objeto u objetos que previamente ha nombrado el profesor. Al final de la fila se encontrará al guardián del botín que orientará a su compañero, que ira con los ojos tapados, para poder coger los objetos anteriormente mencionados realizando la vuelta por fuera del grupo, ayudado por un compañero. La ayuda puede ser realizada por el último compañero de la fila o por el guardián. Cada vez que llegan al punto de partida con el objeto u objetos rescatados se preparan para otra salida




TÍTULO: “EL LABERINTO”

ACTIVIDAD ADAPTACIÓN - Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con poco residuo visual. El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase. Grupo: Niños/as de 3º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


Orientación espacio temporal.

- Actividad: Organización: Gran grupo. Recursos: Gimnasio, pista deportiva, alumnos, pivotes, chinos, cuerdas, espalderas, bancos suecos, antifaces. etc… Metodología: Mando directo, libre exploración. Desarrollo: Se forma entre el material anteriormente mencionado y los propios alumnos un laberinto. El juego consistiría en que el alumno entra dentro del laberinto y debe encontrar la posible salida. El alumno va con los ojos tapados y es ayudado por un compañero que le va orientando durante el recorrido. Variante: Una alternativa podría ser colocar cuerdas en el suelo en la zonas próximas a la salida sin recibir ayuda alguna.

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología: La misma Desarrollo: El mismo Variantes: las mismas




TÍTULO: COMECOCOS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. La alumna tiende a pararse cuando está sola. Grupo: niñ@s de 1º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


o Experimentar en un espacio limitado respetando estos límites.

- Actividad:

Organización: Individual Recursos: Pañuelos, pista polideportiva Metodología: Libre exploración Desarrollo: Los alumnos se colocan por encima de las líneas de la pista polideportiva. El juego consiste en que dos/ tres alumnos de la clase “la llevan” y deben intentar coger a los demás. El alumno que es cogido por los compañeros, se coloca con las piernas abiertas dejado en medio de éstas una línea, esperando a que alguno de sus compañeros pase por debajo, con la cual cosa quedará salvado.

Organización: gran grupo, individual Recursos: Cuerdas, silbatos o pelotas con cascabeles Desarrollo: La adaptación de este juego es colocar cuerdas en todas las líneas de la pista (media parte) por las cuales el alumno con nee se desplazará por ella misma, sin ayuda, pero con la revisión constante del educador o maestr@. Y cambiar los distintivos de los alumnos que pillan por pelotas que suenan o silbatos para que ella sepa más o menos por donde se encuentran. De esta manera también se puede utilizar para objetivos de equilibrio. Observaciones: Se intentará que los alumnos estén en el máximo silencio posible.




TÍTULO: VAMOS DE COMPRAS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Grupo: : Niños/as de 1º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivo didáctico: Agilidad, percepción espacial, cooperación. - Actividad:

Organización: Parejas Recursos: Conos, aros, pañuelos ( menos que alumnos) Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Se colocan por el espacio conos, aros y pañuelos (menos que alumnos y no en la misma cantidad). Los alumnos se colocan al final de la pista, en la línea de fondo y, a la señal del profesor, salen corriendo para conseguir un objeto de cada clase.

Organización: Parejas Recursos: Pañuelos, conos, aros. Desarrollo: Se colocan los alumnos por parejas cogidos de la mano. También lo realizaremos desde sentados uno delante y otro detrás simulando un gusano. Por último por grupos de cuatro. Variantes: se pueden unir parejas para conseguir el objetivo. (p.e. si a una pareja le falta un aro se puede juntar con otra que lo tenga)




TÍTULO: EL PAÑUELO CUADRADO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual total. Grupo: Niños/as de 1º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


o Percepción espacial. o Realización de giros alrededor de compañeros u objetos.

- Actividad: Organización: Pequeño grupo, trabajo individual. Recursos: Ninguno Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Se forman cuatro grupos de entre 4/5 alumnos. Debemos formar un cuadrado con todos los alumnos de manera que colocaremos a cada grupo en un ángulo de éste. Numeramos del uno al cinco a cada alumno del grupo. La actividad consiste en, cuando el profesor dice un número todos los niños que lo tengan, saldrán corriendo alrededor del cuadrado hasta llegar a su sitio. Variantes: decir varios números a la vez, decir todos los números, cambiar de dirección para correr.

Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos. Recursos: Goma elástica y un pañuelo. Desarrollo: El mismo desarrollo, pero alrededor del cuadrado colocamos la goma. La alumna con nee al oír su número seguirá la goma hasta encontrar el pañuelo indicador de haber llegado a su sitio. También podemos colocar a los alumnos en los lados, formando un cuadrado, la alumna lo recorrerá tocando los dorsos de los compañeros. Variantes: Las mismas




TÍTULO: ORIENTACIÓN ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total. Grupo: : Niños/as de 1º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


o Explorar todo el entorno del centro y orientarse para buscar objetos escondidos en éste.

o Percepción espacial. o Cooperación.

- Actividad:

Organización: Grupos de 3-4 Recursos: Semiconos, hoja con ficha y tarjetas de números (1-15) Metodología: Desarrollo: Los alumnos en grupos, deberán encontrar todos los semiconos escondidos por el patio del colegio y anotar en su ficha el color que corresponde a cada cono encontrado. (cada cono llevará en su dorso un número pegado, p.e: si encuentran un cono rojo y en su dorso lleva el número 2, en la ficha del grupo al lado del número dos escribirán el color rojo).

Organización: Grupos de 3-4 alumnos Recursos: Semiconos, tarjetas con números y fichas con una cuadrícula de números (escritos en braille debajo) Desarrollo: Es el mismo desarrollo, pero los alumnos irán cogidos de la mano por grupos y el alumno con nee deberá leer el color del cono para decírselo a sus compañeros, buscar el color en la ficha que corresponde al cono o leer el número que lleva el cono en el dorso. Cada vez que encuentren un cono realizará una de éstas.




TÍTULO: BUSCO PAREJA ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total. Grupo: : Niños/as de 1º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


o Conocer diferentes modos de desplazamientos. o Percepción espacial.

- Actividad:

Organización: Dos grupos Recursos: Tarjetas con animales Metodología: Del mando directo a la libre exploración. Desarrollo: la mitad de la clase se sitúa en un extremo de la pista y la otra mitad en el otro extremo. A cada alumno se le da una tarjeta con un animal al que debe imitar con su desplazamiento. (Se repartirán los mismos animales a un grupo que a otro de manera que se formarán parejas de animales). A la señal del profesor cada alumno se desplazará de acuerdo con su animal y buscará su pareja correspondiente del otro grupo.

Organización: Dos grupos Recursos: Antifaces y tarjetas de animales con el nombre en braille Desarrollo: La mitad de la clase se colocará en un extremo de la pista y la otra mitad con los ojos cerrados en el otro extremo con un antifaz en la cabeza. Se les

repartirán las tarjetas (que observarán antes de ponerse el antifaz). Entonces a la señal del profesor, los alumnos que no tienen antifaz empiezan a realizar el sonido que emite su animal y el equipo que lleva antifaz se desplazará como su animal buscando el sonido que le corresponda.




TÍTULO: TE PILLO Y TE SALVO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:


- Objetivo didáctico: o Percepción espacial o Agilidad o Desplazamientos

- Actividad:

Organización: Individual Recursos: Pelotas de dos colores Metodología: Libre exploración Desarrollo: hay cuatro alumnos con pelotas de color amarillo que serán los que pillarán a sus compañeros, y un alumno con una pelota de distinto color (p.e rojo) que salvará a sus compañeros. A la señal del profesor los alumnos que pillan empieza a perseguir a sus compañeros. El alumno que sea tocado debe colocase con los brazos abiertos para ser salvado por aquel que tiene la pelota de distinto color.

Organización: Individual Recursos: Pelotas cascabel o en su lugar una goma con cascabeles para colocarla en los zapatos de los que pillan. Desarrollo: Es el mismo desarrollo. Solamente que los alumnos que pagan llevan en uno de sus zapatos una goma con cascabeles. En el momento que el alumno con nee es el que pilla, los compañeros irán llamándolo. Y los alumnos que son pillados realizarán palmas de manera que cuando salve el alumno con nee podrá orientarse hacia ellos.




TÍTULO: DESCUBRE EL TESORO

ACTIVIDAD ADAPTACIÓN - Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación.

Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Primer ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


o Desarrollar la capacidad de observación o Iniciar en la cooperación de grupo.

- Actividad:

Organización:

Recursos: Conos y pelotas de papel. Metodología: Del mando directo a la libre exploración

- Desarrollo: El profesor repartirá las pelotas por debajo de los conos sin que los alumnos vean en que conos las ha puesto. Después por grupos se pondrán en fila india. Sale el primero, va hacía los conos y destapa uno si hay una pelota de papel la coge para su grupo y si no pues vuelve y le da el relevo al siguiente. Variantes: Se pueden poner más o menos conos y más o menos pelotas, y cada vez que lo hagamos podemos solicitar ayudantes, que después no jugaran pero ayudan a controlar el juego.

Organización: La misma Recursos: Pegatinas de números en braille. Metodología La misma Desarrollo: La adaptación que realizaremos será a la hora del desplazamiento, todos deberán ir en cuadrupedia para desplazarse. Además en los conos pegaremos unas pegatinas con números para que el niño con deficiencia, pueda saber que conos ha abierto ya y no vuelva a abrir el mismo. Si vemos al niño muy desorientado a la hora de ir hacía los conos, podemos poner un camino de cuerdas que llegue hasta ellos. Variantes: Las mismas Observaciones Antes de comenzar a jugar, le diremos al alumno donde esta la zona con conos, para que este orientado.



B.- JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN

1. LOS ANIMALES PERDIDOS 2. BALÓN GIGANTE 3. DESHACER EL NUDO 4. EL SUBMARINO 5. EL TÚNEL 6. GOLPES DE CAMISA 7. LA COMBA DE BOMBAY 8. LA ORUGA

Son juegos que nos acercan a la discapacidad, no necesitan adaptaciones pero sí de cierta sensibilidad en su

aplicación; no todos los niños aceptan de buen grado la ejecución de actividades con los ojos vendados. Por ello debemos de tener especial cuidado a la hora de presentar la actividad, así como realizarla con suficiente flexibilidad para que los niños, en ningún momento se sientan agobiados por el hecho de tener los ojos tapados; dadles tiempo y aprenderán a disfrutar con este tipo de juegos.



GRUPO DE TRABAJO.– ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS CIEGOS EN E.F.

JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LOS ANIMALES PERDIDOS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


Fomentar el contacto, la desinhibición, Discriminación auditiva.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo. Recursos: Instalación diáfana. Pañuelos o antifaces. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: El profesor dirá al oído de cada niño un animal. Habrán tantas parejas de animales como niños. Ningún niño podrá decir a nadie que animal es. Cuando ya todos sepan su animal, se van a alguna parte de la pista y se ponen su venda. En el momento que el profesor de la señal, cada alumno empezará a realizar la onomatopeya de su animal para buscar su pareja y poder encontrarse. Variantes: Si los niños son pequeños, o vemos que tienen mucho miedo a caminar sin ver, los podemos poner a gatas o delimitar un espacio. Observaciones: El profesor estará atento para que no hagan trampas de quitarse la venda, para que no se choquen y para que no se alejen de la zona de juego.

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: El mismo Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: BALÓN GIGANTE | ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Toda la clase, en función de la instalación. Alumno con nee: Que siga reglas básicas Grupo: Indistinto Profesor: Indeterminado

− Objetivos didácticos: Juego cooperativo para la mejora de: Coordinación, percepción espacial, lateralidad.

- Actividad:

Organización: Equipos de 6 a 10 participantes Recursos: Tantas pelotas como equipos. ¿Antifaces? Espacio libre de obstáculos, con una línea de salida marcada en el suelo. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Se distribuyen los participantes en equipos homogéneos. Se sitúan los equipos en hilera detrás de la línea de salida, con el balón en posesión del primero de cada equipo. A una señal, los componentes de cada equipo, se van pasando la pelota, de uno en uno, por encima de sus cabezas, cuando el último de cada hilera recoge la pelota, tiene que ocupar la primera posición e iniciar nuevamente el pase. Finaliza el juego cuando el primero de la hilera recupera la posición inicial con la pelota en su poder. .

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: Necesita pocas adaptaciones, quizás alguna referencia auditiva por parte del profesor o de sus compañeros de equipo.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: DESHACER EL NUDO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


Objetivos didácticos: Sensibilización, agilidad, cooperación, sensaciones propioceptivas. - Actividad: Juego cooperativo de sensibilización

Organización: Grupos de 10 a 15 personas Recursos: Instalación diáfana, sin obstáculos. Antifaces. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Todos los jugadores, cogidos de las manos forman un corro. A la señal, sueltan las manos desplazándose hacia delante, para coger con sus manos las de otras dos personas distintas. Se comprueba que el NUDO está perfectamente hecho y se da la señal para comenzar a deshacer el nudo. Gana el equipo que primero consigue deshacerlo, formando un nuevo “círculo”. Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de juego: Observaciones: − El nudo debe hacerse cogiendo las manos de dos

personas distintas. − Para deshacer el nudo no se puede, en ningún momento,

soltar las manos. − El resultado final puede ser de uno o más círculos. − El juego puede realizarse viendo o a ciegas.

Ayudar a coger las manos al inicio del juego, sólo si es absolutamente necesario.

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: El mismo Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas de equipo.




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL SUBMARINO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivos didácticos: Sensibilización , cooperación, percepción espacial, lateralidad, apreciación de distancias e intervalos, direccionalidad, discriminación auditiva.

Actividad: Juego cooperativo de sensibilización Organización: Grupos de 6 a 10 participantes Recursos: Instalación diáfana, sin obstáculos. Antifaces. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Una vez distribuidos en grupos homogéneos, éstos se organizan en columnas, “el submarino”, uno tras otro, los brazos de uno sobre los hombros del anterior, al primero de la columna, le llamamos torpedo, al último, capitán, a los del centro, marinos. Todos, excepto el capitán, llevan los ojos vendados. Los submarinos, se desplazan orientados mediante instrucciones kinestésicas que inicia el capitán, transmiten sucesivamente los marinos y ejecuta el torpedo, y que pueden ser: golpe con una mano en hombro derecho, giro a la derecha; golpe con una mano en hombro izquierdo, giro a la izquierda; golpe con las dos manos de forma simultánea en ambos hombros, lanzamiento del torpedo que, abandonando el submarino se desplazará hacia delante en línea recta intentando alcanzar “hundir” lateralmente a otro submarino. Variantes: Exploradas libremente por los alumnos: - Personalización del código de transmisión de órdenes. - Establecimiento de las reglas del juego, puntuaciones, etc. Observaciones: - Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas”

(objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.). Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).





JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: EL TÚNEL ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivos didácticos: Agilidad, percepción espacial, discriminación auditiva, sensibilización.

Actividad: Juego cooperativo de sensibilización Organización: Gran grupo, trabajo colectivo Recursos: Instalación diáfana, sin obstáculos. Antifaces. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Todos los jugadores, a ciegas, se desplazan por el espacio libre de obstáculos. Se elige uno que “paga”. Cuando el que paga coge a otro, le da dos golpecitos en la espalda, en este momento, el otro debe quedar inmóvil, de pie y con las piernas abiertas. Cuando uno de los deambulantes se encuentra con un inmóvil, pasa por debajo de sus piernas y lo salva, pudiendo continuar el juego como deambulante. El juego finaliza cuando todos los jugadores están inmóviles. Variantes: Los alumnos van explorando nuevas formas de juego: - ¿ Cómo puedo salvar?. ¿Utilizo referencias auditivas?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?. ¿Cambio el desplazamiento?. Puede pagar uno o más jugadores en función de la habilidad de los jugadores o del desarrollo del juego. - Los jugadores inmóviles pueden explorar recursos a fin de orientar a los deambulantes. Estos recursos no podrán molestar, en ningún caso al que paga, que si los podría utilizar en beneficio propio. Observaciones: - El juego debe desarrollarse en absoluto silencio - Cuidar que el espacio esté libre de obstáculos y “trampas” (objetos en el suelo, ventanas abiertas, etc.). - Indicar el sistema de protección para deambular (un brazo semiflexionado a la altura de la cara, y el otro ligeramente flexionado a la altura de la cadera).





JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: GOLPES DE CAMISA ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de :Agilidad, resistencia. Discriminación auditiva Actividad: Juego de sensibilización: golpes de camisa Organización: Gran grupo Recursos:

• Camisa anudada en un extremo. • Espacio en silencio y libre de obstáculos.

Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: El jugador que “paga” será ciego o con los ojos vendados, su objetivo será eliminar, tocando con la camisa, tantos jugadores como sea posible en un tiempo determinado. Los demás jugadores sólo pueden desplazarse a saltos con los dos pies juntos, mientras que el “pagador” puede correr en cualquier dirección, agitando la camisa de la forma que crea oportuno. Los jugadores eliminados deben abandonar el área de juego y observar en silencio para que el cazador pueda utilizar de forma eficiente las referencias auditivas. El que consiga eliminar mayor número de jugadores, será el ganador Observaciones:

• Un jugador se considerará eliminado cuando sea tocado de cualquier forma por la camisa.

• Ningún jugador puede abandonar el espacio delimitado como área de juego.

• Los jugadores no pueden permanecer sistemáticamente inmóviles ni “escondidos”.

• Puede haber más de un “pagador”. • En lugar de eliminar se puede jugar a puntos

Objetivo didáctico: Los mismos Actividad: La misma Organización: La misma Recursos: Y además, cascabel Metodología: La misma Desarrollo: El mismo Adaptaciones:

• Cuando el ciego no es el cazador, puede necesitar que el cazador lleve referencias sonoras (cascabel, zapatazos, etc).

Observaciones: Las mismas




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA COMBA DE BOMBAY ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


Objetivo didáctico: Juego de sensibilización para la mejora de. Agilidad, coordinación, estructuración del esquema corporal, cooperación, percepción temporal. Actividad: Organización: Grupos de 4 a 10 personas Recursos: • Combas atadas por los extremos formando círculos, que deben ser los

suficientemente grandes como para permitir que todos los componentes del equipo se coloquen uno al lado del otro, cogiendo la comba con ambas manos.

• Un instrumento de percusión (claves, pandero, etc.). Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Cada equipo se coloca en el círculo, con ambas manos cogiendo la cuerda por encima de la cabeza, mirando al interior del corro. El profesor (tambor de Bombay) marca una secuencia rítmica estable. A una señal, todo el equipo repite una secuencia motriz predeterminada, que puede ser: Flexión del tronco, bajar la comba, pasar ambos pies dentro del círculo, pasar la comba por detrás para terminar nuevamente arriba. La secuencia motriz se repite hasta que se detenga el ritmo. Gana un punto, el primer equipo que consiga llegar a la posición inicial. Observaciones: 1.- La secuencia rítmica debe ser realizada de forma estable y con todas las personas moviéndose al mismo ritmo. 2.- El tambor puede ser del equipo ganador, pero debe colocarse de espaldas al resto de los participantes, o bien con los ojos cerrados. 3.- Las secuencias se pueden modificar en función del desarrollo del juego. 4.- Asegurarse de que “todos” saben realizar la secuencia motriz

Organización: La misma Recursos: los mismos Metodología: La misma Desarrollo: El mismo Adaptaciones: El juego puede realizarse “a ciegas”. Observaciones: Las mismas




JUEGO DE SENSIBILIZACIÓN TÍTULO: LA ORUGA ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


Objetivo didáctico: Agilidad, Coordinación, Cooperación Actividad: Juego cooperativo sin adaptación

Organización: Varios grupos de 6 a 10 personas. Recursos: Espacio adecuado al grupo, con una longitud mínima de 10 a 15 metros, y dos líneas marcadas una frente a otra a una distancia oportuna según las características de los participantes. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Los jugadores de cada grupo se sitúan en fila, uno tras otro, alineados, una fila al lado de otra, tras una de las líneas. Una vez en esta posición por filas, se sientan en el suelo, uniendo la fila de la siguiente manera: El primer participante coge por los tobillos al segundo (que tiene sus pies colocados a ambos lados de la cadera del anterior), y así sucesivamente todos los participantes de cada fila (el último apoya sus manos en el suelo). Una vez en esta posición, a la señal, todas las filas se desplazan “a culadas” hasta la otra línea. Gana el equipo que llega primero. Variantes: Libremente exploradas por los alumnos. Observaciones: 1.- La oruga debe desplazarse siempre unida (manos del anterior con pies del siguiente). 2.- El recorrido puede hacerse: Sólo adelante. Sólo atrás. Ida, adelante y vuelta, atrás. Ida y vuelta, adelante. Etc. 3.- Se puede comenzar con una oruga de dos persona, luego de tres, y así hasta que dominen el desplazamiento en grupos grandes

Obj. didáctico: Los mismos Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología: La misma Desarrollo: El mismo sin adaptaciones, siempre y cuando las personas ciegas no vayan al comienzo de la oruga. Variantes: Las mismas. Observaciones: Las mismas



C.- CAPACIDADES MOTRICES

1. CAMPO DE MINAS 2. LOS NOMBRES 3. SUPERMÁN Y EL VIENTO 4. EL CAZADOR VELOZ 5. NO TE MUEVAS QUE TE PILLO 6. EL RELOJ 7. FUTBOL CHINO 8. ¿ME TOCA O NO?




TÍTULO: CAMPO DE MINAS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico: Manipulación de objetos Percepción visual.

- Actividad: Organización: Gran grupo. Recursos: 2 o más pelotas de tenis, pista polideportiva. Metodología: Mando directo. Desarrollo: La mitad de la clase se dispone en la línea del centro de la pista, uno al lado del otro, y separados por “un codo” de distancia, lo justo para que pueda pasar un compañer@ por en medio. Se trata de que los miembros del otro equipo pasen caminando el campo intentando adivinar por donde circulan las “minas” que el otro equipo se pasa por detrás. Si al pasar son tocados con una pelota “boom”, están muertos.

Organización: La misma. Recursos: Simplemente metemos cada pelota en una bolsa de plástico para que suene cuando se la pasan. Metodología: Mando directo. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, haciendo hincapié en que se debe guardar silencio cuando pasa el compañer@ con deficiencia visual. Variante: También podemos jugar tod@s con antifaces, para afinar la percepción auditiva.




TÍTULO: JUEGO DE LOS NOMBRES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


Trabajar la velocidad de reacción Participar en juegos de conocimiento.

- Actividad:

Organización: Gran grupo, juego colectivo. Círculo. Recursos: Instalación diáfana Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Un alumno esta en medio del círculo y tiene que decir el nombre de un compañero. Cuando diga su nombre, los dos alumnos que están al lado tienen que sentarse, el que tarde más en sentarse pierde un punto. Cuando se pierden dos puntos tienes que salir al medio del círculo a imitar un animal. Variantes: El que se siente más tarde, se queda sentado, dificultando más la reacción de los compañeros. Observaciones: El profesor será siempre el que estará atento para determinar quien se sentó más tarde.

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: Al alumno con discapacidad, le diremos en todo momento que compañeros tiene a su lado, para que sepa cuando tiene que sentarse. Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas




TÍTULO: SUPERMAN Y EL VIENTO


Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Cualquier ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


Trabajar la velocidad y la resistencia - Actividad:

Organización: Todo el grupo junto y a dos personas se les asigna un papel el de superman y el de viento. Recursos: Pista polideportiva Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Es un juego de pillar donde el viento a quien pilla paraliza a la gente y el superman los toca y los salva. Variantes: Observaciones:

Objetivos didácticos: Y además, discriminación auditiva Organización: La misma Recursos: El viento irá con un silbato para pillar y a supermán los niños le llamarán para que vaya a rescatarlos. Metodología La misma Desarrollo: El mismo Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas




TÍTULO: EL CAZADOR VELOZ ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra una buena predisposición hacia la actividad física. Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan sin problemas la relación con el alumno con nee. Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo. De todas formas esta relación de dependencia, alumno - profesor no se mantiene en todas las situaciones favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación con el grupo clase.

- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad de desplazarse con distintos ritmos de carrera, así como con cambios de dirección , reaccionado a un estimulo visual.

- Actividad: Organización: Gran grupo. Recursos: Pista deportiva de fútbol sala. Metodología: Mando directo. Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista, se eligen a unos alumnos que actuaran de cazadores y a la señal del profesor los cazadores tienen un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de compañeros /as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de los 30 segundos a los 45 segundos. Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos / as cazados y se anotan. Ganan aquellos cazadores que más capturas hagan.

Organización: Gran grupo. Recursos: Pista deportiva de fútbol sala. Metodología: Mando directo. Desarrollo: Los alumnos se distribuyen libremente por la pista, se eligen a unos alumnos que actuaran de cazadores teniendo la ayuda de un compañero/a que actúa de guía y a la señal del profesor los cazadores tienen un tiempo determinado para cazar a la mayor cantidad de compañeros /as. El tiempo de esfuerzo de cazadores y perseguidos va de los 30 segundos a los 45 segundos. Al finalizar este tiempo se contabilizan los alumnos as cazados y se anotan. Ganan aquellos cazadores que más capturas hagan.




TÍTULO: NO TE MUEVAS QUE TE PILLO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total con un poco de residuo visual. El alumno demuestra una buena predisposición hacia la actividad física. Grupo: Son niños y niñas de 3ª de primaria que aceptan sin problemas la relación con el alumno con nee. Profesor: Es importante en la inclusión del alumno con nee, sintiéndose este mas seguro al saber de su apoyo. De todas formas esta relación de dependencia, alumno - profesor no se mantiene en todas las situaciones favoreciendo, así la autonomía del alumno y su relación con el grupo clase.

- Objetivo didáctico: Desarrollar la capacidad motriz, pasando de una situación de movimiento a una situación estática, reaccionado a un estímulo visual.

- - Actividad:

Organización: Gran grupo. Recursos: Pista deportiva de fútbol sala. Metodología: Mando directo. Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la pista con el objetivo de recorrer el espacio hasta la otra línea de fondo situada en la otra parte de la pista. Pero esta acción esta limitada por la acción del vigilante que se sitúa frente al grupo clase.. Los alumnos/as pueden avanzar mientras el vigilante esté de espaldas, en el momento que el vigilante esté de cara no se puede mover nadie. El vigilante podrá sancionar a los alumnos se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos.

Objetivo didáctico Y además, reaccionando a un estímulo sonoro (palmada y silbato). Desarrollo: Los alumnos se sitúan en la línea de fondo de la pista con el objetivo de recorrer el espacio hasta la otra línea de fondo situada en la otra parte de la pista. Pero esta acción esta limitada por la acción del vigilante que se sitúa frente al grupo clase.. Los alumnos /as pueden avanzar cuando el vigilante da una palmada, en el momento que el vigilante hace sonar el silbato no se puede mover nadie. El vigilante tendrá la ayuda de un compañero/a , para sancionar a los alumnos que se muevan, haciéndoles retroceder varios pasos. Variante: Si el alumno con nee pasa a jugar con el gran grupo , se organizan por parejas , uno de la pareja cierra los ojos y el otro hace la función de guía.




TÍTULO: EL RELOJ



- Objetivo didáctico: o Iniciación a los saltos o Percepción espacial

- Actividad: Organización: Gran grupo, trabajo individual Recursos Una cuerda Metodología: Libre exploración Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y en el centro el profesor u otro alumno el juego consiste en hacer rodar la cuerda de manera que pase por debajo de los pies de los alumnos y estos deban saltarla evitando ser tocados. Variantes: podemos eliminarlos si es un juego final o podemos darles vidas

Organización: Gran grupo y trabajo individual. Recursos: Una cuerda y una pelota con cascabeles. Desarrollo: El desarrollo será el mismo modificando los materiales. Utilizaremos la cuerda atándole al extremo una pelota con cascabeles. Observaciones: Si aún así al alumno deficiente le cuesta identificar será el profesor el que se coloque en el centro y le vaya ayudando mediante señales orales. Le puede decir “ya” cuando deba saltar o se acerque la cuerda.




TÍTULO: FUTBOL CHINO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:


- Objetivo didáctico: o Coordinación dinámica general, percepción espacio-

temporal - Actividad:

Organización: Gran grupo, trabajo individual Recursos pelotas escuma o multiuso Metodología: Libre exploración Desarrollo: Se colocan los alumnos en círculo y con las piernas abiertas de manera que cada alumno toque con su pie al compañero que tiene al lado, es decir, con el pie derecho en contacto con el alumno de la derecha y con el izquierdo en contacto con el alumno de la derecha. El juego consiste en, mediante golpeos de la pelota, sin poder cogerla y sin poder moverse del sitio, intentar que pase la pelota por entre las pierna de los compañeros Variantes: podemos introducir más pelotas.

Organización: Gran grupo y trabajo individual. Recursos: pelotas con cascabeles o envueltas con bolsas de plástico. Desarrollo: el mismo Observaciones: si aún así el alumno tiene dificultad para llevar a cabo la actividad, le permitiremos mantener las manos entre las piernas de manera que de inmediato notará la pelota.




TÍTULO: ME TOCA O NO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Objetivo didáctico: Alumno con nee: presenta una deficiencia visual total. Grupo: Niños/as de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivos didácticos: coordinación perceptiva - Actividad:

Organización: juego individual, gran grupo Recursos: ninguno Metodología: del mando directo a la libre exploración Desarrollo: consiste en colocarse todos los alumnos en círculo arrodillados y, entrelazar los brazos con sus compañeros de ambos lados. Empezará un alumno levantando una mano y seguidamente lo hará el compañero que tenga la mano a la derecha de ésta.

Organización: la misma Recursos: ninguno Desarrollo: el desarrollo será el mismo exceptuando que el alumno con nee, colocará sus manos en contacto con la de sus compañeros, mediante los pulgares. De esta manera sabrá cuando la mano de su antecesor se levanta y por tanto, cuando es su turno. Si observamos dificultad, podemos añadir un estímulo sonoro, como por ejemplo que el compañero que levanta la mano anterior a la suya, diga su nombre. Variantes:



D.- INICIACIÓN A LOS JUEGOS REGLADOS

1. LOS TRENES

2. EL CEMENTERIO

3. FÚTBOL PAREJAS

4. LOS DIEZ PASES

5. LOS VIAJES




TÍTULO: LOS TRENES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Presenta una deficiencia visual casi total, con poco resto visual casi nulo. El alumno ha generado grandes recursos para poder desenvolverse con el grupo-clase. Grupo: Niños/as de 2º de primaria. La relación con el alumno con nee es de inclusión, sin manifestar en ningún momento acciones de rechazo o sobreprotección. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivo didáctico: o Iniciación en el bote de balón con mano dominante y mano

no dominante. o Iniciación a los juegos deportivos con bote de balón.

- Actividad: Organización: Gran grupo, trabajo individual. Recursos: Pelotas que boten, pista polideportiva. Metodología: Del mando directo a la libre exploración.

- Desarrollo: Cada alumno, con una pelota, explora el bote con una mano u otra moviéndose libremente por la pista, sin chocarse con los compañeros/as.

- Variantes: Libremente exploradas por los alumnos o Diversas formas de desplazamiento o Los cambios de dirección

- Observaciones: o Explicar brevemente una estrategia común para el cambio

de dirección en los “choques

Objetivo didáctico: El mismo Organización: En grupos de 5 o 6 alumnos. Recursos: Además de las pelotas, una cuerda por grupo, con un color bien vistoso (rojo por ejemplo) para el niño con deficiencia visual. Recursos: Los mismos, como mucho un balón sonoro que bote Desarrollo: Cada grupo forma un tren, y con una mano agarra la cuerda ( en fila ), y con la otra bota el balón. La máquina del tren dirige su tren por la pista. Si un niño/a pierde su balón, se desengancha y va a buscarlo, quedándose quieto hasta que otro tren lo recoja. Cuando se vuelve a enganchar, lo hace por el lado contrario al que estaba antes, botando con la otra mano. Variante: Podemos tapar los ojos de los “vagones”, dejando solo a la máquina para que pueda ver, con antifaces. Observaciones: Las mismas




TÍTULO: EL CEMENTERIO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico: Iniciación a los juegos organizados y reglados. Iniciación en el lanzamiento de balón.

- Actividad: Organización: Clase dividida en 2 grupos. Recursos: Una pelota blanda o de goma, pista polideportiva.Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado.

- Desarrollo: Distribuimos a cada equipo en una parte de la pista. Además, un miembro de cada equipo se coloca en la zona del cementerio, detrás de la zona del equipo contrario. Se trata de lanzar la pelota a los miembros del otro equipo para tocarlos y “eliminarlos”, al mismo tiempo que esquivamos los lanzamientos del equipo contrario. Gana el equipo que consiga eliminar a todos los contrincantes.

Organización: La misma. Recursos: Una pelota blanda con cascabeles, o introducimos la pelota en una bolsa de plástico para que suene. Cuerdas para delimitar la zona de juego en la pista polideportiva. Podemos usar antifaces para todo el grupo. Desarrollo: Cada equipo se dispone en su zona, con todos los miembros a gatas o en posición de sentados (desplazándose en cuadrupedia o cuadrupedia invertida). Uno de cada equipo se dispone en la zona del cementerio en posición normal. La pelota debe lanzarse rodando por el suelo, para que suene y no golpee a nadie en la cara. Si alguien es tocado y no consigue atrapar la pelota, se va al cementerio y lanza desde allí. Variante: Podemos usar antifaces para todo el grupo, excepto los compañeros del cementerio, que indicarán con la voz hacia dónde lanzar o moverse.




TÍTULO: FÚTBOL PAREJAS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Tercer ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


Iniciar en el deporte del fútbol. Saber colaborar con un compañero.

- Actividad:

Organización: Dividimos la clase en dos equipos, y en cada equipo se colocan por parejas.

Recursos: Pelota de fútbol Metodología: Del mando directo a la libre exploración

Desarrollo: Deben jugar un partido de fútbol, pero cogidos de la mano de un compañero si se sueltan es falta y se tira un penalti.

− Variantes: - Observaciones:

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: El mismo Variantes: Podemos realizar dos variantes, en cuanto al grupo entero poner un antifaz a uno de la pareja. El que no va tapado es el que dirige y el que va tapado es el que lleva el balón. O bien simplemente que la pareja del niño con discapacidad vaya con una pareja con la que nosotros sepamos que se complementan bien y puede dirigirle con soltura, a parte también lo puede llevar con un alargabrazos por si necesita más libertad. Observaciones Las mismas




TÍTULO: LOS DIEZ PASES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:. Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


Trabajar el pase y la recepción. Organización “con” “contra”. Iniciación a los juegos organizados y reglados.

- Actividad:

Organización: Dividimos la clase en dos grupos Recursos: Instalación diáfana y una pelota. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Cada grupo tiene que conseguir darse diez pases seguidos, sin que el otro grupo intercepte el balón. Cada vez que un grupo consigue darse los diez pases, le damos un punto. Si el balón se sale del campo delimitado, saca el otro equipo. No se puede quitar el balón de las manos de un contrario, solo se intercepta en el aire. Y no se pueden pasar el balón entre dos personas del mismo equipo más de dos veces seguidas. Variantes: Dependiendo del nivel psico-motriz del grupo podemos aumentar o disminuir el número de pases. Observaciones: El profesor irá contando el número de pases y cuando se realice una intercepción comenzará a contar de cero.

Objetivos didácticos: Y además el pase y la recepción del balón rodando Organización: En esta ocasión los niños estarán divididos en dos grupos también, pero estarán quietos en una zona y no podrán moverse más de un metro. Recursos: Instalación diáfana, pelota sonora y antifaces. Desarrollo: Cada alumno colocado en su posición, empiezan a pasarse el balón llamándose por el nombre y la pelota siempre tiene que ir rodada. Habrá un ayudante para cada equipo que pueda ir diciendo a los alumnos, donde se encuentra la pelota y hacia donde tienes que lanzar. También se darán instrucciones para que se desplacen no más de un metro y puedan interceptar la pelota.




TÍTULO: LOS VIAJES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:. Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.


Trabajar el pase y la recepción de balón. - Actividad:

Organización: Dividimos la clase en cuatro grupos. Recursos: Instalación diáfana y pelotas Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Cada grupo se coloca a lo largo de toda la pista, como si estuvieran en fila india pero separados por unos dos metros más o menos (depende también del número de alumnos). Cuando el profesor diga ya, el alumno que este en uno de los extremos y tenga la pelota, se la pasa al siguiente y así hasta el otro extremo de la fila, cuando llegue a este último la vuelve a pasar otra vez hasta que llegue de nuevo al alumno que empezó pasándola. Una vez hecho esto, diremos que se ha hecho un viaje. El profesor dará un tiempo y cuando diga ya, cada fila dirá los viajes que ha conseguido hacer. Variantes: Se pueden poner más pelotas en juego. Observaciones: El profesor intentara controlar que los alumnos no cuenten más viajes de los que han hecho, y que la pelota pase siempre por todos.

Objetivos didácticos: Y además, el pase y la recepción rodando Recursos: Pelota con cascabeles o envuelta con una bolsa de plástico y antifaces. Desarrollo: La colocación y división del grupo es la misma, pero en esta ocasión los niños se ponen en cuadrupedia. Cuando el primer alumno pase el balón llamará al segundo para que esté atento a recoger el balón, el cual será lanzado rodándolo. Así se lo irán pasando de la misma manera y cuando completen una ida y una vuelta, tendrán un viaje. Variantes: En el caso que veamos que los alumnos se desorientan mucho, por el ruido o la falta de atención, podemos poner a un director por fila, que les puede ir ayudando a lanzar y recibir el balón. Observaciones Intentaremos que la persona que se pone de ayudante, este muy atento y sea muy colaborador.



E.- INICIACIÓN AL MANEJO DE IMPLEMENTOS

1. ¿QUIÉN LLEGA ANTES?

2. CONDUZCO

3. JUGAMOS A … HOCKEY




TÍTULO: ¿QUIÉN LLEGA ANTES? (HOCKEY) ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico: o Iniciación en el manejo de implementos deportivos. o Coordinación óculo-manual.

- Actividad: Organización: Individual. Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball. Metodología: Descubrimiento guiado. Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Los alumnos se disponen en círculo, por ejemplo en el círculo central de la pista. Los del círculo han de hacer circular una pelota hasta volver al lugar de partida, mientras que un compañero elegido trata de ir más rápido dando la vuelta al círculo. Puede ser un buen juego para acabar la sesión de iniciación al hockey.

Organización: La misma. Recursos: Los mismos y una pelota adaptada. Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su interior).




TÍTULO: CONDUZCO ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual parcial o total. Grupo: Cualquier grupo. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


o Coordinación viso motriz utilizando el stick. - Actividad:

Organización: juego individual Recursos: Gimnasio o pista polideportiva, pelotas goma espuma y sticks Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: consiste en la conducción de una pelota de goma espuma o similar mediante la utilización del stick. Deben conducir desde un extremo de la pista hasta el otro extremo. Con el correcto manejo del stick.

Objetivos didácticos: conducción de una pelota a través de un stick mediante estímulos sonoros. Organización: La misma Recursos: pelotas, pelota cascabeles, una cuerda, bancos y sticks. Metodología La misma Desarrollo: el desarrollo será el mismo adaptando el lugar de realización de manera que situaremos al alumno/a al lado de la pared para utilizarla como límite y al otro lado colocaremos bancos para evitar también que se desvíe mucho la pelota. En cuanto al stick le ataremos con una cuerda la pelota no muy largo para controlarla mejor.




TÍTULO: JUGAMOS A HOCKEY ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico: Iniciación en el manejo de implementos deportivos. Coordinación óculo-manual.

- Actividad: Organización: Individual. Recursos: Pista polideportiva, sticks y pelotas de floorball. Metodología: Descubrimiento guiado.

- Desarrollo: Cada alumno con 1 stick y 1 pelota. Se trata de conducir la pelota siguiendo distintas propuestas:

o Ir a un color determinado. o Ir a una zona determinada. o Jugamos al comecocos mec-mec por las líneas.

Organización: La misma. Recursos: Los mismos y una pelota adaptada. Metodología: La misma Desarrollo: La adaptación consiste en que el niño con deficiencia visual utiliza una pelota adaptada, con sonido (insertando algún cascabel en su interior). Variante:



F.- ESQUEMA CORPORAL

1. GLOBOS VOLADORES

2. DIBUJA TU SILUETA

3. NUEVO POLLITO INGLÉS




TÍTULO: GLOBOS VOLADORES ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Primer ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


Conocimiento del esquema corporal - Actividad:

Organización: Toda la clase

Recursos: Globos

Metodología: Del mando directo a la libre exploración

Desarrollo: Cada niño con su globo, realiza toques con diferentes partes del cuerpo. Vamos haciendo hincapié, en el trabajo de lateralidad recalcando toques con el pié o la mano derecha etc.

Variantes: Los toques pueden ser más bajos o más altos, se puede decir al alumno que han de intentar que el globo no caiga.

Observaciones:

Organización: La misma Recursos: Los mismos Metodología La misma Desarrollo: En esta ocasión, la adaptación que haríamos para nuestro alumno con discapacidad es la de atarle el globo a una de las manos con un hilo, lo suficientemente largo como para que le permita realizar los toques con cualquier parte del cuerpo y que si se le escapa lo pueda recuperar sin dificultad. Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas




TÍTULO: DIBUJA TU SILUETA ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

− Dirigida a: Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Primer ciclo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.

- Objetivos didácticos: o Descubrir el esquema corporal. o Conocer las partes del cuerpo.

- Actividad: Organización: Gran grupo Recursos: Tiza blanca y de colores. Metodología: Del mando directo a la libre exploración Desarrollo: Cada alumno dibujo la silueta del compañero con la tiza en el suelo y pone el nombre. Realizaremos diferentes actividades: Pasaremos mirando todas las siluetas y viendo las

diferencias. Todos corren por el espacio y cuando el profesor diga,

se meten dentro de una silueta y dibujan el eje simétrico. Van corriendo y cuando digan ya, dibujan en la primera

silueta que encuentren el ojo derecho, la nariz y la oreja izquierda.

Van pasando por todas las figuras y haciendo una señal en el pie izquierdo.

Dibujar las rodillas y los tobillos. Variantes: Depende del nivel y el conocimiento de los alumnos las actividades antes descritas pueden ser más o menos difíciles.

Organización: La misma Recursos: Cuerdas, precinto y tiza blanca y de colores. Metodología La misma Desarrollo: Realizamos los mismos juegos, pero la silueta en vez de pintarla en el suelo la realizamos en relieve con cuerda y precinto. De manera que se pueden hacer los mismos juegos, pero nuestro alumno podrá distinguir las partes de la silueta por el relieve de la cuerda. Variantes: Las mismas Observaciones El alumno podrá ir acompañado de algún compañero que le de indicaciones más precisas, así como podemos también delimitar una zona donde él trabaje más seguro.




TÍTULO: NUEVO POLLITO INGLÉS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

− Dirigida a: Alumno con nee: presenta una discapacidad visual total Grupo: 1º de Educación Primaria. La relación con el alumno discapacitado es de inclusión, sin manifestar en ningún momento actitudes de rechazo Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

- Objetivos didácticos: o Orientación del esquema corporal. o Mantener un objeto en equilibrio.

- Actividad: Organización: Individual Recursos: Pelotas de tenis. Pista polideportiva. Metodología: Mando directo. Desarrollo: Los alumnos se colocan detrás de la línea del final de la pista, con la palma de la mano abierta y la pelota sobre ella. A la señal del profesor, los alumnos salen andando, con el objetivo de llegar hasta la mitad de la pista sin que se les caiga la pelota. Si a alguno se le cae, deben volver a la línea de fondo para empezar de nuevo. Pasará lo mismo tonel alumno que observemos que coge la pelota

Organización: La misma Recursos: Y además, cuerdas. Metodología La misma Desarrollo: El alumno con discapacidad, tendrá el recorrido marcado con cuerdas, a modo de referencia táctil, de esta manera, podrá desplazarse de forma autónoma en contacto con la cuerda. Sabrá que ha llegado al fina cuando encuentre una cuerda atravesada en su camino Variantes: Los alumnos transportarán la pelota: con la mano derecha, con la izquierda, atrapada con el cuello, de espaldas, de lado. También se puede realizar el transporte por parejas (con las frentes, con las espaldas…)



G.-JUEGOS POPULARES

1. JUGAMOS A RASPALL

2. LAS CHAPAS




TÍTULO: JUGAMOS A RASPALL ACTIVIDAD ADAPTACIÓN

- Dirigida a:

Alumno con nee: Alumnos con deficiencia visual, parcial o total. Grupo: Primer ciclo. Toda la clase, en función de la instalación. Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel de director.


o Iniciar en el deporte de Pilota Valenciana o Trabajar la coordinación oculo-manual

- Actividad: Organización: Nos ponemos en grupos pequeños, de tres contra tres. Recursos: Pelotas de plástico y guantes de pilota valenciana, hechos con cartón y esparadrapo. Metodología: Del mando directo a la libre exploración

− Desarrollo: Los grupos se buscan sus espacios en al pista y se juega con las reglas básicas del raspall. Solo pueden dar a la pelota raspándola, si toca los pies es falta, si toca una parte del cuerpo es como si hubieran golpeado y cuando pase la línea de fondo establecida es punto. Se puntúa como en pilota con 15-30-Val i Joc. Se deja muy claro la importancia de que cada vez golpea un equipo y que si un equipo golpea dos veces es como si hicieran falta.

− Variantes: En función del nivel del grupo, podemos variar las pelotas poniéndolas mas grandes o dándoles una pilota de badana, como la que se juega en el raspall.

− Observaciones:

Organización: La misma Recursos: Pelotas de plástico y plásticos o pelota con cascabeles, guante de pilota hecho de cartón y esparadrapo. Metodología La misma Desarrollo: En esta ocasión se delimitaran los campos con bancos suecos tumbados, de manera que podamos crear un pequeño trinquet, si disponemos de trinquet

sería muy conveniente jugar en el. El juego se desarrollara de la misma manera pero la pelota será adaptada donde este nuestro jugador ciego. A parte hará un reconocimiento del campo antes de empezar a jugar para poder orientarse con los límites del campo. Variantes: Las mismas Observaciones Las mismas




TÍTULO: LAS CHAPAS ACTIVIDAD ADAPTACIÓN


- Objetivo didáctico: Conocimiento de juegos tradicionales. Coordinación óculo-manual. Desarrollo de la motricidad fina.

- Actividad: Organización: En grupos de 4 o 5 niños. Recursos: Tizas, chapas. Metodología: Del mando directo al descubrimiento guiado. Desarrollo: Cada grupo dibuja un circuito con tiza en la pista. Después se establecen turnos y cada jugador dispone de 3 lanzamientos en cada turno, impulsando la chapa con el dedo. Si la chapa sale del circuito, vuelve al lugar donde se encontraba al principio de ese turno. Gana el primero en alcanzar la meta.

Organización: La misma. Recursos: En el grupo del niño con dificultades visuales, formamos el circuito con cuerdas de colores vistosos. Desarrollo: Igual que en la actividad sin adaptar, pero ahora nuestro alumno con nee puede controlar mejor dentro del circuito en relieve, y por supuesto percibirlo mejor con el resto visual o el tacto.



IV.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS

1. DE FÚTBOL SALA

2. DE NATACIÓN



A.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE FÚTBOL SALA

1. LA CONDUCCIÓN

2. EL TIRO

3. EL PASE

4. EL CONTROL



INTRODUCCIÓN

Mediante el presente trabajo se pretende plasmar las adaptaciones fundamentales del fútbol sala para deficientes visuales en la categoría B1 con respecto al fútbol sala para videntes, así como sus distintos principios técnicos, tácticos… y progresiones para el trabajo de los mismos.

El fútbol sala para ciegos creció condicionado por los reducidos espacios que las escuelas destinaban al deporte, y a sus necesidades prioritarias

para su práctica, debido a que en grandes superficies se diluía el juego, entorpecía la orientación, y le quitaba ritmo a los partidos. Por estos y otros obstáculos condicionantes, y ante evidencias contrastadas que atentaban contra la diversión y la seguridad, se optó por practicar el fútbol sala, que en sí mismo, y con las adaptaciones necesarias, proporciona mayor dinamismo al juego por sus reducidas dimensiones, por las vallas laterales que además de permitir jugar ininterrumpidamente sin tantos saques de banda, son un elemento de orientación y seguridad para el jugador.

El puesto de portero es ocupado por una persona vidente, que tiene limitada su maniobrabilidad ante el jugador ciego, por su pequeña área de

portero incluida dentro del área penalti. Al equipo se agrega un compañero más, generalmente vidente, que ejerce las funciones de guía detrás de la portería rival y que orienta a su equipo

cuando ataca y el balón se encuentra en el último tercio del campo de juego. El fútbol sala para ciegos posee un reglamento pulido y elaborado como lo es el de la Federación Española de Deportes para Ciegos (FEDC), o el de

IBSA (International Blind Sports Association). No se trata de un deporte peligroso como algunas personas creen a priori. En realidad esa idea se disipa cuando se presencia un partido de fútbol

sala para ciegos con la estructura adecuada. Existen choques, pero no más que en un partido disputado entre personas que ven de cualquier competición oficial de la FIFA (Federation International Football Association), si tenemos en cuenta que se trata de un deporte en donde el contacto con el rival es constante, y ocho jugadores disputan un balón en una superficie de 20 (veinte) por 40 (cuarenta) metros.

Al hablar de fútbol sala para ciegos, hablamos de habilidad para manejar un elemento externo (balón), que requiere técnica individual para la

localización del sonido (balón) y del obstáculo (jugadores rivales), y todo esto desde la orientación individual y colectiva, el dominio espacial y corporal que permita una coordinación para el regate, el pase a un compañero o el disparo a puerta, intentando siempre no perder el orden táctico individual y colectivo.

El fútbol sala para ciegos, es una gran opción deportiva para una persona ciega o deficiente visual, y el ruido de cascabeles de su balón adaptado se escucha en toda la geografía española, para diversión y emoción de todos sus practicantes y espectadores, por esa magia, a veces incomprensible, que genera el fútbol.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA CONDUCCIÓN EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES

- Dirigida a: Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.. Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: 1. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala. 2. Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo. 3. Relacionarse con sus nuevos compañeros.

METODOLOGÍA: 1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado

MODELO y FOTOS ADAPTACIONES • DEFINICIÓN:

Llevar el balón de un sitio a otro mediante sucesivos golpeos

• BASES DE LA CONDUCCIÓN: 1.- Buena técnica de carrera 2.- Control permanente del balón 3.- Control permanente de la situación

4.- Orientación sobre el balón-compañeros-contrarios

5.- Orientación en el terreno de juego 6.- Utilizar ambos pies 7.- Velocidad de conducción

Mientras que en el fútbol sala vidente, la conducción se realiza

indistintamente con una pierna u otra, utilizando las distintas superficies del pie vistas con anterioridad, en el fútbol sala para Ciegos B1 la conducción se realizará , normalmente, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie.

La conducción del balón en el fútbol de ciegos es uno de los

apartados fundamentales en la práctica de un buen juego para un futbolista ciego

Vamos a encontrar tres tipos o formas de conducción: a) Conducción con ambas piernas b) Conducción con una sola pierna c) Conducción de espaldas

a) Conducción con ambas piernas (foto 1): La conducción siempre se suele hacer tarde o temprano con las dos

piernas. Hay una mayoría de ocasiones en que el toque del balón con una pierna predomina sobre el toque con la otra, pero antes o después necesitas



Foto 1

Foto 2

el apoyo de la segunda, ya sea para mantener la dirección que recorres, como para cambiarla. Este tipo de conducción consiste en mantener en todo momento un contacto con el balón mediante un zig-zag de este entre pie y pie usando para ello el interior de ambos pies. La conducción se realizará, por tanto, mediante sucesivos golpeos con el interior del pie, enviando la pelota de una pierna a otra, con el fin de tener en todo momento la pelota totalmente controlada.

Los pasos a realizar en este tipo de conducción serían: - En primer lugar colocar la pelota entre las piernas del jugador - Una vez controlado el balón podemos iniciar la conducción. La pierna

que va a golpear la pelota en el primer contacto, se dirige hacia la misma y la desplaza hacia la otra pierna mediante un suave golpeo con el interior del pie. Esta pierna, una vez haya golpeado la pelota, se apoyará en el suelo, ligeramente adelantada de su posición inicial.

- Simultáneamente al golpeo, la pierna de apoyo se levanta del suelo y se dirige hacia la zona donde la primera pierna desplaza la pelota, con el fin de no perder el contacto de la misma en ningún momento. De esta manera, cuando esta segunda pierna entre en contacto con el balón, tratará de dirigirlo mediante un goleo con el interior, hacia la pierna que ejecuto en primer lugar y que se encuentra a su vez, en una posición más adelantada. Esta pierna, una vez haya golpeado el balón, se apoyará en una posición más adelantada de la que tenía previamente antes de golpear la pelota.

Este proceso se realizará de forma repetitiva, en el desplazamiento por todo el campo, hasta que el jugador decida realizar otra acción técnica (tiro, pase a una compañero, regate…).

En el caso de que el jugador pierda la referencia con la pelota y la coordinación del movimiento de la conducción, se pisará la pelota con la planta de cualquiera de los pies y se volverá a iniciar el proceso de la conducción.

Lo difícil de este tipo de conducción es adaptar el desplazamiento del balón a la velocidad de la carrera del jugador que va conduciendo el mismo, ya que si la velocidad que se imprime sobre la pelota no es equitativa a la que en ese momento el jugador se está desplazando, se perderá toda referencia entre futbolista y balón. De esta manera, en función de que la velocidad sea mayor, la trayectoria de la pelota será más diagonal, que cuando la velocidad



Foto 3

del jugador es menor, que la pelota se lanzará más horizontal de pierna a pierna. la velocidad de la pelota para la

Una mínima distancia de error en la percepción del jugador ciego de la situación del balón respecto a sus pies, es la consecuencia de una perdida de este.

b) Conducción a una sola pierna: Colocar el esférico pegado al pie con el que se vaya a conducir. Un primer

aspecto importante, y más tratándose como en este caso de un ejercicio destinado a un niño ciego que estuviese empezando, es que siempre debe de llevar el balón lo más pegado posible al pie con el que vaya a conducirlo. Es muy importante que en todo momento seamos nosotros quienes llevemos el balón, y no al revés.

Los pasos a seguir serían los siguientes: Una vez colocado el balón en la pierna que va a realizar la conducción

(pierna activa) esta le da un ligero golpeo hacia delante. En segundo lugar, y una debemos dar un paso con el pie que lleva el

esférico avanzando este hasta la altura del balón que acabamos de golpear. En tercer lugar dar un paso con el pie de apoyo; es decir, con aquél que no

lleva el balón, hasta que ambos pies queden prácticamente a la misma altura. Repetir seguidamente de forma continua los pasos 2 y 3. No estaría de

más que tratándose de niños, primero estos pasos se hiciesen caminando, para ir familiarizándose con ellos y, sobre todo, con el balón. Posteriormente, a medida que se vaya cogiendo confianza y técnica de traslado, se puede ir acelerando el ritmo, hasta empezar a correr.

Por último indicar que esta conducción es más compleja, ya que al contrario de la realizada con ambos pies, es más frecuente la pérdida de control de la pelota, por parte del jugador que conduce.

c) Conducción de espaldas: Únicamente como recurso también utilizan la planta del pie con el fin de

realizar una conducción de espaldas, normalmente con la pierna dominante. Los pasos a seguir son los siguientes:

En primer lugar pisar la pelota con la pierna con la que se quiera realizar la conducción, y paralela a la misma, apoyada en el suelo y a unos 10 cm de esta, se encontrará la pierna de apoyo.



En segundo lugar y simultáneamente, la pierna que realiza la conducción, pisará la pelota hacia atrás, a la vez que la pierna derecha realiza un pequeño desplazamiento mediante un salto para volver a colocarse a la altura de la pierna que ejecuta y del balón.

Este gesto se realizará repetidamente. Como hemos explicado anteriormente, esta conducción se realiza como

recurso, es decir, no es muy típico observarla, y tan solo ciertos jugadores la emplean como preparación a un regate, es decir, adquirir la posición y lugar del campo idóneos en el que van a intentar regatear al contrario. Es una conducción más lenta que las anteriores aunque se posee mucho control durante la misma.



EJERCICIOS IMÁGENES

1. Explicación verbal por parte del profesor, de la conducción

con ambas piernas, y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.

2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático

sobre cualquier línea del campo. 3. Conducción libre individual por toda la pista haciendo hincapié

en la buena ejecución técnica, iniciando la misma a un ritmo lento y, poco a poco ir imprimiéndole velocidad



4. En un cuadrado de 20 metros de lado, 8 jugadores conducen

evitando chocarse entre ellos y salirse del cuadrado. El entrenador se coloca en uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma que mediante su voz los jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego. Cada minuto que pasa, el entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.


evitando que el jugador sin balón les robe el mismo. Para poder situar los jugadores a sus compañeros dentro del espacio, los jugadores con balón serán localizados mediante el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador sin balón, el cual deberá robar uno a cualquier compañero, tendrá que indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para dificultar el ejercicio se pueden quedar hasta 3 jugadores sin balón frente a 5 de ellos con balón


evitando que el jugador que pilla y también conduce una pelota, logre tocarles. Para poder situar los jugadores a sus compañeros dentro del espacio, los jugadores con balón serán localizados mediante el sonido de los balones adaptados, mientras que el jugador que pilla, tendrá que indicar su posición mediante la palabra “voy”, en cuanto se acerque a cualquiera de sus compañeros. Para dificultar el ejercicio se pueden pagar hasta 2 jugadores.



7. 2 equipos de 4 jugadores se colocan en 2 filas situados en la

línea de fondo del campo. El entrenador indicará 4 objetivos (corner izquierdo, palo derecho, centro del campo y valla derecha) los cuales deberán ser alcanzados por los primeros jugadores de cada equipo, mediante la conducción del balón, antes de pasarle el relevo al siguiente compañero. Gana el equipo que mas carreras acabe en primera posición.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL TIRO EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES





Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia la portería contraria. Este puede realizarse: En estático

En movimiento Después de otra acción técnica

El gesto técnico del tiro, se asemeja mucho al del fútbol sala vidente, y al

igual que en este, se va a golpear principalmente con las superficies de empeine frontal, interior y de puntera. La diferencia principal la vamos a encontrar sobretodo en los lanzamientos de penalti o situación similar en la cual el balón no está permanentemente en contacto y controlado con el jugador, por lo que la carrera previa a la ejecución ha de ser más corta que la de un vidente para no perder la referencia de la situación de este.

El tiro es un gesto técnico fundamental, ya que es necesario la buena

ejecución técnica del mismo para conseguir uno de los objetivos fundamentales del juego, la consecución del gol. La dificultad del mismo la vamos a encontrar sobre todo en las acciones donde previo al tiro es necesario la realización de otra acción técnica (conducción, regate…) y que a su vez es la citación más frecuente durante el juego, ya que una acción técnica incorrecta previa al tiro, hará que perdamos el contacto y el control de la pelota, y por lo tanto, no podamos realizar el tiro correctamente.

Así pues las distintas superficies de golpeo de balón serán las siguientes:



Foto 1

Foto 2

Vamos a encontrar tres tipos o formas de conducción: a) Interior del pie b) Empeine frontal c) Puntera

a) Interior del Pie (foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el mismo.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como máximo de 2 metros.

Pierna que ejecuta: Se produce una rotación externa para poder impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.

Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento del contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

b) Empeine frontal (foto 2)

Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia podemos imprimir a la pelota.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no superior a los 2 metros

Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa flexionada antes del



Foto 3

golpeo del balón y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie, para terminar totalmente recta en el momento del golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.

Pierna de apoyo: Se encuentra recta en el momento del contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

c) Puntera (foto 3)

Este tipo de lanzamiento se produce en situaciones jugadas, donde la cercanía de los contrarios no te permiten un armado del tiro adecuado, y sin apenas tiempo para su ejecución, somos capaces de imprimir a la pelota mucha potencia, aunque escasa precisión. Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia

el objetivo donde se quiera mandar la misma, con una carrera no superior a los 2 metros

Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa totalmente recta. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.


Estas descripciones técnicas del tiro en función de la superficie de contacto

que se produzcan vienen a relacionarse sobre todo en situaciones donde el balón y el jugador se encuentran en estáticos (tiros de penalti o doble penal). En situaciones jugadas, el jugador realizará la conducción previa explicada en el punto anterior, y justo en el último golpeo antes del lanzamiento, el jugador acomodará la pelota al lugar desde donde quiere realizar el tiro, y situará ese mismo pié según hemos explicado anteriormente en función de la zona de golpeo que vaya a utilizar.




1. Explicación verbal por parte del profesor, del tiro con las

distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.

2. Reproducción del gesto explicado anteriormente, en estático y

realizándolo con ambas piernas y todas las superficies.

3. Unimos ambos gestos técnicos (la conducción y posterior tiro) realizando la primera en al menos 3 metros para posterior tiro a portería, donde se encuentra situado un portero que va guiando al jugador.

4. El portero lanza la pelota, a una velocidad lenta, donde el

jugador debe intentar controlarla lo antes posible para después de una pequeña conducción, tirar a portería.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL PASE EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES


OBJETIVOS DIDÁCTICOS: i. Orientarse en el espacio donde se desarrolla la actividad, el campo de fútbol sala. ii. Conocer el deporte así como iniciarse en la técnica del mismo. iii. Relacionarse con sus nuevos compañeros.

METODOLOGÍA:

1. (Mando directo) Del mando directo al descubrimiento guiado


Es todo aquel envío de balón que se realiza hacia un compañero y que por tanto, permite establecer una relación entre jugadores del mismo equipo mediante la transición del balón por un toque

Foto 1

La principal diferencia que podemos observar entre el fútbol sala vidente y el

de ciegos, es la menor variedad de superficies de contacto a la hora de realizar el mismo. Mientras que en el fútbol sala vidente se utilizan más variedad de superficies dependiendo si interesa un pase con efecto o sin efecto, con mayor o menor potencia… en el fútbol sala de ciegos el principal y único objetivo es la precisión del mismo ya que el control es uno de las acciones técnicas mas complejas de este deporte adaptado lo que hace que un envío de balón impreciso hacia un compañero sea muy complicado de controlar. Así pues, vamos a encontrar las siguientes superficies de contacto para este gesto técnico:

a. Interior del pie b. Empeine interior



Foto 2

a. Interior del Pie (foto 1):

Este tipo de lanzamiento es muy preciso, ya que la superficie de contacto es mayor que las del resto, sacrificando potencia en el mismo.

Carrera previa: Será en dirección recta hacia la pelota y hacia el objetivo donde se quiera mandar la misma. La carrera será como máximo de 2 metros.

Pierna que ejecuta: Se produce una rotación externa para poder impactar la pelota con dicha zona. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.

Pierna de apoyo: Se encuentra semiflexionada en el momento del contacto con el balón, con la punta del pie mirando hacia el objetivo, a una altura paralela del balón y a 10-15 centímetros de distancia de este.

b. Empeine interior (foto 2)

Este tipo de lanzamiento es en el que más potencia podemos imprimir a la pelota a la hora de realizar un pase.

Carrera previa: Será en dirección ligeramente ladeada hacia la pierna de apoyo, con una carrera no superior a los 2 metros

Pierna que ejecuta: La pierna se sitúa flexionada antes del golpeo del balón y se va extendiendo en la cadera, rodilla y pie, para terminar con una ligera rotación externa de la cadera en el momento del golpeo del balón. Una vez golpeada la pelota, la pierna que ha ejecutado el tiro, acompaña en la misma dirección hacia donde la pelota se dirige.





1. Explicación verbal por parte del profesor, del pase con las distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.



3. Unimos ambos gestos técnicos (la conducción y pase) realizando la primera en al menos 3 metros pase a un compañero, que se encuentra situado a 5 metros del jugador con balón.

4. Moviéndose dos compañeros por la pista, con un solo balón,

van realizándose pases entre ambos jugadores.

5. En un cuadrado de 20 metros de lado, 4 jugadores intentan pasarse la pelota sin que otro jugador logre quitarles la misma. El entrenador se coloca en uno de los vértices del cuadrado y el portero en el otro, de forma que mediante su voz los jugadores reconocerán en todo momento el espacio de juego. Cada minuto que pasa, el entrenador acortará el espacio de juego en 1 metro cuadrado dificultando de esta manera la tarea y finalizando el juego en un cuadrado de 10 metros de lado.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL CONTROL EN EL FÚTBOL SALA Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS TOTALES





Hacerse con el balón, dominarlo y dejarlo en posición para ser jugado en una acción posterior

1. Mirar 2. Controlar 3. Jugar

La principal adaptación que encontramos en el fútbol sala para ciegos es en primer lugar, que al no poder ver la dirección de la pelota, se van a tener que basar en su sonido, lo que implica que, como por el aire el balón no emite sonido alguno, los controles únicamente van a producirse a ras de suelo, y por lo tanto con los pies como única parte posible para su ejecución.

Al igual que en videntes, los tipos de controles que se vana observar son los siguientes:

• Controles clásicos: es necesario al menos dos golpeos para que el balón se quede en disposición de ser jugado.

Parada: se produce cuando el jugador pisa la pelota mediante una de las plantas del pié dejando esta totalmente detenida



Semiparada: es aquel que se produce cuando no se consigue detener totalmente la pelota, pero sin embargo no se queda esta en disposición de ser jugada directamente.

Amortiguamiento: este tipo de control, debido a la dificultad que tiene ya que se hace necesario de precisar la trayectoria, dirección y velocidad del balón, no se realiza en el fútbol sala para deficientes visuales.

• Controles orientados: Es aquel que se produce cuando se prevee mediante el control, la siguiente acción que se quiere realizar, sin que sea necesario de un segundo golpeo de balón para poder realizarla. Este tipo de control es el más complicado y sólo lo realizan jugadores con gran nivel técnico.




1. Explicación verbal por parte del profesor, del control con las distintas superficies de contacto y posterior demostración lenta, donde el alumno podrá tocar las zonas de golpeo y movimientos realizados, con el fin de poder comprender mejor la explicación anterior.



3. El entrenador envía continuos balones para que el jugador controle el mismo y se lo devuelva mediante un pase.

4. Unimos ambos gestos técnicos (el pase y el control) por

parejas situados uno en frente del otro a unos 5 metros.

5. Moviéndose dos compañeros por la pista, con un solo balón, van realizándose pases entre ambos jugadores con su posterior control.

6. El jugador situado en el centro del campo, recibe un balón del

portero el cual debe controlar, conducir hasta el borde del área y tirar a portería.



B.- SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE NATACIÓN

1. FAMILIARIZACIÓN

2. RESPIRACIÓN

3. PROPULSIÓN

4. FLOTACIÓN



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FAMILIARIZACIÓN CON EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS

- Dirigida a:

Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.. Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

OBJETIVOS EDUCATIVOS: 4. Familiarizarse con el agua, a través del juego. 5. Conocer el nuevo medio, y su entorno 6. Relacionarse con sus nuevos compañeros.

CONTENIDO GENERAL: 1. La familiarización.

METODOLOGÍA: 2. Del mando directo al descubrimiento guiado



ACTIVIDADES ADAPTACIONES 1. Enseñar las instalaciones (vestuarios, ducha exterior, material

auxiliar, piscina…)

3. Explicarles que antes de entrar a la piscina deben siempre ducharse. Por higiene, y para evitar un cambio brusco de temperatura entre el medio terrestre y el acuático.

4. Sentados en el bordillo con los pies en el agua, yo les iré mojando de uno en uno y ellos irán diciendo su nombre en alto para que todos lo oigan bien.

1. Guiar al alumno invidente por las nuevas instalaciones. Hacer que toque puertas, bancos, material auxiliar, escaleras de acceso a la piscina, ducha externa, borde de la piscina.

2. Llevar al alumno hasta la ducha. Enseñarle que tiene un escalón que debe sortear, y que a ambos lados del plato de ducha tiene dos barras de protección, para facilitarle el agarre. Regular los mandos del agua

3. El alumno escuchará sus nombres e irá tocando, si quiere, sus caras y cuerpo para reconocerlos, de la misma manera que hizo conmigo.



5. Colocarlos en fila para que accedan a la piscina bajando por las escaleras de espaldas a la misma. De esta forma evitaremos que se resbalen y puedan golpearse. Para ello me introduciré yo en el agua y les ayudaré de uno en uno a que vayan bajando, con las dos manos en la barra y un pie en cada escalón.

6. Una vez en el agua, y en la zona que ellos hacen pie; enseñarles que la piscina tiene una barandilla que la bordea. Que sirve para agarrarse cuando están cansados, o bien para facilitarles la bipedestación en el agua.

7. Con aro: Yo sujeto el aro y ellos pasan por él, sin introducir la cabeza.

8. Con tablas: Por parejas; pasarse la tabla por el agua, si se salpican mejor, de esta forma como es jugado ni les molesta

E incluso ni se enteran.

9. Con pelotas: Participamos todos; incluida yo. Empiezo pasando a un alumno/a, y este lo hace a otro, así sucesivamente.

10. Con la colchoneta: Se introduce la colchoneta en el agua y se sube a todos los alumnos/as. Se les explica que deben permanecer sentados o bien tumbados para evitar que puedan caerse al agua o que la colchoneta se vuelque. Les moveré por toda la piscina, cantándoles algunas canciones infantiles ( la barquita lulú, los patitos…).Para evitar que se enfríen les iré mojando el cuerpo.

4. Ayudar al alumno ciego con mayor detenimiento, pero de igual modo que al resto.

5. Acercar al alumno a la barandilla, y hacer que todos vayan detrás de él recorriéndola por la zona que hacen pie.

6. Para mi alumno invidente, sujetaré el aro con una mano, y con la otra acerco al alumno donde se encuentra el aro, y le indico que lo toque para que sepa su tamaño. De esta forma le resultará más sencillo pasar a través de él. Luego lo realizará solo. Si veo que no va a pasar por él le facilitaré el ejercicio.

7. Primero lo realizará conmigo como compañera. Para que sepa dónde estoy le iré hablando en todo momento; de esta forma sabrá cuando le voy a lanzar, y donde estoy para que me lance él a mí. Más tarde lo hará con un compañero indicando a este que es lo que debe hacer; es decir lo mismo que hice yo con anterioridad.

8. Las mismas modificaciones que con el ejercicio de la tabla.

Hay que procurar que el alumno ciego se sienta lo más introducido posible con el grupo .Ayudarle en todo lo necesario, pero siempre procurando que sea lo más autónomo posible.

En todas las sesiones, se deben intercalar ejercicios meramente técnicos, con otros jugados. Bien que guarden relación con los objetivos que deseamos alcanzar, o bien simplemente por puro divertimento. Hay que tener en cuenta que no es una sesión de educación física; con su calentamiento, parte principal y vuelta a la calma. Es un medio diferente, más difícil por no ser el habitual, pero a la vez muy atrayente. Por tanto debemos conseguir que se diviertan, disfruten y se vayan familiarizando con este nuevo medio.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA RESPIRACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS

- Dirigida a:

Alumno con nee: Ceguera total. Sin otra deficiencia asociada y buen desarrollo psicomotor.. Grupo: De tres a diez niños y niñas con discapacidad visual Profesor: Pretende ser sugerente, aunque cuando la actividad o la situación lo requiere, pasa a un papel director.

Objetivos Educativos: 1. Lograr que entiendan, que se respira de diferente forma fuera del

agua

que dentro del agua.

2. Conseguir que hagan burbujas sin tragar agua.

3. Intentar que hagan apnea inspiratoria y espiratoria. Contenido:

1. La respiración.

Metodología: 1. Mando directo.



EJERCICIOS ADAPTACIONES 1. Explicarles que deben soplar dentro del agua, para evitar que esta se

les introduzca en la boca o incluso la nariz. 2. Dejar que soplen libremente en el agua. 3. Agarrados de la barandilla intentar que acerquen más su cara al agua

para volver a soplar en ella. 4. Aproximar con mis manos agua a la cara de los niños/a, para que me

salpiquen. Si alguno le da miedo separaré más mis manos. Luego que sean ellos mismos, los que acerquen sus manos a la cara para soplar.

5. Con la tabla: Dejar que flote la tabla delante de ellos, y esta vez que intenten meter la boca en el agua para lograr que la tabla se desplace mediante sus soplidos.

6. Agarrados de mi mano, deberán introducir la cabeza y realizar apnea expiatoria. Luego realizarán el mimo ejercicio pero con un compañero/a. Introduciendo la cabeza por turnos. A continuación los dos a la vez.

7. Con un aro- lastre: Soltar en la zona que menos les cubre un aro- lastre y que lo intenten coger . este ejercicio se hará por fases. Primero yo sujeto el aro, para ir poco a poco dejándolo más cerca del fondo.

8. Con un churro: Colocaré el churro entre la pared y la barra para que de esta forma se quede encajado, y con mi mano sujetando el otro extremo del churro le daré forma de puente. Los alumnos pasarán por debajo según su nivel. Es decir unos pasarán metiendo la boca en el agua, otros con la boca- nariz, y los más atrevidos pasarán metiendo el cuerpo entero en el agua. Deben realizar tanto apnea espiratoria, como inspiratoria.

9. En la zona dónde los alumnos/a hacen pie, jugaremos al corro de la patata. Si alguno no quiere sentarse en el fondo porque le da miedo dejaremos que se hunda hasta que él se sienta seguro. Variaremos las posiciones dentro del agua. Primero sentados en el fondo de la piscina, luego tumbados en posición de decúbito prono. Por último tocando el fondo con una mano y la otra sin soltar al compañero de la izquierda.

5. Con una mano toco al alumno ciego y con la otra agarro la tabla delante de él, de esta forma sabrá donde está.. Le comento que voy a contar hasta tres y luego soltaré la tabla. El no sabrá dónde ha desplazado la tabla, pero yo iré hasta donde se encuentra y desde allí le hablaré para que él se haga una idea aproximada de la distancia recorrida.

7. El aro lo introduciré en el agua y rozaré con él alguna parte del cuerpo

del alumno.. De esta forma y con la información dada para todos el niño, sabrá que es lo que debe hacer. Por último soltaré el aro- lastre en el fondo de la piscina. Acercaré un pie del alumno para que de esta forma sienta el aro y sepa su situación antes de introducirse..

8. Acercaré al alumno invidente dónde esta el churro para que lo toque y sienta la forma que le he dado. Al principio le ayudaré a cruzar el puente, para que sepa por dónde debe pasar, pero como lo que se pretende es que sea lo más autónomo posible, a continuación realizará el ejercicio solo.

9. Comentar al resto de compañeros/as que deben ser ellos los que le den la mano al alumno ciego para formar el corro.



OBSERVACIONES:

− No debemos presionar nunca al alumno/a que tiene miedo. Si lo hacemos es posible que en vez de avanzar tengamos que volver a empezar por el principio, e incluso puede dar marcha atrás.

− Si debemos esperar un curso para que el alumno/a meta la cabeza en el agua, lo haremos



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PROPULSIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS

CIEGOS

OBJETIVOS GENERALES: 1. Conseguir que conozcan las acciones de los brazos y las 2. piernas en el agua. 3. Conocer la respiración en posición ventral y dorsal; combinada 4. con la propulsión de pies y brazos. 5. Lograr que los alumnos/as dominen el medio, y sean capaces de 6. desplazarse en el agua con seguridad.

CONTENIDO GENERAL: 2. La propulsión

METODOLOGÍA: 1. Mando directo 2. Descubrimiento guiado.



EJERCICIOS ADAPTACIONES 1. Explicar a los alumnos/as que las piernas deben moverse de forma alternativa, y deben estar rectas y juntas. Para que lo entiendan mejor les indico que las puntas se estiran como las bailarinas/es. Comentarles que si las doblan les resultará más difícil sacar la cabeza fuera del agua para respirar. 2. Deben realizar las explicaciones anteriores agarrados a la barandilla en posición decúbito prono. Primero observaré como lo realizan por si solos, y luego les iré corrigiendo de forma individual.

3. Con churro: Deben colocar el churro debajo de sus axilas. Con mi ayuda y la propulsión de sus piernas, deben moverse por parejas. Luego realizarán en mismo ejercicio introduciendo también la respiración. 4. Cuando te das cuenta que el alumno/a se siente cómodo . en el agua, dejas que lo realice por sí solo, aunque de forma individual. A continuación deberán desplazarse mediante la alternancia de sus pies y brazos.( No debemos corregirles la técnica, pero sí procurar que estiren brazos y piernas, y que los brazos los saquen por fuera del agua) 5. Con aro:

Deben pasar a través del aro, con los brazos estirados, en posición decúbito supino. Los brazos los llevarán estirados hacia delante. 6. El alumno/a se sitúa cerca de la pared en posición decúbito prono. Impulsándose de la pared debe desplazarse por debajo del agua, como si fuera un “torpedo”. Los brazos permanecerán estirados hacia delante, y se desplazará con la propulsión de sus piernas. Los que quieran podrán realizar el mismo ejercicio pero en posición decúbito supino. 7. Con churro: Deben colocarse en posición decúbito supino. Pasan el churro por su cuello y lo sujetan con dos manos. De esta forma se desplazarán gracias a la propulsión de sus piernas. A continuación realizarán el mismo ejercicio pero añadiendo movimientos circulares de brazos. Esta posición no suele gustarles, dicen que es porque se les mete agua en los oídos, pero yo creo que lo que les pasa es que se desorientan con mayor

2. Situar al alumno en la misma posición que al resto. Colocarle las piernas juntas y estiradas, y guiar su movimiento. Luego lo deberá realizar solo. 4. Al alumno le iré solando poco a poco como al resto. Le dejaré que se desplace libremente, pero siempre muy controlado. 5. Sujetaré el aro con una mano, y con la otra indicaré al alumno ciego por donde debe pasar. Una vez que controle la situación con el aro, realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/as. 7. Le ayudaré en la colocación del churro, pero el ejercicio lo realizará solo como el resto.



facilidad. 8. Con churro: Se colocarán en posición decúbito prono, con el churro por encima de su espalda y sus dos manos sujetándolo por los extremos. Deberán desplazarse mediante la propulsión de sus piernas. Esta posición facilita que el alumno/a esté más horizontal, evitando la tendencia que tienen al respirar a sacar demasiado la cabeza fuera del agua. Esto hace que se les hunda más el cuerpo. 9. Con tabla: En posición decúbito prono. Se desplazarán sujetando la tabla con dos manos y la propulsión de sus piernas. Al principio sin control de respiración, para luego introducirla. Para finalizar con la coordinación de piernas, brazos y respiración. 10. Con churro: Los alumnos/as deben colocar el churro en su abdomen, y ponerse en posición decúbito prono. En esta posición deben desplazarse con ayuda de sus piernas y brazos alternativamente. Luego realizarán el mismo ejercicio introduciendo la respiración. 11. Desde la zona de la piscina que menos cubre, se colocarán los niños/as. Estarán pegados a la barra mirando hacia el interior de la piscina. Yo me situaré delante de ellos/as.. Deben alcanzar mi posición mediante saltos hacia delante . Teniendo en cuenta el punto de partida de los alumnos/as, deberán dar unas cuantas brazadas( sin material auxiliar), antes de alcanzar el lugar donde estoy. Dependiendo del nivel, y de lo atrevido que sean me situaré más o menos lejos. 12. En vez de acercar a los niños/as hasta la zona de la barrera, los iré lanzando por encima del agua y les digo que son delfines. Deberán alcanzar la barra Mediante su propulsión. 13. Se sitúa a los alumnos/as en la barra, pero en la zona de la piscina donde no hacen pie. Deben estar agarrados a ella hasta que yo explique el ejercicio. Me colocaré separada de la barra unos metros, y ellos/as deberán alcanzarme. Repetiré el mismo ejercicio, pero cada vez más alejada. 14. Con la colchoneta y con churros: Coloco la colchoneta grande en el interior de la piscina. A unos les doy un churro y les comento que deben sentarse encima de la colchoneta. Otros se

8. Como los desplazamientos, aunque controlados, son libres; procuraré que el alumno invidente tenga alguna referencia. Ya sea la pared, una corchera, o incluso un compañero/a. De esta forma, y con mi ayuda, evitaremos que pueda molestar al resto al no ver donde están, o pueda lesionarse. 9. Colocaré la tabla cerca del alumno, agarrándola con firmeza. De esta forma él se desplazará por la piscina pero la tabla no se le escapará. A continuación realizará el mismo ejercicio que sus compañeros/a. 10. Al principio le ayudaré para luego dejar que lo ejecute solo. 11. Para que el alumno ciego sepa donde estoy , me colocaré cerca de él, y mientras me voy alejando hacia atrás, le voy hablando. Para una correcta ejecución del ejercicio, le llevaré los brazos por fuera del agua para que sepa como debe llevarlos dentro. 12. Se le lanza igual que al resto; pero en la barrera habrá un compañero/a con un churro . Este deberá golpearle en la cabeza poco antes de que llegue. de esta forma evitaremos que pueda golpearse. 13. Lo único que le puede pasar es que se tuerza un poco esto no debe preocuparnos. El alumno lo que debe saber es donde estoy, para ello le hablaré antes de que comience a nadar hacia mí.

14. Cuando sea marinero le ayudaré a subirse, y cuando sea el motor le indicaré donde se debe colocar. El resto del juego lo realizará como el resto.



sitúan en un lado de la colchoneta , dentro del agua, en posición decúbito prono. Los de encima de la colchoneta son marineros y los churros sus remos. Los de dentro del agua son los motores del barco, y por supuesto la colchoneta es el barco. Pasado un rato se invierten los papeles.



SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA FLOTACIÓN EN EL MEDIO ACUÁTICO Y SU ADAPTACIÓN PARA NIÑOS CIEGOS

OBJETIVOS GENERALES:

1. Lograr que entiendan, que pueden flotar en el agua sin hundirse. 2. Conseguir que floten variando su posición corporal.

CONTENIDO:

1. La flotación. METODOLOGÍA:

1. Mando directo 2. Descubrimiento guiado. 3. Asignación de tareas.




EJERCICIOS ADAPTACIONES 1. El alumno en posición decúbito supino, intenta mantenerse relajado en el agua. Asiéndole por las axilas le facilito su desplazamiento en agua. 2. Con el churro: De uno en uno, colocados en posición decúbito supino, se les coloca un churro en las axilas y otro a la altura de los tobillos. El alumno/a estará sujeto en todo momento, pero sin entorpecer su flotación. 3. Con tabla: El alumno/a sujeta la tabla apoyada en su barriga, en posición decúbito supino. Al principio les ayudo, para ir retirándosela paulatinamente. 4. Con churro: Se ayudará al alumno/a que coloque el churro en las axilas. Este/a estará en posición decúbito prono, con piernas y brazos extendidos. 5. Por parejas: Un alumno/a se agarra de la barra de la piscina, en posición decúbito prono, con su cuerpo extendido completamente. Su compañero/a le facilita la flotación agarrándole por los tobillos. A continuación se cambiarán las parejas. 6. Intentar que los alumnos/as se sitúen en cuadrupedia en el fondo de la piscina, realizando apnea inspiratoria durante unos segundos. El ejercicio lo realizarán en la zona de la piscina donde hagan pie. 7. Colocar al niño/a en posición decúbito supino, con brazos y piernas en cruz. Explicarles que si mantienen el aire flotarán. Luego deberán soltar el aire de golpe. Preguntarles qué les ha pasado. Que repitan el ejercicio solos/as

8. Con tabla: Realizar equilibrios con la tabla. Los alumnos se sentarán encima de la misma, procurando que no se les escape.

1,2,3,4. Estos ejercicios no requieren modificación alguna para el alumno ciego, pero si mayor explicación cada vez que se cambie el ejercicio, o cuando creamos que el niño lo necesita. Sería interesante saber que sensaciones nuevas tiene. 5. Ayudar al alumno que se sitúe como al resto e indicar a su compañero que debe hacer. Indicar al alumno que en el momento que se sienta agobiado, incluso antes de finalizar el ejercicio, puede ponerse de pie. 7. Ayudarlo un poco más cuando lo realice solo, luego lo deberá realizar sin ayuda. A estas alturas de enseñanza el alumno es lo suficientemente autónomo como para realizar la mayoría de los ejercicios, como el resto. 8. Colocar la tabla al alumno, sujetándola. Una vez que el alumno a adoptado la posición correcta, se la iré soltando poco a poco, a medida que el se sienta más seguro



9. Con churro: Con un churro para cada niño/a, se les ayuda a subirse en él a modo de caballo, pero sin avanzar. Cuando floten se soltará a los más atrevidos y a los otros se les reducirá la ayuda..

10. Intentar que adopten la posición de “la medusa”, es decir agrupándose de forma que los brazos rodeen las rodillas. Si quieren mantenerse en la superficie se les explicará que deben realizar el ejercicio en apnea inspiratoria.

9. Se le ayuda como al resto y se le explica que con la ayuda de los de las piernas y manos podrá avanzar por la piscina. Guiaremos sus movimientos hasta que se sienta seguro del todo.

10. Se le coloca al alumno/a en la posición adecuada y luego se le suelta para que sienta como puede flotar.

adaptacion de actividades ed.fisica 2007 a

Education