acuerdo uso legal derechos de autor. (anexo 1). 2
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1
Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1). ..................................................................... 2
Proyecto Águila – Formulario. (Anexo 2). ................................................................................ 3
Tabla de validez de competencias comunicativas aplicada a los textos productos de las
experiencias propuestas por Comunicación y Letras. (Anexo 3). .............................................. 5
Tabla 1: de acentuación de las palabras (Anexo 4). ................................................................. 6
Pretest. Finas hierbas de pretérita. (Anexo 5). ........................................................................ 10
Experiencia: La mula de tres patas extención (Anexo 6). ....................................................... 14
Tabla de seguimiento vacía (Anexo 7). ................................................................................... 15
Encuesta sobre ortografía, proyecto Transmedia y Letras, usos de los signos de puntuación y
acentuación de las palabras. (Anexo 8). ................................................................................. 16
Diario de campo ..................................................................................................................... 23
Tabla antecedentes pertinentes al proyecto de investigación (Anexo 10). ............................. 24
Operacionalización categorías de la tesis y categorías acompañantes (Anexo 11). ............... 29
Tabla del contenido del AVA. (Anexo 12). .............................................................................. 35
Programación emisora frecuencia cafetera. (Anexo 13). ........................................................ 41
Tabla de seguimiento con contenido. Ver anexo 7 tabla lista para usarse. (Anexo 14) ........... 46
Diario de campo con contenido. (Anexo 15). .......................................................................... 47
Algunas muestras de los cuentos en computador, (Anexo 16). .............................................. 48
Muestra de los afiches realizados a mano. (Anexo 17). .......................................................... 49
Experiencia: Rapiditos en video. (Anexo 18). ....................................................................... 50
Muestra de un texto de la experiencia con redacción realizado por estudiantes de grado 6°.
(Anexo 19). ............................................................................................................................. 68
Matriz de validación de las categorías del aprendizaje significativo, (Anexo 20). .................... 69
2
Acuerdo uso legal derechos de autor. (Anexo 1).
3
Proyecto Águila – Formulario. (Anexo 2).
RESPUESTAS 20
Conociendo nuestros compañeros
Institución Educativa El Águila
______________________________________________________________________________
Nombre
_______________________________________
Lugar de nacimiento
1. El Águila 2. Otro...
Departamento
1. Valle del Cauca 2. Risaralda Otro...
Sexo
1. Masculino 2. Femenino 3. Otro
Edad
1. 10 Años 2. 11 Años 3. 12 Años 4. 13 Años 5. 14 Años
Lugar de residencia
1. Rural 2. Urbana
¿Con quién vives?
1. Ambos Padres 2. Solo Madre 3. Solo Padre 4. Un familiar 5. Otro:
Profesión del padre
1. Propietario de finca 2. Administrador de finca 3. Trabajador en el campo 4. Empleado público 5. Empleado 6. Comerciante Independiente 7. Otro...
4
Profesión de la madre
1. Ama de casa 2. Propietaria de finca 3. Trabajadora en el campo 4. Empleada pública 5. Empleada 6. Comerciante Independiente 7. Otro...
Medio de transporte para llegar a
la institución educativa
1. Transporte escolar 2. Vehículo propio 3. Caminando
¿A cuáles de los siguientes medios
de comunicación tienes acceso?
1. Teléfono celular 2. Computador 3. Radio 4. Periódico 5. Televisión Otro...
Acceso a internet
1. Si 2. No
Horas por día conectado a internet
1. de 1 a 2 2. de 3 a 6 3. de 7 a 12 4. de 13 a 24 5. Semanal 6. Ninguna
Motivación para estudiar
1. Gusto propio
2. Obligación
Es más cómodo hacer tareas en:
1. Colegio 2. Casa 3. No hacer tareas Otro...
Asignatura que más te gusta
1. Matemáticas 2. Tecnología 3. Lenguaje 4. Otro...
¿Cuántas horas al día permaneces
en redes sociales?
1. 1 o menos 2. De 2 a 6 3. De 7 a 12 4. De 13 a 24 5. Nunca
¿Cuántas horas al día permaneces
frente al televisor?
1. 1 o menos 2. de 2 a 6 3. De 7 a 12 4. De 13 a 24 5. Nunca
¿Cuántos libros te lees al año?
1. 1 2. 2 3. 3 4. 4 5. 5 o más 6. Ninguno
5
Tabla de validez de competencias comunicativas aplicada a los textos
productos de las experiencias propuestas por Comunicación y Letras.
(Anexo 3).
Acentuación de las palabras Signos de puntuación
Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Ítem Bien Mal
Bien Mal Bien Mal Bien Mal Bien Mal Mayúscula
.seguido
.aparte
,coma
!¡
:
¿?
;
...
“”
()
6
Tablas generales con respecto al tratamiento de datos en Acentuación y signos de puntuación, usadas en cada experiencia.
Tabla 1: de acentuación de las palabras (Anexo 4).
Convenciones
TPT = Total palabras en el texto
PI = Palabras identificadas
PNI = Palabras no identificadas
Ítem Palabras según su acentuación Categoría Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas Total
palabras del texto
Total
palabras identificadas
Total
palabras no identificadas
%
Aprendizaje Significativo
No
Apropiación (%) Nombre:
TPT PI PNI TPT PI PNI TPT PI PNI TPT PI PNI
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
7
1) Tabla 2: de acentuación de las palabras
Ítem Signos de puntuación
Categoría Mayúscula Punto aparte Punto
seguido Dos puntos Coma Punto y coma Admiración interrogación
Puntos
suspensivos Comillas Paréntesis
Nombre:
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
8
2) Tabla 3: de acentuación de las palabras
Ítem Resumen signos de puntuación Total apropiación del proceso
Categoría Total signos en el
texto
Total signos bien
usados
Total signos mal
usados
% Aprendizaje
Significativo
No apropiación
(%)
(%) promedio:
Aprendizaje
Significativo total
en ortografía
(%) promedio: A.S
No aprehendido
total en ortografía
Nombre:
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
9
3) Tabla 4: de resultados de la totalidad del proceso.
Ítem Resultados apropiación (%) Categoría
Proceso Ortografía tota Proceso Acentuación Proceso Puntuación Nombre:
Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
Estudiante 16
Estudiante 17
Estudiante 18
Estudiante 19
Estudiante 20
Promedio
10
Pretest. Finas hierbas de pretérita. (Anexo 5).
Texto para determinar en los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa El Águila,
los conocimientos previos sobre acentuación y utilización de los signos de puntuación.
LAS FINAS HIERBAS DE PRETÉRITA
En una región llamada La Nube, se dice que vivía una
familia que amaba los cerdos. La familia tenía una marrana
que dio a luz tres marranitos, y ese día del parto, falleció.
En esa época se propagó un virus producido por un mosquito llamado
Pispirispis. No había medicamentos para atacar el virus, y todos los habitantes
humanos de La Nube, a excepción de los de la comarca de Esparta, se
enfermaron y murieron.
La Nube quedó desolada. Solo habitaban animales. Ellos se protegían los
unos a los otros. Y fue así como La Nube se convirtió en un país independiente
gobernado por animales.
Los marranitos al quedar sin madre, fueron amamantados por una
perra que se convirtió en su nueva madre. Los tres iban a la escuela. Su
madre los bautizó, y a una la llamó Tatis Aguda, por su ronquido
delgado. Al marranito macho lo llamó Grave Ton, porque casi fallece el
día de su nacimiento, y la tercera la llamó Málaga Esdrújula, en honor a
su abuela.
11
La perra vivía en una gran casa rodeada
de árboles frutales y muchos animales. En
aquel lugar, los hermanos porcinos, vivirían
muchos años. Aguda, Grave y esdrújula,
disfrutaban de todo cuanto la naturaleza les
brindaba. Aguda cuidaba el árbol de
mandarina porque era la fruta que más le
gustaba. Grave Ton, regaba el árbol de
mango junto con Málaga Esdrújula, pues era
su fruta preferida. La comida sobraba y los
marranitos se criaron en un hogar rodeado de águilas, luciérnagas que alumbraban las noches, y
muchos, pero muchos pájaros de diferentes especies. Los tres marranitos iban a la escuela. Ellos
siempre hacían sus tareas escolares y ayudaban a su madre en las labores de la casa. Los tres
hermanos disfrutaban de la música también. Se la pasaban cantando y tocando sus instrumentos
preferidos: el acordeón, el saxofón, la guitarra y la cítara.
Todo era maravilloso. Música, canciones, alegría y amistad. Hasta que un
día llegó a Esparta una jauría de lobos feroces que mataron y se comieron a
todos sus habitantes, incluida la reina Verónica y el rey Jerónimo. Los
últimos reyes que existirían en ese lugar.
Los habitantes de La Nube estaban muy asustados.
Después de las seis de la tarde no había nadie afuera de
sus casas. Llegaba la noche y solo se escuchaba el aullido
de los lobos. Andaban en manada. El jefe era grande,
peludo y con ojos gigantes como si se fueran a salir de su
órbita. Casi a la media noche la ciudad principal de La
Nube, Pretérita, se cubría de humo. Un humo que tenía
cierto aroma a finas hierbas. Eso sí, no se sabe
exactamente qué clase de hierbas. Pero producía efectos
raros sobre los lobos. Ellos aspiraban el humo y aullaban
más seguido. Caminaban más lento, sus ojos se ponían rojos y caían dormidos en las calles.
En cierta ocasión los tres hermanos,
Aguda, Grave y Esdrújula, en medio de una
fuerte tormenta no pudieron llegar a su casa
antes de las seis de la tarde. La oscuridad
los cobijó y se quedaron escondidos en una
casa que el viejo Onésimo había
abandonado cuando su hijo Hipólito y su
hija Córdoba se habían ahogado en el
Océano Atlántico mientras estaban de
paseo. Esa noche, su madre la perra, no
pudo dormir pensando en que tal vez los lobos se habían comido a sus hijos. Los marranitos con
12
mucho susto en esa desolada casa, se tiraron en el piso y así se quedaron hasta que el gallo Frío,
esposo de la gallina Frígida, cantó a las 5 de la mañana.
A esa hora ya no había lobos en las calles, todos se marchaban antes de la cantada del gallo Frío.
Aguda, Grave y Esdrújula salieron brincando, y cuando iban llegando a su casa, justo en medio de la
calle estaba la hermana del jefe de los lobos: Zoica. Ella se había quedado dormida, y todos se
habían marchado sin enterarse que la loba no iba con la manada. Zoica era una loba que corría
mucho, era fuerte y le encantaba la carne de marrano.
Zoica al despertar, con su agudo olfato percibe la presencia de tocino fresco. Levanta su cabeza
y les clava la mirada a los tres marranitos. La perra presiente que sus hijos del alma están en peligro.
Abre la puerta de su casa y ve a sus criaturas a punto de ser destrozadas por Zoica. Lanza un aullido
muy fuerte. Los lobos al
escuchar el aullido de la perra,
notaron que faltaba la hermana
del jefe, y se devolvieron al
pueblo. Los habitantes de
Pretérita Salieron de sus casas y
rodearon la ciudad para evitar
que Aguda, Grave y Esdrújula
se convirtieran en el banquete
de la loba. El alcalde,
presagiando la situación que
tendrían que enfrentar al llegar
los lobos por Zoica, mandó a
conseguir las finas hierbas que
a los lobos les gustaban, y las hizo quemar por todo el pueblo.
Zoica tenía miedo de acercarse a los marranitos, pues los habitantes de Pretérita estaban
cuidándolos. La madre de ellos se hace a su lado. El humo comienza a mezclarse entre todos ellos.
Los lobos llegan. Todos se miran. Lenta pero efectivamente, se notan ojos rojos y pupilas dilatadas.
No solo los lobos aspiran el humo de
tan finas hierbas. Los habitantes de
Pretérita también están seducidos por
la fragante y alucinante hierba. Nadie
nota que los marranitos por consejo de
su madre se van a casa con ella.
Afuera todos se sienten en una nube.
Todo es paz y amor entre lobos y
nubecinos de Pretérita. Los pretéritos
se duermen. Los lobos también. El sol
se oculta. El día se acaba. Llega la
noche y los lobos se despiertan. Ya no
hay humo. Los lobos hambrientos
aprovechan que todos están extasiados
todavía por el humo de las finas
13
hierbas y se dan tremendo banquete en el que no queda un solo habitante de Pretérita vivo. A
excepción de Aguda, Grave, Esdrújula y su madre. Los lobos se marchan en busca de más seres a
quien seducir con sus finas hierbas para después convertirlos en su cena.
Experiencia
1. Redacte un final diferente para esta historia (mínimo dos párrafos), utilizando los signos de
puntuación. Además, incluya en la historia según lo considere, palabras: agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
2. Haga una lista de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas que encuentre en la
historia, Las Finas Hierbas de Pretérita.
Agudas Graves Esdrújulas Sobresdrújulas
14
Experiencia: La mula de tres patas extención (Anexo 6).
Basados en la leyenda La mula tres patas, tomada del libro El Águila vive su
folclor con ahínco cafetero de Nohelia López Serna. Pág. 78:
“Por las calles del municipio de El Águila, una mula trota y hace sonar los
cascos contra las piedras o el pavimento, al tiempo que de ellos salen chispas y
se escucha su fuerte resoplido similar a un silbido. Es muy grande y de color
oscuro. Su aparición ocurre en avanzadas horas de la noche, especialmente a
los borrachos.
Esta leyenda pretende alejar a los hombres de las parrandas, para que lleguen
temprano a sus casas”.
1. Cree una extensión narrativa de dicha leyenda, con inicio, nudo y desenlace. Puede ser
un cuento, una leyenda un mito, o una fábula. Mínimo de 200 palabras.
2. Utilice los signos de puntuación que considere necesarios para la redacción del texto.
3. ¡Recuerda! Ten Presente la correcta acentuación de las palabras.
=
15
TABLA DE SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA
Nombre: Edad: Fecha: / / Número de tabla:
La recolección de los datos de esta tabla, se toma por estudiante durante todo el proceso de intervención. La información aquí recopilada es solo de uso
personal y sin fines económicos, está prohibida cualquier replicación sin la debida autorización.
Categoría Ítem a evaluar
Actitud favorable A veces Siempre Nunca Sí la respuesta es nunca, explicar el ¿por qué?
Forma parte activa y autónoma de las actividades extra clase. Comenta y visita el AVA durante todo el proceso de forma voluntaria.
Participa activa en el aula y en sus subgrupos de acuerdo al rol que asume.
Propone tópicos y desarrolla actividades. Presenta autonomía en la búsqueda de información.
Significatividad lógica
Lee y prepara de forma ordenada el material previo a la clase. Se nivela con sus compañeros con respecto a los temas acudiendo a ellos o a otros medios de información.
Orienta el diseño de sus producciones al contexto social, cultural y económico en el que habita.
Significatividad psicológica Desarrolla habilidades para trabajar con los medios que le ofrece el contexto.
Socializa las realizaciones y producciones acordes a los tópicos formativos evidenciando apropiación de nuevo léxico.
Propone y ejecuta soluciones de forma colaborativa, a situaciones que afectan su aprendizaje y el de sus compañeros.
Elabora textos escritos y productos audiovisuales teniendo presente sus intereses y necesidades, además el entorno escolar y socio-cultural.
Otras formas de actitud favorable
Otras formas de significatividad psicológica
Otras formas de significatividad lógica
Observaciones Nota promedio 1= 2= 3= 4= Nota final promedio
Tabla de seguimiento vacía (Anexo 7).
16
Encuesta sobre ortografía, proyecto Transmedia y Letras, usos de los
signos de puntuación y acentuación de las palabras. (Anexo 8).
Hola, en esta encuesta no es necesario que escribas tu nombre, por tal motivo la
encuesta es anónima, te damos la libertad de que seas tú mismo y que respondas de acuerdo a
lo que tú crees.
Queremos conocerte mejor para organizar las experiencias que te ofreceremos de
acuerdo a tus gustos y necesidades, tú eres lo más importante para nosotros.
Marca solo una respuestas, coloca la X en la respuesta que tú creas es la adecuada
para ti y te identifica, recuerda no hay respuestas malas, todas son buenas, pero solo marca
una por pregunta.
1) En libros, revistas o en internet
¿qué es lo que más te gusta leer?
____ Ninguno
____ Cuentos de fantasía
____ Historias de la realidad
____ Novelas
____ Otros ¿Cuál?
_________________
2) ¿Al escribir eres consciente del
uso de la ortografía que haces en las
palabras?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
3) Cuando estás escribiendo ya sea
en internet u otros medios, en qué
medida copias y pegas el texto.
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
4) ¿Cuándo lees, eres consciente de
la ortografía que tienen las palabras?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
5) ¿En qué medida tus familiares,
amigos o conocidos, te corrigen las
palabras mal escritas que tú usas al
escribir?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
6) ¿En tu hogar la ortografía es un
tema importante, y es mencionado?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
17
7) Cuándo estás escribiendo, si
tienes dudas ortográficas preguntas a
las personas que te rodean ¿cómo se
escribe esa palabra?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
8) ¿Cuánto tiempo a la semana
dedicas a la lectura de revistas, libros o
publicaciones en la web de textos de tu
interés?
____ No dedico tiempo
____ Menos de 2 horas
____ Más de 4 horas
9) Dentro de lo que haces en tu vida
diaria ¿consideras que la ortografía es
importante para ti?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
10) Cuándo alguien te hace una
corrección ortográfica, ¿en qué medida
repites en voz alta o escribes esa palabra
en papel u otro medio para aprenderla
mejor?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
11) ¿Quién o quiénes son las
personas que te corrigen las palabras
mal escritas?
____ Profesor
____ Padres
____ Amigos
____ Otros ¿Cuál?
_________________
12) ¿Cuál es el nivel más alto de
educación de tus padres?
____ Primaria
____ Bachillerato
____ Sena o Institutos
____ Universidad
13) ¿Cómo consideras que es la
situación económica en tu familia?
____ Buena
____ Regular
____ Mala
14) De los siguientes dispositivos
¿cuáles posees o a cuáles accedes
fácilmente?
____ Celular inteligente (Smartphone)
____ Computador
____ Tablet
____ Otros ¿Cuál?
_________________
18
15) A la hora de llevar a cabo tus
obligaciones académicas como tareas,
¿generalmente las buscas en?
____ Libros
____ Computador
____ Otros ¿Cuál?
_________________
16) Cuándo quieres pasar tiempo
libre y descansar, ¿normalmente
buscas?
____ Computador
____ Libro
____ Teléfono inteligente
____ Otros ¿Cuál?
__________________
17) De los siguientes temas que
puedes encontrar en internet, en
revistas o en un libro ¿cuál
preferirías leer?
____ Cuentos de fantasía
____ Historias de la realidad
____ Novelas
____ Ninguno
____ Otros ¿Cuál?
_________________
18) ¿Cuándo estás escribiendo,
reconoces las palabras mal escritas?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
19) ¿Has usado al escribir un texto,
“copiar y pegar”?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
20) En el momento de estar leyendo,
¿identificas fácilmente la ortografía con
la que están escritas las palabras?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
21) ¿Cuándo alguien lee un texto
escrito por ti, te hace apreciaciones
sobre la mal o buena ortografía usada
en el texto?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
22) ¿Tus padres, familiares o
conocidos te hacen hablan de la
importancia de la ortografía?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
23) Cuándo escribes una frase, sin
tener en cuenta la ortografía, ¿esta frase
comunica lo que quieres decir
claramente?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
24) A la hora de escribir con algún
dispositivo tecnológico ¿tomas tiempo
para verificar la ortografía que se
muestra resaltada en la pantalla?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
19
25) Cuando te enteras que una
palabra está mal escrita ¿buscas la
forma de recordar esa palabra
escribiéndola de nuevo o repitiéndola
con tu voz?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
26) De las siguientes personas que
comparten contigo en el día, ¿cuál te da
respuestas que ayudan a solucionar tus
inquietudes?
____ Profesor
____ Padres
____ Amigos
____ Otros ¿Cuál?
________________
27) ¿Cuál es el grado de estudio
máximo que terminó alguno de tus
padres?
____ Primaria
____ Bachillerato
____ Sena o Institutos
____ Universidad
28) La alimentación, los servicios de
energía, agua y otros ¿en tu casa son?
____ Buenos
____ Regulares
____ Malos
29) ¿Qué dispositivos podemos
encontrar dentro de tu hogar?
____ Celular inteligente (Smartphone)
____ Computador
____ Tablet
____ Otros ¿Cuál?
_________________
30) Cuando tienes la necesidad de
consultar un trabajo para el colegio,
¿recurres a que medios?
____ Libros
____ Computador
____ Otros ¿Cuál?
________________
31) En los momentos en los que no
tienes obligaciones escolares, como
tareas, y quieres relajarte,
¿normalmente tú usas?
____ Computador
____ Libro
____ Teléfono inteligente
____ Otros ¿Cuál?
__________________
32) ¿A qué personas normalmente
durante el día te acercas a preguntarle
sobre tus dudas o inquietudes, respecto
a lo que necesitas saber no solo del
colegio sino también sobre tus propias
necesidades?
____ Padres
____ Amigos
____ Familiares
____ Profesores
____ Otros ¿Cuál?
_________________
20
33) De las personas que comparten
en tu vida ¿quién o quiénes te recuerdan
el uso de la ortografía haciéndote
correcciones en las palabras o escritos
que redactas?
____ Profesor
____ Padres
____ Amigos
____ Otros ¿Cuál?
_________________
34) A la lectura de libros, revistas o
publicaciones en la web ¿qué tiempo
dedicas semanalmente?
____ No dedico tiempo
____ Menos de 2 horas
____ Más de 4 horas
35) Cuándo estás escribiendo en
computador, celular, Tablet u otro
dispositivo ¿en qué medida prestas
atención a las correcciones que te hace
el editor de texto?
____ Siempre
____ Rara vez
____ Nunca
Gracias por tomarte el tiempo de
contestar nuestra encuesta, los resultados
aquí consignados se usarán para mejorar la
forma en que realizas las actividades
académicas.
Atentamente Transmedia y Letras
Proyecto Águila.
21
Instrucciones para la interpretación por parte del Investigador:
La encuesta posee un total de 35 preguntas, las cuales se categorizan de la siguiente
forma.
La mitad de las preguntas están relacionadas con los factores más comunes dentro de
las acciones que podrían determinar un hábito, (para nuestro caso el hábito de la mala
ortografía).
Posteriormente se han agregado las palabras que servirán de contra pregunta para validar
de forma asertiva la respuesta que el estudiante asegura es correcta.
Las preguntas están construidas de la siguiente manera teniendo presente que para la
presentación de la encuesta se colocaron de forma desordenada con el fin de no confundir al
lector encuestado.
Orden de los grupos de preguntas para su chequeo y análisis estadístico:
Grupo Categoría de verificación Preguntas
1 Gusto por la lectura 1 y 17
2 La escritura consciente 2 y 18
3 El uso del copiar y pegar textos electrónicos 3 y 19
4 La lectura consciente 4 y 20
5 La exigencia del contexto a los estudiantes del buen uso de la
ortografía
5 y 21
6 La importancia de la ortografía en el hogar 6 y 22
7 No hay sinapsis en el proceso de aprendizaje 7 – 23 y 9
8 Conocimiento y confiabilidad del corrector ortográfico 35 y 24
9 La estimulación de más de un sentido para el aprendizaje 10 y 25
10 La costumbre ortográfica desde casa 11 y 33
11 Formación académica de los padres 12 y 27
12 La economía en el hogar 13 y 28
13 Acceso a dispositivos en el hogar o contexto familiar 14 y 29
14 Consulta de contenido académico 15 y 30
15 Uso de tiempo libre 16 y 31
22
16 Personas que forman parte de la red personal de aprendizaje del
estudiantes
32 y 26
17 Tiempo de dicado a la lectura 34 y 8
Proceso
Se debe observar cada grupo de preguntas y si estas coinciden en la misma respuesta
entonces esta pregunta forma parte de los hábitos del encuestado, de lo contrario este hábito
no estará claro y ese dato se debe tratar con mucho cuidado contrastándolo con la
observación general que arroje los resultados de las otras preguntas del cuestionario para su
validez.
Ejemplo: si el discente en la pregunta 1 responde (ninguno) y confrontando esta
respuesta con la pertinente del grupo el número 17 la respuesta también es (ninguno),
entonces se verifica que este estudiante en sus hábitos no está el gusto por la lectura.
Si, por el contrario, la respuesta en la pregunta 1 es (ninguno) y confrontada con la
pregunta 17 es (cuentos de fantasía) entonces esta pregunta no está clara para determinarla
como un hábito del estudiante siendo necesario analizar toda la encuesta y el resultado
confrontarlo con estas preguntas para inferir su pertinencia o no.
La intención de esta encuesta es dar un poco de dirección al investigador para que, a la
hora de acercarse a los discentes, reconozca el contexto de los mismos y de esa forma pueda
estructurar adecuadamente las experiencias y los materiales que usará en el proceso de
formación académica, garantizando así una apropiación más significativa de los discentes.
Nota: recuérdese que el contexto de los educandos es diverso, aunque estos compartan las
mismas localidades los gustos e intereses de estos son exclusivos de cada uno y por tal
motivo a la hora de integrar este cuestionario se recomienda adecuar las preguntas a las
necesidades de los estudiantes que serán objeto de intervención. Por lo tanto, se recomienda
encarecidamente que el docente adecue sus experiencias teniendo presente la incorporación a
su investigación de la metodología de la Investigación Basada en Diseño (IBD).
23
Diario de campo Nº ________________ Objetivo general: Fortalecer el aprendizaje significativo en relación a las competencias
comunicativas, referentes a la acentuación y puntuación en los estudiantes de sexto de la IE El
Águila a trav
Excepciones
Particularidades
Observación general de la dinámica
(Anexo 9).
24
Fuente Nombre Autor (perfil) Descripción Relación investigación Referencia /
cita/link
Tesis
2011
Diseño de
narrativas
transmedia
Andrés Felipe
Gallego Aguilar.
Docente tiempo
completo,
Universidad
Autónoma de
Occidente.
Investigador en
Telemática e
Informática
Aplicada
Esta tesis analiza el fenómeno de las
narrativas transmedia, cuya característica
principal es la
creación de un mensaje que se despliega en
múltiples medios generando nuevos puntos
de
entrada a un relato. Como parte de su estudio
se referencian los principios estructurales
para su
ejecución y el papel que la cultura
participativa ejerce en su práctica. Además
de su definición, se
presentan distintos modelos de creación
colaborativa que pueden aprovecharse para
involucrar a
las audiencias en el desarrollo de una
franquicia.
Se presenta el transmedia y los
procesos que se llevan a cabo
para desarrollar participación de
la comunidad en pro a la
existencia de un producto para
garantizar que aparezcan
nuevos relatos.
http://www.afoxcp.
com/dw/Diseno_na
rrativas_transmedi
aticas_Gallego_20
11.pdf
Base de datos:
repositorio.
http://biblio.ucalda
s.edu.co/
Tesis
2014
Imagicónicos:
redes sociales
digitales.
Frank Soto
Ocampo.
Docente aspirante
de la universidad
de Ibagué y
colaborador de la
web autores
editores.
La tesis presenta la Comunicación y la
Educación en los Procesos de
Transformación Cultural: Ciudad y
Comunicación, la inclusión del yo dentro de
un sistema de símbolos escritos y
audiovisuales. Abarca los cambios
comunicacionales que se generan en el
individuo que se conecta a una red. La
producción transmedia en la cual el receptor
es también productor, enfatizados en la
escritura. Por lo tanto, el individuo se
posiciona en sus relaciones abstractas
pertenecientes o no a su entorno inmediato,
La tesis comprende las
relaciones que se dan en el uso
de las redes abarcando el
símbolo escrito, lo cual es
factor importantísimo de
nuestra investigación y propone
además la producción de
nuevas historias alternativas
como eje del transmedia de lo
que allí en la red puede suceder.
http://repositorio.ut
p.edu.co/dspace/ha
ndle/11059/4337
Base de datos:
repositorio.
http://repositorio.ut
p.edu.co/
Tabla antecedentes pertinentes al proyecto de investigación (Anexo 10).
25
mediante las cuales pueda comunicarse
utilizando su lenguaje simbólico, dentro de
las redes sociales.
Tesis
2013
La narrativa
transmedia en el
caso de El man es
Germán:
un enfoque
semiótico y
narratológico.
Harold Salinas
Arboleda.
Comunicación
Social –
Periodismo
Universidad de
Antioquia.
Especialización en
Hermenéutica
Literaria.
Universidad
EAFIT.
Maestría en
Estudios
Humanísticos.
Candidato a
Maestro.
Universidad
EAFIT.
Esta tesis aborda el caso de la serie televisiva
El man es Germán desde una perspectiva
semiótica y narratológica con el fin de
indagar por la construcción de un universo
transmedia en torno de esta producción
colombiana. Conceptos teóricos como
mundo posible, universo narrativo, espacios
en blanco, o el de las relaciones de
accesibilidad semántica —ya consolidados
en el terreno de la narrativa tradicional—
brindan claves interpretativas que permiten
entender el complejo entramado de los
sistemas intertextuales transmedia, uno de
los campos más promisorios
de la comunicación contemporánea tanto en
el ámbito académico como en el de la
industria del
entretenimiento.
La tesis explora el universo
transmedia que surge en un
programa colombiano
identificando el contexto
popular de un público objetivo.
En nuestra investigación
llevamos a un universo
transmedia, pequeñas historias
que brindan claves
interpretativas sobre lo
intertextual.
https://repository.e
afit.edu.co/handle/
10784/2423
Base de datos:
https://repository.e
afit.edu.co/
Proyec
to de
grado
2010
Factores sociales
que influyen en el
buen o mal uso de
la ortografía.
Beatriz Elena
García.
Marisol Ramírez
Ramírez.
licenciadas en
español y
literatura de la
Universidad
EL proyecto de grado indaga por los factores
que influyen en el buen o mal uso de la
ortografía, se estableció una serie de
actividades en diferentes contexto y clases
sociales para determinar la influencia, Pues,
mediante este trabajo se observará que el
problema de la ortografía no se centra única
y exclusivamente en elementos fonéticos y
Nos permite un acercamiento a
factores de mala ortografía que
no solo radican en las normas
ortográficas sino también en sus
contextos culturales y
extralingüísticos
http://repositorio.ut
p.edu.co/dspace/ha
ndle/11059/1655
Base de datos:
http://repositorio.ut
p.edu.co/
26
Tecnológica de
Pereira.
gramaticales, sino que es un hecho que va
más allá, es decir, que obedece a factores
extra lingüísticos (ideológicos, culturales,
sociales y económicos) que envuelven a todo
ser humano.
Proyec
to de
grado
2011
Desarrollo de una
estrategia
didáctica mediada
con el
software Jclic para
fortalecer el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
del léxico
ortográfico en los
grados sexto del
colegio Gonzalo
Mejía Echeverry.
Carlos Arturo
Marín Henao.
Docente,
Licenciado en
Comunicación e
Informática
Educativas.
Este proyecto presenta una propuesta para
abordar la problemática de la ortografía, y se
apoya en el software Jclic. Se desarrolla un
enfoque comunicativo que concibe que, los
procesos del conocimiento de la lengua
deben apropiarse a partir de necesidades, así
como diferentes situaciones comunicativas
concretas en contextos reales, de tal modo
que permitan al docente orientar y establecer
procesos de enseñanza y aprendizaje por
medio de un
uso práctico del lenguaje, el cual ha de
conllevar a los estudiantes a desarrollar
estrategias con capacidad de autocorrección
en el manejo ortográfico de la comunicación
escrita.
Propone una metodología para
acercar a los educandos de
manera más significativa al
aprendizaje y uso de una
adecuada ortografía, con el uso
de la herramienta digital Jclic.
Se parte del contexto y la
aplicabilidad que pueden poseer
en el educando las habilidades
gramaticales aprendidas.
http://repositorio.ut
p.edu.co/dspace/ha
ndle/11059/2093
Base de datos:
http://repositorio.ut
p.edu.co/
27
Artícul
o
2010
Diagnósticos
sobre problemas
ortográficos.
Una experiencia
educativa.
Ramón Pérez
Parejo. Profesor
Universidad de
Extremadura.
Francisco
Guerrero Serrano,
licenciado en
filosofía y
ciencias de la
educación en
Universidad de
Sevilla.
Charo Ríos
IES Castillo de
Luna de
Alburquerque
(Badajoz)
El estudio de la ortografía resulta a veces tan
árido para los alumnos como desalentador
para los profesores. El desánimo cunde por
la sensación de enfrentarse a un enmarañado
reglamento. Sin embargo, la ortografía se
puede estructurar a fin de discernir sus
problemas concretos y así poder superarlos
más fácilmente. Nuestro proyecto presenta
un método claro para detectar esos
problemas ortográficos. Para ello hemos
diseñado un “Informe sobre problemas
ortográficos detectados”, una plantilla
personalizada y diacrónica en la que
aparecen, estructurados, los problemas
ortográficos más habituales que el profesor
debe detectar y señalar. Ese documento
remite decimalmente a un sencillo y práctico
“Resumen de las reglas ortográficas”.
Es un artículo que analiza
dificultades puntuales de
ortografía y propone una
estructura didáctica para
realizar un buen proceso de
enseñanza y aprendizaje de las
competencias comunicativas en
ortografía.
http://dialnet.unirio
ja.es/descarga/artic
ulo/3219233.pdf
Base de datos:
http://dialnet.unirio
ja.es/
Artícul
o
2008
El problema de la
ortografía.
Ramón María
Jaúregui Olazabal.
Universidad de
Los Andes.
Escuela de
Educación.
Mérida, edo.
Mérida.
Venezuela.
La ortografía no es cuestión de reglas ni de
normas, sino de costumbres y es eso lo que
tienen que entender los jóvenes cuando se
les enseña a escribir (no la gramática como
se confunde usualmente) porque su finalidad
no es otra sino la de facilitar la
comunicación. Sería interesante, como
señalaba García Márquez o Simón
Rodríguez, eliminar las letras que no se usan
en el lenguaje oral teniendo presente la idea
Este artículo presenta la
escritura como una necesidad
de comunicación, que, a través
de reconocer la importancia de
hacerse entender por medio
escrito, es esta -la escritura-,
una extensión del lenguaje oral.
Por lo tanto, se manifiesta la
uniformidad escrita que
trascienda a las reglas y a las
Educere. El aula.
Vivencias y
Reflexiones.
ISSN: 1316 - 4910
• Año 12, Nº 42 •
Julio - agosto -
septiembre, 2008,
2008 • 625 - 627.
Tomado de:
28
de Rodríguez de que la escritura es la
continuación del lenguaje oral. Para mostrar
la necesidad de una uniformidad escrita, se
han puesto en el lenguaje preconizado por
Rodríguez, unos cuantos párrafos para
mostrar su dificultad y señalando que ahora
se comienza a utilizar esta escritura en los
mensajes de los celulares o de Internet, con
lo que está naciendo una nueva rama del
castellano.
normas, y se adopte la escritura
correcta como sistema que
permita el entendimiento entre
usuarios del idioma.
http://www.redalyc
.org/html/356/3561
4569023/index.htm
l
Base de datos:
http://www.redalyc
.org/
Artícul
o
2005
Enseñar ortografía
a universitarios
andaluces.
Alejandro Gómez
Camacho.
Universidad de
Sevilla
Departamento de
Didáctica de la
Lengua y la
Literatura y
Filologías
Integradas.
Las faltas de ortografía y de puntuación son
frecuentes en los estudiantes universitarios y
en los hablantes competentes del español. La
atención ortográfica a alumnos de enseñanza
superior pasa necesariamente por un proceso
de reflexión ortográfica personal en la que
cada alumno delimita sus problemas con la
expresión escrita (vocabulario cacográfico y
dificultades en la puntuación), establece el
origen del error (desatención, hablas
dialectales, vocabulario expresivo
insuficiente, reglas, etc.) y elige el recurso
didáctico que le resulta más efectivo.
Conocer las reflexiones de
estudiantes que comienzan la
vida universitaria sobre sus
dificultades en el tema
ortográfico y en el uso correcto
de los signos de puntuación, le
dan la importancia a este
artículo. Porque permite hacer
uso de él para tratar de
adelantarse a las dificultades
comunicativas que tienen los
estudiantes que hacen parte del
proyecto TyL al llegar a la
universidad, y de esta manera
enfocar las experiencias en
temas puntuales que a los
universitarios le han
obstaculizado sus formas de
escribir.
EA, Escuela
abierta: revista de
Investigación
Educativa, ISSN
1138-6908, Nº 8,
2005, págs. 129-
148
link:
http://dialnet.unirio
ja.es/servlet/articul
o?codigo=1457624
Base de datos:
http://dialnet.unirio
ja.es/
29
Aprendizaje significativo - Ausubel
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN
TOS OBJETIVO ESPECÍFICO
David
Ausubel.
Aprendizaje
significativo.
Actitud favorable
del alumno.
-Participa activamente en los medios
dispuestos para visibilizar sus
realizaciones Transmedia.
-Comenta y visita el blog de manera
continua durante todo el proceso y de
forma voluntaria.
-Participación activa en el aula.
-Desarrolla habilidades para trabajar
con los medios que le ofrece el
contexto.
-Propone tópicos y desarrollo de
actividades desde su estilo de
aprendizaje.
- Elabora textos escritos y productos
audiovisuales sobre su entorno social,
cultural y escolar.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Fortalecer la autonomía y la motivación
en los estudiantes a través de las
experiencias propuestas.
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN
TOS
OBJETIVO ESPECÍFICO
Operacionalización categorías de la tesis y categorías acompañantes (Anexo 11).
30
David
Ausubel.
Aprendizaje
significativo.
Significatividad
lógica del
material.
-Guías Didácticas experiencias.
-Los saberes previos se relacionan con
la propuesta de los nuevos
conocimientos.
-El contexto social, cultural y
económico en el que habita el
estudiante, orienta el diseño de los
tópicos escolares.
-Pre Test.
(criterios
preliminares).
Diario de
campo.
Tabla de
seguimiento.
- Identificar las competencias
comunicativas de los estudiantes en
relación a la acentuación, puntuación y
utilización de medios de comunicación, a
través de un diagnóstico inicial.
- Diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten en los estudiantes, la apropiación
de competencias comunicativas
relacionadas con la acentuación y la
puntuación.
David
Ausubel.
Aprendizaje
significativo.
Significatividad
psicológica del
material.
-Socialización de realizaciones
Transmedia acordes a los tópicos
formativos.
-Propone y ejecuta soluciones de forma
colaborativa, a situaciones que afectan
su aprendizaje.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
Postest
(cambiaron o
no los
criterios).
Diario de
campo.
Tabla de
seguimiento.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
Narrativas Transmedia: Scolari
31
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN
TOS OBJETIVO ESPECÍFICO
Carlos Alberto
Scolari. Transmedia.
1) expansión del
relato a través de
diferentes medios
y plataformas.
-Participa activamente en los medios
dispuestos para visibilizar sus
realizaciones Transmedia
-Participación activa en el aula.
-Desarrolla habilidades para trabajar
con los medios que le ofrece el
contexto.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Fortalecer la autonomía y la motivación
en los estudiantes a través de las
experiencias propuestas.
Carlos Alberto
Scolari. Transmedia.
2) colaboración
de los usuarios en
ese proceso.
expansivo y como
prosumidores en
la construcción
del mundo
narrativo.
-Comenta y visita el blog de manera
continua durante todo el proceso y de
forma voluntaria.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
Propone nuevos tópicos y desarrollo de
actividades desde su estilo de
aprendizaje.
Elabora textos escritos y productos
audiovisuales sobre su entorno social,
cultural y escolar para enriquecer el
producto base aprovechando sus
propias narrativas.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Fortalecer la autonomía y la motivación
en los estudiantes a través de las
experiencias propuestas.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
32
las Narrativas Transmedia se definen como un tipo de relato donde la historia se despliega a través de múltiples medios y plataformas de comunicación y en el cual
una parte de los consumidores asume un rol activo en ese proceso de expansión.
Conectivismo – George Siemens
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN
TOS OBJETIVO ESPECÍFICO
George
Siemens. Conectivismo.
El aprendizaje y
el conocimiento
dependen de la
diversidad de
opiniones.
-Participación activa en el aula.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Fortalecer la autonomía y la motivación
en los estudiantes a través de las
experiencias propuestas.
George
Siemens. Conectivismo.
El aprendizaje es
un proceso de
conectar nodos o
fuentes de
información
especializados.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten en los estudiantes, la apropiación
de competencias comunicativas
relacionadas con la acentuación y la
puntuación.
George
Siemens. Conectivismo.
El aprendizaje
puede residir en
dispositivos no
humanos.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten en los estudiantes, la apropiación
de competencias comunicativas
relacionadas con la acentuación y la
puntuación.
George
Siemens. Conectivismo.
La capacidad de
saber más es más
crítica que aquello
-Propone y ejecuta soluciones de forma
colaborativa, a situaciones que afectan
su aprendizaje.
Tabla de
seguimiento.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
33
que se sabe en un
momento dado.
Diario de
campo.
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUME
NTOS OBJETIVO ESPECÍFICO
George
Siemens. Conectivismo.
La alimentación y
mantenimiento de
las conexiones es
necesaria para
facilitar el
aprendizaje
continuo.
-Participa activamente en los medios
dispuestos para visibilizar sus
realizaciones Transmedia.
-Comenta y visita el blog de manera
continua durante todo el proceso y de
forma voluntaria.
-Participación activa en el aula.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten en los estudiantes, la apropiación
de competencias comunicativas
relacionadas con la acentuación y la
puntuación.
George
Siemens. Conectivismo.
La habilidad de
ver conexiones
entre áreas, ideas
y conceptos es
una habilidad
clave.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
-Propone tópicos y desarrollo de
actividades desde su estilo de
aprendizaje.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
AUTORES CATEGORÍA VARIABLE INDICADORES INSTRUMEN
TOS OBJETIVO ESPECÍFICO
George
Siemens. Conectivismo.
La actualización
(conocimiento
preciso y actual)
es la intención de
todas las
actividades
-Desarrolla habilidades para trabajar
con los medios que le ofrece el
contexto.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
34
conectivistas de
aprendizaje.
George
Siemens. Conectivismo.
La toma de
decisiones es, en
sí misma, un
proceso de
aprendizaje.
El acto de escoger
qué aprender y el
significado de la
información que
se recibe, es visto
a través del lente
de una realidad
cambiante.
Una decisión
correcta hoy,
puede estar
equivocada
mañana debido a
alteraciones en el
entorno
informativo que
afecta la decisión.
-Los saberes previos se relacionan con
la propuesta de los nuevos
conocimientos.
-El contexto social, cultural y
económico en el que habita el
estudiante, orienta el diseño de los
tópicos escolares.
-Socialización de realizaciones
Transmedia acordes a los tópicos
formativos.
-Propone y ejecuta soluciones de forma
colaborativa, a situaciones que afectan
su aprendizaje.
-Los productos Transmedia conservan
el carácter educativo y muestran la
visión que tiene el estudiante de su
contexto.
Tabla de
seguimiento.
Diario de
campo.
- Establecer relaciones entre los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, su
diagnóstico inicial y el contexto social y
cultural.
35
Tabla del contenido del AVA. (Anexo 12).
Herramientas y/o Recursos Explicación
Wix:
http://comunicacionyletras.wixsite.com/comunicacionyletras
El sitio web está enfocado hacia la enseñanza de competencias en comunicación, específicamente el tema de la acentuación de las palabras y el uso de los signos de puntuación. Además, en él se encuentran cuatro cartillas que contienen información sobre experiencias con redacción, foto-impresos, radio y video. Es un Sitio Web que carga rápido, su diseño es agradable a la vista, cuenta con una gran cantidad de recursos sobre competencias en comunicación. El sitio web no fue diseñado siguiendo una estructura lineal por lo que el navegante puede elegir libremente por donde iniciar su formación. La página de inicio no está sobrecargada de objetos y recursos lo cual facilita su navegación. En el sitio web se emplean algunos recursos como videos, aplicaciones multimedia con el fin de interesar al estudiante a continuar su formación. Las aplicaciones escogidas para la formación son intuitivas y cumplen con el propósito de instruir sobre el tema desarrollado.
Blog
Espacio ubicado dentro de la plataforma educativa de Comunicación y Letras para generar retroalimentación sobre las publicaciones que se hacen.
Temática y Experiencias
Figura 19. Estudiantes grado 6°Fuente: elaboración propia.
Redacción
Experiencia con redacción. Ver en el sitio web...
Es una compilación de contenidos para llevar a cabo una inmersión en el mundo narrativo. Mediante este recurso el estudiante puede explorar de forma lúdica sobre contenidos relacionados con competencias y habilidades en escritura: documentos electrónicos, ejercicios y ejemplos prácticos que facilitan la comprensión de los conceptos propuestos. El recurso posibilita la interacción con el estudiante al desarrollar algunos ejemplos y ejercicios que le permitirán de forma
36
divertida aprehender los conceptos y determinar por sí mismo sus avances en la comprensión del tema.
Experiencia: Las
Finas Hierbas de
Pretérita
Las finas hierbas de Pretérita, es un relato corto que se propone como experiencia didáctica para motivar a la lectura y a la escritura. La historia, a partir de una buena acentuación, vocalización y entonación, en la lectura en voz alta, puede despertar una actitud favorable que posibilita el aprendizaje de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas. Este recurso se utiliza como pretest.
Experiencia: La
Mula de tres patas
La Mula de tres patas, es una leyenda que se utiliza como estrategia educativa para motivar al estudiante a la creación de textos, y para que en sus futuras producciones evidencie la adquisición de las competencias que se proponen a partir de esta: gramaticales en tanto división de las palabras según el acento y uso adecuado de los signos de puntuación.
Experiencia con La
Mula de tres patas
Extensión
Esta experiencia promueve la creatividad. Es un espacio en el cual no existen limitaciones y todo lo que el estudiante se imagine puede ser posible a través de la creación de finales diferentes para la leyenda La mula de tres patas. La producción de estas extensiones evidenció el aprendizaje de las competencias comunicativas basadas en la experiencia con redacción. Este recurso se usa como postest, y también se encuentra en el sitio web.
Repositorios
Experiencia con
Don Quijote
Experiencia con
Elemental querido
Watson
Experiencia con Te
toca
Experiencia con
Popi
Experiencia con
Pixton
Estas experiencias son una recopilación de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Aportan al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.
37
Figura 20. Experiencia con Foto-impresos.Fuente: elaboración propia.
Foto-impresos
Experiencia con foto-impresos.
Escribir, diseñar y graficar con pasión. La fotografía y el diseño en general apelan a las emociones. Vender una emoción, y hacer que esa emoción perdure por más tiempo, es la intencionalidad junto con el alcance de una buena actitud frente a la intervención, de esta experiencia.
Experiencia con
Ilustración del
cuento
Esta experiencia se propone con el fin de enriquecer las narraciones de los estudiantes con ilustraciones, para que ellos mismos se motiven a partir de la idea de dibujo que poseen, a la vez que las imágenes realizadas e incluidas en los textos, también pueden estimular al público para que lea y comparta.
Experiencia con
Afiche
Los estudiantes realizan textos urbanos o afiches que deben exponer en público en forma de galería de arte, para atraer la mirada del público, y motivar la lectura de sus narraciones. El lenguaje del afiche, al integrar imágenes y letras, debe establecer un espacio de comunicación visual que asume un mensaje, el cual expone la visión de cada estudiante sobre su realidad y la narrativa que hace. Este recurso se encuentra en el sitio web.
Repositorios
Son experiencias recopiladas de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Se proponen para que los estudiantes que quieran profundizar en el tema, hagan uso de ellas, y de esta manera le pueden aporten al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.
38
Figura 21. Experiencia con Radio. Fuente: elaboración propia.
Radio
Experiencia con radio.
Narraciones a través de las ondas hertzianas. Es una compilación de contenidos sobre la radio.
Experiencia inicial
con Radio
Esta experiencia acerca al estudiante al mundo de la radio como pretexto para desarrollar competencias y habilidades comunicativas a través de la creación de programas de interés para el colegio y/o la comunidad. Este tipo de recurso es pertinente porque posibilita la construcción de conocimientos y saberes desde lo colectivo. Además, permite que los estudiantes expresen sus intereses y, a partir de ellos establecer nuevas experiencias y significaciones.
Experiencia en la
emisora
comunitaria
Frecuencia Cafetera
104.1 FM
La experiencia con la Emisora comunitaria Frecuencia Cafetera, potencia competencias y habilidades comunicativas. Te has preguntado ¿cómo suena tu voz en la radio? Los estudiantes narran a través de la radio su visión de mundo, utilizando guiones, libretos e improvisaciones desde la práctica en una emisora real, generando así autonomía, asertividad, trabajo colaborativo y pensamiento colectivo. Las producciones se pueden consultar en el sitio web. Este recurso se usa como postest.
Repositorio
Son experiencias recopiladas de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Se proponen para que los estudiantes que quieran profundizar en el tema, hagan uso de ellas, y de esta manera le pueden aporten al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.
39
Figura 22. Experiencia con video. Fuente: elaboración propia.
Video
Experiencia con video.
Narraciones a través de la imagen en movimiento.
Experiencia inicial
con video
Esta experiencia lleva al estudiante de forma natural al mundo de la captura de imagen en movimiento. Se desarrollan competencias y habilidades comunicativas por medio del registro video gráfico de eventos dentro y fuera del colegio. Los videos son pertinentes en el sentido que permiten al estudiante comprender, adquirir y apropiar conceptos de acentuación y puntuación. Ya que estos ejemplifican situaciones propuestas por los estudiantes en los que se transversaliza la temática de la investigación.
Experiencia con
Rapiditos en video
Esta experiencia muestra de manera divertida la grabación de un video. Se aprende haciendo, sobre el tema de la acentuación y los signos de puntuación. Esta experiencia permite construir y afianzar los conocimientos de forma colaborativa, a partir de la elaboración de guiones y libretos para el desarrollo de cada producción. Cada producto se encuentra en el sitio web. Este recurso se usó como postest.
Repositorio
Estas experiencias son una recopilación de varios sitios web, las cuales se pueden usar de forma gratuita. Aportan al proceso de formación propuesto por Comunicación y Letras. Su uso no es obligatorio para la consecución de los objetivos del proyecto. Sin embargo, son una alternativa para el aprendizaje.
Producciones
Redacción Foto-impresos Radio Video
Este espacio se le propone al estudiante para que comparta sus propuestas y creaciones audiovisuales, mediados por narrativas transmedia.
Redes
40
Figura 23. Portada canal. Fuente: elaboración propia.
Canal de YouTube
Comunicación y
Letras
El canal de YouTube es la plataforma utilizada para alojar las producciones de video de los estudiantes. Está abierto para comentar y proponer formas de producción audiovisual.
Figura 24. Grupo facebook. Fuente: elaboración propia.
Grupo de Facebook
Comunicación y
Letras
Es un grupo que está disponible para enriquecer las experiencias construyendo en red.
Figura 25. Emisora. Fuente: elaboración propia.
Emisora
comunitaria
Frecuencia Cafetera
Emisora que emite en la frecuencia FM 104.1, en el municipio de El Águila, y sirve de apoyo para el proceso investigativo.
Figura 26. Goconqr. (2015). Portada. [Figura]. Recuperado de: https://www.goconqr.com/es.
Grupo GoConqr GoConqr, es un grupo de intercambio de pensamiento y construcción de inteligencia colectiva apoyada con recursos de creación propia de los participantes.
Figura 27. Facebook de la emisora. Fuente: elaboración propia.
Facebook de la
Emisora
Frecuencia Cafetera
La página de Facebook de Frecuencia Cafetera permite la participación de los oyentes con los niños que realizan los programas radiales.
Creaciones Google forms+ Esta plataforma permitió compartir las producciones de los estudiantes, y a la vez la creación de formularios.
Powtoon: http://www.powtoon.com/ Recurso Video: https://www.youtube.com/watch?v=zfKlSRhdEwg
Powtoon es un recurso para realizar animaciones, y con este se elaboró un video sobre la leyenda La mula de tres patas, para motivar a la creación de narrativas transmedia.
41
Programación emisora frecuencia cafetera. (Anexo 13).
FM 104.1
La clave del amor: es un programa especialmente dedicado a los jóvenes que dentro de
sus mentes les inquieta entender y disfrutar todo lo relacionado con las temáticas del amor,
anímate a escucharlo y participa de nuestro espacio, tu espacio, no dudes en llamar y
preguntarnos, esperamos tu sintonía.
LA CLAVE DEL AMOR GUIÓN PROGRAMA RADIAL
FICHA TÉCNICA
EMISORA Y FRECUENCIA Frecuencia Cafetera. 104.1 FM
NOMBRE DEL PROGRAMA La Clave del Amor
DURACIÓN: 60 minutos
DIRECCIÓN: Cesar Mesa (E 18)
COORDINADOR: Cesar Mesa (E 18)
EQUIPO DE PRODUCCIÓN: TOTAL ESTUDIANTES 7
Johan Olairo Toro (E 16), Manuela Cano Betancourth (E 9) , Jhon Jairo Valencia (E 15), Miguel ángel murillo (E 19), Mallerly Salazar (E 14), Cesar Mesa (E 18), y Angie Moná (E 3)
DÍA Y HORA DE EMISIÓN: Miércoles. 3:00 p.m.
CONDUCTOR: Johan Olairo Toro (E 16)
OPERADOR DE AUDIO: CONTROL
Abelardo Grisales
REDES SOCIALES Angie Moná (E 3)
TEMA Entretenimiento
ESTRATO SOCIOECONÓMICO
Población general
SEGMENTO DE LA POBLACIÓN:
Jóvenes entre 16 y 25 años
FECHA Miércoles 14 de octubre
GUIÓN TÉCNICO
CÓMO: Entrevista, comentarios, charla, reportaje y dramatización
ELEMENTOS: Grabadora, micrófono, computador, software de edición de audio
PARA QUÉ: Informar y entretener
OBSERVACIÓN: Comenzamos el programa 10 minutos tarde porque los del anterior programa se demoraron más del tiempo que tenian asignado. tenemos rabia porque a nosotros nos hacen terminar el programa 5 minutos antes. Una compañera no quiso hablar porque le dio miedo. Otro hablo y no se le escuchaba y se les dijo que trajeran escrito lo que van a decir y no hacen caso
CONTROL: Cabezote del programa. 10"
Miguel ángel murillo (E 19) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"
CONTROL: Cabezote de la sección "El tema de hoy". 10"
42
Johan Olairo Toro (E 16): ¿Por qué celas a tu pareja? 2'
CONTROL: Primer corte comercial. Dos cuñas 1'
Manuela Cano Betancourth (E 9)
Presenta sección "La ciencia opina" 5'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Jhon Jairo Valencia (E 15) Presenta las canciones 6'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Johan Olairo Toro (E 16): Presenta la sección " Ellos y Ellas opinan" 8' SECCIÓN MUSICAL
CONTROL: Cortina musical. 5"
Mesa de trabajo Diálogo sobre el tema propuesto 15´
CONTROL: Cortina musical. 5"
Mallerly Salazar (E 14) Presenta las canciones 6'
Miguel ángel murillo (E 19) Presenta sección "La ciencia opina" 5'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Johan Olairo Toro (E 16): Presenta la sección "Ellas y Ellos opinan" 8' SECCIÓN MUSICAL
CONTROL: Cortina musical. 5"
Johan Olairo Toro (E 16): Despide el programa. 1'
Cuentos mitos y leyendas: es otro de nuestro espacios configurados especialmente para
cualquier tipo de población, en este segmento se tratará la cultura general de la localidad, si
eres una persona que se intriga por aquellas cosas que aún no se les da respuesta científica
pero el fenómeno acontece, te invitamos a que sintonices nuestro espacio y compartas un rato
agradable en familia o con amigos y conocidos.
CUENTOS, MITOS Y LEYENDAS GUIÓN PROGRAMA RADIAL
FICHA TÉCNICA
EMISORA Y FRECUENCIA Frecuencia Cafetera. 104.1 FM
NOMBRE DEL PROGRAMA Cuentos, mitos y leyendas
DURACIÓN: 60 minutos
DIRECCIÓN: Alejandro Palacio (E 20)
COORDINADORA: Estefany López (E 2)
EQUIPO DE PRODUCCIÓN: TOTAL ESTUDIANTES 7
Luisa Fernanda Martínez G(E 12), Estiven Adolfo Acevedo (E 17), Manuel Mauricio Osorio (E 1), Isabella Duque Rozo (E 6), Estefany López (E 2), Alejandro Palacio (E 20), Nalleily Sánchez (E 13)
DÍA Y HORA DE EMISIÓN: Miércoles. 3:00 p.m.
CONDUCTOR: Luisa Fernanda Martínez G(E 12),
OPERADOR DE AUDIO, CONTROL Abelardo Grisales
REDES SOCIALES Facebook, WhatsApp, Estiven Adolfo Acevedo (E 17)
TEMA Educación, Cultura y Entretenmiento
ESTRATO SOCIOECONÓMICO Población general
43
SEGMENTO DE LA POBLACIÓN: Niños y adolescentes entre 10 y 15 años
FECHA Miércoles 21 de octubre
GUIÓN TÉCNICO
CÓMO: Entrevista, comentarios, charla, reportaje y dramatización
ELEMENTOS: Grabadora, micrófono, computador, software de edición de audio
PARA QUÉ: Informar y entretener
INVITADOS: Ninguno
OBSERVACIONES: En este programa solo tres estudiantes llegaron antes de comenzar el programa. Unos compañeros no trajeron sus libretos, sino que leyeron de libros y revistas. A pesar de decirles a todos que seleccionaran y grabaran canciones para transmitir durante el programa, solo dos compañeros lo hicieron, pero esas canciones no se transmitieron porque no nos gustaron.
CONTROL: Cabezote del programa. 10"
Alejandro Palacio (E 20) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"
CONTROL: Cabezote de la sección "Leyendo Leyendas". 10"
Nalleily Sánchez (E 13) ¿Qué has escuchado hablar del duende? 2'
CONTROL: Primer corte comercial. Dos cuñas 1'
Manuel Mauricio Osorio (E 1) Presenta sección "Leyendo Leyendas" 5'
Mesa de trabajo Comentan
Luisa Fernanda Martínez G (E 12) Presenta las canciones 6'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Estiven Adolfo Acevedo (E 17) Presenta la sección " Fábulas Fabulosas" 5'
Mesa de trabajo: Comentan.
Estefany López (E 2) Presenta las canciones 6'
Manuel Mauricio Osorio (E 1) Presenta sección "Contando Cuentos" 5'
Alejandro Palacio (E 20 Lee un cuento.
Mesa de trabajo Comentan
CONTROL: Cortina musical. 5"
CONTROL: Cortina musical. 5"
Alejandro Palacio (E 20) Despide el programa. 1'
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA : Por último, te queremos recomendar un
espacio que plantea diferentes formas de reconocernos de participar y de ser parte de nuestra
comunidad, te invitamos a que no solo escuches este programa de la institución educativa el
águila, más allá te ofrecemos la oportunidad de compartir con la comunidad del el águila cada
sesión tendrá invitados nuevos y muchos temas de interés.
44
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL ÁGUILA GUIÓN PROGRAMA RADIAL
FICHA TÉCNICA
EMISORA Y FRECUENCIA Frecuencia Cafetera. 104.1 FM
NOMBRE DEL PROGRAMA Educación, cultura y sociedad
DURACIÓN: 60 minutos
DIRECCIÓN: Liceth Manuela Cano (E 4)
COORDINADOR: Salomé Ruiz (E 5)
EQUIPO DE PRODUCCIÓN: TOTAL ESTUDIANTES 6
Liceth Manuela Cano (E 4), Kenly Paola Cardona (E 8), Sofía Ospina A (E 11), Salomé Ruiz (E 5), Eyi Mabel Ospina Sánchez (E 10), Brigitte Escobar Agudelo (E7),
DÍA Y HORA DE EMISIÓN: Miércoles. 4:00 p.m.
CONDUCTOR: Salomé Ruiz (E 5)
NOTA: Cada semana participarán estudiantes de diferentes grados
OPERADOR DE AUDIO: CONTROL
Abelardo Grisales
TEMA Educación, cultura y sociedad
ESTRATO SOCIOECONÓMICO Comunidad Educativa
SEGMENTO DE LA POBLACIÓN:
Padres de familia y estudiantes
FECHA Miércoles 21 de octubre
GUIÓN TÉCNICO
CÓMO: Entrevista, comentarios, charla, reportaje y dramatización
ELEMENTOS: Grabadora, micrófono, computador, software de edición de audio
PARA QUÉ: Informar y educar.
OBSERVACIÓN: En cada programa habrá un invitado.
El profesor que se entrevisto llega a tiempo pero el estudiante que se iba a entrevistar llega casi en la mitad del programa. Estabamos asustados porque ya no sabiamos que preguntarle al profesor. Unos traian las preguntas en el celular y se les dijo que las trajeran escritas en una hoja. la música la tuvimos que seleccionar con la ayuda de don Abelardo que es el señor que maneja la emisora. Varios se equivocaron cuando estaban leyendo pero asi y todo nos fue bien dijo el profesor Montgomery.
CONTROL: Cabezote del programa. 10"
Salomé Ruiz (E 5) Saluda, presenta y anuncia los temas que se van a tratar. 30"
CONTROL: Cabezote de la sección "La Pregunta de hoy". 10"
Eyi Mabel Ospina Sánchez (E 10)
¿Cuál es la asignatura más difícil en la secundaria? 2'
CONTROL: Primer corte comercial. Dos cuñas 1'
Kenly Paola Cardona (E 8) Presenta sección "¿Qué hay para Leer" 5'
CONTROL: Cabezote de la sección Entrevista. 10"
Salomé Ruiz (E 5) Entrevista LIC. TARSICIO GÓMEZ y G. Investigación IEEÁ 10'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Salomé Ruiz (E 5) Presenta la sección "A Recreo" 6' SECCIÓN MUSICAL
CONTROL: Cortina musical. 5"
45
Mesa de trabajo Diálogo sobre temas escolares (evaluación, tareas, talleres, etc.) 15´
CONTROL: Cortina musical. 5"
Sofía Ospina A (E 11) Presenta la sección "Letras en Verso". Poesía 6'
CONTROL: Corte comercial. Una cuña 20"
CONTROL: Cabezote de la sección Entrevista. 10"
Brigitte Escobar Agudelo (E7) Entrevista al ESP. Manuel 10'
CONTROL: Cortina musical. 5"
Brigitte Escobar Agudelo (E7) Presenta la sección "A Recreo" 6' SECCIÓN MUSICAL
CONTROL: Cortina musical. 5"
Salomé Ruiz (E 5) Despide el programa. 1'
La propuesta aquí consignada es totalmente creada por estudiantes de grado sexto de la
Institución educativa el águila.
Los guiones de los programas radiales se llevaron a cabo dentro de la emisora comunitaria
Frecuencia cafetera FM 104.1, emisora local del municipio El Águila, operada por el señor
Abelardo Gris ales, persona a la cual le damos gracias por su tiempo y por el espacio
compartido con nosotros.
46
Tabla de seguimiento con contenido. Ver anexo 7 tabla lista para usarse. (Anexo 14).
47
Diario de campo con contenido. (Anexo 15).
48
Algunas muestras de los cuentos en computador, (Anexo 16).
49
Muestra de los afiches realizados a mano. (Anexo 17).
50
Experiencia: Rapiditos en video. (Anexo 18).
Propuesta: Proyecto Águila, Comunicación y letras, Guion técnico y libreto, desarrollado
por estudiantes de la Institución Educativa El Águila.
La ficha técnica se desarrolló para generalizar los requerimientos, que poseen la
experiencia de video. Su fundamentación se llevó a cabo teniendo presente las necesidades
que se evidenciaron en el grupo de investigación desde el diagnóstico inicial propuesto para
dicha experiencia, téngase presente el siguiente cuadro para referirse a los requerimientos que
todos los grupos tuvieron para llevar a cabo la totalidad del a experiencia de video.
Cuadro ficha técnica general para el desarrollo de la experiencia, texto escrito y
producción de video. Comunicación y Letras - Proyecto Águila.
FICHA TÉCNICA
EXPERIENCIA CON
VIDEO
RECURSOS
TÉCNICOS
REALIZADOR
ES
PRODUCCIÓN
Videos dedicados a
evidenciar, conocimientos,
habilidades y competencias
sobre el área de español.
El tiempo de duración
aproximado de cada video
está alrededor de los 3
minutos.
Canal en donde se
encuentran los videos:
https://www.youtube.com/ch
annel/UCr3EBRM6NmcQG
gvF_GLAing
Cámara de
video.
Trípode.
Micrófono.
Computador.
Cuaderno
Lápiz
Borrador
Mesa
Salón de clase
Estudiantes
del grado sexto de
la Institución
Educativa El
Águila.
Los videos se
grabarán con grupos
de dos o tres
personas.
Nota:
Cada grupo
puede auxiliarse de
sus compañeros para
la realización de los
productos finales.
El Guion y el
libreto debe ser
presentado por los
responsables del
video.
Grupo 1
GUION TÉCNICO
PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVIS
TADOS
DURACI
ÓN
51
Niños y la
acentuación de
las palabras.
Clasificació
n de las palabras
según su acento.
(Estudiante 8).
(Estudiante 13).
(Estudiante 12).
Estudiant
es de sexto
grado de la
IEEÁ .
Max
3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Clasificación de las palabras según
su acento.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenas tardes, estamos aca en
la Institución Educativa El Águila, sede
José María Córdoba.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Las palabras, agudas, grabes,
esdrújulas y sobresdrújulas.
10”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Estamos con:
(Estudiante 8),
Ángela María Guapucha
(Estudiante 6).
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
invitado.
Hola, (Estudiante 6), cuéntanos
¿Qué son las palabras agudas y graves?
Y ¿Cuándo se acentúan estas
palabras?
10”
Respuesta entrevistada.
Ángela María Guapucha
E6
Las palabras agudas son aquellas
que llevan el acento en la última sílaba y
van tildadas cuando terminan en N, S o
vocal.
Las palabras graves son aquellas
Max 20”
52
que llevan el acento en la penúltima
silaba y llevan tilde cuando no terminan
en N, S o en vocal.
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a segundo
invitado.
(Estudiante 8) ¿Qué son las palabras
esdrújulas y sobresdrújulas?
10”
Respuesta entrevistada
Las palabras esdrújulas son aquellas
que llevan el acento en la antepenúltima
sílaba y llevan tilde siempre.
Las palabras sobreesdrújulas son las
que llevan el acento antes de la
antepenúltima sílaba y siempre llevan
tilde.
Max 20”
Presentad@r
Cierra el video, hace la
despedida
Muchas gracias por su atención, se
despide de ustedes, (Estudiante 12).
Max 20”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
53
Grupo 2
GUION TÉCNICO
PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREV
ISTADOS
DURA
CIÓN
Niños y las
Agudas, Graves,
Esdrújulas y
Sobresdrújulas.
Acentuaci
ón de las
palabras.
(Estudiante 1).
(Estudiante 15).
(Estudiante 20).
Estudia
ntes de sexto
grado de la
IEEÁ .
Ma
x 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Acentuación de las palabras.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, estamos en la
Institución Educativa El Águila.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Hoy les vamos a hablar sobre las
palabras agudas, grabes, esdrújulas y
sobresdrújulas.
8”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Estamos con:
(Estudiante 1) y
(Estudiante 15).
8”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
invitado.
(Estudiante 1), nos puedes hablar de
las palabras agudas.
8”
Respuesta entrevistado. Las palabras agudas, son las que
llevan el acento en la última sílaba y
8”
54
llevan tilde cuando terminan en N, S o
en vocal.
Presentad@r
Pregunta a Segundo
Entrevistado.
(Estudiante 15)
¿nos puedes dar unos ejemplos?
5”
Respuesta segundo
entrevistado
Los ejemplos podrían ser camión y
canción.
5”
Entrevistas
Presentad@r
También les vamos a hablar de las
palabras graves.
5”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a segundo
entrevistado.
(Estudiante 15),
nos puedes decir ¿Cuál es la regla
para las palabras graves?
5”
Respuesta segundo
entrevistado.
Las palabras graves son las que
llevan el acento en la penúltima silaba y
no llevan tilde cuando terminan en N,
S o en vocal.
8”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
entrevistado.
(Estudiante 1), nos puedes decir
ejemplos.
5”
Respuesta primer
entrevistado.
Ejemplos: árbol y fácil. 5”
Entrevistas
Presentad@r
También les vamos a hablar de las
palabras Esdrújulas.
5”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a segundo
entrevistado.
(Estudiante 15) ¿Cuál es la regla de
las palabras esdrújulas?
5”
55
Respuesta segundo
entrevistado,
Jhon Jairo Valencia
(Estudiante 15)
Las palabras esdrújulas son aquellas
que llevan el acento en la antepenúltima
sílaba y llevan tilde siempre.
8”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
entrevistado.
(Estudiante 1), nos puedes dar
ejemplos
5”
Respuesta primer
entrevistado.
Unos ejemplos serían: pacífico y
atlántico.
5”
Entrevistas
Presentad@r
También les vamos a hablar de las
palabras sobresdrújulas.
5”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
entrevistado.
(Estudiante 1), ¿Cuál es la regla de
las palabras sobresdrújulas?
5”
Respuesta primer
entrevistado.
Las palabras sobreesdrújulas son las
que llevan el acento antes de la
antepenúltima sílaba y siempre llevan
tilde.
8”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a segundo
entrevistado
(Estudiante 15), nos puedes dar
unos ejemplos
3”
Respuesta segundo
entrevistado.
Ejemplos podrían ser: Solamente y
últimamente
4”
Presentad@r
Presenta la camarógrafa
Vamos a presentar a nuestra
camarógrafa
3”
Camarógrafa Muy buenos días mi nombre es
(estudiante invitada) y soy la que está
grabando, chao
7”
56
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida
Gracias por ver el video 10”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras
7”
Grupo 3
GUION TÉCNICO
PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVIS
TADOS
DURA
CIÓN
Niños y los
Signos de
Puntuación.
Usos de
las mayúsculas
y signos de
puntuación.
(Estudiante 6).
(Estudiante 4).
(Estudiante 18).
Estudiant
es de sexto
grado de la
IEEÁ.
Ma
x 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
57
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto
Nuestro tema:
Usos de las mayúsculas y signos de
puntuación.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, estamos aquí en el
colegio cede José María Córdoba en el
Águila Valle.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Hoy les vamos a hablar sobre el uso de
las mayúsculas.
10”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Aquí en el programa, a mi lado tengo a
(Estudiante 4), una de las mejores
estudiantes que destaca en ortografía.
Max 10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a primer
invitado.
(Estudiante 4) ¿Cuándo debemos utilizar
las mayúsculas?
10”
Respuesta entrevistada. Las mayúsculas se deben utilizar al
iniciar un texto o escrito, también se usa
después de punto seguido y punto aparte o
cuando escribimos los nombres propios,
apellidos y nombres de establecimientos
públicos.
10”
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida.
Gracias (Estudiante 4), por aceptar la
entrevista
Hasta un próximo programa.
Max 20”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
58
Grupo 4
GUION TÉCNICO
PROGR
AMA
TEMA REALIZADORES ENTR
EVISTAD
OS
D
URAC
IÓN
Niños y
Medios –
Aprender para
vivir.
Aprend
er para
vivir.
Acentuación
de las
palabras.
(Estudiante 9).
(Estudiante 5).
Estudia
ntes de
sexto grado
de la IEEÁ.
Ma
x 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Aprender para vivir. Acentuación de
las palabras.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, mi nombre es
(Estudiante 9), hoy damos inicio a la
segunda temporada del programa,
Aprender para vivir.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
El tema de hoy es las palabras:
agudas, grabes, esdrújulas y
sobresdrújulas.
10”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Hoy tenemos como invitada a la
(estudiante invitada), y a la psicóloga
(Estudiante 5).
Max 10”
Entrevistas
Presentad@r
Señorita (estudiante invitada) ¿Qué
entiende por las palabras agudas?
10”
59
Pregunta a primer
entrevistada.
Respuesta primer
entrevistada
Invitada.
Las palabras agudas son aquellas que
llevan el acento en la última sílaba y
llevan tilde cuando terminan en N, S o en
vocal. Por ejemplo canción y amó
10”
Presentad@r
Pregunta a segunda
Entrevistada.
¿Qué son palabras graves? Cuéntenos
señorita (estudiante 5).
5”
Respuesta segunda
entrevistada.
Las palabras graves son las que
llevan el acento en la penúltima sílaba y
no llevan tilde cuando terminan en N, S
o en vocal.
10”
Presentad@r
Pregunta a primera
Entrevistada invitada.
¿Qué son palabras esdrújulas?
señorita (estudiante invitada).
5”
Respuesta primera
entrevistada invitada.
Las palabras esdrújulas son aquellas
que llevan el acento en la antepenúltima
sílaba y siempre llevan tilde.
10”
Presentad@r
Pregunta a Segunda
Entrevistada.
¿Qué son las palabras sobresdrújulas?
Cuéntenos señorita (estudiante 5).
5”
Respuesta segundo
entrevistada.
Las palabras sobreesdrújulas son las
que llevan el acento antes de la
antepenúltima sílaba y siempre van
tildadas, por ejemplo: descríbamelo.
10”
Segundo Entrevistado,
Invitada, da unas
palabras.
Muy bien.
Muchas gracias por habernos invitado
a tu programa, la hemos pasado
superbién, y estamos satisfechas.
Sabemos que muchos niños van a ver
este programa y van a aprender sobre la
acentuación de las palabras.
Max 20”
60
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida.
Despidamos con un fuerte aplauso a
las invitadas.
10”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
Grupo 5
GUION TÉCNICO
PROGR
AMA
TEMA REALIZADORES ENTR
EVISTAD
OS
D
URAC
IÓN
Niños,
Acentuación y
Video –
Noticiero flash.
Acentuaci
ón de las
palabras.
(Estudiante 10).
(Estudiante 2).
(Estudiante 19).
Estudiant
es de sexto
grado de la
IEEÁ.
Ma
x 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Acentuación de las palabras.
3”
61
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, a todos los
televidentes que nos acompañan hoy aquí
en nuestro Noticiero flash.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Hoy les vamos a hablar sobre la
acentuación de las palabras.
10”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Hoy tenemos como invitada a la
profesora (Estudiante 10), graduada en la
Cede Educativa El Águila, y es licenciada
en la materia de español.
Max 10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Profesora (Estudiante 10), ¿Qué son
las palabras agudas?
10”
Respuesta entrevistada. Las palabras agudas, son las que tienen
el acento en la última silaba, tienen tilde
cuando terminan en N, S o vocal.
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Bueno ¿Qué nos puedes decir de las
palabras graves?
5”
Respuesta entrevistada. ¿Te parece si le preguntamos a alguien
de los que se encuentran dentro de nuestro
noticiero?
5”
Entrevistas
Presentad@r y
Entrevistada
Pregunta a un asistentes.
Buenos días (estudiante invitada), que
son las palabras graves.
5”
Respuesta entrevistada
Isabella.
Buenos días, Las palabras graves son
las que llevan el acento en la penúltima
silaba y no llevan tilde cuando terminan
en N, S o en vocal.
8”
62
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Bueno Profesora (Estudiante 10), que
son las palabras Esdrújulas.
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras esdrújulas, son aquellas
que llevan el acento en la antepenúltima
sílaba, todas llevan tilde.
8”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Para finalizar que son las palabras
sobresdrújulas.
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las
que llevan el acento en la trans-
antepenúltima sílaba y todas llevan tilde.
8”
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida.
Bueno, ya con esto nos despedimos,
esperamos que hayan aprendido sobre la
acentuación con la profesora (Estudiante
10), muchas gracias.
Max 20”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
63
Grupo 6
GUION TÉCNICO
PROGRAMA TEMA REALIZADORES ENTREVISTADOS DURACIÓN
Niños,
Medios y
Lenguaje – La
educación.
Acentua
ción de las
palabras.
(Estudiante 3).
(Estudiante 7).
(Estudiante 11).
Estudiantes de
sexto grado de la
IEEÁ.
Max 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Acentuación de las palabras.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, estamos en el programa
La Educación.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Hoy les vamos a hablar sobre la
acentuación de las palabras.
5”
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
Hoy tenemos como invitada a la señorita
(Estudiante 7).
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
(Estudiante 7), ¿Qué son las palabras
agudas?
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras agudas son las que llevan el
acento en la última silaba, y van tildadas
10”
64
cuando terminan en N, S o vocal. Ejemplo:
avión.
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Muy bien, ahora háblanos sobre las
palabras graves.
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras graves son las que llevan el
acento en la penúltima sílaba y no llevan tilde
cuando terminan en N, S o en vocal. Ejemplo:
árbol.
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Bueno (Estudiante 7), ahora nos hablarás
sobre las palabras Esdrújulas.
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras esdrújulas son aquellas que
llevan el acento en la antepenúltima sílaba,
van tildadas siempre. Ejemplo: teléfono.
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Por último, también háblanos sobre las
palabras sobresdrújulas.
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las que
llevan el acento en la trans-antepenúltima
sílaba y todas van tildadas siempre. Ejemplo:
Sóbamelo y péinamelo.
10”
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida.
Bueno, gracias a nuestros televidentes por
ponernos atención.
10”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
65
Grupo 7
GUION TÉCNICO
PROGR
AMA
TEMA REALIZADORES ENTR
EVISTAD
OS
D
URAC
IÓN
Tele
Show.
Acentua
ción de las
palabras.
(Estudiante 14).
(Estudiante 16).
(Estudiante 17).
Estudia
ntes de
sexto grado
de la IEEÁ.
Ma
x 3’
LIBRETO
ÍTEM TEXTO DEL TEMA DURACIÓN
Intro del programa. Rapiditos en video. 19”
Cortina: Presentación
del tema en la cortinilla de
texto.
Nuestro tema:
Acentuación de las palabras.
3”
Presentad@r
Se presenta y da la
bienvenida.
Muy buenos días, queridos
televidentes estamos en el programa Tele
Show.
10”
Presentad@r
Expone tema a tratar.
Hoy les vamos a hablar sobre la
acentuación de las palabras.
5”
66
Presentad@r
Presenta invitados y de
qué grado son.
En el día de hoy nos acompaña la
licenciada de español (Estudiante 14).
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Muy buenos (Estudiante 14),
cuéntanos
¿Qué son las palabras agudas?
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras agudas son las que
tienen el acento en la última sílaba, y van
tildadas cuando terminan en N, S o vocal.
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Bueno, ¿Qué son las palabras graves? 5”
Respuesta entrevistada. Las palabras graves son las que
llevan el acento en la penúltima sílaba y
no van tildadas cuando terminan en N, S
o en vocal.
10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Licensiada (Estudiante 14), tengo
entendido que Las palabras esdrújulas son
las que llevan tilde o acento en la
antepenúltima sílaba, y siempre van
tildadas, ¿es así?
5”
Respuesta entrevistada. Si señora es correcto. 10”
Entrevistas
Presentad@r
Pregunta a la
Entrevistada.
Qué bueno, ahora ¿Qué son las
palabras sobresdrújulas?
5”
Respuesta entrevistada. Las palabras sobreesdrújulas, son las
que llevan el acento antes de la
antepenúltima sílaba y siempre van
tildadas.
10”
67
Presentad@r cierra el
video, hace la despedida.
Bueno, El día de hoy hemos
aprendido sobre las palabras: agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas, los
dejamos.
Nos vemos la próxima vez, chao,
chao.
10”
Cortinilla, cierre del
video con el slogan y
créditos.
Comunicación y letras.
7”
68
Muestra de un texto de la experiencia con redacción realizado por
estudiantes de grado 6°. (Anexo 19).
69
Matriz de validación de las categorías del aprendizaje significativo,
(Anexo 20).
Convenciones: S = Siempre, A = A veces
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72
és de los diferentes formatos Transmedia.