actividad tecnolÓgica escolar para la construcciÓn...

ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

OPERADORES MECÁNICOS EN ESTUDIANTES DE CICLO III DEL COLEGIO R.R. OBLATAS AL DIVINO AMOR

Un acercamiento a la construcción de máquinas autómatas desde los modelos propuestos

por Theo Jansen.

ESTUDIANTE:

Oscar Daniel Carrero Romero

DIRIGIDO POR: Patricia Téllez López

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA BOGOTA, D.C. 2019

II

Dedicatoria

A mi familia, Jessica, Santiago y a mis papás por su constante acompañamiento y por sus largas horas de apoyo y espera, mil gracias.

Agradecimientos

A mis profesores por brindarme espacios de ayuda, reflexión y construcción profesional, a la profesora Patricia por brindarme su apoyo y entendimiento, y a Jennifer por aportar parte de su conocimiento en la ejecución de este

proyecto.

III

1. Información General

Tipo de documento Trabajo de grado para optar al título

Especialista en Educación en Tecnología

Acceso al documento

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Titulo del documento

PROPUESTA DE ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE OPERADORES MECÁNICOS EN ESTUDIANTES DE

CICLO III DEL COLEGIO R.R. OBLATAS AL DIVINO AMOR

Un acercamiento a partir de la construcción de máquinas autómatas desde los

modelos de Theo Jansen.

Autor(es) Oscar Daniel Carrero Romero

Director Patricia Téllez López

Publicación Digitado en computador

Unidad Patrocinante

Universidad Distrital Francisco José de Caldas

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Palabras Claves Actividad Tecnológica Escolar-ATE, operadores mecánicos, autómatas,

Enseñanza en Tecnología.

2. Descripción

El presente informe de trabajo de grado documento surge de la preocupación de combinar elementos o nociones

asociadas al desarrollo de operadores mecánicos con los conceptos que organizan el desarrollo de máquinas

autómatas. En particular, se hizo una articulación entre dichos desarrollos y las propuestas de Theo Jansen acerca de

sus “esculturas cinéticas”. Asimismo, en el marco de la Educación en Tecnología se buscó realizar un ejercicio de

revisión conceptual con el temario propuesto desde las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología –

MEN, con el propósito de establecer un vínculo entre los temas allí descritos y los conceptos abordados en la ATE;

relacionamiento que favorece el desarrollo de competencias y desempeños allí descritos para el ciclo abordado.

En este sentido, se desarrolló una propuesta de ATE (Actividad Tecnológica Escolar) que buscó dar respuesta a la

articulación descrita (despliegue de un temario que incorporara los conceptos de ordenadores mecánicos en relación

con los principios de máquinas autómatas); aplicación que se realizará con estudiantes de 6° y 7°, permitiendo

abordar conceptos que hasta la fecha han sido desatendidos por los planes curriculares y las mallas pedagógicas de la

institución en la que se propuso su implementación. Estos vacíos justifican, en gran medida, el desarrollo de este

trabajo, el cual contribuye a ampliar el espectro formativo de la Enseñanza de la Tecnología.

3. Fuentes

● Acevedo, J.A. (1996). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de la CTS. En:

Sala de Lecturas CTS + I de la OEI.

● ____________. (1996). La tecnología en las relaciones CTS. Una aproximación al tema. En: Enseñanza de

las ciencias, 14 (1), p.p. 35-44.

● _____________. (2009). Conocimiento didáctico del contenido para la enseñanza de la naturaleza de la

ciencia (i): el marco teórico. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 6(1), p.p. 21-46.

● Angarita-Velandia, M. A., Fernández-Morales, F. H. & Duarte, J. E. (2011). Utilización de material

didáctico para la enseñanza de los conceptos de ciencia y tecnología en niños. Revista de Investigación, Desarrollo e

Innovación, 2 (1), 35-43. Recuperado de:

http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/investigacion_duitama/article/vie w/1307

● Angarita-Velandia, M. A., Fernández-Morales, F. H., & Duarte, J. E. (2014). La didáctica y su relación con

el diseño de ambientes de aprendizaje: una mirada desde la enseñanza de la evolución de la tecnología. Revista de

Investigación, Desarrollo e Innovación, 5 (1), 46–55. Doi: https://doi.org/10.19053/20278306.3138

IV

● Angarita-Velandia, M., Fernández-Morales, F., & Duarte, J. (2016). Formación de ingenieros

interdisciplinarios a través de una metodología activa con temáticas integradoras. Saber, Ciencia Y Libertad, 11(2),

177-187. doi: http://dx.doi.org/10.22525/sabcliber2016v11n2.202

● Barrera Mesa, C.E. (2017). Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC para

la enseñanza de operadores mecánicos, en el grado séptimo del Colegio Boyacá de Duitama. (Trabajo de maestría).

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Duitama. http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/2324

● Bejarano Carrión, D., & Baquero Guevara, D. (2016). ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE

DE DISEÑO EN EL CICLO INICIAL DEL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL PALERMO SUR. Bogotá

● Castillejo (1994). Pedagogía Tecnológica. 2da. Edición. Barcelona: Ceac.

● Colom, A.; Mélich, J. (1993). Postmodernidad y Educación. La teoría de Toffler y la práctica de la C.M.U.

En: Teoría de la educación. Vol. V. pp. 77-110.

● Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Estudios Pedagógicos, 29, p.p.

97-113. Recuperado de: http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173514130007

● Dziekonski, M. (2003). La inteligencia espacial. Una mirada a Howard Gardner. En: Arte y Oficio,

Cuadernillos, N° 2. Universidad Santiago de Chile, p.p. 7-12.

● García Palacios, E., González Galbarte, J., López Cerezo, J., Luján, J., Gordillo, M., Osorio, C., y otros.

(2001). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual. Madrid: Organización de Estados

Iberoamericanos.

● Gardner, H. (1983/2001). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Fondo

de Cultura Económica.

● __________. (2011). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

● Godino, J. (2006). Uso de material tangible y gráfico textual en el estudio de las matemáticas; superando

algunas posiciones ingenuas. Machado yCois. Guimarães, Portugal.

● Gómez-Olaya, L. A., Silva-Rodríguez, F., Jiménez-Álvarez, J., & Alamaraz-Martín, Á. (2000). Educación

en Tecnología 1. Madrid: Mc Graw-Hill /Interamericana de España S.A.

● HERNANDEZ, S. J. (2018). ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS ESCOLARES - ORÍGENES. BOGOTÁ.

● McLuhan, M. (1964/1996). Comprender los medios de comunicación. Las extensiones del ser humano.

España: Paidós.

● Marín-Martínez, N., & Segura-García, L. M. (1998). Construcción de un cuestionario sobre operadores

mecánicos. En S. García Barros, & C. Martínez Losada, La didáctica de las ciencias: tendencias actuales, 395-405.

Universidad de la Coruña.

● Ministerio de Educación Nacional. (2008). Guía N° 30. Orientaciones Generales para la Educación en

Tecnología. Bogotá.

● Muñoz Díaz, V. E., & Umaña Soche, N. R. (2016). ATE para potenciar el pensamiento espacial “propuesta

para potenciar el aprendizaje de las propiedades de cuerpos geométricos desde el análisis y construcción de las

máquinas de Theo Jansen en estudiantes de básica primaria ciclo 2 del colegio bosques de. Bogotá.

● Otálora, N. (2008). Diseño pedagógico de las actividades tecnológicas escolares. En Memorias Encuentro

Nacional de Experiencias Curriculares y de Aula en Educación en Tecnología e Informática.

● Parada-Hernández, A., & Suárez-Aguilar, Z. E. (2014). Influencia de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la apropiación de conceptos de electrónica análoga, en estudiantes de grado séptimo de educación

básica. En: Revista de investigación, desarrollo e innovación, 5(1), 20– 31. Doi:

https://doi.org/10.19053/20278306.3137

● Quintana, A. (2015). Didáctica de la tecnología. Manuscrito inédito. Bogotá: Universidad Distrital

Francisco José de Caldas.

● Quintana, A. Otálora, N. y Marín, M. (1997). La formación en ambientes productivos. Documento de

trabajo inédito. Bogotá.

● Quintana, A., Páez, J. y Téllez, P. (2018). Actividades tecnológicas escolares: un recurso didáctico para

promover una cultura de las energías renovables. Pedagogía y Saberes, 48, 43-57.

● República de Colombia. (1994). Ley General de Educación

● Rescher, N. (1999). Razón y valores en la era científico-tecnológica. España: Paidós.

● Rueda, R. y Quintana, A. (2013). Ellos vienen con el chip incorporado. Aproximación a la cultura

informática escolar (3.a ed.). Bogotá: IDEP, IESCO-Universidad Central- Universidad Francisco José de Caldas

● SERRANO, C. A. (2017). diseño de un ambiente virtual como apoyo al aprendizaje de operadores

mecánicos en el grado 5° del Colegio General Santander. BOGOTÁ.

● Solbes, J.; Vilches, A.; Gil, D. (2002). Papel de las interacciones en la CTS en el futuro de la enseñanza de

las ciencias. En: P. Membiela (ED.): Enseñanza de las ciencias desde la perspectiva ciencia- tecnología-sociedad.

Formación científica para la ciudadanía, p.p. 221-231. Madrid: Narcea.

V

● Toffler, A. (1990). El “shock” del futuro. Barcelona: Plaza y Janes.

● _________. (1991). El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janes.

● Areválo, C.; Muñoz, V. (2016). “Construyendo un autómata” actividad tecnológica escolar para desarrollar

el pensamiento espacial mediante la construcción de la máquina de Theo Jansen y el uso de recursos didácticos y

tecnológicos. Comunicación presentada en Encuentro Distrital de Educación Matemática (8-10 de Septiembre 2016).

Bogotá DC, Colombia.

● Gordaliza, E (2016). Desarrollo de la capacidad espacial en el área de tecnología. Master universitario en

formación del profesorado. Universidad Politécnica de Madrid. España.

http://oa.upm.es/43796/1/TFM_Elena_Gordaliza_Fernandez.pdf

4. Contenidos

Contexto del trabajo: se enuncia como está conformada la institución con la cual basaremos el desarrollo de nuestra

actividad tecnológica escolar pensando en su contexto, su historia, su marco educativo y su proyecto institucional de

trabajo.

Antecedentes: se indaga propiamente sobre los avances que se han hecho en cuanto a actividades tecnológicas

escolares que incluyen conceptos propios de operadores mecánicos y aquellas que tengan un plus o una relación

directa con máquinas autómatas.

Descripción del trabajo: si bien se desarrolló hasta el momento indagaciones propias de máquinas autómatas y en

específico con operadores mecánicos, se planteará ahora que objetivos queremos lograr con el proceso de nuestra

actividad tecnológica escolar, teniendo en cuenta ¿qué situación específica queremos atender?, ¿qué elementos

didácticos y pedagógicos aparecen? y ¿cuáles son los temarios propios para desarrollar?

Metodología del trabajo: describe la secuencia de pasos que va componer el desarrollo del trabajo escrito, el práctico

y el producto que será desarrollado, teniendo en cuenta que estas fases permiten tener claridad sobre su ejecución y

ligan todos los conceptos trabajados.

Marco teórico: para tener un soporte conceptual de lo que queremos desarrollar, es necesario tener los referentes

teóricos que permitan la consecución de nuestro producto, viendo qué elementos teóricos harán parte de lo que

vamos a ingresar dentro de nuestra actividad tecnológica escolar.

Propuesta: están expuestos los esquemas y las propuestas de ubicación de contenido, siguiendo los referentes

conceptuales descritos en el marco teórico de cómo debe ser desarrollada una actividad tecnológica escolar. En suma,

se describen cada uno de los conceptos y se expone la intención de cada uno de los apartes que tiene la actividad

tecnológica a desarrollar.

Conclusiones: por último se manifiestan las observaciones que se han dado en la ejecución de este trabajo y el

desarrollo propio de la actividad tecnológica escolar.

El listado de los capítulos y una breve descripción de lo que tenemos del documento… podemos copiar la

introducción que tenemos en el documento.

5. Metodología

Para la elaboración de la propuesta y sus insumos, se procedió a desarrollar las siguientes fases metodológicas:

Fase I. Descriptiva: Esta fase consistió en la identificación del problema de investigación a partir de las fortalezas y

debilidades detectadas en el centro educativo. En esta misma fase se procedió a establecer el contexto –

caracterización del grupo- donde se desarrollará la propuesta, identificando los aspectos que inciden directa o

indirectamente en los procesos de aprendizaje tecnológico de niños y niñas.

Fase II. Problematizadora: Para esta fase se procedió a la elaboración de las preguntas orientadoras y objetivos del

estudio, los cuales guardaron coherencia con el planteamiento del problema de indagación y el contexto.

Fase III. Teórica-interpretativa: Para este momento metodológico se procedió a la revisión de antecedentes, así como

la construcción de referentes teóricos asociados a la ATE, el desarrollo de operadores mecánicos y la inteligencia

VI

espacial.

Fase IV. Creativa: En esta fase se realiza la planeación y diseño de la propuesta teniendo en cuenta: Propósitos,

competencias, estructura didáctica, Actividad Tecnológica Escolar – ATE y procesos de evaluación teniendo en

cuenta los criterios para el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar.

Fase V. Divulgación: Esta fase plantea la presentación y socialización de la propuesta, incorporando las preguntas,

comentarios y sugerencias de pares académicos.

6. Conclusiones

CONCLUSIONES

A manera de reflexión para este trabajo de grado, se presentan las siguientes conclusiones y según lo anterior se van

a presentar según las siguientes categorías:

Con respecto a los objetivos

Pedagógico

• La insuficiencia de ciertos contenidos, competencias y desempeños al momento de trabajar con los

estudiantes sobre la solución de problemas tecnológicos. Tal cual como se ve, se evidencia la deficiencia de ver la

tecnología y la enseñanza de la misma a partir de las orientaciones generales en educación en tecnología y los vacíos

en términos temáticos.

• Se observa entonces la importancia de ampliar en la enseñanza en tecnología, unos conceptos y unas

nociones más de orden práctico, articular no solamente conceptos teóricos basados en informática sino propiciar el

desarrollo de competencias para el desempeño práctico y la resolución de problemas que incluyen la vida cotidiana.

Precisamente es un esfuerzo, articular los conceptos propios de los estudiantes en un entorno cotidiano y que se

acercan a una mirada tecnológica de la realidad en la que viven inmersos en todo momento. Entonces desde lo

conceptual, es desprenderse de ver una noción informática para situarse en conceptos articulados de forma

tecnológica que se relacionan con su entorno.

Didáctico

• propiciar desde el área otros mecanismos y otras formas de mirar la tecnología, no solamente basada en

aparatos electrónicos, digitales o sistemas informáticos, sino en artefactos mucho más convencionales en los que

también en conocimiento técnico y tecnológico son importantes.

Precisamente el ejercicio de la actividad tecnológica escolar es propiciar los proyectos y los laboratorios como un

insumo fundamental para que el niño se acerque a reconocer como se ve lo tecnológico en el entorno en el cual vive,

¿qué sabe él de lo tecnológico?, ¿qué puede potenciar? y ¿cómo puede construir otras cosas? es una alianza entre la

tecnología y la innovación en lo cual sino van de la mano el componente didáctico se pierde.

Con respecto a las proyecciones del trabajo a futuro.

Curricular

• Se postuló entonces que el problema pedagógico es parte conceptual y didáctico y que se debe empezar a

tomar en cuenta en los ejes curriculares. Justamente la actividad tecnológica escolar parte de la deficiencia de un plan

de estudios como lo tiene el colegio Religiosas Oblatas Al Divino Amor y es así como se incorpora de una forma

curricular.

Si bien debe responder a las orientaciones pedagógicas también le permite a la institución flexibilizar el

conocimiento y proponer otras formas de entender la enseñanza de la tecnología, que sean más alineadas con el

entorno de los estudiantes, con la competencia tecnológica misma, con los procesos de innovación y con los

desarrollos didácticos-conceptuales que haga la aplicación más que la teorización de la asignatura.

VII

Elaborado por: Oscar Daniel Carrero Romero

Revisado por: Patricia Téllez López

Fecha de elaboración del Resumen: 20 06 2019

VIII

Tabla de contenido

0. INTRODUCCIÓN....................................................................................................................................................................................... 2

1. CONTEXTO DEL TRABAJO ............................................................................................................................................................... 3

2. ANTECEDENTES ..................................................................................................................................................................................... 5

2.1. Indagaciones acerca de las ATE en la enseñanza de la Tecnología .................................................................... 5

2.2. Indagaciones relacionadas con el desarrollo de máquinas autómatas en el campo de la educación . 8

2.3. Indagaciones referidas al desarrollo de máquinas autómatas .................................................................................. 8

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ..................................................................................................................................................... 10

3.1 Planteamiento del problema y su justificación ................................................................................................................. 10

3.2 Preguntas orientadoras ............................................................................................................................................................... 13

3.3 objetivos .............................................................................................................................................................................................. 13

3.3.2. Específicos ............................................................................................................................................................................... 13

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO ..................................................................................................................................................... 13

5. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................................................................ 14

5.1. Actividades tecnológicas escolares- ate. .......................................................................................................................... 14

5.2. Operadores mecánicos .............................................................................................................................................................. 18

5.3. Inteligencia espacial ..................................................................................................................................................................... 20

5.4. El constructivismo y el aprendizaje basado en proyectos. ....................................................................................... 22

6. PROPUESTA ........................................................................................................................................................................................... 22

6.1. Ficha de la propuesta .................................................................................................................................................................. 22

6.2 Diseñando autómatas basados en la fundamentación de Theo Jansen (propuesta de ate.) ................. 24

7. CONCLUSIONES .................................................................................................................................................................................. 25

8. VALOREMOS LO APRENDIDO ..................................................................................................................................................... 26

9. REFERENCIAS ....................................................................................................................................................................................... 27

I

1

PROPUESTA DE ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA LA CONSTRUCCIÓN DE OPERADORES MECÁNICOS EN ESTUDIANTES DE

CICLO III DEL COLEGIO R.R. OBLATAS AL DIVINO AMOR

Un acercamiento a partir de la construcción de máquinas autómatas desde los modelos de Theo Jansen.

Oscar Daniel Carrero Romero

[Oscar Carrero] Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected].

RESUMEN: La propuesta de trabajo descrita en este documento surgió de la preocupación de combinar elementos o nociones asociadas al desarrollo de operadores mecánicos con los conceptos que organizan el desarrollo de máquinas autómatas. En particular, se hizo una articulación entre dichos desarrollos y las propuestas de Theo Jansen acerca de sus “esculturas cinéticas”. Asimismo, en el marco de la Educación en Tecnología se buscó realizar un ejercicio de revisión conceptual con el temario propuesto desde las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología –MEN, con el propósito de establecer un vínculo entre los temas allí descritos y los conceptos abordados en la ATE; relacionamiento que favorece el desarrollo de competencias y desempeños allí descritos para el ciclo abordado. En este sentido, se desarrolló una propuesta de ATE (Actividad Tecnológica Escolar) que buscó dar respuesta a la articulación descrita (despliegue de un temario que incorporara los conceptos de ordenadores mecánicos en relación con los principios de máquinas autómatas); aplicación que se realizará con estudiantes de 6° y 7°, permitiendo abordar conceptos que hasta la fecha han sido desatendidos por los planes curriculares y las mallas pedagógicas de la institución en la que se propuso su implementación. Estos vacíos justifican, en gran medida, el desarrollo de este

trabajo, el cual contribuye a ampliar el espectro formativo de la Enseñanza de la Tecnología. PALABRAS CLAVE: Actividad Tecnológica Escolar-ATE, operadores mecánicos, autómatas, Enseñanza en Tecnología. ABSTRACT: The proposal described in this document arose from the concern to combine elements or notions associated with the development of mechanical operators with the concepts that organize the development of automatic machines. In particular, an attempt was made to articulate these developments and Theo Jansen's proposals about their "kinetic sculptures". Likewise, within the framework of Education in Technology, an attempt was made to carry out a conceptual review exercise with the agenda proposed by the “Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología” -MEN, with the purpose of establishing a link between the topics described therein and the concepts addressed. in the ATE; relationship that favors the development of competencies and performances described there for the cycle addressed. Thus, a proposal of ATE (School Technology Activity) was developed that sought to respond to the articulation described (deployment of a syllabus that incorporated the concepts of

mailto:[email protected]

Oscar Daniel Carrero Romero [Oscar Carrero,] ATE: CONSTRUCCIÓN DE OPERADORES MECÁNICOS EN ESTUDIANTES DE CICLO III DEL COLEGIO R.R. OBLATAS AL DIVINO AMOR.

Máquinas autómatas desde los modelos propuestos por Theo Jansen.

2

mechanical computers in relation to the principles of automatic machines); application that will be made with students of 6th and 7th, allowing to approach concepts that to date have been neglected by the curricular plans and the pedagogical meshes of the institution in which its implementation was proposed. These gaps justify, to a large extent, the development of this work, which contributes to expand the educational spectrum of Technology Teaching KEYWORDS: School Technology Activity - ATE, mechanical operators, automata, Technology Teaching

0. INTRODUCCIÓN

El presente informe de trabajo de grado

expone el desarrollo de una actividad

tecnológica escolar ATE como parte de la

formación académica de estudiantes de ciclo

III del Colegio Religiosas Oblatas al Divino

Amor- en adelante “RODA”-. Así, el trabajo

conceptualiza cómo se va a fortalecer de

manera transversal las nociones propias al

desarrollo del pensamiento espacial a partir de

la construcción, ensamble y articulación del

temario específico de operadores mecánicos

con el concepto de máquinas autómatas.

Si bien, los currículos académicos que se han

desarrollado para el área de tecnología e

informática están siendo modificados

constantemente y están presentando nuevos

retos en el marco de la educación en

tecnología, con esta iniciativa de actividad

tecnológica escolar se presentó la oportunidad

de trabajar y evaluar nuevos elementos de

esta formación, los cuales ofrecen un avance

significativo en el desarrollo de conceptos

ligados a mecanismos (máquinas simples y

operadores mecánicos) en cursos superiores,

con lo que se busca dar una oportunidad

conceptual continua a los estudiantes del

colegio RODA.

Ahora bien, la concepción metodológica

del trabajo dará la oportunidad de entender por

qué estos enfoques conceptuales ayudaron al

desarrollo de esta propuesta. Por ello, la

acción de determinar este trabajo permite

tener claridad sobre los procesos que allí

aparezcan y que sean articulados en todo

momento dentro de la ATE.

Hasta el momento, lo que se logró

hacer con esta propuesta de trabajo es

plantear el desarrollo de la actividad

tecnológica escolar, tomando en consideración

que su alcance no es desarrollarla o ejecutarla.

En este sentido es pertinente aclarar lo

anterior, dado que en este trabajo se están

reuniendo los referentes que darán solvencia

al desarrollo propio de una actividad práctica.

Entonces el desarrollo del trabajo

permitirá al lector tener las nociones

pertinentes de cómo serán las fases de

ejecución, el diseño y la posterior construcción

de la Actividad Tecnológica Escolar- ATE-.

A partir de lo expuesto, a continuación se

realiza una breve descripción de los apartados

que se incluyen dentro de esta propuesta:

● La manera cómo abordamos el trabajo

propone que veamos los antecedentes

que harán de referentes para poder

direccionar el trabajo.



3

● El contexto del colegio que nos

permitirá entender qué grupo

poblacional estamos atendiendo y con

el cual enfocaremos el desarrollo de la

ATE.

● El marco teórico que fundamenta los

referentes conceptuales con los cuales

podremos ligar y enfocar dicho trabajo.

● La propuesta en sí, o la ATE, que se

desarrollará y que hará referencia

entonces a la manera como estamos

abordando un temario específico y con

el cual daremos sentido a este trabajo.

Para concluir ,en este trabajo se tomaron varios aspectos relevantes considerando la secuencia que determinará cómo está construida en un nuestra actividad tecnológica escolar y los apartes que expondrán la pertinencia de su desarrollo. Contexto del trabajo: se enuncia como está conformada la institución con la cual basaremos el desarrollo de nuestra actividad tecnológica escolar pensando en su contexto, su historia, su marco educativo y su proyecto institucional de trabajo. Antecedentes: se indaga propiamente sobre los avances que se han hecho en cuanto a actividades tecnológicas escolares que incluyen conceptos propios de operadores mecánicos y aquellas que tengan un plus o una relación directa con máquinas autómatas. Descripción del trabajo: si bien se desarrolló hasta el momento indagaciones propias de máquinas autómatas y en específico con operadores mecánicos, se planteará ahora que objetivos queremos lograr con el proceso de nuestra actividad tecnológica escolar, teniendo en cuenta ¿qué situación específica queremos

atender?, ¿qué elementos didácticos y pedagógicos aparecen? y ¿cuáles son los temarios propios para desarrollar? Metodología del trabajo: describe la secuencia de pasos que va componer el desarrollo del trabajo escrito, el práctico y el producto que será desarrollado, teniendo en cuenta que estas fases permiten tener claridad sobre su ejecución y ligan todos los conceptos trabajados. Marco teórico: para tener un soporte conceptual de lo que queremos desarrollar, es necesario tener los referentes teóricos que permitan la consecución de nuestro producto, viendo qué elementos teóricos harán parte de lo que vamos a ingresar dentro de nuestra actividad tecnológica escolar. Propuesta: están expuestos los esquemas y las propuestas de ubicación de contenido, siguiendo los referentes conceptuales descritos en el marco teórico de cómo debe ser desarrollada una actividad tecnológica escolar. En suma, se describen cada uno de los conceptos y se expone la intención de cada uno de los apartes que tiene la actividad tecnológica a desarrollar. Conclusiones: por último se manifiestan las observaciones que se han dado en la ejecución de este trabajo y el desarrollo propio de la actividad tecnológica escolar.

1. CONTEXTO DEL TRABAJO

El colegio R.R. Oblatas al Divino Amor es una institución educativa de orientación católica, fundada en Bogotá el 21 de Noviembre de 1963. Este centro educativo, calendario A y de carácter privado, está ubicado en el barrio Normandía, cuya población escolar se ubica



4

en los estratos 3 y 4, mayoritariamente del mismo sector/zona en el que se ubica.

Siguiendo el horizonte institucional, el colegio está comprometido con la formación integral de niños, niñas y adolescentes desde tres dimensiones fundamentales: intelectual, espiritual y convivencial. Este proceso formativo lo realiza a través del carisma de la comunidad- amor y oblación-, fortaleciendo los valores cristianos de los estudiantes en consonancia con las necesidades y problemas que se presentan hoy en la sociedad. En este sentido, la institución se propone aportar al desarrollo humano y académico de los niños, niñas y jóvenes, para lo cual aborda diferentes áreas del conocimiento, entre las cuales se encuentra el departamento de tecnología e informática. Esta área se rige, dentro de la institución, por las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología (Guía N° 30, MEN, 2008), reconociendo la tecnología como una actividad humana que busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y sociales que hagan posible transformar y fortalecer el entorno y los contextos, a partir de la utilización de recursos y conocimientos. En coherencia con lo expuesto, el área de tecnología de la institución en la que se desarrolla la propuesta de ATE, se propone formar sujetos tecnológicos que sean capaces

de comprender, evaluar, usar y transformar objetos, procesos y sistemas tecnológicos que les permitan desempeñarse de mejor forma en la vida social, cultural, productiva y académica del país. Para desarrollar, actitudes científicas y tecnológicas en los niños, niñas y jóvenes, el área se implementa desde transición a grado once, desarrollando de forma gradual contenidos, competencias, desempeños y habilidades asociadas con la informática y la tecnología; saberes y prácticas que en su conjunto les permitirán resolver problemas de diferente índole y campo del saber. Asimismo, el área se propone formar a los estudiantes, no sólo en el conocimiento, apropiación y uso de la tecnología- sus procesos, productos y artefactos-, sino también en el fortalecimiento de una conciencia tecnológica que les haga posible establecer los alcances y límites en la utilización, funcionalidad y carácter de dichos recursos. Para realizar un trabajo apropiado en el área, la institución educativa cuenta con dos (2) aulas de informática y una (1) sala de tecnología, así como cuatro docentes con distinta carga horaria según el ciclo formativo. El trabajo se realizará con los estudiantes de grado 7° de la institución; grado que corresponde al ciclo III según la organización del centro educativo. La edad de estos jóvenes oscila entre los 13 y 15 años y son caracterizados gracias a un perfil oblato, con el cual denominaremos a los estudiantes del colegio y que los caracteriza por tener una construcción alta en valores personales y espirituales; del mismo modo cabe aclarar que gracias al contexto y la conveniencia en el cual se encuentra ubicado el colegio, se le puede considerar con grandes ventajas culturales y deportivas, teniendo a no menos de 10 minutos sitios como lo son: el jardín botánico José Celestino Mutis ,el coliseo cubierto el

Ilustración 1. Tomado de: google maps

https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/dispositivos-pedagogicos



5

Salitre y hasta el mismo parque metropolitano Simón Bolívar. Simultáneamente la tiene al ser un sector que se ubica entre 3 vías cual le permiten un fácil acceso a la institución. Por otro lado los estudiantes vienen de familias que les permiten tener una solvencia económica estable, entiéndase este como una manera de asegurar tener los medios, materiales y herramientas suficientes para desarrollar clases efectivas y con los recursos solicitados. Por último gracias a que las dinámicas del colegio permiten tener un acercamiento completo al desarrollo artístico, deportivo y cultural en cada uno de sus procesos se pueden abrir una gran posibilidad y abanico de oportunidades para desempeñar tareas que a criterio didáctico fortalecen su desarrollo estudiantil y vocacional. Respecto al perfil de estos estudiantes en el área, es importante indicar que con ellos se busca desarrollar los siguientes desempeños:

a. El estudiante estará en la capacidad de percibir la verdadera magnitud de algunos objetos saliendo de un ambiente bidimensional y creando una noción tridimensional a partir de unas especificaciones gráficas establecidas.

b. El estudiante será capaz de comprender la estandarización de planos y la consecución que traen estos en la construcción gráfica de un objeto, en cuyo caso formula y analiza el tipo de perspectiva que la componen.

En coherencia con lo expuesto y siguiendo lo propuesto en las Orientaciones Pedagógicas para estudiantes de estos grados, el área se propone desarrollar, a través de este trabajo aplicado, los siguiente desempeños: i) reconocer principios y conceptos de la tecnología y cómo ellos, a lo largo de la historia, han transformado los entorno y

atendido necesidades humanas; ii) conocer y relacionar el funcionamiento de algunos procesos, productos y sistemas tecnológicos; iii) resolver problemas cotidianos aplicando innovaciones tecnológicas; iv) relacionar el desarrollo tecnológico con el bienestar social.

2. ANTECEDENTES

A partir del contexto y la situación problema que se va a dar más adelante y que orienta el presente trabajo, se definieron un conjunto de criterios de búsqueda y recolección de información que hicieran posible determinar el “estado de indagación” en cada categoría analítica que fundamenta la propuesta -ATE-. Estos criterios son: i) indagaciones acerca de las ATE, orientada a establecer algunos trabajos e investigaciones que se han realizado con base en propuestas de Actividades Tecnológicas Escolares; ii) indagaciones relacionadas con la construcción de operadores mecánicos en el campo de la educación en tecnología, en las que se incluyen estudios y documentos centrados en cómo se ha incorporado a la formación en este campo de máquinas de este tipo; iii) indagaciones referidas al desarrollo de máquinas autómatas, en las que se consideran aquellas investigaciones sobre el uso para la formación en tecnología de este tipo de diseños y aplicaciones, en relación con la construcción de operadores mecánicos. A continuación, se presentan los hallazgos obtenidos en este proceso de revisión:

2.1. Indagaciones acerca de las ATE en la enseñanza de la Tecnología

Frente al primer criterio de indagación,

encontramos tres investigaciones orientadas a



6

establecer algunos referentes teóricos sobre la

ATE y su papel en el desarrollo tecnológico de

estudiantes de diferentes instituciones. Así, en

el estudio desarrollado por Quintana, A., Páez,

J. y Téllez, P. (2018), denominado “Actividades

tecnológicas escolares: un recurso didáctico

para promover una cultura de las energías

renovables”, se exponen los resultados frente

al diseño y evaluación de una propuesta de

estructura de Actividades Tecnológicas

Escolares (ate), la cual permitió comprender la

tecnología desde sus dimensiones técnicas y

socioculturales en relación con las energías

renovables.

Esta propuesta, aplicada con niños, niñas y

jóvenes de primaria, secundaria y media de la

Institución Educativa Distrital Carlo Federici,

buscó, a partir de un conjunto de acciones y

dispositivos tecnológicos, generar

conocimiento acerca de las energías

renovables y su uso responsable. Para el

desarrollo de esta propuesta, los autores

consideran el aprendizaje a través de la

construcción ATC como una estrategia

imprescindible para la formación en tecnología

y que viene fundamentada en el proceso

personal desde la planificación, la construcción

y el desarrollo autónomo a partir de conceptos

propios en tecnología.

Se debe agregar que la aplicación del

constructivismo en este tipo de procesos

conceptuales permite generar y relacionar

nociones las cuales se van incorporando una

con la otra y van incrementando de manera

progresiva los saberes previos.

Frente al concepto que se articula a partir del

texto y frente a la concepción de Actividades

Tecnológicas Escolares, establece que, según

Quintana (2015), el desarrollo de las ATE

corresponde en su totalidad a una unidad

didáctica de trabajo que aborda de diferentes y

en distintas formas las dimensiones propias de

la tecnología. Es así que podemos afirmar que:

Las acciones a las que nos referimos, en

particular para el estudio de la tecnología,

tienen que ver con actos de pensamiento y

reflexión, con actos de diseño, de

construcción, de análisis comprensivo y

crítico, de colaboración, de participación y

debate […] en suma se desarrollan todas

aquellas acciones que los docentes

consideren pertinentes para lograr que se

generen ambientes en los cuales se

privilegia el aprendizaje. (Quintana, 2015, p.

38).

A partir de lo anterior, podemos deducir,

entonces, que la articulación del concepto de

ATE, como la referencia en sí de lo que

podemos manejar como unidad didáctica y el

conjunto de acciones que vamos implementar

para fortalecer estos conceptos, articula

conocimientos y potencializa la acción del

docente que pretende redefinir y aplicar los

constructos necesarios que se privilegiará en

el aprendizaje de la tecnología.

El siguiente estudio revisado correspondió a la

tesis de Maestría desarrollada por Jaime

Hernández Suárez, titulada “Actividades

Tecnológicas Escolares- Orígenes” (2018).

Esta investigación, presentada para la

Universidad Distrital francisco José de caldas,

buscó abordar como problema de

investigación la génesis de la actividad

tecnológica escolar misma. Bajo esta dinámica

se determinó pensar que autores darían la



7

viabilidad para poder entender y fundamentar

el desarrollo de su trabajo.

Esta mirada permite comprender que el diseño

de las ATE debía fundamentarse en

elementos teóricos propios que permitieran

entender y dar pertinencia a su creación y

elaboración. Asimismo, los referentes

pedagógicos y disciplinares fundamentaron el

fortalecimiento del proceso curricular, al mismo

tiempo que se constituyó un marco teórico que

liberara la fundamentación de la ATE como

una simple unidad didáctica o hasta un mismo

proyecto de aula.

Sin embargo, estos conceptos se dan por que

no se ha podido establecer frente a la postura

de la ATE una estructuración documentada y

que dé pertinencia a entender el

posicionamiento de esta actividad tecnológica

escolar. Este postulado nace de las

conclusiones generadas de la investigación de

maestría, en la que se afirma:

…en cuanto a la actividad a realizar en el

marco de la Educación en Tecnología,

resulta prioritario diseñar, validar y

socializar una propuesta de modelo de

ATE, no solamente como una respuesta

de tipo metodológico sino como un

discurso pedagógico, que se convierta en

una categoría a la par de los Proyectos de

Aula y las Unidades Didácticas

(Hernández 2018: 120)

Así, esta afirmación intenta encaminar la

necesidad de seguir dándole su posición a las

actividades tecnológicas escolares y

posiblemente generar una estandarización,

pero todo conceptuado dentro de una

metodología y una validación de un modelo

que pueda ser fácilmente articulado a un

contexto pedagógico.

El referente expuesto permite entender,

entonces, que las nociones de origen de las

ATE, nacen desde el momento en que varios

conceptos son articulados en la enseñanza, en

específico, no referenciado a una unidad

didáctica si no la intencionalidad de abarcar el

desarrollo aplicativo de varios referentes

conceptuales, teóricos y pedagógicos,

generando dentro de la ATE una pertinencia a

nivel didáctico que no se podrá realizar con la

misma fuerza con algún otro tipo de actividad

escolar.

Así, en el estudio desarrollado por Baquero &

Bejarano (2016), denominado “Actividad

Tecnológica Escolar - ATE de diseño en el

ciclo inicial del centro educativo distrital

Palermo sur”, se manifiestan algunos

resultados que se dieron de la aplicación de

una ATE desde elementos iniciales; elementos

que contextualizan para el trabajo de grado la

pertinencia de la actividad en diferentes

niveles de edad.

Los investigadores comparten una conclusión

y es delimitar que las actividades tecnológicas

deban enmarcarse dentro de unos aspectos

predefinidos y que sea como objetivo, el

desarrollarse desde un contexto y para lo

cotidiano; esto permite para los ciclos iniciales

de la educación básica y en consecuencia

para los ciclos superiores que el indagar, el

experimentar, el explorar den sentido y creen

así un nuevo sentido a las vivencias

adquiridas (Baquero & Bejarano, 2016).



8

2.2. Indagaciones relacionadas con el desarrollo de máquinas autómatas en el campo de la educación

En cuanto al segundo parámetro establecido dentro de la articulación que se plantea para el desarrollo de los antecedentes se propuso, en primera instancia, vincular algún temario o investigación que sea correspondiente al desarrollo que ha tenido las máquinas autómatas en el campo de la enseñanza de la tecnología. A partir de esto se tomaron las siguientes consideraciones según el autor de este documento:

● La articulación de conceptos que se podría dar para un temario posible y direccionado a los autómatas se dará vinculado solamente cuando se pueda conectar algún tipo de sistema mecánico y relacionarlo a un temario de operadores, generando una simbiosis entre estos dos conceptos

● Este concepto de autómatas podría ser

estudiado en términos prácticos para generar un documento que corresponda al estudio de dichos elementos y así generar algún tipo de indagación que permita a futuro concebir un estudio exhaustivo

● El término autómata aparece constantemente cuando se hace referencia a algún resultado electrónico dentro de la programación de un circuito y que este deba generar un resultado que sea ejecutado o actuado por decisión de la misma máquina.

Adicionalmente, en términos educativos, no hay una referencia clara y se decide en términos de los antecedentes, continuar con el desarrollo de los demás conceptos y hallar la

vinculación correspondiente dentro de la actividad tecnológica escolar “Autómatas en movimiento”.

2.3. Indagaciones referidas al desarrollo de máquinas autómatas

Como primer aspecto a tener en cuenta de esta categoría tomamos como referencia el trabajo de grado titulado “Actividad tecnológica escolar que propicie el desarrollo del pensamiento tecnológico, a través de construcciones basadas en sistemas de transmisión y transformación de movimiento”, desarrollado por Carlos Alfonso Rueda Pinilla (2016). En dicho estudio se buscó desarrollar una ATE, pero con un enfoque direccionado en todo momento a un postulado pedagógico y demostrando las carencias conceptuales que se trabajarán según las orientaciones generales en tecnología, siempre sujeto al desarrollo de los sistemas de transmisión y transformación de movimiento, concibiendo elementos de apropiación intrínseca y creando un enlace desde lo artefactual hasta lo pedagógico. El prototipado en consecuencia se volvió el medio para conectar todos los aspectos que se quisieron desarrollar y que se pretenden hacer con la ATE, el uso de materiales diversos tendrán una dualidad entre lo estético y lo funcional; en términos generales, el trabajo busca ligar los conceptos de operadores mecánicos y ordenarlos desde una realidad práctica tecnológica, en todo caso una actividad de construcción. Dentro del repositorio generado para esta propuesta de ATE, se vincula otro trabajo de grado denominado “Actividad tecnológica escolar basada en la estrategia de análisis a



9

través de la construcción para el aprendizaje de operadores mecánicos y eléctricos”, realizado por Ivon Andrea Estrada Macea (2016). Para esta propuesta de trabajo de grado se determinó en primera instancia que eje fundamental a desarrollar sea en efecto los operadores mecánicos, no obstante se determina también la vinculación con robots, en términos prácticos y como se enuncia en el documento:

La propuesta se desarrolla a partir de cuatro módulos en los cuales los estudiantes a partir de una conceptualización van fortaleciendo sus conocimientos, los cuales le permitirán desarrollar un análisis de cómo funciona un robot caminante para posteriormente a través de su construcción consolidar los temas aprendidos y finalmente un momento de reflexión en donde se analizaran los resultados obtenidos a lo largo del proceso y desarrollo de la ATE (Estrada, 2016: 13).

La propuesta liga entonces la estrategia de análisis por medio de la construcción, en sí, la ATE busca ese enfoque, lo cual determinará que el robot utiliza los principios de los autómatas para generar un andar en el mismo. En suma, la ATE permitió la reflexión metodológica, pedagógica y didáctica, manteniendo en mente su fundamentación tecnológica, la postura crítica sobre los avances y las vinculaciones teóricas con las posturas reflexivas que puedan proporcionarles este tipo de ATE a su contexto. Por último se retomó el trabajo denominado “Diseño de un ambiente virtual como apoyo al aprendizaje de operadores mecánicos en el grado 5° del Colegio General Santander”, desarrollado por Carlos Alberto Serrano Velosa (2017). Este trabajo corresponde a uno de los tantos trabajos de grado para la especialización en

educación en tecnología que está enfocado en el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje, si bien lo que se ha tomado hasta el momento para desarrollar la propuesta de trabajo de grado ha sido el desarrollo de actividades tecnológicas escolares ATE, para este elemento, que es la enseñanza de los operadores mecánicos, el uso de medios virtuales proporciona un nuevo medio de desarrollo conceptual. Otro punto es, para que esta actividad tecnológica escolar tenga éxito nos referiremos a uno de los postulados generados del autor donde determina que:

El constructivismo y el Conectivismo son modelos pedagógicos que contribuyen a la construcción de un conocimiento, por consiguiente, esta propuesta afianzada en estas teorías es una herramienta que fortalece el tema planteado en este trabajo de grado teniendo en cuenta su apoyo virtual (Serrano, 2017: 33)

Con esto podemos establecer el uso de diferentes tipos de aprendizaje para determinar una construcción conceptual de conocimientos. De igual modo, el uso del constructivismo va muy ligado con el Conectivismo, entendiendo que estas dos corrientes pedagógicas permiten la construcción de conocimientos desde diferentes medios y reforzará la solución de los problemas de aprendizaje que son enunciados dentro del desarrollo de este documento. Por consiguiente, el trabajo aporta un nuevo enfoque en cuanto al desarrollo colectivo de conocimientos con diferentes medios ofimáticos que reforzarán estos saberes a desarrollar dentro de un ambiente virtual.



10

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

3.1 Planteamiento del problema y su justificación

El mundo de hoy exige reconocer la emergencia de una nueva forma de comprender al individuo; comprensión que está relacionada con el preponderante papel que tiene la tecnología en la vida del hombre contemporáneo. Esta nueva conceptualización puede denominarse “sujeto tecnológico”.

Cuando nos referimos a este tipo de individuos, específicamente, al sujeto de racionalidad tecnológica, en palabras de Rescher (1999), estamos considerando a un sujeto: i) de conocimiento y entendimiento; ii) con la particularidad de ser sujeto de razón que emite juicios con base en esta racionalidad; iii) que está inmerso, en y desde su racionalidad, en un contexto, ambiente y escenario tecnológico, altamente desarrollado y en el que él juega un papel fundamental.

Así, cuando en el presente trabajo se aborda el concepto de sujeto tecnológico se hace referencia al individuo capaz de comprender procesos técnicos y tecnológicos básicos de la sociedad, en especial, reconocer el papel que ellos cumplen en el desarrollo académico, social y cultural de una comunidad. En otras palabras, se trata de configurar un sujeto que se adapta a un pensamiento tecnológico y a una manera distinta de entender el funcionamiento de las cosas, objetos, artefactos, así como todas aquellas distinciones que en esto conlleva.

Por ello, el sujeto tecnológico se propone convivir de manera simbiótica en un mundo donde la tecnología y el ser humano interactúan de forma natural: el hombre no puede desarrollar diferentes procesos sin acceder a máquinas, artefactos u operadores, al mismo tiempo que una máquina no puede

accionarse sin la intervención humana, encargada no sólo de su manejo, sino también de su desempeño y actualización.

Justamente, muchos de estos procesos de interacción entre el hombre y la máquina surgen en las aulas de clase, siendo estos espacios privilegiados para el acercamiento a los diferentes componentes que intervienen en el diseño e innovación tecnológica de la sociedad. Mcluhan (1964), uno de los primeros en incorporar a los procesos educativos el desarrollo tecnológico, consideraba que, para impactar de forma contundente en la estructura social, la educación debía contemplarse desde fuera del aula, lo que sólo sería posible a través de la utilización y difusión de medios audiovisuales.

En este sentido, esta propuesta se centra en considerar, siguiendo a Toffler (1990,1991), los procesos formativos a partir de características relacionadas con: interactividad, movilidad o capacidad de desarrollar la educación en cualquier ambiente, convertibilidad, transmisión y procesamiento de información entre redes diferentes, conectividad, ubicuidad y globalización.

En este marco, el sujeto tecnológico, el estudiante del Colegio R.O.D.A, se concibe como un ser pensante que, desde su propia racionalidad, sea capaz de ampliar su conocimiento, refinar su práctica y cualificar diferentes procesos y oficios, a partir del acercamiento y uso de distintas tecnologías. Este estudiante debe tener como norte la integración de los aportes de la ciencia en el conocimiento tecnológico, y viceversa, lo que lo habilita para comprender y resolver problemas de la vida cotidiana; situaciones que contribuyen al desarrollo humano y social de su propio contexto.

Para dar cuenta de este propósito, los currículos, en general, y en el área de informática y tecnología, en particular, deben



11

iniciar un proceso de actualización, en el que se incluyan temas y problemas asociados al desarrollo tecnológico. Lo anterior implica, pasar de la enseñanza del mero conocimiento y uso básico de programas, ordenadores y aplicaciones a la comprensión de procesos y artefactos más complejos que están ligados con la vida humana y sus necesidades.

Al respecto, es preciso recordar que, en Colombia, el área de Tecnología e Informática se implementó como área fundamental y obligatoria a partir de la promulgación de la Ley General de Educación (1994) y desde entonces hace parte del currículo de las instituciones educativas. En coherencia con esta promulgación, en el año 2008, el Ministerio de Educación Nacional elaboró las Orientaciones Generales para la Educación en Tecnología- Guía 30-, en la que se establecen cuatro componentes que determinan la enseñanza de este campo: naturaleza y evolución de la tecnología; apropiación y uso de la tecnología; solución de problemas con tecnología; tecnología y sociedad (MEN, 2008).

En el primer componente de estos lineamientos pedagógicos se establece que los estudiantes deben adquirir la competencia para reconocer principios, conceptos y funciones propias de los artefactos, que les permitan dar solución a problemas de su entorno por medio de proyectos tecnológicos.

No obstante, la experiencia de la enseñanza en el área de tecnología evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes frente al logro de desempeños propios al conocimiento y uso tecnológico, fuera del marco de la informática, sumado a una falta de interés por acercarse a este tipo de saberes, considerando que ya poseen las habilidades necesarias para su convergencia en el mundo sistémico de hoy (Angarita-Velandia, Fernández-Morales, & Duarte, 2014).

La principal debilidad que sitúan los autores referenciados se presenta en la identificación, utilidad e implementación de operadores mecánicos en proyectos tecnológicos. Precisamente, los estudiantes de grado 7°, siguiendo lo establecido en las Orientaciones, deben reconocer, en algunos artefactos: conceptos, funcionamiento y principios científicos que permitieron su creación, además de explicar el concepto de sistema e indicar los componentes y las relaciones de causa y efecto para proponer soluciones tecnológicas a problemas de su entorno (MEN, 2008).

En otras palabras, se busca que el joven conozca cómo están conformados y cómo funcionan los artefactos que lo rodean para poder plantear soluciones acordes a la necesidad de su contexto. Así, los operadores mecánicos son parte fundamental en la formación tecnológica, pues su importancia radica en que el medio que nos rodea está formado por ellos y que son estos, junto con los operadores eléctricos, los componentes principales de los artefactos que usamos a diario.

Lo anterior hace indispensable que el estudiante conozca el concepto de operadores mecánicos, su principio de funcionamiento y la aplicación de cada uno de ellos, para que con base en ese aprendizaje y el conocimiento de su entorno pueda apropiarse y usar la tecnología para solucionar problemas que afecten su comunidad (Angarita-Velandia, Fernández-Morales, & Duarte, 2016).

Uno de los procesos a los que puede apelar la enseñanza de la tecnología para fortalecer y gestionar los contenidos descritos, es el desarrollo de máquinas autómatas, las cuales contienen un mecanismo interior que les permite realizar ciertos movimientos. Este tipo de máquinas busca desarrollar movimientos secuenciales, de forma que, gracias al uso de



12

operadores, los movimientos se vuelven naturales y armónicos. Esto se debe a que el desplazamiento es impulsado por el efecto mecánico, por lo que el conjunto de operadores permite el funcionamiento de la máquina autómata; la puesta en marcha de este tipo de construcciones y procesos dentro del aula de clase permitirá a los estudiantes acercarse al concepto y funcionamiento de los artefactos que se incluyen en el diseño y aplicación de dicha máquina.

Para abordar este proceso de construcción, acercando a los estudiantes a habilidades y desempeños superiores en los que no sólo se reconozcan las fases de diseño y elaboración, sino también se identifiquen los componentes, partes y elementos que intervienen, se propone recoger, didácticamente, los postulados y modelos de Theo Jansen (1948). Este mecanismo consiste en la organización de un grupo de operadores que unidos, de forma estratégica, pueden simulan un tipo de movimiento que puede emular al de las patas de algunos animales.

El uso de este modelo permite a los jóvenes reconocer la fusión que existe, hoy día, entre el arte y la ingeniería con una base tecnológica. Justamente, Jansen, considerado uno de los mejores escultores cinéticos de la época contemporánea, diseña y construye grandes mecanismos- asociados si se quiere con autómatas- a partir del buen aprovechamiento y uso de diferentes materiales y recursos- tubos, botellas, otros-, que permiten diseñar piezas cuyo engranaje permite imitar esqueletos capaces de desplazarse por sí solos o usando únicamente la fuerza del viento (operadores mecánicos). Su principio básico es la evolución misma:

El mar no hace más que subir, y esto amenaza con hacer retroceder los límites de nuestra tierra hasta donde estuvieron en el medievo. Y todos sabemos que en ese minúsculo trocito que nos va a quedar poco

podremos hacer. Por tanto, la gran cuestión es: ¿cómo hacer llegar más granitos de arena a nuestras dunas? Sería fantástico si tuviéramos unos animales que removiera la arena de nuestras playas, que la arrojaran al aire, para que, a continuación, el viento se encargará de llevarla hasta las dunas (Jansen, 1990)

Así, Jansen parte del estudio de la evolución biológica para desarrollar sucesivas generaciones de criaturas cada vez más complejas. Para dar vida a esas criaturas se utilizan materiales simples que se convertirán en la base de las criaturas diseñadas, las cuales se definen como “esculturas cinéticas”.

En el Colegio R.R. Oblatas al Divino Amor este interés formativo que involucra la enseñanza-aprendizaje de operadores mecánicos desde la construcción de máquinas autómatas, siguiendo la propuesta de Theo Jansen, se constituye en un reto educativo debido a que:

a) el área no tiene una amplia trayectoria pedagógica dentro de la institución por lo que se ha situado, curricularmente, desde los lineamientos básicos emanados por el MEN

b) los contenidos abordados en la asignatura se han centrado en las propuestas enfocadas sobre sistemas e informática, lo que exige reconceptualizar los propios planes de estudio, así como los ambientes de aprendizaje para desarrollar otro tipo de temas y problemas asociados a la tecnología.

c) las actividades y proyectos tecnológicos no han involucrado conceptos y competencias de este orden, por lo que la construcción de máquinas y procesos derivados ha estado asociada a la programación de arduinos y se ha realizado de forma transversal, en particular, en ciclos superiores. Debido a esto, el desarrollo de conceptos se ha construido de forma empírica y, por consiguiente, muy básico.



13

3.2 Preguntas orientadoras

● ¿Qué componentes debe incluir una

ATE para fortalecer conceptos asociados de operadores mecánicos, a partir de la elaboración de máquinas autómatas según los modelos de Theo Jansen, en estudiantes de ciclo III del Colegio R.R. Oblatas al Divino Amor?

● ¿Qué componentes debe incluir una ATE para fortalecer conceptos asociados a los operadores mecánicos?

● ¿Cómo vincular los conceptos de operadores mecánicos en la elaboración de máquinas autómatas según los modelos de Theo Jansen?

● ¿Cómo se puede potenciar, través de la

ATE propuesta, la inteligencia espacial en los estudiantes?

3.3 objetivos

3.3.1. General Diseñar una Actividad Tecnológica Escolar – ATE-, a partir de la elaboración de máquinas autómatas según los modelos de Theo Jansen y que articule los conceptos de operadores mecánicos, para estudiantes de ciclo III del Colegio R.R. Oblatas al Divino Amor.

3.3.2. Específicos

● Establecer y desarrollar,

didácticamente, los conceptos y fundamentos teóricos asociados a los operadores mecánicos.

● Definir y proponer las estrategias,

actividades y recursos didácticos que, desde la elaboración de máquinas autómatas según los modelos de Theo

Jansen, fortalecen conceptos asociados a la construcción de operadores mecánicos.

● Determinar qué elementos pueden potenciar, a través de la ATE, la inteligencia espacial en estudiantes de ciclo III del Colegio R.R. Oblatas al Divino Amor

4. METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para la elaboración de la propuesta y sus insumos, se procedió a desarrollar las siguientes fases metodológicas: Fase I. Descriptiva: Esta fase consistió en la identificación del problema de investigación a partir de las fortalezas y debilidades

Ilustración 2. Fases metodológicas de la propuesta




14

detectadas en el centro educativo. En esta misma fase se procedió a establecer el contexto – caracterización del grupo- donde se desarrollará la propuesta, identificando los aspectos que inciden directa o indirectamente en los procesos de aprendizaje tecnológico de niños y niñas. Fase II. Problematizadora: Para esta fase se procedió a la elaboración de las preguntas orientadoras y objetivos del estudio, los cuales guardaron coherencia con el planteamiento del problema de indagación y el contexto. Fase III. Teórica-interpretativa: Para este momento metodológico se procedió a la revisión de antecedentes, así como la construcción de referentes teóricos asociados a la ATE, el desarrollo de operadores mecánicos y la inteligencia espacial. Fase IV. Creativa: En esta fase se realiza la planeación y diseño de la propuesta teniendo en cuenta: Propósitos, competencias, estructura didáctica, Actividad Tecnológica Escolar – ATE y procesos de evaluación teniendo en cuenta los criterios para el desarrollo de una Actividad Tecnológica Escolar.

Fase V. Divulgación: Esta fase plantea la presentación y socialización de la propuesta, incorporando las preguntas, comentarios y sugerencias de pares académicos.

5. MARCO TEÓRICO

Teniendo en cuenta las preguntas orientadoras y los objetivos propuestos, el marco teórico abordará tres categorías centrales: ATE- Actividad Tecnológica Escolar-; Operadores Mecánicos; Inteligencia Espacial.

5.1. Actividades tecnológicas escolares- ate.

Para Quintana (2015), las Actividades Tecnológicas Escolares- denominadas ATE- corresponden a “unidades de trabajo didáctico, diseñadas por docentes o equipos de profesores para abordar el estudio de diferentes de diferentes dimensiones de la tecnología: histórica, económica, política, cultural y técnica” (Quintana, Páez y Téllez, 2018: 48).

Ilustración 3. Dispositivos pedagógicos



15

Siguiendo lo propuesto por este autor, las ATE se definen, entonces, como estrategias didácticas que corresponden a “dispositivos pedagógicos” que favorecen el aprendizaje de la tecnología. En este sentido, los dispositivos

corresponden a mecanismos organizados- actividades- que permiten cumplir un fin, en el caso de la enseñanza, que el alumno pueda aprehender nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. A partir de la definición de dispositivo aportada por Foucault (1984), podemos señalar que los dispositivos pedagógicos contienen elementos heterogéneos, discursivos y no discursivos (instituciones, leyes, reglamentos, valores, textos, filosofías, actividades de enseñanza, organización temporal y espacial, entre otros) que se entrelazan para dar lugar a relaciones de poder (educación) en un momento histórico determinado. Los dispositivos pedagógicos, desde esta perspectiva, pueden ser ilustrados en el siguiente esquema gráfico:

Así, las ATE se incluyen dentro de los “ambientes de aprendizaje de la tecnología”,

por lo que corresponden a diseños didácticos en los cuales la acción del docente y el estudiante determina las dinámicas y alcances de los procesos dentro del aula. En palabras de Quintana y Otálora los ambientes de aprendizaje corresponden al “conjunto de circunstancias espacio - temporalmente definidas, donde por la acción deliberada de los sujetos allí interactuantes suceden transformaciones significativas de tipo actitudinal, cognitivo, axiológico para las personas y su entorno social” (Quintana y Rueda, 2013: 184). En la siguiente ilustración se presentan los componentes del ambiente de aprendizaje:

Ilustración 4. Componentes del ambiente de aprendizaje



16

Así, las actividades tecnológicas incluyen la ejecución de acciones pedagógicas – reflexión,

construcción, análisis, colaboración, participación y debate- que, en articulación,

generan ambientes que privilegian los aprendizajes en tecnología (Quintana, 2015).

Para Quintana, las ATE contienen las siguientes características:

● Definen claramente los propósitos formativos

● Tiene coherencia en sus componentes, aunque sus insumos, procesos y actividades sean diferenciales.

● Define claramente los objetos de estudio que aborda: conceptos, habilidades y actitudes propias al campo tecnológico.

● Considera las características e intereses de los estudiantes

● Son el producto del diseño – creatividad y dinamismo- de los docentes

● Son evaluables y ajustables ● Considera los recursos existentes y los

utiliza dentro de la ejecución ● Establece niveles de prescripción y

autonomía ● Determina procesos, relaciones y

situaciones dentro de los actores del proceso formativo

● Aborda y desarrolla un enfoque de enseñanza de la tecnología.

Dado que las ATE corresponden a prototipos que son susceptible de ajuste en su proceso mismo de diseño, contienen un conjunto de etapas que, articuladamente, permite desarrollar los aprendizajes en tecnología y

Ilustración 5. Mapa Conceptual ATE



17

favorecen la intervención de los docentes y estudiantes en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de competencias. A esta forma de trabajo pedagógico, en el que se inscriben las actividades tecnológicas se les denomina aprendizaje a través de la construcción.

Tabla 1. Fases de la construcción de la ATE

Fases de construcción de una ATE, Quintana (2015)

FASE DESCRIPCIÓN

Saberes

previos

Actividades que permiten situar el estado de conocimiento de los estudiantes en relación con el objeto de estudio

Título Nombre que se le da a la Actividad Tecnológico siendo del gusto e interés de los estudiantes

Intención Objetivos de formación que se plantean para la actividad en particular.

Reto Invitación a los estudiantes para confrontar sus propios conocimientos y capacidades dentro del área

Configuración del contexto

Corresponde al escenario en el cual se desplegarán las actividades. Se trata de ubicar el ambiente de aprendizaje, escenificando las situaciones que favorecen el aprendizaje de los estudiantes

Información de contenidos

Referido a los contenidos y conceptos que se abordarán, teóricamente, en la actividad tecnológica.

Recuerda que…

Relacionado con notas de interés en las que se presenten a los estudiantes ideas relevantes sobre los contenidos y su aplicación cotidiana

Manos a la obra

Construcción de prototipos en los que se ponen en práctica los contenidos aprendidos, dando autonomía a los estudiantes sobre el desarrollo de las actividades

El recomendado

Conjunto de fuentes de información que permiten a los alumnos ampliar el tema abordado en el marco de la ATE

Evaluación Estrategia definida para consolidar y valorar lo aprendido frente a los objetivos de formación definidos al inicio de la actividad



18

5.2. Operadores mecánicos

Gómez-Olaya, Silva-Rodríguez, Jiménez-Álvarez, & Alamaraz-Martín definen los operadores como “sistemas mecánicos que transmiten el movimiento” (2000: 63). En este sentido, cuando nos referimos a este tipo de organización o máquina hacemos referencia a una combinación de mecanismos que transforma velocidades, trayectorias, fuerzas o energías mediante una serie de transformaciones intermedias. En este sentido, los operadores mecánicos están integrados por un conjunto de elementos, conectados entre sí por medio de

articulaciones móviles cuya misión es, precisamente, la transformación de descrita anteriormente, la cual produce un efecto que genera una acción en el marco de un conjunto. Así, Marín Martínez (1998) establece una correlación entre tres conceptos fundamentales: máquinas, operadores y mecanismos/operadores mecánicos. La máquina corresponde, entonces, al conjunto de mecanismos – operadores mecánicos- que en su ejercicio genera un proceso de cambio o modificación con una finalidad técnica o tecnológica. Por su parte, los operadores comprenden los distintos elementos que cumple una función dentro de una máquina, los cuales, en interrelación, apoyan el proceso de

Ilustración 6. Operadores mecánicos



19

transformación que busca desarrollar el artefacto. En última instancia se encuentra el mecanismo u operador mecánico, entendido como un dispositivo que transforma un movimiento y una fuerza de entrada en un movimiento y una fuerza de salida. De esta manera, indica el autor, al unir diferentes operadores mecánicos se crea un mecanismo que se utiliza, generalmente, para desarrollar y transmitir movimiento desde el lugar que lo produce hasta la pieza que se desea movilizar. Existen, así, operadores que permiten almacenar la energía, mientras que otros transforman, transmiten y regulan la energía mecánica. El siguiente esquema ilustra dicha conceptualización: Siguiendo lo propuesto por Gómez-Olaya, Silva-Rodríguez, Jiménez-Álvarez, & Alamaraz-Martín (2000), debido a la diversidad de finalidades que atienden los operadores mecánicos, y con ello, las máquinas, se pueden definir al menos cuatro (4) movimientos a los que atienden este tipo de dispositivos:

1) Movimiento lineal: se produce en una línea recta y en un solo sentido.

2) Movimiento alternativo: es un movimiento de avance y retroceso en una línea recta.

3) Movimiento circular: es un movimiento en un círculo y en un solo sentido.

4) Movimiento oscilante: es un movimiento de avance y retroceso en un arco de circunferencia.

La selección de los operadores mecánicos como eje de procesos formativos asociados a las ciencias y la tecnología se justifican siguiendo a (Martínez, 1998), en la medida que:

● su abordaje permite a los estudiantes reconocer y adaptarse mejor a los

procesos y artefactos con los que se relaciona en su entorno cotidiano

● su relacionamiento continuo con construcciones sencillas de máquinas simples y aparatos favorece la comprensión de este tipo de innovaciones tecnológicas, lo que permite consolidar conocimientos y operaciones cognitivos superiores (Solbes y Vilches, 2002; Acevedo, 1996; Membiela, 1997)

● su componente procesual (saber hacer) permite desarrollar un pensamiento lógico, sistémico e integral en el que se fusionan diferentes sentidos y significados del campo matemático (algoritmos, funciones, proporciones, transformaciones físicas, entre otros), así como aproximaciones sociales, discursivas y culturales de problemas y necesidades del hombre moderno.

Tal como lo indica Landín (2018), las máquinas, en las que se incluyen los operadores mecánicos, se catalogan en dos tipos: simples y complejas. Las primeras realizan su trabajo en un solo paso, tal como sucede con las tijeras que sólo requieren juntar los dedos para activar un movimiento. Este tipo de máquinas se clasifican en tres: palanca, rueda y plano inclinado. Muchas de estas máquinas son conocidas desde la prehistoria o la antigüedad y han ido evolucionando incansablemente (en cuanto a forma y materiales) hasta nuestros días. Por su parte, las máquinas complejas desarrollan el trabajo encadenado en distintos pasos o etapas. Así, cuando revisamos lo que sucede con un cortaúñas, encontramos la fusión de dos momentos para el logro del objetivo: una palanca le transmite la fuerza a otra que es la encargada de apretar los extremos en forma de cuña. Mientras que las estructuras (partes fijas) de las máquinas soportan fuerzas de un modo estático (es



20

decir, sin moverse), los mecanismos (partes móviles) permiten el movimiento de los objetos. En esta misma línea, Landín indica que dentro de las máquinas y sus tipos también encontramos diferentes tipos de mecanismos, orientados a transmitir y transformar las fuerzas y movimientos. Estos mecanismos se dividen en aquellos que transmiten movimiento o modifican el movimiento. Los primeros, se encargan de transferir el movimiento, la fuerza y la potencia producidos por un elemento motriz (motor) a otro punto, sin transformarlo. Dentro de ellos se pueden distinguir los de transmisión lineal y circular. Asimismo, encontramos los mecanismos de transformación de movimiento, los cuales cambian el tipo de movimiento, de lineal a circular (o a la inversa), o de alternativo a circular (o a la inversa). (Landín, 2018).

5.3. Inteligencia espacial

Gardner, en su texto Estructuras de la Mente (1983/2001), define la inteligencia la habilidad que tiene un individuo para resolver problemas o elaborar productos que relevantes para una comunidad o en un contexto social y cultural determinado. Así, para este autor una competencia individual humana requiere el dominio de un conjunto de habilidades que hagan posible atender situaciones en las que el individuo se enfrente a una dificultad genuina, creando alternativas para su resolución. No obstante, la inteligencia también necesita del dominio de la posibilidad de identificar, encontrar y crear problemas que desafíen dichas destrezas, lo que establece las bases para adquirir nuevos conocimientos- aprendizaje- (1983/2001: 56). Siguiendo a

Gardner, el contexto cultural cumple un papel relevante en la configuración de la inteligencia, ya que la relación del individuo con su entorno, a través de problemas y necesidades específicas, determina que tan genuina, útil e importante es ella para el ambiente en el que se desenvuelve. Este criterio no descalifica unas capacidades sobre otras. Por el contrario, exige reconocer que existen múltiples habilidades y dominios que, educados de la forma correcta, permiten resolver distintos problemas. Por ello, el autor establece no una sino “múltiples” inteligencias, las cuales satisfacen determinadas especificaciones biológicas y psicológicas, así como contemplan las habilidades y destrezas que valoran las distintas culturas humanas (Gardner, 1983/2001). Adicionalmente, indica el autor, las inteligencias no deben verse de forma equivalente con los sistemas sensoriales, pues no dependen de un solo sentido o sistema, sino que implican la interrelación de ellos. Justamente, por su naturaleza, las inteligencias son capaces de realización – en parte- por medio de más de un sistema sensorial, por lo que deben comprenderse como:

… entidades en un determinado nivel de generalidad, más amplio que los mecanismos de computación sumamente específicos (como la detección de líneas) aunque más estrechos que las capacidades más generales, como el análisis, síntesis, o un sentido del yo (si se puede mostrar que cualquiera de éstos existe independiente de combinaciones de inteligencias específicas) (Gardner, 1983/2001: 65)

Debido a ello, las inteligencias no pueden ser contrastadas unas con otras, ya que cada una de ellas opera bajo sus propios procedimientos y bases biológicas: cada una tiene sus propias reglas. Adicionalmente, estas capacidades



21

particulares no deben ser consideradas en términos evaluadores, es decir, aunque estén presentes en los individuos no hay nada que pueda asegurar que éstas serán bien utilizadas. Por ello, las inteligencias deben pensarse separadas de programas de acción – actitudes- individuales y, más bien, en relación con una potencialidad: se puede decir que en un individuo que posee una inteligencia no hay situación que le impida usarla. De este modo, es necesario considerar las inteligencias como “conjuntos de saber cómo”, es decir, en términos de procedimientos que permiten realizar cosas que atienden a problemas del hombre. Gardner identifica ocho tipos de inteligencia, a saber: lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, Kinestésico – motriz o corporal, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista. Para el presente trabajo abordaremos, en particular, la inteligencia espacial. Este tipo de inteligencia se define como la capacidad que tiene un sujeto para pensar en tres dimensiones. Asimismo, esta inteligencia permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica (Gardner, 1983/2001). En este sentido, la inteligencia espacial incluye todas aquellas destrezas y dominios que hacen posible reconocer y describir el mundo viso espacial de manera precisa, así como llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones (interioristas, arquitectos, artistas, inventores). Esta inteligencia implica sensibilidad al color, las líneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales, y de orientarse correctamente en una matriz espacial (Gardner, 1983/2001).

Para Dziekonski (2003), en palabras de Gardner, las dimensiones de la inteligencia espacial, como un ámbito propio, que contiene un conjunto de habilidades amalgamadas, supone tener la capacidad para (i) percibir con exactitud el mundo visual, (ii) realizar transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales propias y (iii) recrear aspectos de la experiencia visual propia, incluso en ausencia de estímulos físicos apropiados. Atendiendo a lo expuesto, es preciso indicar que la inteligencia espacial comprende una amplia gama de capacidades, las cuales están relacionadas de manera informal: “la habilidad para reconocer instancias del mismo elemento; la habilidad para transformar o reconocer una transformación de un elemento en otro; la capacidad de evocar la imaginería mental y luego transformarla; la de producir una semejanza gráfica de información espacial, y cosas por el estilo” (Gardner, 1983/2001: 142). Aunque estas operaciones sean independientes entre sí y que pudieran desarrollarse o fallar por separado ocurren juntas en el ámbito espacial. Este autor señala que este tipo de inteligencia tienen sus primeros picos desde la edad temprana, en el que el niño desarrolla una progresión regular en el ámbito espacial desde la habilidad para moverse en el espacio (recién nacido) hasta la habilidad del que comienza a caminar para formar imágenes mentales estéticas (niño), siguiendo con la capacidad del escolapio para manipular esas imágenes estéticas y, por último, a la capacidad del adolescente para asociar relaciones espaciales con declaraciones proposicionales- enunciados-.



22

5.4. El constructivismo y el aprendizaje basado en proyectos.

La teoría del conocimiento constructivista, busca que el estudiante tenga las herramientas necesarias para dar soluciones a situaciones problemas desde su propia perspectiva y entendimiento, permitiendo que sus ideas se modifiquen y aprendan constantemente. Con lo anterior se puede entender que el conocimiento no simplemente se da, sino que se tiene que construir constantemente y cuando se dan unas bases como es el insumo de la actividad tecnológica escolar, se plantea que el estudiante adquiera en esa serie de ejercicios insumos para desarrollar conocimiento tecnológico nuevo. si bien hay una base pedagógica, se plantea que con el aporte del aprendizaje significativo y la idea del constructivismo el estudiante reestructure constantemente su conocimiento a partir de ejercicios, información y puesta en práctica que evalúen los conocimientos desarrollados y que dentro de la estructura de la actividad tecnológica escolar “autómatas en movimiento”, se vea aplicado estos conceptos pedagógicos en sus contenidos; es decir y en palabras de (Piaget 1956), "El conocimiento es, pues, un sistema de transformaciones que se vuelven progresivamente adecuada" entonces se puede entender que a medida que se lleve un ejercicio, en el cual el eje central sea el estudiante, este será el causante de transformar y de reestructurar su conocimiento. Para entender entonces la eficacia de lo expuesto anteriormente, se decidió que el aprendizaje basado en proyectos permitiría establecer un modelo que maneje el desarrollo de la actividad tecnológica escolar

misma y centre al estudiante como el eje fundamental del progreso de su conocimiento. Ellos mismos desarrollarán, ejecutarán y culminarán una serie de fases proyectuales que les permitirán estructurar los conceptos de autómatas y operadores mecánicos, sin olvidar que aunque se obtenga un resultado final como lo es el laboratorio en la actividad tecnológica escolar, el proceso mismo que conllevó llegar a esta solución es más válido que simplemente la obtención de resultados. En el aspecto que se manejó de la ATE, se entiende el rol del docente no como el trasmisor de conocimientos sino como el tutor que guía al estudiante, en donde éste asume su responsabilidad como agente productor de conocimientos.

6. PROPUESTA

Con base en lo expuesto anteriormente, a continuación se presenta el esquema general de la propuesta de ATE que se desarrollará con los estudiantes del grado 7° del Colegio R.R. Oblatas al Divino Amor:

6.1. Ficha de la propuesta

FICHA DE LA PROPUESTA

ATE:ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR

Se permite entender a este tipo de actividades como la forma de construir conocimientos por medio de un lenguaje más aprehensible y con la facilidad de desarrollar conocimientos mejor estructurados, por medio de conocimientos, actividades y evaluaciones de un aprendizaje.

Dirigida a: Ciclo III - Grado séptimo



23

horas de trabajo: 20 horas de trabajo

Requerimientos ● herramientas de construcción

● televisor o medio de reproducción de videos.

Intencionalidad pedagógica Procesos Formativos

Componentes Solución de problemas con tecnología

Competencias Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a Problemas, en diferentes contextos.

Desempeños • Interpreto gráficos, bocetos y planos en diferentes actividades. • Realizo representaciones gráficas tridimensionales de mis ideas y diseños.

Componentes Apropiación y uso de la tecnología

Competencias Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, productos, procesos y sistemas tecnológicos con su Utilización segura.

Desempeños Utilizo herramientas y equipos de manera segura para construir Modelos, maquetas y prototipos. Utilizo apropiadamente instrumentos para medir diferentes magnitudes físicas.

Propuesta final de Actividad Tecnológica Escolar

https://www.flipsnack.com/teckno/actividad-tecnologica-escolar.html






24

6.2 Diseñando autómatas basados en la fundamentación de Theo Jansen (propuesta de ate.)

https://drive.google.com/file/d/1FhsjWHvAYT3RNzY9qJV9xt_2pj2EVBJq/view?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1FhsjWHvAYT3RNzY9qJV9xt_2pj2EVBJq/view?usp=sharing



25

7. CONCLUSIONES

A manera de reflexión para este trabajo de grado, se presentan las siguientes conclusiones y según lo anterior se van a presentar según las siguientes categorías : Con respecto a los objetivos Pedagógico

La insuficiencia de ciertos contenidos, competencias y desempeños al momento de trabajar con los estudiantes sobre la solución de problemas tecnológicos. Tal cual como se ve, se evidencia la deficiencia de ver la tecnología y la enseñanza de la misma a partir de las orientaciones generales en educación en tecnología y los vacíos en términos temáticos.

Se observa entonces la importancia de ampliar en la enseñanza en tecnología, unos conceptos y unas nociones más de orden práctico, articular no solamente conceptos teóricos basados en informática sino propiciar el desarrollo de competencias para el desempeño práctico y la resolución de problemas que incluyen la vida cotidiana.

Precisamente es un esfuerzo, articular los conceptos propios de los estudiantes en un entorno cotidiano y que se acercan a una mirada tecnológica de la realidad en la que viven inmersos en todo momento. Entonces desde lo conceptual, es desprenderse de ver una noción informática para situarse en conceptos articulados de forma tecnológica que se relacionan con su entorno.

Didáctico

propiciar desde el área otros mecanismos y otras formas de mirar la tecnología, no solamente basada en aparatos electrónicos, digitales o sistemas informáticos, sino en artefactos mucho más convencionales en los que también en conocimiento técnico y tecnológico son importantes. Precisamente el ejercicio de la actividad tecnológica escolar es propiciar los proyectos y los laboratorios como un insumo fundamental para que el niño se acerque a reconocer como se ve lo tecnológico en el entorno en el cual vive, ¿qué sabe él de lo tecnológico?, ¿qué puede potenciar? y ¿cómo puede construir otras cosas? es una alianza entre la tecnología y la innovación en lo cual sino van de la mano el componente didáctico se pierde.

Con respecto a las proyecciones del trabajo a futuro. Curricular

Se postuló entonces que el problema pedagógico es parte conceptual y didáctico y que se debe empezar a tomar en cuenta en los ejes curriculares. Justamente la actividad tecnológica escolar parte de la deficiencia de un plan de estudios como lo tiene el colegio Religiosas Oblatas Al Divino Amor y es así como se incorpora de una forma curricular. Si bien debe responder a las orientaciones pedagógicas también le permite a la institución flexibilizar el conocimiento y proponer otras formas de entender la enseñanza de la tecnología, que sean más alineadas con el entorno de los estudiantes, con la



26

competencia tecnológica misma, con los procesos de innovación y con los desarrollos didácticos-conceptuales que haga la aplicación más que la teorización de la asignatura.

8. VALOREMOS LO APRENDIDO

El propósito de la formación dentro de la cartilla o de la actividad tecnológica escolar es evaluar qué tanto de los conocimientos pretende esta desarrollar con los estudiantes y cuales ya han sido adquiridos; de lo anterior sabemos que el desarrollo conceptual se procura evaluar al final de cada uno de los niveles propuestos dentro de la actividad tecnológica escolar y con esto pretendemos decir que se pone al estudiante en diferentes situaciones en las cuales se analiza que conocimientos previos tiene o que conocimientos ha venido adquiriendo. Entonces de lo anterior vamos a tener en cuenta varios aspectos: La estructura de la primera parte del actividad tecnológica escolar “autómatas en movimiento” permite tener en el estudiante unos preconceptos que gracias a que se realizó una lectura previa, puedan identificar aquellas nociones que necesitamos tengan presente. De lo anterior se puede decir que aunque el lenguaje de herramientas, movimientos y operadores son en parte conceptos que reconocemos en el diario vivir, el poder ver en el estudiante que conoce, permitirá que el tutor que guía la actividad reconozca si el desarrollo de la segunda parte de la cartilla se pueda hacer o necesite otros conceptos previos para entrar en la parte de cuestionarnos e introducirnos al movimiento. Por otro lado las actividades que se pretenden explicar en esta primera parte exigen en el estudiante la relación conceptual entre

términos y la producción gráfica de conceptos previos. El segundo ítem es la producción textual, elemento que se podrá evaluar en el momento que los estudiantes en la parte de “introducción al movimiento”, se dieron a la tarea de producir textos en el momento de los conceptos previos y posteriores al desarrollo de la teorización, esto visto desde la parte del nivel dos de la ate y en la cual el estudiante estará en la fase de reto visto a partir de la fases de construcción de una ATE , Quintana (2015),el reto aparece para que el estudiante confronte sus conocimientos y el alcance que dentro del área del conocimiento que estamos desarrollando evidencie sus capacidades, el tutor estará pendiente en todo momento de que la estructuración del conocimiento del estudiante se esté dando de manera autónoma según los ejercicios planteados dentro de la actividad tecnológica escolar pero siempre guiado en la evaluación de un proceso. Y por último el manos a la obra que dispone en la mayoría de propuestas de actividades tecnológicas escolares en el estudiante, una serie de laboratorios que configuran el desarrollo técnico y procedimental de una serie de pasos esquematizados, buscando como finalidad que el estudiante pueda articular conceptos con propuestas de elaboración y creación, con lo cual el alumno pueda entender la pertinencia del trabajo que se ha venido desarrollando hasta el momento, de lo cual el tutor vera una puesta en escena e identificará las acciones correctivas que se pueden dar en la posterior aplicación de esta actividad en otros estudiantes, o en el mismo que la está realizando y el acompañamiento para la percepción positiva de la actividad tecnológica escolar . Estos aspectos antes mencionados evalúan el desarrollo de una actividad pedagógica, pero en justificación al accionar de una actividad



27

tecnológica escolar, permiten una comprensión más efectiva en el estudiante y admiten que aunque no haya una valoración numérica en todo momento, el diseño de la cartilla en sí mismo estime si hay o no una consecución en la estructura misma de al ate, no se perciba una avance en los otros aspectos a desarrollar.

9. REFERENCIAS

● Acevedo, J.A. (1996). Cambiando la

práctica docente en la enseñanza de las

ciencias a través de la CTS. En: Sala de

Lecturas CTS + I de la OEI.

● ____________. (1996). La tecnología

en las relaciones CTS. Una

aproximación al tema. En: Enseñanza

de las ciencias, 14 (1), p.p. 35-44.

● _____________. (2009). Conocimiento

didáctico del contenido para la

enseñanza de la naturaleza de la

ciencia (i): el marco teórico. Revista

Eureka sobre Enseñanza y Divulgación

de las Ciencias, 6(1), p.p. 21-46.

● Angarita-Velandia, M. A., Fernández-

Morales, F. H. & Duarte, J. E. (2011).

Utilización de material didáctico para la

enseñanza de los conceptos de ciencia

y tecnología en niños. Revista de

Investigación, Desarrollo e Innovación,

2 (1), 35-43. Recuperado de:

http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index

.php/investigacion_duitama/article/vie

w/1307

● Angarita-Velandia, M. A., Fernández-

Morales, F. H., & Duarte, J. E. (2014).

La didáctica y su relación con el diseño

de ambientes de aprendizaje: una

mirada desde la enseñanza de la

evolución de la tecnología. Revista de

Investigación, Desarrollo e Innovación,

5 (1), 46–55. Doi:

https://doi.org/10.19053/20278306.3138

● Angarita-Velandia, M., Fernández-

Morales, F., & Duarte, J. (2016).

Formación de ingenieros

interdisciplinarios a través de una

metodología activa con temáticas

integradoras. Saber, Ciencia Y Libertad,

11(2), 177-187. doi:

http://dx.doi.org/10.22525/sabcliber2016

v11n2.202

● Barrera Mesa, C.E. (2017). Diseño e

implementación de un ambiente de

aprendizaje mediado por TIC para la

enseñanza de operadores mecánicos,

en el grado séptimo del Colegio Boyacá

de Duitama. (Trabajo de maestría).

Universidad Pedagógica y Tecnológica

de Colombia, Duitama.

http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001

/2324

● Bejarano Carrión, D., & Baquero

Guevara, D. (2016). ACTIVIDAD

TECNOLÓGICA ESCOLAR - ATE DE

DISEÑO EN EL CICLO INICIAL DEL

CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL

PALERMO SUR. Bogotá

● Castillejo (1994). Pedagogía

Tecnológica. 2da. Edición. Barcelona:

Ceac.

● Colom, A.; Mélich, J. (1993).

Postmodernidad y Educación. La teoría

de Toffler y la práctica de la C.M.U. En:

Teoría de la educación. Vol. V. pp. 77-

110.

● Duarte, J. (2003). Ambientes de

aprendizaje: una aproximación

conceptual. Estudios Pedagógicos, 29,

http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/investigacion_duitama/article/vie%20w/1307






https://doi.org/10.19053/20278306.3138

https://doi.org/10.19053/20278306.3138

https://doi.org/10.19053/20278306.3138

https://doi.org/10.19053/20278306.3138

http://dx.doi.org/10.22525/sabcliber2016v11n2.202




http://repositorio.uptc.edu.co/handle/001/2324






28

p.p. 97-113. Recuperado de:

http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfR

ed.jsp?iCve=173514130007

● Dziekonski, M. (2003). La inteligencia

espacial. Una mirada a Howard

Gardner. En: Arte y Oficio, Cuadernillos,

N° 2. Universidad Santiago de Chile,

p.p. 7-12.

● García Palacios, E., González Galbarte,

J., López Cerezo, J., Luján, J., Gordillo,

M., Osorio, C., y otros. (2001). Ciencia,

Tecnología y Sociedad: una

aproximación conceptual. Madrid:

Organización de Estados

Iberoamericanos.

● Gardner, H. (1983/2001). Estructuras de

la mente. La teoría de las inteligencias

múltiples. México: Fondo de Cultura

Económica.

● __________. (2011). Inteligencias

múltiples. La teoría en la práctica.

Barcelona: Paidós.

● Godino, J. (2006). Uso de material

tangible y gráfico textual en el estudio

de las matemáticas; superando algunas

posiciones ingenuas. Machado yCois.

Guimarães, Portugal.

● Gómez-Olaya, L. A., Silva-Rodríguez,

F., Jiménez-Álvarez, J., & Alamaraz-

Martín, Á. (2000). Educación en

Tecnología 1. Madrid: Mc Graw-Hill

/Interamericana de España S.A.

● HERNANDEZ, S. J. (2018).

ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS

ESCOLARES - ORÍGENES. BOGOTÁ.

● McLuhan, M. (1964/1996). Comprender

los medios de comunicación. Las

extensiones del ser humano. España:

Paidós.

● Marín-Martínez, N., & Segura-García, L.

M. (1998). Construcción de un

cuestionario sobre operadores

mecánicos. En S. García Barros, & C.

Martínez Losada, La didáctica de las

ciencias: tendencias actuales, 395-405.

Universidad de la Coruña.

● Ministerio de Educación Nacional.

(2008). Guía N° 30. Orientaciones

Generales para la Educación en

Tecnología. Bogotá.

● Muñoz Díaz, V. E., & Umaña Soche, N.

R. (2016). ATE para potenciar el

pensamiento espacial “propuesta para

potenciar el aprendizaje de las

propiedades de cuerpos geométricos

desde el análisis y construcción de las

máquinas de Theo Jansen en

estudiantes de básica primaria ciclo 2

del colegio bosques de. Bogotá.

● Otálora, N. (2008). Diseño pedagógico

de las actividades tecnológicas

escolares. En Memorias Encuentro

Nacional de Experiencias Curriculares y

de Aula en Educación en Tecnología e

Informática.

● Parada-Hernández, A., & Suárez-

Aguilar, Z. E. (2014). Influencia de las

Tecnologías de la Información y la

Comunicación en la apropiación de

conceptos de electrónica análoga, en

estudiantes de grado séptimo de

educación básica. En: Revista de

investigación, desarrollo e innovación,

5(1), 20– 31. Doi:

https://doi.org/10.19053/20278306.3137

● Quintana, A. (2015). Didáctica de la

tecnología. Manuscrito inédito. Bogotá:

Universidad Distrital Francisco José de

Caldas.

http://www.redalyc.org/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=173514130007




https://doi.org/10.19053/20278306.3137

https://doi.org/10.19053/20278306.3137

https://doi.org/10.19053/20278306.3137

https://doi.org/10.19053/20278306.3137



29

● Quintana, A. Otálora, N. y Marín, M.

(1997). La formación en ambientes

productivos. Documento de trabajo

inédito. Bogotá.

● Quintana, A., Páez, J. y Téllez, P.

(2018). Actividades tecnológicas

escolares: un recurso didáctico para

promover una cultura de las energías

renovables. Pedagogía y Saberes, 48,

43-57.

● República de Colombia. (1994). Ley

General de Educación

● Rescher, N. (1999). Razón y valores en

la era científico-tecnológica. España:

Paidós.

● Rueda, R. y Quintana, A. (2013). Ellos

vienen con el chip incorporado.

Aproximación a la cultura informática

escolar (3.a ed.). Bogotá: IDEP, IESCO-

Universidad Central- Universidad

Francisco José de Caldas

● SERRANO, C. A. (2017). diseño de un

ambiente virtual como apoyo al

aprendizaje de operadores mecánicos

en el grado 5° del Colegio General

Santander. BOGOTÁ.

● Solbes, J.; Vilches, A.; Gil, D. (2002).

Papel de las interacciones en la CTS en

el futuro de la enseñanza de las

ciencias. En: P. Membiela (ED.):

Enseñanza de las ciencias desde la

perspectiva ciencia- tecnología-

sociedad. Formación científica para la

ciudadanía, p.p. 221-231. Madrid:

Narcea.

● Toffler, A. (1990). El “shock” del futuro.

Barcelona: Plaza y Janes.

● _________. (1991). El cambio del

poder. Barcelona: Plaza y Janes.

● Areválo, C.; Muñoz, V. (2016).

“Construyendo un autómata” actividad

tecnológica escolar para desarrollar el

pensamiento espacial mediante la

construcción de la máquina de Theo

Jansen y el uso de recursos didácticos y

tecnológicos. Comunicación presentada

en Encuentro Distrital de Educación

Matemática (8-10 de Septiembre 2016).

Bogotá DC, Colombia.

● Gordaliza, E (2016). Desarrollo de la

capacidad espacial en el área de

tecnología. Master universitario en

formación del profesorado. Universidad

Politécnica de Madrid. España.

http://oa.upm.es/43796/1/TFM_Elena_G

ordaliza_Fernandez.pdf

Publicaciones en digital

● · Jansen, T. (1990). Correplayas.

Periódico: Volkskrant. Recuperado en:

https://espacio.fundaciontelefonica.com/

noticia/correplayas-el-articulo-de-theo-

jansen-que-lo-empezo-todo/?ide=33719

● · Landín, P. (2018). Unidad

temática 4. Máquinas y mecanismos.

Recuperado en:

http://pelandintecno.blogspot.com/p/apu

ntes-2-eso-i.html

Imágenes

Ilustración 1. Tomado de: google maps


Ilustración 3. Dispositivos pedagógicos Tomado de: https://educacion.laguia2000.com/estrat

https://espacio.fundaciontelefonica.com/noticia/correplayas-el-articulo-de-theo-jansen-que-lo-empezo-todo/?ide=33719






http://pelandintecno.blogspot.com/p/apuntes-2-eso-i.html






30

egias-didacticas/dispositivos-pedagogicos

Ilustración 4. Componentes del ambiente de aprendizaje Tomado de: http://educentec.blogspot.com/2013/09/ambientes-de-aprendizaje-de-la_14.html

Ilustración 5. Mapa conceptual de la ATE Tomado de: http://cursa.ihmc.us/rid=1QQP2RTRW-285DY6L-2VFR/mapa%20conceptual%20actividad%20tecnologica.cmap

Ilustración 6. Operadores mecánicos Tomado de: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1NQ0TPFQW-2R1FC6-2B0C/Los%20operadores%20mec%C3%A1nicos.cmap

Anexos

Anexo 1 :propuesta de ate (actividad tecnológica escolar) Anexo 2: (actividad tecnológica escolar) (Autómatas en movimiento) ATE –Virtual https://www.flipsnack.com/teckno/actividad-tecnologica-escolar.html





31

ANEXO 1

actividad tecnolÓgica escolar para la construcciÓn...

Documents