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ABORDAJE DESDE TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS HABILIDADES DE
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE 2° Y 3° PRIMARIA DEL
COLEGIO SAN JOSE DE GUANENTA, SEDE “B” CARLOS MARTÍNEZ SILVA
EN SEMESTRE A DEL 2018.
CINDY ESTEFANY PIMIENTO ORTIZ
SILVIA NOREYDA VILLAMIZAR SANDOVAL
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UDES
TERAPIA OCUPACIONAL
BUCARAMANGA
2018
1
ABORDAJE DESDE TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS HABILIDADES DE
COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE 2° Y 3° PRIMARIA DEL
COLEGIO SAN JOSE DE GUANENTA, SEDE “B” CARLOS MARTÍNEZ SILVA
EN SEMESTRE A DEL 2018.
CINDY ESTEFANY PIMIENTO ORTIZ
SILVIA NOREYDA VILLAMIZAR SANDOVAL
PROYECTO DE GRADO
JESSICA VANESSA LOPEZ MONTAÑEZ
Terapeuta Ocupacional
Especialista en psicopedagogía especial
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
UDES
TERAPIA OCUPACIONAL
BUCARAMANGA
2018
2
ACTA
3
DEDICATORIA
A Dios por darnos la oportunidad de salir adelante, por ser nuestra guía y
permitirnos cumplir uno a uno nuestros propósitos
A nuestros padres por ser el apoyo incondicional y motivarnos día a día para salir
adelante y realizar todo con amor.
A nuestra docente asesora JESSICA VANESSA LOPEZ MONTAÑEZ la cual nos
guio en este proceso
4
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primordialmente a Dios por darnos la fuerza y la sabiduría para
superar todos los obstáculos y dificultades que se presentaron a lo largo de la
realización de este proyecto.
A nuestros padres por el apoyo, paciencia, comprensión y la perseverancia para
poder llevar a cabo este proyecto y por inculcarnos los valores y fundamentos
necesarios para nuestra formación como personas y profesionales, gracias por eso
y por mucho más.
A nuestra docente Asesora Jessica López Montañez por brindarnos el conocimiento,
por la paciencia y la calma para guiarnos pasó a paso en este proyecto.
Agradecemos al centro educativo San José de Guanenta sede “B” Carlos Martínez
Silva por permitirnos llevar a cabo nuestro proyecto y por confiar en nosotras
Agradecemos a todas aquellas personas que aportaron de alguna forma en la
realización de este proyecto.
5
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN
INTRUCCIÓN
ACTA ......................................................................................................................... 2
DEDICATORIA .......................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................ 4
TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................... 5
LISTA DE TABLAS..................................................................................................... 7
TABLA DE ILUSTRACIONES .................................................................................... 8
LISTA DE ANEXOS ................................................................................................... 9
RESUMEN ............................................................................................................... 10
SUMARY .................................................................................................................. 11
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................. 13
2. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 16
3. OBJETIVOS ......................................................................................................... 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 19
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 19
4. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA .......................................... 20
5. MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 27
6. MARCO LEGAL................................................................................................... 31
6.1 Art.28,1 ........................................................................................................... 31
6.2 Ley 115, Art 1 ................................................................................................. 31
6.3 Art.19 .............................................................................................................. 31
6.4 Decreto 2082, capítulo I Art.1 ......................................................................... 31
6.5 Art.46 .............................................................................................................. 32
6.6 Ley 949 de 2005, ........................................................................................... 32
6.7 Art. 3, parágrafo 3 .......................................................................................... 32
6
7. METODOLOGÍA .................................................................................................. 33
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 33
7.2 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 33
7.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN ................................................ 33
7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
.............................................................................................................................. 34
7.5 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................. 35
7.6 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORAMCION .............................. 36
8. CONSIDERACIONES ÉTICAS ............................................................................ 38
9. VARIABLES ......................................................................................................... 39
10. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ........................................ 40
11. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ........................................................................ 54
12. CONCLUSIONES ............................................................................................... 55
REFERENCIAS ........................................................................................................ 56
1. BENDER,Lauretta.Test guestáltico visomotor B.G.: usos y aplicaciones clínicas.
Buenos Aires: Paidós, 2003,p.2 ............................................................................... 56
7
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población por género. ................................................................................. 40
Tabla 2.RANGO DE EDAD ...................................................................................... 41
Tabla 3.Madurez visomotriz,valoracion inicial(Test VMI) ......................................... 42
Tabla 4. Percepción visual general valoración inicial (DTVP-2) ............................... 43
Tabla 5 Integración visomotora valoración inicial (DTVP-2) ................................... 44
Tabla 6 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración inicial (DTVP-2)
................................................................................................................................. 45
Tabla 7.Madurez visomotriz, valoración final (test VMI). .......................................... 46
Tabla 8 Percepción visual general valoración final (DTVP-2). ................................. 47
Tabla 9 Integración visomotora valoración final (DTVP-2). ..................................... 48
Tabla 10 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración final (DTVP-2).
................................................................................................................................. 49
Tabla 11 Comparación de madurez visomotriz (test VMI). ....................................... 49
Tabla 12 Comparación de percepción visual general (DTVP-2). ............................ 51
Tabla 13 Comparación de integración visomotora (DTVP-2). .................................. 52
Tabla 14 Comparación de percepción visual con respuesta motriz reducida (DTVP-
2). ............................................................................................................................. 53
8
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Población por género. .......................................................................... 40
Ilustración 2.Rangos de Edad .................................................................................. 41
Ilustración 3.Madurez visomotriz,valoracion inicial (Test VMI) ................................. 42
Ilustración 4 Percepción visual general valoración inicial (DTVP-2) ......................... 43
Ilustración 5. Integración visomotora valoración inicial (DTVP-2) ........................... 44
Ilustración 6. Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración inicial
(DTVP-2 ................................................................................................................... 45
Ilustración 7. Madurez visomotriz, valoración final (test VMI). .................................. 46
Ilustración 8.Percepción visual general valoración final (DTVP-2) ........................... 47
Ilustración 9 Integración visomotora valoración final (DTVP- .................................. 48
Ilustración 10 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración final
(DTVP-2). ................................................................................................................. 49
Ilustración 11 Comparación de madurez visomotriz (test VMI). ............................... 50
Ilustración 12 Comparación de percepción visual general (DTVP-2). ...................... 51
Ilustración 13 Comparación de integración visomotora (DTVP-2). ........................... 52
Ilustración 14 Comparación de percepción visual con respuesta motriz reducida
(DTVP-2). ................................................................................................................. 53
9
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Hoja respuestas VMI .................................................................................. 60
Anexo 2 Hoja respuestas DTVP-2 ........................................................................... 61
Anexo 3 Consentimiento informado ......................................................................... 62
Anexo 4 Cartilla ........................................................................................................ 63
Anexo 5 Prueba DTVP-2 .......................................................................................... 77
Anexo 6. Prueba VMI ............................................................................................. 122
10
RESUMEN
TITULO: ABORDAJE DESDE TERAPIA OCUPACIONAL EN LAS HABILIDADES
DE COORDINACIÓN VISOMOTRIZ EN LOS NIÑOS DE 2° Y 3° PRIMARIA DEL
COLEGIO SAN JOSE DE GUANENTA, SEDE “B” CARLOS MARTÍNEZ SILVA EN
SEMESTRE A DEL 2018.
AUTORES: CINDY ESTEFANY PIMIENTO ORTIZ; SILVIA NOREYDA
VILLAMIZAR.
PALABRAS CLAVES: VISOMOTRICIDAD, INMADUREZ, ESCOLARES,
MADUREZ.
DESCRIPCION: Esta investigación realizada en la población escolar de una
institución educativa del municipio de san gil se espera sea de gran utilidad para la
comunidad investigativa de la UDES ya que esta investigación de tipo experimental
dejará registros, datos y una caracterización en el desempeño Ocupacional de los
escolares. En una muestra de 77 personas que incluyen estudiantes de 2 y 3
primaria del colegio San José de Guanenta, sede “B” Carlos Martínez Silva las
cuales fueron seleccionadas a conveniencia para la aplicación de dos pruebas VMI
y DTVP-2 las cuales están orientadas a valorar la visomotricidad. La investigación
de tipo cuantitativa y de corte longitudinal de tipo mixto en su primera exploratoria y
cuasi-experimental en la segunda y tercera fase, durante el proceso investigativo se
realizaron intervenciones terapéuticas programadas a 8 sesiones en las cuales se
reforzaron todas las habilidades viso motrices. En la segunda etapa se realizó una
re evaluación para identificar la efectividad de la intervención terapéutica.
Resultados: Se llegó a la conclusión que los escolares se encuentran más
inmaduros son el género masculino, se encuentran en un nivel promedio con un
23% superior 7%, muy superior 1% abajo del promedio 8% y deficiente en un 7%
durante la primera valoración y durante la segunda valoración se evidencia aún una
inmadurez en el test VMI y con la prueba DETV-2 se evidenció una mejoría en la
prueba ya que un 50% de los escolares se encuentra por arriba del promedio, por lo
que se puede coincidir que las intervenciones terapéuticas dieron efectividad en los
escolares; El terapeuta ocupacional ejerce un rol fundamental en la tapa escolar,
como apoyo y el refuerzo, Con el estudio se identifican la efectividad del programa
de intervención lo cual se vio reflejado en los resultados de las habilidades
visomotoras en las valoraciones finales
.
11
SUMARY
TITLE: APPROACH FROM OCCUPATIONAL THERAPY IN THE SKILLS OF VISOMOTRIZ COORDINATION IN CHILDREN OF 2ND AND 3ND PRIMARY SCHOOL OF SAN JOSE DE GUANENTA, HEAD "B" CARLOS MARTÍNEZ SILVA IN SEMESTER A 2018.
AUTHORS: CINDY ESTEFANY PIMIENTO ORTIZ; SILVIA NOREYDA VILLAMIZAR. KEY WORDS: VISOMOTRICITY, IMMATURE, SCHOOL, MATURITY. DESCRIPTION: This research carried out in the school population of an educational institution of the municipality of San Gil is expected to be very useful for the research community of the UDES as this experimental research will leave records, data and a characterization in the Occupational performance of schoolchildren . In a sample of 77 people including students of 2 and 3 primary school San Jose de Guanenta, headquarters "B" Carlos Martinez Silva which were selected for convenience for the application of two tests VMI and DTVP-2 which are aimed at assess the visomotricity. The research of quantitative type and longitudinal cut of mixed type in its first exploratory and quasi-experimental in the second and third phase, during the investigative process were carried out therapeutic interventions programmed to 8 sessions in which all the visomotor skills were reinforced. In the second stage, a re-evaluation was performed to identify the effectiveness of the therapeutic intervention. Results: It was concluded that school children are more immature are the male gender, are on an average level with 23% higher 7%, much higher 1% below the average 8% and deficient by 7% during the first assessment and during the second assessment there is still evidence of immaturity in the VMI test and with the DETV-2 test an improvement in the test was evidenced since 50% of the students are above the average, so it can be agree that therapeutic interventions have been effective in schoolchildren; The occupational therapist plays a fundamental role in the school cap, as support and reinforcement. The study identifies the effectiveness of the intervention program, which was reflected in the results of the visuomotor skills in the final evaluations
12
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, se llevó a cabo por medio de unas pruebas diagnósticas
las cuales nos permitió obtener información necesaria para llevar a cabo dicha
investigación
A raíz de tan bajo nivel educativo en los colegios y el gran número de pérdidas de
años por parte de los escolares, ha generado que esto sea nuestro tema de
investigación, el cual es Identificar las habilidades afectadas de la coordinación
visomotriz en los niños de 2º y 3º primaria pertenecientes a la sede “B” del colegio
Carlos Martínez Silva en el municipio de san gil.
en el cual se llevaron a cabo una s pruebas VMI y DTVP-2 , las cuales dejaron en
evidencia que las habilidades visomotrices y las capacidades motoras finas, no se
trabajan de manera oportuna ni adecuada arrojando resultados que indican que se
debe generar un trabajo oportuno y correspondiente para evitar de esta manera las
dificultades, esta investigación fue llevada a cabo con fines experimentales en el
cual se ejecutará un plan de intervención a los escolares que se seleccionaron, al
igual que la comunidad educativa del Colegio Carlos Martínez Silva y para beneficiar
a la comunidad educativa de la Universidad de Santander UDES, específicamente al
programa de Terapia Ocupacional para darse a conocer en este centro educativo y
su labor a realizar.
13
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La coordinación visomotora, según Bender1 (1969) se define como "la función del
organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo,
siendo la respuesta misma una constelación, un patrón”, definición que reconoce
como esta habilidad está integrada desde los componentes visual y motor fino
para así permitir al niño desarrollar y/o mejorar procesos que se integran en sus
ocupaciones cotidianas; es por esto de la importancia de esta habilidad en los
primeros años escolares, le va a permitir al niño obtener una mayor
interdependencia junto con otras destrezas para integrar en el aprendizaje formal
y cada vez más complejo, aspectos que dejan ver que si este desarrollo no sucede
en los momentos o rangos determinados puede afectar o impactar en la vida
ocupacional del escolar.
En relación a la visomotricidad en el ámbito escolar, McHale & Cermak2, 1992,
identifica que gran parte de las actividades que desarrollan los niños en educación
d cronológica y madurativa, en que las habilidades viso motoras constituyen base
para la creación de procesos cada vez escolares más complejos en la medida en
que se a ese tránsito por la etapa de la educación primaria, que de no ser
identificados pueden generar dificultad en el aprendizaje, coincidiendo con los datos
reportados por el DANE sobre discapacidad que a 2015 reporta a nivel regional de
esos tantos corresponde a limitaciones en relacion al aprendizaje para entender o
aprender que en el ámbito escolar se puede soportar a partir de los datos del DANE
La coordinación visomotora es aquella actividad que combina la visión con los
movimientos del cuerpo y sus partes exigiendo precisión y control simultaneo entre
ojos, manos, dedos como al momento de ejecutar acciones como rasgar, recortar,
1 BENDER,Lauretta.Test guestáltico visomotor B.G.: usos y aplicaciones clínicas. Buenos Aires:
Paidós, 2003,p.27. 2 OYOLA,Rosa.Beery Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery VMI): Un
Estudio de Comparación y Correlación En: Revista Paideia Puertorriqueña,2006.vol.1,no 1
14
escribir, leer, colorear, pintar, propias de la etapa escolar y su desempeño en la
misma3 .
En relación a los procesos de intervención se reconoce el papel que desempeña
Terapia Ocupacional, como profesión que centra sus acciones en la ejecución de
procesos que estimulen esta habilidad desde actividades orientadas desde el juego
y acciones terapéuticas que generan en el escolar interés o satisfacción, como
parte de la intervención propone actividades táctiles para que los escolares
vivencien el desarrollo de los componentes de la visomotricidad por medio del
dibujo con el ritmo de una canción4
Según el DANE en año 2016 se realizaron 10.047.618 matrículas correspondientes
a 988.269 en preescolar, 4.3270.933 en básica primaria y 4.688.416 en básica
secundaria y media5, observando estas cifras se podría decir que gran parte la
población matriculada está cursando básica primaria en colegios oficiales en los
cuales el acompañamiento desde terapia ocupacional o cualquier otro profesional
que apoya el desarrollo escolar es mínimo y en otras ocasiones inexistente esto
afectando el desempeño escolar.
Con respecto al municipio de San Gil, habitado por 45.114 habitantes de los cuales
8.037son niños 6, posee 9 colegios de carácter oficial y 25 De carácter no oficial los
cuales tienen niveles educativos de preescolar a undécimo grado, gran parte de
estos colegios tienen sedes donde solo se tienen nivel escolar de quinto primaria, el
colegio San José de Guanentá hace parte de estos tiene un total de 2688
Estudiantes; la sede “B” Carlos Martínez Silva cuenta con una población 615
Escolares; la sede “C” 211 escolares ; sede “D” 290 escolares7
3 AREVALO María de Lourdes. El desarrollo de la percepción visual y su influencia en el rendimiento
escolar en niños y niñas de 5 a 6 Años de escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Azogues durante el año 2014-2015. Magister en intervención y educación inicial .Cuenca-Ecuador. Universidad del Azuay.2015.51.p 4 Diaz,Nayeli. Fantasía en movimiento.Actividades para desarrollar.manitas.Segunda
edición.,méxico.limusa,2013. 5COLOMBIA.DANE. Investigación de educación formal [Diapositivas]Colombia 2016.20 Diapositivas,color.
6 COLOMBIA, Ministerio de SALUD.[Citado el 27 de agosto de 2017]Disponible en :https://web.observatorio.co/publicaciones/San%20Gil_dg.pdf
7 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
15
En los resultados de las pruebas saber aplicada por El Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES) las cuales son aplicadas en 3º, 5º, 9º y 11º
grado. Estas pruebas son propuestas por el MEN para medir los conocimientos
adquiridos por los estudiantes durante el proceso formativo, situación que en
demanda a los colegios más acompañamiento para el desarrollo de los diferentes
procesos que integran la dinámica del aprendizaje, en estas Pruebas evalúan las
competencias matemáticas y de lenguaje que está compuesta por lectura (literaria y
no literaria) y escritura (situaciones, planeación, continuar un texto, reescritura de
texto) en 3º y en los grados 5º,7º,9º matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y
competencias ciudadanas .
De acuerdo a las pruebas realizadas en el año 2016, se puede observar los
resultados obtenidos en las pruebas por parte del grado 3º a nivel departamental a
un número de 710 centros educativos y a 34.359 estudiantes se puede concluir que
el puntaje promedio de los establecimientos educativos del departamento de
Santander es similar al de los establecimientos educativos de Colombia en una
diferencia de 0078,A nivel municipal donde se evaluaron 21 centros educativos los
cuales 913 estudiantes presentaron la prueba se puede concluir que El puntaje
promedio de los establecimientos educativos del municipio de san Gil es superior
por 031 al de los establecimientos educativos de Colombia.9, para hablar a nivel de
centros educativos con mayor precisión en el colegio San José Guanentá se realizó
la prueba a 242 estudiantes (123 Lenguaje y 119 matemática) y se obtuvo que el
establecimiento educativo se encuentra a 007 por debajo a nivel Santander y 008 a
nivel Colombia 10
PREGUNTA PROBLEMA
¿Qué componentes de las habilidades visomotoras se encontraron más afectadas
en los escolares de 2° y 3° de primaria del Colegio San José de Guanentá sede “B”
Carlos Martínez Silva a partir del abordaje de Terapia Ocupacional?
8 MINISTERIO DE EDUCACION, ICFES. Resultados saber 3º,5º,9º Departamento Santander
9 MINISTERIO DE EDUCACION, ICFES. Resultados saber 3º,5º,9,Municipio San Gil
10 MINISTERIO DE EDUCACION, ICFES. Resultados saber 3º,5º,9.Establecimiento educativo COLEGIO NACIONAL SAN JOSE DE GUANENTA
16
2. JUSTIFICACIÓN
Según la WFOT11 “La terapia ocupacional se ejerce en una gran variedad de
ámbitos de actuación, incluidos hospitales, centros de salud, domicilios particulares,
lugares de trabajo, escuelas, reformatorios y residencias de ancianos”, lo que
permite reconocer el rol del Terapeuta Ocupacional en contextos educativos, donde
desarrolla acciones para promover el desempeño ocupacional a partir de la
promoción de habilidades sensoriomotoras, cognitivas, psicosociales. La definición
de terapia ocupacional en el área escolar es basa en “Dar respuesta a las diversas
necesidades del alumno (educativa, de relación, de autonomía, recreativas o lúdicas
y de accesibilidad)” 12
La visomotricidad es de gran importancia en la educación ya que en el proceso de
lectura se requieren habilidades como la percepción de patrones, la relación
espacial y organización de conceptos, al igual para la adquisición de conocimientos
matemáticos es por esto que para un adecuado desempeño en la lectura y
razonamiento lógico es necesario que los escolares cuente con una ,madurez
visomotora, si no se cuenta con tal es posible que el escolar presente dificultades en
estos procesos causando bajo desempeño escolar13.
Con este proyecto investigativo desde el abordaje de terapia ocupacional los
escolares se verán beneficiados ya que se identificaran y trataran las habilidades
visomotrices con las cuales deben contar en escolar según su edad cronológica,
influya en la atención por parte del cuerpo docentes ya que el proyecto les ayudará
a tener herramientas para el tratamiento pedagógico de estas habilidades y
necesidades, mostrando como resultado un mayor manejo de grupo y mejor
rendimiento académico junto con los padres de familia pertenecientes a la
comunidad del centro educativo San Jose de Guanenta sede “B” Carlos Martínez
Silva, para que a partir de los resultado obtenidos con los escolares reconozcan la
11
LABRADOR,Cristina.Definición de terapia ocupacional.España:WFOT, 2004. 12
IÑIGUEZ,Hortencia,et al. Terapia ocupacional en educación.Pamplona: Terapia Ocupacional,2016. 13
FERNANDEZ, Sara. Relacion de la percepción viso-motriz y el rendimiento escolar. Plasencia. julio, 2014 p.1-55
17
importancia de las habilidades visomotoras como un componente en el trabajo y
como este puede favorecer el desempeño escolar.
Este proyecto dará uso a dos instrumentos evaluadores, el VMI que mide la
integración visual , percepción visual y coordinación motora14, por otra parte el test
TDPV de Frosting mide la coordinación visomotora, discriminación figura-fondo,
constancia de formas o perceptual, percepción de la posición en el espacio y
percepción de las relaciones espaciales15. Se utilizaran estos instrumentos con el fin
de identificar las necesidades que tengan los escolares de la institución educativa,
de esta forma dando herramientas para la creación e implementación de un
programa de intervención tratando las mismas.
Se espera que este proyecto sirva como base para el reconocimiento del terapeuta
ocupacional y sus funciones en el ámbito escolar, brindando la posibilidad a futuro
tener terapeutas ocupacionales como apoyo en el centro educativo, y así poder
tener mayor accesibilidad al servicio y atención oportuna en los escolares, teniendo
en cuenta que el tratamiento de forma temprana evitará dificultades en el
aprendizaje de manera más compleja que llegara a afectar de forma notoria el
desempeño escolar del niño a lo largo de su proceso educativo . El plantel educativo
ya podrá realizar modificaciones en cuanto a la inclusión de un terapeuta
ocupacional gracias a que esta investigación que deja como parte de su
intervención un programa semi-estructurado el cual servirá de ayuda para padres y
docentes como también al personal que ingrese al instituto educativo a continuar
con el programa de forma permanente.
Por lo tanto se espera que esta investigación realizada en la población escolar de
una institución educativa del municipio de san gil sea de gran utilidad para la
comunidad investigativa de la UDES ya que esta investigación de tipo experimental
dejará registros, datos y una caracterización en el desempeño Ocupacional de los
14
ROMAN, Rosa. Beery Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery VMI): Un Estudio de Comparación y Correlación EN: Revista Paideia Puertorriqueña. 2016 Vol.1, n.1p. 15
AREVALO María de Lourdes. El desarrollo de la percepción visual y su influencia en el rendimiento escolar en niños y niñas de 5 a 6 Años de escuelas fiscales y particulares de la ciudad de Azogues durante el año 2014-2015. Magister en intervención y educación inicial .Cuenca-Ecuador. Universidad del Azuay.2015.51.p
18
escolares, que servirá de ayuda para otros investigadores de terapia ocupacional
como para otras carreras afines con el fin de permitir realizar una investigación a
futuro con este nuevo conocimiento obtenido.
19
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
● Abordar desde terapia Ocupacional las habilidades visomotrices en niños de
2° y 3° primaria del colegio San José de Guanentá sede “B” Carlos Martínez
Silva.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar las habilidades visomotoras de la población objeto de estudio por
medio del instrumento VMI y DTVP-II para conocer el nivel de desempeño
visomotriz.
● Diseñar y ejecutar un programa de intervención para favorecer las
habilidades visomotoras observadas a partir de la evaluación inicial.
● Determinar la efectividad del programa a partir de la comparación de los
procesos evaluativos aplicados a los escolares que participaron en el
programa.
20
4. ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DEL TEMA
La revisión de investigaciones en el ámbito mundial y nacional, permiten
reconocer que la visomotricidad ha sido objeto de estudio de diversas disciplinas
como la Psicología, pedagogía y Terapia Ocupacional entre otras, es por esto que
proyectos como el desarrollado en Ecuador (2012) realizada por PERASSO Miriam
16en su investigación “La estimulación oportuna incide en el desarrollo de la
coordinación visomotriz en los niños y niñas de primer año de educación básica de
los jardines fiscales, del sector ute nº3 de la ciudad de quito, durante el año lectivo
2010 - 2011”, cuyo objetivo fue Determinar la influencia de la estimulación oportuna
en el progreso de la coordinación visomotriz de los niños (as) un equilibrio es su
desarrollo integral y de potencializar cierta 2 capacidades mediante una gama de
experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. La muestra se
conformó por Docentes y autoridades de primer año de educación básica de los
jardines fiscales de la UTE Nº3. Los resultados mostraron que el grupo cuenta con
el conocimiento adecuado para realizar la estimulación temprana, concluyendo que
los docentes aplican su conocimiento sobre la visomotricidad en las actividades de
clase y como esta estimulación ayuda de manera significativa en el desarrollo de la
coordinación viso motriz, influyendo en la optimización de sus habilidades motoras y
cognitivas.
De esta manera se ve como esta investigación aporta al proyecto ya que al poder
evaluar e intervenir sobre la visomotricidad como elemento central del trabajo,
busca que los profesores reconozcan esta habilidad, como componente para el
aprendizaje y su implementación en el aula
La investigación realizada por Debora (2011)17 en Brasil sobre “Análisis de relación
entre las habilidades de integración visuo-motora y el desempeño escolar” CON
16 ERASSO CESPEDES, Miriam Elisabeth. La estimulación oportuna incide en el desarrollo de la coordinación visomotriz en los niños y niñas de primer
año de educación básica de los jardines fiscales, del sector ute Nº3, de la ciudad de quito durante el año lectivo 2010-2011.Informe de Investigación previo
a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Parvularia .Quito.UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD
DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, 2011. 213
p.
17 SOUZA, Aline Viganô. CAPELLINI Simone. percepção visual de escolares com disturbios
deaprendizajem EN: Rev.psicopedag. Noviembre 2011.vol.28,n87 p.256-261
21
ENFOQUE descriptivo se basó en un grupo poblacional de 77 alumnos de 2º año de
una escuela pública, su objetivo principal fue verificar la existencia de relación entre
la habilidad de integración visuo-motora y el desempeño escolar, así como también
identificar si las habilidades de percepción visual se correlaciona con el rendimiento
en las actividades de lectura y si las habilidades de coordinación motora se
correlacionan con el desempeño en las actividades de escritura, como medio de
recolección de información se utilizaron las pruebas del desarrollo de la integración
viso-motora y la prueba de desempeño escolar, de los cuales generaron como
resultado una correlación significativa entre la habilidad de integración viso-motora y
el rendimiento académico en actividades de lectura ( r= 0,230, p=0,044),escritura
(r=0,244; p=0,033) y aritmética (r=0,277; p=0,015); correlación significativa entre las
habilidades de percepción visual y lectura (r=0,407, p=0 ) y correlación significativa
entre la habilidad motora y la escritura con letra cursiva( p=0,039) por lo cual se
pudo concluir que los resultados del estudio están en consonancia con la literatura,
en lo que refiere a constatación de la influencia de las habilidades de integración
visomotora, percepción visual y coordinación motora sobre el desempeño del
alumno en las actividades escolares.
Dentro del mismo año y en el mismo país VINGANO Aline y APARECIDA
Simone18 realizaron una investigación “percepción visual de escolares con
dificultades de aprendizaje” de tipo transversal y descriptiva en una población de 24
estudiantes entre los 7 y 12 años de edad con un nivel socioeconómico medio, del
cual resaltan como principal objetivo caracterizar los hallazgos de percepción visual
de escolares con trastornos del aprendizaje, cuya metodología utilizada fue la
separación de dos grupos cada uno de 12 estudiantes, el primer grupo con
diagnóstico interdisciplinar de disturbio del aprendizaje siendo un 75% de sexo
masculino y un 25% de sexo femenino, el segundo grupo con buen desempeño
académico, pareados por sexo y grupo de edad con los escolares del grupo 1;
Todos los escolares fueron sometidos al test evolutivo de percepción está
compuesto por 8 subtítulos que miden las habilidades visuales con el fin de mejorar
la calidad de la información, los resultados revelaron una diferencia
estadísticamente significativa entre el Grupo 1 y el grupo 2 demostrando que el
18
22
grupo 1 presenta cambios que indican déficit de percepción visuo-motora, a pesar
de las habilidades de la relación espacial y figura fondo están integradas, de lo cual
se puede llegar a concluir que los escolares pertenecientes al grupo 1 presentaron
un desempeño inferior en la capacidad de coordinación visomotora, de posición en
el espacio, copia, apariencia visual, velocidad visomotora y constancia de la forma
en relación a los escolares del grupo 2.
Mientras en el año 2013 NORONHA Ana19 con su investigación basadas en
“HABILIDAD VISO-MOTRIZ Y DEFICIENCIA INTELECTUAL: ESTUDIO DE
VALIDEZ PARA EL BENDER-SPG” donde manejaron como objetivo establecer la
evidencia de validez convergente por medio del análisis de la asociación entre el la
Prueba Gestáltica Viso-Motriz de Bender-Sistema de Puntuación Gradual (B-SPG),
el Dibujo de la Figura Humana-Escala Sisto (DFH) y las Matrices Progresivas
Coloridas de Raven (CPM). En el cual Participaron 397 personas, entre los seis y 24
años de edad, con deficiencia intelectual Los datos fueron obtenidos en la escuela
de los niños y de forma individual los resultados indicaron una correlación de
magnitud moderada entre los tests, confirmando la evidencia de validez para el B-
SPG. Además, al comparar los resultados con los baremos de los tres tests se
verificó que el desempeño de los sujetos de esta investigación estuvo muy debajo
de lo esperado, una vez que el resultado fue semejante o inferior al de niños de seis
años de los baremos que aparecen en los manuales de los tests.
Según ECHARRI Maider (2014) 20 con su investigación de sobre “La Intervención
psicomotriz con niños de 4 años para desarrollar la coordinación visomotriz” ,que
manejo como grupo poblacional a 18 alumnos de 4 y 5 años, cuyo objetivo fue
elaborar una propuesta de intervención educativa dirigida a trabajar la coordinación
visomotriz, por medio del trabajo con pelotas en los niños y niñas de 4 años, por
medio de la utilización del test SIMEN y el de CRATTY siendo una investigación de
19
ARANAZ, maider. Intervención psicomotriz con niños de4 años para desarrollar la coordinación
visomotriz. España. universidad pública de Navarra.2013/2014.p.15. 20
ANGULO Veronica. ARENAS Daniela. Dificultades de escritura en el contexto escolar chileno: Abordaje de terapia Ocupacional y la utilización de estrategias de integración sensorial EN: Revista chilena de terapia ocupacional. junio 2016.vol.16 no 1 p17-26
23
manera cualitativa y utilizando el paradigma naturalista, siendo alguno de sus
resultados el trabajo de coordinación visomotriz en el aula de psicomotricidad ayuda
favorablemente en el trabajo de pinza digital y de escritura dentro del aula.
Concluyendo que la coordinación visomotriz de los escolares evaluado se encuentra
dentro de la escala normal del desarrollo con respecto a su edad.
Este estudio nos ayuda a determinar la importancia que tiene la viso motricidad en
las actividades de escritura y como la utilización de pinzas hacen parte de estas
habilidades, es fundamental para este proyecto debido a que esta se realizará en
población escolar
De igual manera en Chile en el 2016, Arenas21 propuso como tema de
investigación del problema de escritura y la utilización de la integración sensorial,
el deja en evidencia cómo se podría facilitar el desempeño en las diferentes
actividades escolares para así poder lograr una mayor participación en el aula de
clase. Esta investigación fue realizada por Terapeutas Ocupacionales, quienes
utilizaron como metodología una encuesta mixta y de manera virtual donde se
obtuvieron como resultado 5 factores influyentes en las dificultades de escritura los
cuales son: 1. Contexto de intervención y percepción de problemas de escritura
como un motivo frecuente de derivación en contexto escolar (si 20 %, no 80%). 2.
Diagnósticos frecuentes que reciben atención de T.O: Trastorno Espectro Autista
(88%), TDAH (80%) Déficit intelectual (68%), Trastorno del aprendizaje (44%).
3.Diagnóstico más frecuente en los problemas del aprendizaje trastorno Espectro
autista 60%, trastornos motores y TDAH 56%, Déficit intelectual 52%.4.Estrategias
abordadas para trabajar el problema de escritura: Estrategias lúdicas y mantener
buena posición del cuerpo y el papel 96%, engrosar lápiz para facilitar agarre
92%.5.estrategias de integración sensorial utilizadas para abordar los problemas de
escritura: sugerencia a docentes basadas en integración sensorial, estimulación
vestibular y propioceptiva y utilización de lápices de diferente textura. Y como
resultados se obtuvieron la mayoría de los terapeutas abordan los problemas de
escritura en salas de clase o y sala de terapia ocupacional de manera
complementaria - Las estrategias utilizadas basadas en integración sensorial
21
ANGULO Veronica, ARENAS Daniela. Dificultades de escritura en el contexto escolar chileno: Abordaje de terapia ocupacional y la utilización de estrategias de integración sensorial En: Revista chilena de terapia ocupacional Junio-2016.Vol 16 no.1,.p 17-26
24
proporcionan mayor acogida por los diagnósticos de Trastorno de espectro autista y
TDAH mostrando una mayor frecuencia de respuestas.
En el ámbito nacional, la investigación realizada por CALDERÓN Luis y MONTOYA
Marcela22 la cual lleva por nombre “Prevalencia de disfunciones visomotoras y
visoperceptuales en niños entre cinco y nueve años de colegios de las localidades
de Fontibón,Puente Aranda y Usaquén” su objetivo principal es determinar la
prevalencia de disfunciones visomotoras y visoperceptuales en niños entre 5 y 9
años de las localidades de Fontibón, Puente Aranda y Usaquén. por el cual
utilizaron como medio de recolección de información el test VMI Y TVPS-3 los
cuales dieron como resultado la prevalencia de disfunciones visomotoras fue de
20,5% (9/44) para el Colegio Pablo Neruda, de Fontibón; 31.6% (12/38) para el
Colegio España, de Puente Aranda, y 8,7% (4/46) para el Colegio de La Salle, de
Usaquén. La prevalencia de disfunciones visoperceptuales encontradas fue de
47,7% (21/44) para el Colegio Pablo Neruda,de Fontibón; 68,4 %(26/38) para el
Colegio España, de Puente Aranda, y 8,7% (4/46) para el Colegio de La Salle, de
Usaquén. De la cual se llegó a concluir que la prevalencia de disfunciones
visomotoras y visoperceptuales fue mayor en las localidades de Fontibón y Puente
Aranda que en la localidad de Usaquén.
Este estudio es pertinente para la investigación debido a que se utilizó como método
de recolección de información el test del VMI y como este tuvo gran variabilidad en
los centros educativos y dejo en evidencia que dificultades en la visomotricidad se
pudieron detectar
Para continuar con el proceso investigativo en Bogotá realizado en el año 2012 por
GARCÍA Kevin y MONTOYA Marcela23 que llevó como título “Prevalencia de
alteraciones de la visión al color y de alteraciones visomotoras en tres localidades
22
HENAO, José, MONTOYA, Marcela. Prevalencia de disfunciones visomotoras y visoperceptuales
en niños entre cinco y nueve años de colegios de las localidades de Fontibón, Puente Aranda y
Usaquén En: Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular Julio-Diciembre 2010, vol. 8
no. 2,.p 31-41. 23
GARCIA Kevin, MONTOYA Marcela. Prevalencia de alteraciones de la visión al color y de alteraciones visomotoras en tres localidades de Bogotá En: Ciencia y Tecnología para la Salud Visual y Ocular enero-junio 2012 vol.10 no.1,p 123-132
25
de Bogotá” propuso como objetivo de investigación la Prevalencia de alteraciones
de la visión al color y de alteraciones visomotoras en tres localidades de Bogotá
este estudio se realizó de manera complementaria al anteriormente mencionada
debido a que llevó a cabo en el mismo establecimiento educativo el cual arrojó como
resultado que la prevalencia de las alteraciones en la visión al color fue de 6,7%
(6/89 test de Ishihara) y 14,6% (13/89 test de Farnsworth) para el colegio España de
Puente Aranda; 2,4% (2/84 test de Ishihara), y 4,8% (4/84 test de Farnsworth) para
el colegio Pablo Neruda de Fontibón, y 2,9% (2/70 test de Ishihara) y 10% (7/70 test
de Farnsworth) para el colegio de La Salle de Usaquén. La prevalencia de
disfunciones visomotoras fue de 55,1% (49/89) para el colegio España de Puente
Aranda, 28,6% (24/84) para el colegio Pablo Neruda de Fontibón y 18,6% (13/70)
para el colegio de La Salle de Usaquén y del cual se puede llegar a concluir que la
prevalencia de alteraciones en la visión al color y las disfunciones visomotora fue
mayor en las localidades de Fontibón y Puente Aranda que en la localidad de
Usaquén.
De manera complementaria ARÉVALO, Bayardo y MERCADO Jairo24 con su
investigación “Relación de los problemas Viso-perceptuales y de integración Viso-
motriz con el desempeño escolar en niños de 4to y 5to grado en el Instituto Técnico
la Inmaculada de la Ciudad de Managua en el año 2015” en el año 2015 en
Nicaragua hace complemento por la investigación realizada por GARCÍA Kevin y
MONTOYA Marcela cuyo objetivo fue Relacionar los problemas viso-perceptuales y
de integración viso-motriz con el desempeño escolar en niños de 4to y 5to grado. El
cual tuvo como grupo poblacional de 80 niños que se divide en dos grupos, el primer
grupo está constituido por 42 niños de Cuarto grado que cumplen con los criterios
de inclusión y el segundo grupo está formado por 38 niños de 5to grado, cuyo
resultado se encontró fue que en los niños que estaban bajo la media en las
habilidades viso-perceptivas fue del 67% (54); de la misma manera se observó que
de los niños que presentaban bajo resultados en las habilidades viso-motoras fue de
un 52% (42); lo cual si está entre los rangos de valores encontrados de estas
habilidades en otros países de la región como Colombia, Chile y Perú De lo cual se
24
26
puede concluir que hubo una relación directa entre el bajo rendimiento académico y
los bajos resultados en las habilidades viso-perceptivas y viso-motores.
27
5. MARCO TEÓRICO
5.1. Visomotricidad: Según la RAE es la actividad del sistema nerviosos central
para armonizar de manera coherente la percepción visual con las respuestas
motoras correspondientes.
Varios autores se han dedicado a conceptualizar la coordinación visomotora, para
Frostig (1980) es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del
cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un
movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual,
concepto semejante al planteado por Esquivel (1999) describe que “la coordinación
visomotriz es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o
de sus partes” ya que cuando una persona trata de manipular algún objeto o realizar
alguna actividad sus acciones son dirigidas a la vista.
Según Durivage (1999) la coordinación visomotriz es la acción de alguna parte del
cuerpo coordinada con los ojos, en cambio por su parte Condemarín (1986)
considera que la percepción visual es una función que se relaciona con la capacidad
de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a
través de la vía visual.
Donde Bender (1969) define la visomotricidad como la función del organismo
integrado por la cual responder a los estímulos dados como un todo siendo la
respuesta misma una constelación, un patrón gestalt, Fernandez Marcote (1998)
tiende a tener un poco de similitud a lo anteriormente dicho por Bender pero este la
sustenta diciendo que la coordinación visomotriz es como la ejecución de
movimientos ajustados dados por el control de la vista por lo cual se habla de
coordinación óculo-manual lo cual indica que la persona es capaz de usar de
manera simultánea la mano y la vista con la finalidad de realizar tareas motrices.
Por su parte Esquivel (1999) ya empieza a dar su definición muy ligada a la dada
por Bender y Marconte Pere este ya lo habla de una más general, lo cual nos dice
que la visomotricidad es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del
28
cuerpo o de sus partes. Pero Durivage (1999) se queda en un concepto más amplio
“la coordinación visomotriz es la acción de alguna parte del cuerpo coordinada con
los ojos”
Visomotricidad-Edad: Corvin (1973) se dedica a trabajar la visomotricidad en
diferentes edades de las cuales se señalan las siguientes etapas
● Exploración visual activa y repetida: entre las 17 y 28 semanas el bebé suele
seguir secuencia, mira un objeto, se mira las manos, vuelve a mirar el
objetivo intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con
ella sigue explorando.
● Iniciación a la presión, prensión y manipulación entre las 28 y 40 semanas el
niño está aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir
esta secuencia, localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, mira
el juguete fijándose más en él, agarra el juguete y sigue mirándolo.
● Refinamiento y precisión desde las 40 semanas el niño explora y manipula
los objetos con mayor precisión. Se puede afirmar que en el proceso de la
actividad y apoyado habilidades observacionales las niñas y los niños desde
las edades tempranas comenzará a desarrollar la coordinación visomotora, la
cual es imprescindible para realizar las actividades de pre-escritura en sexto
año de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras
que influyen y determinan la preparación para la adquisición de la escritura
en el primer grado de la Educación Primaria.
Terapia ocupacional: Según la OMS25 es el conjunto de técnicas, métodos y
actuaciones que, por medio de actividades aplicadas con fines terapéuticos,
previene y mantiene la salud, favoreciendo la recuperación de las funciones,
sustituir los déficit invalidantes y valorar los supuestos comportamentales y su
significación profunda para conseguir las mayores independencia y reinserción
posibles del individuo en todos sus aspectos: laboral, mental, físico y social
25
ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD
29
Según la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (2004)26 define la
terapia ocupacional como la profesión encargada de la promoción de la salud y el
bienestar a través de la ocupación ,que tiene como objetivo principal capacitar a las
personas a participar en las actividades de la vida diaria, la cual se ejerce en
diferentes ámbitos como los hospitales, centros de salud, lugares de trabajo,
escuelas reformatorios y residencias de ancianos lo cual es muy relacionado a lo
que nos indica el énfasis en la actividad del terapeuta ocupacional que es una
disciplina sanitaria que está relacionada con las personas con discapacidad física
y/o mentalmente temporal o permanentemente 27, por lo cual los terapeutas
ocupacionales están calificados profesionalmente para indicar y hacer partícipes a
los pacientes en actividades determinadas.
La definición dada por la AOTA (1999)28 es dada hacia la énfasis en la ocupación la
cual dice que es el análisis y aplicación de ocupaciones seleccionadas, de la vida
diaria, que tienen un significado y un propósito para el individuo, capacita para
desarrollar, recuperar, fortalecer o prevenir la pérdida de hábitos, habilidades,
tareas, rutinas o roles ocupacionales que ha realizado en el pasado o está
aprendiendo a realizar para participar en la medida de lo posible como miembro de
su entorno personal, social, cultural y económico en cuanto a la definición dada para
la énfasis en la actividad en 198629 fue el uso terapéutico de las actividades de
autocuidado, trabajo, ocio con el fin de incrementar la independencia funcional,
mejorar el desarrollo y prevenir la incapacidad.
La terapia ocupacional en la escuela tiene como objetivo que los niños se
desenvuelven en actividades u ocupaciones que corresponden a su edad, el
terapeuta ocupacional evalúa, valora y estimula habilidades visuales, motoras,
sensoriales, perceptuales, cognitivas y psicosociales las cuales requiere el niño
para desempeñarse en actividades propias de sus entorno, como puede ser la
escuela. Cuando un niño presenta dificultades en el desarrollo de sus etapas
26
WORLD FEDERATION OF OCCUPATIONAL THERAPISTS 27
ROMERO Dulce,MORUNO Pedro. Terapia Ocupacional teoría y técnicas. Fundamentos, primera edición, Barcelona(España).MASSON,S.A. 2003. 573.P 28
Ibid 29
Ibid
30
escolares el profesional en esta área trabaja en compañía del docente, familia y
demás profesionales escolares planteando estrategias, adaptaciones al entorno y
soluciones para el mejor rendimiento del mismo.30
Coordinación ojo-mano: Mide las habilidades para dibujar líneas rectas o curvas con
precisión de acuerdo con los límites visuales.
Posición en el espacio: Mide las habilidades para igualar dos figuras de acuerdo con
sus rasgos comunes.
Copia: Mide las habilidades para reconocer los rasgos de un diseño y dibujar a partir
de un modelo
Figuro-fondo: Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando estén ocultas
por un fondo confuso y complejo
30
BEGOÑA, Garbiñe. Terapia Ocupacional en la escuela: De la teoría a la practica EN: Revista Terapia Ocupacional Galicia. Octubre 2015. Vol.12
31
6. MARCO LEGAL
6.1 Art.28,1
Convención de los derechos de los niños Art 28-1, reconoce el derecho de los niños
a la educación y a fin de que se puede ejercer progresivamente y en condiciones de
igualdad de oportunidades ese derecho, deberán en particular: A. implementar la
enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos31
6.2 Ley 115, Art 1
Reconoce “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural
y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.”32
6.3 Art.19
En el que se reconoce que de la Constitución Política como educación primaria y
secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará en torno a un currículo
común, conformado por las áreas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana33.
6.4 Decreto 2082, capítulo I Art.1
La educación de las personas con limitaciones ya sea de orden físico, sensorial,
psíquico, cognoscitivo o emocional y para las personas con capacidades o
talentos excepcionales, hace parte del servicio público educativo y se atenderá de
acuerdo con la Ley 115 de 1994, las normas que la reglamenten, las reglas
establecidas en el presente decreto y las disposiciones que para el efecto dicten las
entidades territoriales. 34
31
UNICEF, Convención sobre los derechos de los niños, 20 noviembre de 1989,p.28-29 32
MINISTERIO DE EDUCACION ley 115 33
CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 34
MINISTERIO DE EDUCACION ,Decreto 2082 de 1996
32
6.5 Art.46
La educación para personas en situación de discapacidad física, sensorial y
psíquica o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del
servicio público educativo parágrafo 1o Los Gobiernos Nacional y de las entidades
territoriales podrán contratar con entidades privadas los apoyos pedagógicos,
terapéuticos y tecnológicos necesarios para la atención de las personas a las cuales
se refiere este artículo35.
6.6 Ley 949 de 2005,
Que contempla el código de Ética profesional y régimen disciplinario de la Terapia
Ocupacional , en el artículo 1, Define a la Terapia Ocupacional como una profesión
la cual aplica sus conocimientos en los campos de la educación y seguridad social
cuyo objetivo es estudiar el desempeño ocupacional de las personas y comunidades
utilizando procedimientos que integran el autocuidado, el juego, el esparcimiento, la
escolaridad y el trabajo como áreas esenciales de su ejercicio36
6.7 Art. 3, parágrafo 3
La labor de Terapia Ocupacional en el sector educativo como :“ En el sector de la
educación tiene competencia para organizar y prestar servicios a la comunidad
educativa y a la población con necesidades educativas especiales, temporales o
permanentes, mediante la atención y el desarrollo de programas de promoción,
prevención, evaluación y remediación de los desempeños ocupacionales
relacionados con el juego, el deporte, el autocuidado y la actividad académica”37
35
CONSTITUCION POLITICA ART.46 36
MINISTERIO DE SALUD Ley 949 de 2005 37
Ibid
33
7. METODOLOGÍA
7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación cuantitativa, de corte longitudinal de tipo mixto siendo exploratoria en
su primera fase y en la segunda cuasi experimental
7.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población corresponde a los escolares matriculados en el año 2018 en el colegio
San Jose de Guanenta sede B Carlos Martínez Silva representada en un total de
seiscientos quince (615) estudiantes en todo la institución, trescientos sesenta y
ocho(368) en la jornada de la mañana y doscientos cuarenta y siete (247) en la
jornada de la tarde.
La muestra corresponde a los escolares de segundo y tercer grado con un total de
212 escolares para la investigación se tomará una muestra aleatoria por
conveniencia de 90 alumnos de las dos jornadas
7.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Como criterios de inclusión se identifican:
● Estudiantes matriculados en el colegio san José de Guanentá sede B Carlos
Martínez Silva en el año 2018.
● Estudiantes pertenecientes a los grados 2 y 3 de primaria de la escuela
colegio San José de Guanentá sede B Carlos Martínez Silva en el año 2018.
● Contar con consentimiento informado a padres o acudientes del escolar.
● Contar con el asentimiento del menor que participará en el estudio
.
34
Criterios de exclusión
● Estudiantes que no asista al 40% del total de las sesiones programada.
● Estudiante con algún tipo de discapacidad que imposibilite la comprensión de
las instrucciones dadas.
7.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La investigación se llevará a cabo por medio de la observación y la aplicación de
dos instrumentos los cuales son el VMI Y el DTVP-2
Para la recolección de información se utiliza en instrumento VMI38 un test
estandarizado, diseñado para niños de entre los 3 a los 17 años el cual consiste en
replicar 24 figuras geométricas dadas; fue publicado por primera vez en el año de
1967, estandarizado en Estados Unidos cinco veces entre el año 1964 y 2004, los
autores del VMI informaron que se puede utilizar para determinar la presencia y
grado de dificultad visuales y motrices en los niños así como identificar a los niños
que deben ser referidos a un profesional de salud para diagnosticar y tratar las
necesidad encontradas.
A la par con el VMI se utilizaran la batería de evaluación de Marianne Frosting la
cual permite evaluar a escolares de 4 a 10 años, midiendo sus habilidades de
coordinación ojo-mano, posición en el espacio, copia, figura fondo, relaciones
espaciales, cierre visual, velocidad viso-motora y constancia forma. Requeridas por
las ocho pruebas exigidas por el instrumento de evaluación. La versión original de la
prueba fue publicada por Marianne Frosting en 196139 desde este momento se han
realizado 3 actualizaciones. Los resultados de estos instrumentos muestran al
38
OYOLA Rosa. Beery Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery VMI): Un Estudio de Comparación y Correlación 39
GUAMAN Jessica, JARA Veronica, GUTAMAN Estefania. EVALUACIÓN DE LA PERCEPCIÓN VISUAL A NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEL SECTOR RURAL PERTENECIENTES AL ÁREA DE SALUD N° 2 DEL CANTÓN CUENCA. licenciada en estimulacion temprana. Universidad de cuenca.2010.178 p
35
profesional las necesidades de los escolares en las habilidades que evalúan cada
uno permitiendo el planteamiento del tratamiento para estas. (Ver Anexo.1)
El test DTVP-2 es una batería que contiene 8 subpruebas, las cuales miden las
habilidades visomotoras así como las habilidades visuales, esta batería está
diseñada para usarse en niños de 4 a 10 años. el DTVP-2 es la prueba más popular
de FROSTIG, esta puede ser utilizada por Terapeutas Ocupacionales, Educadores,
Psicólogos y otras personas que se encuentren interesados en examinar el estado
percepto-visual40;Los resultados obtenidos a través de este permite identificar y
documentar la presencia y grado de deficiencias de la percepción visual de los
niños, el DTVP-2 fue construido para evaluar las habilidades percepto-visual del
niño bajo las condiciones de respuesta motriz reducida ( posición en el espacio,
figura-fondo, cierre visual, y constancia de la forma).(Ver Anexo 1.1)
7.5 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
El siguiente estudio se plantea para ser desarrollado a partir de los siguientes
momentos
PRIMERA FASE:
Se realizará la socialización del proyecto en la institución educativa Carlos
Martínez Silva buscando que los docentes, directivos, padres de familia y
escolares participantes de la investigación tengan claros los objetivos,
procedimientos y paso a paso que se realizará en la misma. Por otra parte
se dará a conocer el consentimiento informado a los padres, la forma correcta
de diligenciar y aprobarlo lo cual es necesario para la ejecución del
proyecto.
Una vez firmados los consentimientos informados de toda la población, se
ejecutará la evaluación de las habilidades visomotrices con las que cuentan
los escolares de 2 y 3 grado de primaria en la escuela Carlos Martínez Silva 40
FROSTIG,Mariam DTVP-2,SEGUNDA EDICION,manual moderno; 1993
36
por medio del instrumento evaluativo VMI (test del desarrollo de la Integración
Visual-Motriz) y junto con el test DTVP-2 () en conjunto con el test se
recolectarán datos general de los escolares (edad, género, grado escolar,
nombre, estrato económico).
Se analizaran los resultados de la evaluación inicial con lo cual se busca
encontrar las necesidades de la población para el diseño de un programa de
internación que supla estas necesidades.
SEGUNDA FASE:
Implementación del programa de intervención el cual consistirá en 8
intervenciones terapéuticas cada una con un tiempo de 45 minutos con las
cuales se suplirán las necesidades encontradas en la población.
TERCERA FASE:
Finalizado el abordaje se procederá a realizar la segunda evaluación con el
instrumento de evaluación VMI y DTVP-2, para su análisis, valoración de la
aplicación del programa de intervención, identificando los aportes y beneficios
obtenidos por la población.
Se dará fin a la investigación con socialización y divulgación de los
resultados del proyecto con la comunidad académica de la Universidad de
Santander y el centro educativa incluyendo a los padres de familia de los
escolares participantes en la investigación.
7.6 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACION
Se creó una base de datos en Excel de manera manual en donde en ella se encuentran
todos los datos de las personas participantes de la investigación, a partir de ella se analizó
por medio del software stata 12.0 el cual permitió generar tablas de aquellas variables
37
seleccionadas para realizar las comparaciones y a partir de ello dar una análisis a los
resultados obtenidos.
38
8. CONSIDERACIONES ÉTICAS
Este proyecto investigativo se basará en el decreto 008430 del Ministerio de Salud
en Colombia el cual aclara que toda investigación realizada en seres humanos,
deberá prevalecer el respeto a la dignidad y la protección a sus derechos y su
bienestar.
Para la realización de este proyecto investigativo se utilizarán consentimientos
informados a los padres de los escolares que serán población de estudio y la
aceptación por parte de los mismos para la ejecución. (Ver Anexo.2)
El riesgo al que es expuesto el escolar durante este proyecto investigativo es
mínimo, no representará ninguna afectación a su integridad, no será expuesto a
exámenes clínicos, el tipo de evolución que se hará será no invasiva, con la
intervención se busca tener un beneficio en el desarrollo madurativo visomotora
que impacte en el aprendizaje de la población estudio.
8.1 CONFIDENCIALIDAD
Se dará confidencialidad a los escolares por medio de la asignación de un código
personal para la referencia de los resultados, evitando la divulgación de su
identidad e información personal.
39
9. VARIABLES
40
10. ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
A continuación se presenta la tabulación y el análisis de resultados derivados de la
aplicación de los tests DTVP-2 y VMI, ejecución de programa de intervención y
reevaluación con los tests, al 86% de la muestra (n=76) de escolares entre los 7 y 9
años del Colegio San José de Guanenta sede”B” Carlos Martinez Silva entre los
grados segundo y tercero.
Tabla 1 Población por género.
Ilustración 1 Población por género.
Este gráfico permite identificar que el género predominante en la población de
escolares de 2 y 3 grado de primaria en el Colegio San José de Guanenta sede “B”
Carlos Martínez Silva escogidas para la investigación la cual consta de 76 escolares
es el masculino superando a la población femenina en un 12%.
41
Tabla 2.RANGO DE EDAD
Ilustración 2.Rangos de Edad
.
En la gráfica anterior se relaciona el número de población escolar participante en
referencia a su edad de esta forma: de 79 a 83 meses con una representación del
8% que corresponde a 6 niños, de 84 a 95 meses corresponde al 42% con un
número de 33 niños, de 96 a 107 meses corresponde al 37% con un número de 28
niños y de 108 a 122 meses de edad 13% con un número de 9 niños.
42
Tabla 3.Madurez visomotriz,valoracion inicial(Test VMI)
Ilustración 3.Madurez visomotriz,valoracion inicial (Test VMI)
En esta gráfica se puede apreciar la madurez visomotriz de la población de
escolares participantes en el estudio, estos mostrando que el 79% de la población
en general presentan inmadurez visomotriz compuesto por el 83% de las mujeres
totales (n=34) y el 77% de los hombres totales (n=36), esto evidenciando que el
género femenino tiene mayor número de escolares con inmadurez visomotriz; al
igual muestra que el 21% de la población cuentan con madurez visomotriz estos
resultados fueron obtenidos debido al uso del test de evaluación VMI.
43
Tabla 4. Percepción visual general valoración inicial (DTVP-2)
Ilustración 4 Percepción visual general valoración inicial (DTVP-2)
En el anterior grafico se observa que el 53% de los escolares se encuentran en el
promedio del nivel de percepción visual general esta compuesto por un numero de
41 niños, destacándose el promedio de edad entre los 96 a 107 meses; en el nivel
muy deficiente encontramos el 5% de la población equivalente a 4 niños; en el
deficiente el 8% equivalente a 6 niños; en el abajo del promedio 15% de la
población equivalente al 11 niños; en el nivel arriba del promedio se encuentra el
18% de la población equivalente a 14 niños; ningún escolar se encuentra en el nivel
superior ni muy superior.
Lo cual indica que los niños presenta un nivel medio bajo en la percepción visual
general esto llegando a afectar su desempeño escolar, y ninguno de los escolares
llegó se encontró en el nivel superior y muy superior
44
Tabla 5 Integración visomotora valoración inicial (DTVP-2)
Ilustración 5. Integración visomotora valoración inicial (DTVP-2)
Se evidencia que los escolares están en el nivel promedio en la integración
visomotora, con un 50% de la población en este nivel y el otro 50% dividido de la
siguiente forma en el nivel arriba del promedio el 23%; en el superior 7%; en el muy
superior 1%; abajo del promedio 8%; en deficiente el 7% y en muy deficiente el 4%.
Se puede identificar que la mitad de los escolares poseen un nivel de integración
visomotora y el 31% está arriba de este promedio dejando que son pocos los
escolares que posee dificultades en sus habilidades de integración visomotora
(integración ojo mano, copia, relaciones espaciales, velocidad visomotora).
45
Tabla 6 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración inicial (DTVP-2)
Ilustración 6. Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración inicial (DTVP-2
En este gráfico se puede evidenciar que 1% de los escolares están en el nivel muy
superior; 0% en el superior; 11% en el nivel arriba del promedio; el 41% en el
promedio esto mostrando que gran parte de la población está en este nivel; debajo
del promedio 25%; deficiente y muy deficiente cuenta con un 11% cada uno de
ellos.
Se podría decir que en esta habilidad los escolares tienen mayor dificultad ya que la
mayoría de la población está bajo el promedio presentando falencias en las
habilidades como posición en el espacio, figura-fondo, cierre visual y constancia de
la forma.
46
Tabla 7.Madurez visomotriz, valoración final (test VMI).
Ilustración 7. Madurez visomotriz, valoración final (test VMI).
En el gráfico anterior se puede observar que él 61% equivalente a 46 niños está
compuesto por 57% del género masculino y 43% del género femenino poseen
inmadurez visomotriz; al igual muestra que el 49% cuenta con madurez visomotriz
esté compuesto por 70% del género masculino y 30% del género femenino, cabe
resaltar que el porcentaje de escolares perteneciente al género masculino tiene de
alguna forma promedios muy similares en cada uno de los niveles por el contrario
en el género femenino la diferencia entre los niveles es amplia.
47
Tabla 8 Percepción visual general valoración final (DTVP-2).
.
Ilustración 8.Percepción visual general valoración final (DTVP-2)
En la gráfica anterior se observa que el 68% de los escolares se encuentran en el
nivel promedio de percepción visual general que está compuesto por un número de
52 niños, siendo destacados los promedios de edad de 96 a 107 meses y de 94 a
95 meses; en el nivel abajo del promedio se encuentra el 1%; en el deficiente un
5%; y en el muy deficiente con 1%, en el nivel arriba del promedio con el 17% y
superior con el 8%.
Esto indica la mayoría de la población estudio está en el promedio o por encima de
este, lo cual podría favorecer su desempeño escolar. En el nivel muy superior no se
encontró ningún escolar
48
.
Tabla 9 Integración visomotora valoración final (DTVP-2).
Ilustración 9 Integración visomotora valoración final (DTVP-
En el gráfico se evidencia que el nivel con más población es el promedio donde
encontramos el 50% de esta equivalente a 38 niños; en el nivel arriba del promedio
encontramos el 22 % equivalente a 16 escolares, en el superior con un 13%
equivalente a 13 escolares; en el nivel debajo del promedio y deficiente se
encuentra el 5 % en cada uno de ellos y muy deficiente solo el 1%.
Esto quiere decir que la mayoría de la población está en el promedio o sobre este
indicando que poseen habilidades de integración visomotora como coordinación ojo
mano, copia, relaciones espaciales y velocidad visomotora esenciales para un
correcto desempeño escolar.
49
Tabla 10 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración final (DTVP-2).
Ilustración 10 Percepción visual con respuesta motriz reducida valoración final (DTVP-2).
Se evidencia que en el nivel promedio y abajo del promedio se registró el mismo
porcentaje siendo este el 34% en cada uno de ellos esto; en el nivel deficiente se
identificó el 19% de la población que equivale a 14 niños y muy deficiente con el 13
% que es igual a 10 niños, mostrando que los escolares tienen dificultades para
desarrollar actividades que impliquen el uso de habilidades como: posición en el
espacio, figura-fondo cierre visual y constancia de la forma.
Tabla 11 Comparación de madurez visomotriz (test VMI).
50
Ilustración 11 Comparación de madurez visomotriz (test VMI).
En este gráfico podemos identificar la comparación de las dos valoraciones
aplicadas a la población objeto de estudio una inicial y otra posterior a la ejecución
del programa de intervención planteado por medio de test VMI, donde se evidencia
que el número de escolares que presentan inmadurez viso motriz disminuyó un
18%; lo cual podrá favorecer el desempeño de los escolares que llegaron a una
madurez visomotriz ya que requiere de esta para un correcto desempeño escolar.
Con respecto al género en la niñas la madurez aumentó un 14 % y en los niños el
18%; esto mostrando que más niños obtuvieron madurez visomotriz posterior a la
ejecución del programa de intervención.
51
Tabla 12 Comparación de percepción visual general (DTVP-2).
Ilustración 12 Comparación de percepción visual general (DTVP-2).
En esta gráfica se puede apreciar que los porcentaje en cada una de las edades
aumentaron en el promedio y por encima del promedio en la valoración posterior a
la ejecución de la intervención esto evidenciando que los escolares tendrán un
mejor nivel en las habilidades de percepción visual general (posición en el espacio,
figura-fondo cierre visual, constancia de la forma, coordinación ojo mano, copia,
relaciones espaciales y velocidad visomotora esenciales para un correcto
desempeño escolar.
Se notó un aumento el nivel superior de un 8%; en arriba el promedio una
disminución del 1%; en el promedio aumentó en un 14%; en abajo del promedio
disminuyó el 14%; en deficiente bajo el 3%; y en muy deficiente bajo el 4%.
52
Tabla 13 Comparación de integración visomotora (DTVP-2).
Ilustración 13 Comparación de integración visomotora (DTVP-2).
En esta grafica podemos identificar que los porcentajes aumentaron en los niveles
positivos (en promedio y sobre este) posterior a la ejecución del plan de intervención
planteado. En el nivel muy superior el porcentaje disminuyó en 1%; en superior
aumentó 10%; en arriba del promedio disminuyó el 1%; en promedio se mantuvo en
un porcentaje de 50%; en el abajo del promedio bajó un 3%; en deficiente bajo el
2% y muy deficiente el 3%; Con base a estos resultado se podría decir que los niños
cuentan ahora con un nivel en su habilidades de integración visomotora
(coordinación ojo mano, copia, relaciones espaciales y velocidad visomotora
esenciales para un correcto desempeño escolar) más alta que en la evaluación
inicial lo cual podría verse reflejado en su desempeño escolar.
53
Tabla 14 Comparación de percepción visual con respuesta motriz reducida (DTVP-2).
Ilustración 14 Comparación de percepción visual con respuesta motriz reducida (DTVP-2).
En este gráfico se evidencia que los porcentajes referentes a la percepción visual
con respuesta motriz reducida aumentaron hacia lo niveles negativos lo cual nos
puede indicar que lo escolares está presentando dificultad en las habilidades como:
posición en el espacio, figura-fondo cierre visual y constancia de la forma estas
necesarias para un correcto desempeño escolar las cuales requerirán de mayor
refuerzo; los porcentajes se dieron de la siguiente forma: en el nivel muy superior se
disminuyó en el 1%; el superior se mantuvo en el 0%; arriba del promedio bajo el
11%; el promedio disminuyó en el 7%; abajo del promedio aumentó el 9%; deficiente
subió el 8% y muy deficiente en un 2%.
54
11. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La visomotricidad es una habilidad fundamental para el desarrollo y desempeño
escolar para los niños, ya que desde aquí se generan todas aquellas bases
necesarias para la adquisición de conocimiento y aprendizajes, de tal razón es de
vital importancia estimular estas áreas y habilidades en la edad escolar
Como soporte a lo anterior la investigación “ relación de la percepción viso-motriz y
el rendimiento escolar” resalta que los procesos neuropsicológicos son los
encargados de la adquisición de múltiples aprendizajes que serán reflejados en el
aula de clase gracias a los mecanismos que son : memoria a corto y largo plazo,
motivación, habituación, atención y senso-percepcion, si los escolares presentan
dificultad en alguna de estas áreas se puede ocasionar una dificultad ya sea en los
procesos de copia en los procesos de las relaciones espaciales o de la misma
posición en el espacio..
Según Hoffman (1980) y Lieberman (1985) el problema que más prevalece en los
estudiantes en el aprendizaje es la mala motricidad ocular, por lo tanto estas
habilidades no sólo desempeñan un papel fundamental de los escolares, también
hace parte de las actividades de la vida cotidiana de cada una de las personas, a
raíz de lo dicho por estos autores se puede determinar que los escolares presentan
dichos problemas no por el aprendizaje sino de la manera en que tienen percepción
de esta
.
Dentro del centro educativo se evidenciaron falencias debido a que los escolares no
presentan una motivación así mismo la atención dada de los escolares hacia el
docente no se genera, de esta manera a partir de la intervención terapéutica por
medio de personas exteriores al centro educativo se evidencia un mejor
desempeño.
cabe resaltar que esta investigación queda abierta y a disposición de cualquier
profesional que desee implementar dicho programa dentro del centro educativo, con
el fin de que todos los involucrados se resulten beneficiados.
55
12. CONCLUSIONES
Según los resultado obtenidos se puede definir que los escolares presentaron un
avance con respecto a la madurez visomotora con relación a la valoración inicial,;
con respecto a la percepción visual genera e integración visual lo resultado fueron
favorables con respecto a la valoración inicial; indicando que la ejecución del
programa de intervención fue efectivo; con la percepción visual con respuesta
motriz reducida, los resultados fueron desfavorables ya que se aumentaron los
porcentajes en los niveles bajos, lo cual indica que se debe reforzar en las
habilidades (posición en el espacio, figura-fondo cierre visual y constancia de la
forma).
Los instrumentos utilizados (DTVP-2 y VMI) e usan en investigaciones por parte de
terapia ocupacional que requieran identificar las habilidades visomotoras y el estado
de estas en cada escolar. El programa de intervención que se ejecutó fue diseñado
especialmente para suplir la necesidades de la población tratando las habilidades
que componente la visomotricidad (posición en el espacio, figura-fondo cierre visual,
constancia de la forma, coordinación ojo mano, copia, relaciones espaciales y
velocidad visomotora).
El terapeuta ocupacional ejerce un rol fundamental en la tapa escolar, como apoyo
para el refuerzo, estimulación, nivelación, desarrollo y mantenimiento de habilidades
y capacidades, que le permiten al escolar generar competencias en el desempeño
escolar.
Con el estudio se identifican la efectividad del programa de intervención lo cual se
vio reflejado en los resultados de las habilidades visomotoras en las valoraciones
finales.
Fue significativo realizar esta investigación ya que ayudó a ampliar los
conocimientos sobre la visomotricidad en escolares no solo a las investigadoras si
no también se realizó un aporte a la comunidad educativa de la Universidad de
Santander UDES y los terapeutas ocupacionales.
56
REFERENCIAS
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chileno: Abordaje de terapia ocupacional y la utilización de estrategias de integración
sensorial En: Revista chilena de terapia ocupacional Junio-2016.Vol 16 no.1,.p 17-26
58
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24GARCIA Kevin, MONTOYA Marcela. Prevalencia de alteraciones de la visión al color y de
alteraciones visomotoras en tres localidades de Bogotá En: Ciencia y Tecnología para la
Salud Visual y Ocular enero-junio 2012 vol.10 no.1,p 123-132
25
26ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD
27WORLD FEDERATION OF OCCUPATIONAL THERAPISTS
28ROMERO Dulce,MORUNO Pedro. Terapia Ocupacional teoría y técnicas. Fundamentos,
primera edición, Barcelona(España).MASSON,S.A. 2003. 573.P
29ROMERO Dulce,MORUNO Pedro. Terapia Ocupacional teoría y técnicas. Fundamentos,
primera edición, Barcelona(España).MASSON,S.A. 2003. 573.P
30ROMERO Dulce,MORUNO Pedro. Terapia Ocupacional teoría y técnicas. Fundamentos,
primera edición, Barcelona(España).MASSON,S.A. 2003. 573.P
31BEGOÑA, Garbiñe. Terapia Ocupacional en la escuela: De la teoría a la practica EN:
Revista Terapia Ocupacional Galicia. Octubre 2015. Vol.12
32.UNICEF, Convención sobre los derechos de los niños, 20 noviembre de 1989,p.28-29
33.MINISTERIO DE EDUCACION ley 115
34.CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA
35MINISTERIO DE EDUCACION DECRETO 2082 DE 1996
36.CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA ART.46
59
37.MINISTERIO DE SALUD Ley 949 de 2005
38.MINISTERIO DE SALUD LEY 949 DE 2005
39.OYOLA Rosa. Beery Buktenica Developmental Test of Visual Motor Integration (Beery
VMI): Un Estudio de Comparación y Correlació
40. GUAMAN Jessica, JARA Veronica, GUTAMAN Estefania. EVALUACIÓN DE LA
PERCEPCIÓN VISUAL A NIÑOS DE PRIMERO DE BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEL
SECTOR RURAL PERTENECIENTES AL ÁREA DE SALUD N° 2 DEL CANTÓN CUENCA.
licenciada en estimulacion temprana. Universidad de cuenca.2010.178 p
41.FROSTIG,Mariam DTVP-2,SEGUNDA EDICION,manual moderno; mexico 1993
60
ANEXOS
Anexo 1 Hoja respuestas VMI
61
Anexo 2 Hoja respuestas DTVP-2
62
Anexo 3 Consentimiento informado
63
Anexo 4 Cartilla
64
65
66
67
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69
70
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72
73
74
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Anexo 5 Prueba DTVP-2
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Anexo 6. Prueba VMI
123
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