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NIVEL PRIMARIOSEGUNDO CICLO

PARTICIPANTE

ENCUENTRO 1

La producción de textosescritos. Descripciones

Área Lengua

ATENEO 2019

Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación Alejandro Finocchiaro

Secretario de Gobierno de Cultura Pablo Avelluto

Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Lino Barañao

Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Manuel Vidal

Secretario de Gestión Educativa Oscar Ghillione

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Mercedes Miguel

Secretaria de Políticas Universitarias Pablo Domenichini

Secretaria de Evaluación Educativa Elena Duro

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural Julieta García Lenzi

Secretario de Patrimonio Cultural Marcelo Panazzo

Secretario de Cultura y Creatividad Andrés Gribnicow

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia Tecnología e Innovación Productiva Jorge Aguado

Secretario de Articulación Científico Tecnológica Agustín Campero

Instituto Nacional de Formación DocenteDirectora EjecutivaCecilia Veleda

Directora Nacional de Formación ContinuaFlorencia Mezzadra

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Ateneo Lengua: La producción de textos escritos. Descripciones

Encuentro 1 - Año 2019 Nivel Primario - Segundo ciclo - Coordinador

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Índice

Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

La producción de textos escritos. Descripciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

PRIMER MOMENTO Presentación del ateneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

SEGUNDO MOMENTO Los desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

TERCER MOMENTO El andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

CUARTO MOMENTO Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19



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Agenda

PRIMER MOMENTOPresentación del ateneoPresentación del coordinador y del grupo. Breve introducción de la propuesta del ateneo y de los temas a abordar en este encuentro 20 MIN

Actividad 1 ENTRE TODOS 20 MIN

SEGUNDO MOMENTOLos desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos Reflexión sobre el proceso de escritura e identificación de los desafíos implicados a la hora de describir un animal 70 MIN

Actividad 1EN PEQUEÑOS GRUPOS 20 MIN

Actividad 2ENTRE TODOS 30 MIN


TERCER MOMENTOEl andamiaje para la producción escrita de textos descriptivosCriterios para la selección y planificación de propuestas de escritura de descripciones de animales 60 MIN

Actividad 1 EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN


CUARTO MOMENTOCierre del encuentro 30 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 30 MIN



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La producción de textos escritos. Descripciones

PresentaciónEste ateneo se propone como un espacio de análisis, puesta en práctica y reflexión conjunta sobre la enseñanza de la producción escrita de textos descriptivos.

Es importante que en el Segundo Ciclo alumnas y alumnos avancen en sus posibilidades para comprender, interpretar, disfrutar y producir textos cada vez más desafiantes y con creciente autonomía. En el caso particular de la producción escrita, es necesario brindar oportunidades con el fin de que chicas y chicos ejerzan esta práctica en el marco de situaciones que preserven su sentido social, y para que desarrollen estrategias más avanzadas e incluso conscientes para planificar, redactar y revisar sus textos.

Con el objetivo de que las y los estudiantes puedan comprender los escritos, se deben conside-rar las formas y formatos comunicacionales para que las propuestas sean accesibles.

Se espera que, a lo largo de los tres encuentros de este ateneo y a través de instancias de estudio y reflexión compartida, los docentes alcancen los siguientes objetivos:

uu abordar la enseñanza de la producción escrita de textos en el Segundo Ciclo;

uu analizar críticamente propuestas para la escritura de textos descriptivos;

uu apropiarse de estrategias para la enseñanza de la revisión.

Contenidos y capacidades

Contenidosuu La descripción: conocimientos implicados en la producción escrita de descripciones de ani-

males y lugares.

uu La enseñanza de la producción escrita de descripciones: andamiajes para la planificación, estrategias para la enseñanza de la revisión.



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Capacidadesuu Cognitiva

u¿ Pensamiento crítico.

uu Intrapersonalu¿ Aprender a aprender.

uu Interpersonalesu¿ Trabajo con otros.

u¿ Comunicación.

Educación InclusivaLa Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño, niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.

Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-lidad a los contenidos de enseñanza.

Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-dad en el aula:

uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://www.educa-dua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf (última visita 23 de noviembre de 2018)

Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:

uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-bre de 2018).

uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas – Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://conectareduca-cion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última visita 23 de no-viembre de 2018).



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uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-cion/politicaseducativas/educacion-inclusiva

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA). Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-mático, con implicaciones en el ámbito escolar:

uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-mentario Nº 289 (2018).

uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de noviembre de 2018).

uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-viembre de 2018).

uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion/politicaseducativas/educa-cion-inclusiva



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Propuesta de trabajo

PRIMER MOMENTOPresentación del ateneo 20 MIN


Actividad 1

Para iniciar este primer encuentro, los invitamos a realizar una breve presentación. Luego lean el apartado “Presentación” de este documento para comentar colectivamente los contenidos y objetivos del ateneo.

SEGUNDO MOMENTOLos desafíos implicados en la producción escrita de textos descriptivos 70 MIN






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Actividad 1

Les proponemos que, en pequeños grupos, elijan un animal que conozcan y elaboren un texto en el que describan cómo es ese animal para una persona que no lo conoce.

Actividad 2

1. Los invitamos a leer en voz alta algunos de los textos producidos por los grupos y luego com-partir sus reflexiones en relación con el producto final y con el proceso realizado.

a. En relación con el producto logrado:

u¿ ¿Qué aspectos tienen en común y en qué se diferencian?

u¿ ¿En qué medida esas convergencias y divergencias se relacionan con la consigna?

b. En relación con el proceso realizado:

u¿ ¿Qué hicieron antes de comenzar a escribir?

u¿ ¿Cómo fue la dinámica del grupo para avanzar en la redacción?

u¿ ¿Revisaron el texto? ¿Qué aspectos? ¿En qué momento?

2. Teniendo en cuenta sus reflexiones, conversen entre todos e identifiquen los desafíos que implicaría la resolución de la consigna de la actividad 1 para alumnos de Segundo Ciclo. A fin de organizar los distintos aspectos que resultan desafiantes, sugerimos completar en un afiche o en el pizarrón un cuadro como el siguiente.

Desafíos para escribir la descripción de un animal

En relación con…

El contenido

La organización del texto

El vocabulario

…

…



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Actividad 3

A continuación incluimos descripciones de animales escritas por alumnos de Segundo Ciclo1. Les proponemos que las lean para identificar logros y dificultades. Luego, a partir de ese análisis, completen el cuadro de desafíos implicados en la producción de este tipo de textos que iniciaron en la actividad anterior.

El Sapo

El sapo come insectos como moscas, avispas y libélulas, etcétera.

El sapo vive en cuevas debajo de la tierra en lo profundo.

Los sapos para hibernar se entierran en la tierra hasta que termine el invierno.

Son resbalosos, feos, chiquitos y algunos también son grandes y tienen una lengua larga.

Las gallinasLas gallinas tienen pico y plumas, comen maíz, afrecho y pasto. Viven en los galline-ros, ellas hacen nidos y se quedan empollando. Cuando los pollitos son chiquitos la gallina los cuida y cuando son grandes se cuidan solos.

El perro policía

Es un perro alto, largo, muy grande, de piel muy fina, es un perro que vive en la ciu-dad y en el campo.

Le encanta la leche, come mucho alimento para perros, le encanta los huesos, la carne.

Es muy amigo de la familia, no deja pasar a nadie cuando no hay gente en la casa. Muerde a los desconocidos. Es muy quilombero, rompe las plantas y es muy cariñoso y celoso.

1 Los textos han sido normalizados en su ortografía.



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El perro tiene cabeza, ojos, boca, nariz. Habitan casi siempre el piso. Su alimento pre-ferido son carne y vegetales. Y también sus costumbres son dormir y comer. Y también correr a los que pasan al frente de ella.

TERCER MOMENTOEl andamiaje para la producción escrita de textos descriptivos 60 MIN

Actividad 1 EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN


Actividad 1

Les solicitamos analizar las siguientes propuestas de escritura. Luego, intercambien en qué me-dida cada una colabora para resolver los desafíos identifi cados anteriormente.

Propuesta 1

a. Elijan un animal que conozcan y dibújenlo. Luego, de la siguiente lista de sustantivos, seleccionen al menos cuatro que sean importantes para describir al animal que eligieron.



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b. En la primera columna del cuadro, copien los cuatro sustantivos elegidos.

c. En la segunda columna, escriban cómo es cada una de esas partes.

Adjetivos que pueden servirles para describir las partes del cuerpo del animal

d. Piensen y tomen nota para no olvidarse:

u ¿Dónde vive el animal que eligieron?

u ¿De qué se alimenta?

u ¿Hay algún otro dato del animal que les parezca interesante para incluir en la descripción?

CONSIGNA. Con toda la información, elaboren un texto en el que describan cómo es el animal que eligieron, para una persona que no lo conoce.

cuerpo cogote orejas pelos

cabeza cola dientes plumas

patas pico garras piel

alas ojos colmillos

antenas lengua

Parte del cuerpo ¿Cómo es?

grande rugoso redondeado corto

robusto áspero puntiagudo largo

musculoso suave fuerte

pequeño sedoso delgado

frágil abundante afi lado

escaso



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Propuesta 2

a. La docente muestra la imagen de un animal que sus alumnos conocen bien y una vez identifi cado, propone organizar en un cuadro en el pizarrón toda la información que poseen sobre el animal.

b. Luego indica que, en parejas, con toda la información que anotaron en el pizarrón, elaboren un texto en el que describan cómo es el animal, para una persona que no lo conoce.

Propuesta 3

a. Lean la siguiente descripción y completen una fi cha como la que se presenta a continuación.

La pulgaLa pulga es un insecto muy pequeño, de color oscuro. Sus patas traseras son largas, lo que le permite dar grandes saltos. No tiene alas pero es asombrosa su agilidad.

Se alimenta de la sangre de mamíferos y pájaros. Le encantan los perros y gatos, suele adherirse a su piel.

Ahora, a partir de la siguiente fi cha, escriban una descripción del grillo.

Aspecto físico:

Partes del cuerpo

¿Cómo son?

Alimentación

Dónde vive

Comportamiento

Otras características



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b. Ahora, a partir de la siguiente fi cha, escriban una descripción del grillo.

Pueden comenzar así: “El grillo es un insecto...”

Propuesta 42

a. ¿Qué clase de bicho es el sapo? Anoten en un borrador todo lo que saben de él.

b. Lean el texto “El sapo se presenta en sociedad” para enterarse de lo que no sabían y tachen sin compasión los errores de sus notas.

El sapo se presenta en sociedadUstedes estarán pensando: “¡Qué bicho más feúcho!”. Dicen que soy gordo, rechoncho, panzón y petiso. Pero también soy simpático.

Tengo ojos grandes y saltones, y, cuando los cierro, puedo seguir mirando porque mis párpados son transparentes. Mi bocota es tan grande que parece que siempre estuviera sonriendo. No tengo dientes, pero sí una lengua larga, fi na y pegajosa.

Mis patas delanteras son cortas y fl acuchas; pero las de atrás son grandes, gruesas y tan fuertes que me permiten dar saltos impresionantes.

No desprecio ningún bichito. Como mosquitos, moscas, lombrices, avispas. Cuando veo un insecto, estiro bien lejos mi lengua y el bicho se queda pegado.

c. ¿Cuál es el tema de este texto?

d. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cómo se reconoce un párrafo?

e. Señalen la respuesta correcta para cada pregunta:

2 Gaspar, M. P. y Otañi, L. (2000). Plan de compensación del Ciclo Lectivo 2000. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

FICHA

Características físicas: ..................................................................................................................................................................................................................................................................

Otras características: ....................................................................................................................................................................................................................................................................

Alimentación: ................................................................................................................................................................................................................................................................................

Lugares donde se encuentra: .......................................................................................................................................................................................................................................................



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¿Qué describe el primer párrafo?

El aspecto general del sapo La cabeza y sus partes

¿Qué describe el segundo párrafo?

El aspecto general del sapo La cabeza y sus partes

¿Qué partes de la cabeza se describen?

Los ojos Las orejas La nariz La boca

¿Qué se describe en el tercer párrafo?

Patas Cola Abdomen Lomo

¿Qué describen los párrafos cuarto y quinto?

Qué come Lugar donde vive

Los animales que lo atacan Cómo se defi ende

f. Ahora les toca a ustedes presentar en sociedad un animal que conozcan muy bien. No les digan a sus compañeros de qué bicho se trata. Antes de escribir, dibujen un esquemita.

u ¿Por dónde van a empezar? ¿Por decir cómo son sus uñas o por describir su pinta general?

u ¿Cuál será el segundo paso? ¿La cabeza, el cuerpo o las patas?

u ¿Cómo van a seguir? ¿Por su comportamiento o diciendo qué come?

g. Después de escribir, intercambien sus textos con un compañero. Cada uno tiene que adivinar qué animal describió el otro. Si no se da cuenta, es porque algo falta. Así que... a poner de nuevo las manos en la masa y a revisar ese texto. Tengan en cuenta las opiniones de sus compañeros.

Propuesta 5

a. Se organiza la clase en grupos de tres o cuatro alumnos.

b. Cada grupo recibe un cartelito con el nombre de uno de los siguientes animales (habrá más de un grupo con el mismo animal).

u MUSARAÑA ELEFANTE

u UAKARI CALVO

u DIABLILLO ESPINOSO

u LONTRA FELINA



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c. Luego de unos minutos para conversar sobre cómo imaginan el animal, cada grupo recibe un sobre con las siguientes “herramientas para describir animales”.

d. Se da un tiempo para que cada grupo dibuje el animal y piense sus características con la ayuda de la caja de herramientas.

e. Cada grupo escribe la descripción del animal.

CAJA DE HERRAMIENTAS

Algunas ideas para inspirarseu Aspecto general

u ¿De qué se alimenta?

u ¿Cómo es su casa?

u ¿Qué comportamientos tiene?

u ¿Con quién se lleva bien y con quién se lleva mal?

u ¿Qué creen algunas personas sobre este animal?

u ¿Le gusta la noche o el día? ¿Por qué?

Palabras que pueden ayudar

garras - patas - membrana - pelaje - hocico - lengua - pico - ojos - antenas - cola - piel -panza - orejas - branquias - aletas - plumas - colmillos - voz – grito – bigote - escamas

enorme gracioso sedoso fi loso

inmenso simpático áspero ganchudo

diminuto tierno arrugado ñato

del tamaño de un botón feroz pecoso enrulado

grueso agresivo escamoso con bucles

encorvado asustadizo peludo fi nito

imponente escalofriante emplumado titilante

enclenque ruidoso barbudo vidrioso

como una zanahoria inquietante pinchudo picudo

con joroba hosco con lunares majestuoso

invisible con manchas centellante

debilucho gangoso

fortachón gutural

aplanado



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f. Se comparten los dibujos y los textos. Se contrastan las producciones de los grupos que escribieron a partir del mismo nombre.

g. El docente muestra (o los alumnos buscan en internet) imágenes de los animales cuyos nombres sirvieron como disparador. Se contrastan con las imaginadas por los chicos.

Consigna elaborada por María del Pilar Gaspar para el taller destinado a alumnos exposi-tores, en el marco de la Feria Nacional Educación, Artes, Ciencias y Tecnología (Ministerio de Educación de la Nación, Tecnópolis, 12 y 13 de noviembre de 2014).

Actividad 2

Tomando en consideración el recorrido realizado a lo largo del encuentro, les solicitamos que, entre todos, acuerden algunos criterios que debería contemplar una buena secuencia didáctica para la producción de descripciones de animales.

Por ejemplo:

u ¿Qué cuestiones deberían estar explícitas en la consigna para los chicos?

u ¿Cuáles serían buenas maneras de intervenir en cada momento del proceso de escritura (pla-nifi cación, redacción, revisión)?

u ¿En qué momento y de qué manera es conveniente abordar los distintos saberes (sobre el tema, el tipo de texto, el vocabulario, etcétera) que los chicos necesitan tener disponibles para resolver la tarea?

u ¿Cuánto tiempo –aproximadamente– sería necesario dedicar a esta secuencia? ¿Alrededor de cuánto tiempo le destinarían al trabajo sobre una secuencia para abordar la producción de descripciones de animales en 4° grado? ¿Y en 5°? ¿Y en los últimos años de primaria?

u ¿Qué materiales, estrategias y/o recursos pueden pensarse para el trabajo con estudiantes con difi cultades específi cas del aprendizaje o discapacidad? ¿Creen que podrían variar según el tipo de discapacidad? ¿De qué manera? ¿Creen que utilizarlos con el resto de los estudian-tes sin discapacidad podría ser benefi cioso para ellos? ¿Por qué?



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CUARTO MOMENTOCierre del encuentro 10 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentroENTRE TODOS 10 MIN

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

La participación en un ateneo supone diversas actividades no presenciales a partir de las que se trabajará en el otro encuentro. Les proponemos las que se detallan a continuación.

1. Elegir una de las propuestas que se analizaron en este encuentro para implementar con sus alumnos. Tomen en consideración los criterios acordados y el conocimiento del grupo, hagan los ajustes que consideren necesarios y elaboren un plan de no más de 4 clases.

2. Implementar en sus aulas la secuencia planifi cada y tomar nota de los aspectos más logrados y las difi cultades que se presentaron. Hacer el seguimiento de la escritura de dos alumnos a lo largo de la secuencia y registrar la resolución de todas las actividades implementadas. Sus notas y el registro serán insumos para actividades de los próximos encuentros.

3. En la página 24 fi gura la consigna para el Trabajo Final del ateneo. Léanla y tomen nota de sus interrogantes, para compartir en el próximo encuentro.

Consigna para la realización del Trabajo Final El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:

1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas sobre las modifi caciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b) la planifi cación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de haber optado por desarrollar una clase propia.

2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afi ches elaborados gru-palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo de 3 minutos).

3. Una refl exión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen en qué medida dichos objetivos (y cuáles) consideran que se cumplieron y por qué. Analicen, también, cuáles fueron las difi cultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y qué modifi caciones harían si implementaran la clase en el futuro.



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4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional, considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.

Presentación del trabajouu Debe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará

oportunamente.

uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y colectivas de alumnos.

Recursos necesariosuu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Canales, disponible en http://

videolibros.org/. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar, disponible en https://www.educ.ar/recursos/buscar?q=lecturas+grabadas (última visita 3 de abril de 2018)

Materiales de referenciauu Cassany, D. (1989) Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

uu Gaspar, M. del P. y González, S. (coords.) (2007). NAP. Cuadernos para el aula. Lengua 4, 5, 6. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

uu Ministerio de Educación de la Nación. (2000). Plan de compensación del ciclo lectivo 2000. Len-gua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Formación Docente Situada

Coordinadora GeneralMaría Rocío Guimerans

Equipo de trabajoValeria Sagarzazu

Miriam LópezLenguaMaría del Pilar Gaspar (coordinadora)

Mara Bannon (autora)

Mara AjzenmesserFernanda CanoMatías JeliciéNoelia LynchVioleta MazerLaiza OtañiCecilia Serpa

Equipo de producción gráfico/editorial de la DNPS

Coordinación general gráfico/editorial Edición

Laura Gonzalez

Diseño colección

Nicolás Del Colle

Diagramación y armado Natalia Suárez Fontana

Producción generalVerónica Gonzalez

Correción de estiloIván Gordin

Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva

Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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