a los in, e - lópez

Este es un libro para educadores, padres de familia,

formadores de maestros a todos los niveles, para los pla-

nificadores de currículos escolares y en general para los in-

teresados en explorar nuevas aproximaciones educativas,

basadas en evidencias derivadas de la investigación sobre

el desarrollo y funcionamiento del cerebro, la forma como

aprende, memoriza y como se desarrollan los procesos

cognitivo de nivel superior en forma más efectiva.

A lo largo del texto se recogen los principales hallazgos

sobre algunas características de funcionamiento cerebral

que de acuerdo con el concepto de reconocidos neuro-

científicos y prominentes educadores, pueden constituirse

en importantes variables educativas las cuales se expresan

en los procesos de aprendizaje infantil, aprendizaje adoles-

cente y adulto.

Finalmente se presentan 10 principios derivados de la

investigación que se consideran los más aceptados por la

comunidad científica y educativa que pueden constituirse

en el fundamente de una propuesta educativa compatible

con el funcionamiento del cerebro, acompañados de la

descripción de elementos pedagógicos que se han consi-

derado pueden contribuir a la aplicación de los principios,

pero que además también son sugerentes de aproxima-

ciones metodológicas para orientar aprendizajes efectivos

y diseñar procesos de enseñanza en ambientes escolares

reales en contextos específicos.

Enseñe con el cerebro en mente

Proponga nuevas aproximaciones pedagógicas

Desarrolle estrategias de aprendizaje efectivo

Diseñe nuevos ambientes de aprendizaje

Neu

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Contenidos libres en:

www.edicionesdelau.com

Neuroaprendizaje

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Una propuesta educativa

Humberto Caicedo López

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Reconocido profesor colombiano con experiencia docente a todos los niveles desde la primaria hasta la universitaria de pregrado y postgrado. Como docente y miembro de la dirección académica de varias instituciones de educación superior, entre ellas la Universidad Pedagógica y la Universidad de la Salle, ha liderado proyectos educativos y de renovación curricular para la formación de maestros y de otras profesiones. Dirigió el Centro de Investigaciones Educativas CIUP y la Revista Colombiana de Educación y proyectos de investigación educativa sobre el mejoramiento de la enseñanza de las ciencias. Participó en programas de investigación educativa en la Universidad de Cornell (USA) como Visiting Fellow en el Departamento de Educación y como Honorary Research Fellow en la Universidad de Glasgow en el Centre for Sacience Education.

Ha publicado numerosos documentos de carácter educativo.Textos escolares: Series Ingéniate ciencia Activa, Editorial Voluntad; Series Entorno y Ciencias Naturaleza y Salud, Editorial Educar. Artículos y documentos: Tendencias Sobre la Enseñanza de las Ciencias, Universidad Javeriana; La Viabilidad de una Línea de Investigación y La Necesidad de hacer la Ciencia Conceptualmente Transparente Revista Colombiana de Educación; Tendencias sobre la Investigación sobre la Enseñanza de las Ciencias, Revista Educación y Cultura; La Flexibilidad Pedagógica en la Educación Superior, Revista UDCA, Actualidad y Divulgación Científica, entre otros.

Educación

2da.Edición

Neuroaprendizaje.indd 1 23/10/2017 9:11:39 a. m.

Educación


NeuroaprendizajeUna propuesta educativa

2da.Edición


Área: EducaciónPrimera edición: Bogotá, Colombia, mayo de 2012Segunda edición: Bogotá, Colombia, noviembre de 2017ISBN. 978-958-762-732-9

© Humberto Caicedo López (Foros de discusión, blog del libro y materiales complementarios del autor en www.edicionesdelau.com)

© Ediciones de la U - Carrera 27 #27-43 - Tel. (+57-1) 3203510 - 3203499 www.edicionesdelau.com - E-mail: [email protected] Bogotá, Colombia

Ediciones de la U es una empresa editorial que, con una visión moderna y estratégica de las tecnologías, desarrolla, promueve, distribuye y comercializa contenidos, herramientas de formación, libros técnicos y profesionales, e-books, e-learning o aprendizaje en línea, realizados por autores con amplia experiencia en las diferentes áreas profesionales e investigativas, para brindar a nuestros usuarios soluciones útiles y prácticas que contribuyan al dominio de sus campos de trabajo y a su mejor desempeño en un mundo global, cambiante y cada vez más competitivo.

Coordinación editorial: Adriana Gutiérrez M.Carátula: Ediciones de la UImpresión: Digiprint Editores SASCalle 63 # 70D-34, Pbx. (57+1) 7217756

Impreso y hecho en ColombiaPrinted and made in Colombia

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático, ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro y otros medios, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright.

Caicedo López, Humberto

Neuroaprendizaje, una propuesta educativa -- 2da. Edición. Bogotá : Ediciones de la U, 2017.

p.206 ; 24 cm. Incluye bibliografía ISBN 978-958-762-732-9 e-ISBN 978-958-762-733-6 1. Nueva ciencia del aprendizaje 2. Estructura del cerebro 3. Modelos

de desarrollo y funcionamiento del cerebro 4. Neurodidáctica I. Tít.370.7 cd


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Contenido

Introducción ...........................................................................................................11

Presentación ...........................................................................................................17

Capítulo 1. Movimientos promotores de una nueva ciencia del aprendizaje .....................................................................23

La década del cerebro .........................................................................................................24Proyecto sobre aprendizaje e investigación sobre el cerebro .........................................................................................26Otros movimientos y programas ....................................................................................35Resumen .............................................................................................................................37

Capítulo 2. Composición, estructura y desarrollo del cerebro ....................41

Estructura del cerebro. Células del cerebro y sistema nervioso ..........................42Las neuronas ................................................................................................................43La sinapsis ......................................................................................................................45La neurotransmisión ..................................................................................................47Los neurotransmisores ..............................................................................................48Los neuroreceptores ..................................................................................................49

La arquitectura del cerebro ...............................................................................................49Partes, sistemas y regiones del cerebro...............................................................50Hemisferios y lóbulos .................................................................................................51El cerebelo ......................................................................................................................53


Neuroaprendizaje - Humberto Caicedo López

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El desarrollo del cerebro .....................................................................................................53Desarrollo del cerebro en la infancia ....................................................................53Períodos críticos ..........................................................................................................55Desarrollo del cerebro adolescente ......................................................................56Desarrollo del cerebro adulto .................................................................................58

Resumen .............................................................................................................................60

Capítulo 3. Modelos del desarrollo y funcionamiento del cerebro. Implicaciones educativas ................................65

Características diferenciales de los hemisferios ...............................................67Nuevos aportes a la teoría ........................................................................................69El modelo de hemisferios en la educación ........................................................71

Modelo del cerebro TRIUNO. .............................................................................................73Cerebro reptiliano: R-Complex ...............................................................................74Cerebro límbico ...........................................................................................................75La neocorteza ..............................................................................................................76Implicaciones educativas del modelo TRIUNO .................................................76

Modelo del cerebro total ....................................................................................................78Implicaciones educativas del modelo de cerebro total ................................80

Otros modelos del funcionamiento del cerebro ........................................................81Resumen .............................................................................................................................82

Capítulo 4. El cerebro y la capacidad de aprender ..........................................85

¿Cómo aprende el cerebro? ...............................................................................................86El proceso de aprendizaje ........................................................................................87Recordar y aprender ...................................................................................................88

Procesos de memoria ..........................................................................................................89Memoria a largo plazo ...............................................................................................89Memoria declarativa o memoria explícita ..........................................................90Memoria no declarativa o implícita ......................................................................91Memoria a corto plazo o memoria de trabajo ..................................................92

Algunas formas de aprender .............................................................................................95Aprendizaje memorístico .........................................................................................95


Contenido

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Aprendizaje mediante la imaginación .................................................................96El aprendizaje por imitación ....................................................................................97

Factores que afectan el aprendizaje ...............................................................................98La interacción social ..................................................................................................98La nutrición ................................................................................................................ 100El ejercicio físico y el movimiento ...................................................................... 102El sueño ....................................................................................................................... 104Las emociones .......................................................................................................... 106La atención, la motivación y el aprendizaje .................................................... 109

Resumen .......................................................................................................................... 114

Capítulo 5. El aprendizaje a lo largo de la vida .............................................117

El aprendizaje en la infancia ........................................................................................... 118El aprendizaje del lenguaje ............................................................................................ 120

La alfabetización ....................................................................................................... 123El aprendizaje de los números ...................................................................................... 127

Los circuitos neurales de la matemática .......................................................... 129El aprendizaje adolescente ............................................................................................. 132

Aproximaciones teóricas ...................................................................................... 133Implicaciones para la enseñanza y aprendizaje ........................................... 134Hacia un cambio del paradigma adolescente ............................................... 136

El aprendizaje adulto ........................................................................................................ 137Cambios en el aprendizaje y la cognición ...................................................... 138Ambientes para el aprendizaje adulto ............................................................. 139

Resumen .......................................................................................................................... 144

Capítulo 6. Educación compatible con el cerebro: emerge un paradigma ........................................................................................149

Hallazgos de la neurociencia aplicables a la educación ................................................................................................. 149

Períodos sensibles para el aprendizaje y la plasticidad cerebral............. 149La neurogénesis ....................................................................................................... 151Las emociones .......................................................................................................... 151



10

Otros hallazgos ........................................................................................................ 153Hacia una educación basada en el cerebro: la neuroeducación ................................................................................. 155

Modelos de enseñanza y aprendizaje .............................................................. 156El nacimiento de una disciplina: la neuroeducación ............................................. 168Mitos de la neurociencia y las implicaciones educativas ......................................................................................... 170

Mito del cerebro izquierdo–cerebro derecho ................................................ 171Mito de los períodos críticos ................................................................................ 172Mito de la sinaptogénesis .................................................................................... 172Otros neuromitos ..................................................................................................... 173

Resumen .......................................................................................................................... 174

Anexos

Tecnologías para el estudio del cerebro .........................................................179

Otras técnicas no invasivas ................................................................................... 181

Teorías de aprendizaje .......................................................................................183

El constructivismo .................................................................................................... 183El conductismo .......................................................................................................... 183La teoría piagetiana ................................................................................................. 184Teoría de los estilos cognitivos ............................................................................ 185Teoría de la cognición social de Vigotsky ........................................................ 185Teoría de la comunidad de práctica .................................................................. 186Teoría del aprendizaje social o por observación ........................................... 187Teoría de la motivación o del control ................................................................ 187

Glosario .................................................................................................................189

Bibliografía ...........................................................................................................201


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Introducción

Una de las principales preocupaciones durante mi trayectoria profesional, la mayor parte dedicada a la enseñanza y, en menos extensión, a actividades afines con ella, fue y es todavía cómo hacer más eficientes las metodologías de enseñanza utilizadas para procurar aprendizajes más efectivos, que con-duzcan al cumplimiento de las metas y logros de aprendizaje previstos por los currículos y que, por otra parte, produzcan los efectos en el desarrollo de las capacidades individuales que se supone debe generarse como consecuencia de la actividad educativa. Los resultados de mi desempeño durante la expe-riencia docente en los diferentes niveles escolares, educación básica primaria, secundaria y universitaria, esta última a la que he dedicado la mayor parte de mi trayectoria profesional, son variados con altas y bajas, pero en general ahora pienso que pudieron ser mejores, como seguramente debe pensar la mayoría de los educadores a la hora de hacer su balance. La ventaja ahora es que estos resultados no solo pueden ser mejores sino que hay una alta proba-bilidad de alcanzarlos pues, actualmente, se dispone de herramientas teóricas, tecnológicas y aproximaciones pedagógicas basadas en evidencias científicas que sugieren la posibilidad de poner en marcha estrategias más eficaces en la conducción de procesos educativos. Precisamente, en el libro se presenta una de las versiones que actualmente es objeto de gran discusión y reflexión entre la comunidad científica y la de grupos importantes de educadores, que promete contribuir a lograrlo. La propuesta no solo reconoce los aportes de las disciplinas que han orientado tradicionalmente los procesos educativos sino que, además, las sugerencias sobre la aplicación de sus principios para mejorarlos se basan en evidencias empíricas recientes sobre cómo funciona el cerebro, los mecanismos biológicos del aprendizaje, la forma como opera el cerebro para construir significados. Todo esto ha permitido avanzar en la comprensión del aprendizaje y del comportamiento humano.

Lo que aquí se presenta ha sido construido con base en documentos, artí-culos, libros e informes de investigación y las conclusiones de foros y semi-narios, de los cuales se hace referencia en el texto, producidos y alcanzados


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principalmente a partir de los años noventa con la denominada década del cerebro y con las conclusiones derivadas de las reflexiones y discusiones lle-vadas a cabo en diferentes escenarios en los albores del siglo XXI hasta hoy, por neurocientíficos y educadores que avizoraron la posibilidad de utilizar los hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro y de los mecanismos del aprendizaje humano para el mejoramiento de la educación. Concluyen, además, que lo anterior solo es posible si en este propósito se com-prometen miembros de las dos comunidades, la neurocientífica y la educativa, desde sus experiencias particulares, así como miembros y grupos pertenecien-tes a otras disciplinas, la sicología y la sociología, por ejemplo, en sus diferentes preocupaciones relacionadas con la educación.

En el libro, se consignan los contenidos que se han considerado más relevan-tes del conocimiento que circula sobre la educación compatible con el fun-cionamiento del cerebro, que puede ser asimilado y transferido a los procesos educativos y que, además, permita la interpretación de las conclusiones sobre el tema en la literatura que actualmente está disponible. Se pretende presen-tar una mirada general y comprensiva desde la perspectiva de un educador, convencido de la relevancia de esta aproximación teórica para la construcción de modelos educativos guiados por una teoría que promete ser exitosa y que, por lo tanto, vale la pena su divulgación amplia a todos los niveles y mucho mejor conocida por educadores, padres de familia y demás interesados en la educación, para que la evalúen, la contrasten con las realidades de la práctica escolar y tomen una decisión razonada sobre la posible utilidad de los princi-pios en los que descansa la propuesta.

La organización de los contenidos inicia con la descripción de los movimien-tos científicos y foros de discusión, con la participación de notables científicos y educadores que han contribuido a consolidar y a fortalecer la idea de una educación basada o compatible con el funcionamiento del cerebro. Los unos por los aportes novedosos sobre la estructura, funcionamiento y desarrollo del cerebro, en donde se confirma la existencia de características básicas útiles para la comprensión de las funciones cognitivas de nivel superior, y los otros por reanudar una discusión y reflexión sobre las implicaciones educativas de estas portentosas propiedades del cerebro, ahora vistas con más elementos de juicio. La descripción enfatiza sobre aspectos importantes dentro de los que se destacan la calidad y profundidad con que se han abordado los temas por científicos y educadores destacados en el ámbito internacional, que ase-gura conclusiones confiables con sustento empírico y teórico. Así mismo, se introducen temas sustanciales sobre los que está trabajando la comunidad académica. La idea es empezar a familiarizar a la comunidad educativa con el lenguaje y los conceptos que se utilizan en esta aproximación educativa, de tal


Introducción

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forma que al final se espera que haya una comprensión razonable de ellos en particular y la concepción general que describen.

Aunque para la comprensión efectiva de los temas expuestos en el libro no se requiere de conocimientos médicos profundos sobre la anatomía y la fisio-logía del cerebro, sí se considera conveniente hacer un breve recorrido sobre aspectos básicos del cerebro en relación con su composición, con las unidades básicas de procesamiento de la información, las neuronas y otras células cerebrales a las que se les asigna un papel importante, las formas como ope-ran, transmiten la información y la almacenan, así como la identificación de las estructuras cerebrales que intervienen de forma importante en los procesos cognitivos. Adicionalmente, se identifican las diferentes etapas de desarrollo cerebral, sin duda de gran importancia a la hora de hacer compatible la edu-cación con los procesos educativos. La comprensión general sobre la forma como está constituido el cerebro, los mecanismos de su funcionamiento y los procesos de su desarrollo a la luz de los hallazgos de la neurociencia crean condiciones favorables para enriquecer el diseño de actividades escolares en las que se aprovechen las propiedades de funcionamiento cerebral en las dife-rentes etapas de desarrollo.

Para complementar lo que se ha teorizado sobre el funcionamiento del cerebro, en capítulo aparte se presentan los principales modelos teóricos de funciona-miento cerebral con sus correspondientes evidencias empíricas que los susten-tan, pues tiene interés desde la perspectiva del libro, puesto que cada uno de ellos reclama potencialidad explicativa para las diferentes formas de funciona-miento cognitivo observado en los individuos y, por consiguiente, para sugerir implicaciones educativas importantes. Efectivamente, algunos de los estudios al respecto señalan que las aplicaciones de las características que se atribuyen al cerebro por cada uno de los modelos realizados en ambientes escolares pa-recen confirmar su utilidad para orientar aprendizajes más efectivos.

Pero estos hallazgos de la investigación neurocientífica con implicaciones edu-cativas tienen sus limitaciones. Se han identificado interpretaciones erróneas que aplicadas en contextos educativos pueden generar resultados no desea-bles, aspectos sobre los cuales existe abundante controversia. De estas contro-versias se hace un recuento en diferentes partes del libro, como es el caso del modelo de los dos hemisferios. Se sugiere además la revisión de otros modelos actualmente en construcción que podrían complementar lo que se sabe hoy sobre el funcionamiento del cerebro, para lo cual se presentan algunos avances sobre sus principales concepciones y líneas de pensamiento que los sustentan.

Aprovechando la revisión hecha sobre la estructura y arquitectura cerebral y su funcionamiento, se presenta la concepción biológica del aprendizaje desde la


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visión de la neurociencia y sobre los mecanismos neurales del procesamiento de la información que da lugar a la memorización y al proceso de aprendizaje en lo que es más conocido y aceptado. Sobre algunos mecanismos de estos procesos no hay todavía plena certeza. Se presentan los diferentes modelos que explican el proceso de memorización a largo y corto plazo y las hipóte-sis recientes sobre su procesamiento, así como las diferentes formas como el cerebro humano aprende, con sus explicaciones derivadas de los hallazgos re-cientes de la neurociencia, así como las posibles implicaciones educativas que tiene esta forma de ver el aprendizaje. Como es claro que existen otras visio-nes de aprendizaje vigentes de las cuales se derivan modelos propuestos en muchos proyectos educativos actuales, al final del libro, en un anexo especial, se describen algunos de ellos de forma resumida, con sus concepciones de aprendizaje, sus consecuencias en la enseñanza y las propuestas curriculares que originan, para que se puedan establecer las diferencias más notables con el nuevo modelo que se propone.

En un capítulo especial se presentan las características del aprendizaje huma-no a través de las diferentes etapas biológicas y de desarrollo cognitivo del individuo, pues de entrada se acepta que los mecanismos de aprendizaje pueden tener diferencias significativas, ya que en el proceso de aprendizaje, como se demuestra en el texto con apoyo de resultados de la investigación pertinente, el cerebro cambia permanentemente por efecto de la experiencia vital, por las demandas del ambiente y en especial por los aprendizajes, debi-do fundamentalmente a la especial y portentosa característica del cerebro, la plasticidad cerebral, que se describe en varios capítulos del libro.

Se destacan las características del aprendizaje temprano, el infantil, gober-nado más por las potencialidades innatas en el niño y que luego se amplían y fortalecen, como el aprendizaje del lenguaje, el aprendizaje del número, el concepto de cantidad, la lectoescritura o alfabetización. Se tratará también el aprendizaje adolescente, etapa de transición a la adultez sobre la que hay poca información, pero los hallazgos de la neurociencia y algunos estudios en la práctica educativa empiezan a revelar que muchas de las características del aprendizaje y del comportamiento adolescente pueden estar relaciona-das con el desarrollo tardío de algunas estructuras cerebrales y no solamente explicables por factores hormonales, sobre los que se sostenía la explicación de su comportamiento y sus estilos de aprendizaje hasta hace algún tiempo. Se revisa el aprendizaje adulto con énfasis en edades maduras y avanzadas, etapas en donde existen más y mejores estudios, por ejemplo, sobre la de-clinación de algunas funciones cognitivas pero que recientes conclusiones de la neurociencia indican que estas desventajas, en condiciones normales, pueden ser compensadas mediante la utilización de otras áreas cerebrales


Introducción

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para superarlas como un atributo de la plasticidad cerebral y también como resultado del mejoramiento cualitativo de otras funciones cognitivas que se advierten en el adulto, como la lingüística, la acumulación de conocimiento previo, tan importante para el aprendizaje, por el más amplio conocimiento del mundo y por la acumulación de experiencia en la solución de problemas. Con base en este conocimiento de las características del aprendizaje adulto, se presentan algunas propuestas y enfoques pedagógicos y metodológicos que se consideran apropiados para aprovechar las ventajas del funcionamiento cerebral en esta etapa. Estas se describen de forma resumida, pero se hace el esfuerzo de destacar los aspectos y elementos pedagógicos que se consideran más importantes.

No obstante que a lo largo del libro, en cada una de sus partes, se enfatiza sobre la relación cerebro y educación, en el capítulo final, a manera de síntesis, se recogen los principales hallazgos de la investigación neurocientífica que, de acuerdo con opiniones sustentadas de educadores, tienen posibilidades de ser aplicados en contextos educativos. La mayoría de estos hallazgos y sus conclusiones se presentan, además, convertidos en principios, los cuales son sustento teórico de modelos de enseñanza y guías para el desarrollo práctico del paradigma emergente sobre una educación basada en el funcionamiento del cerebro. Sobre estos principios hay varias versiones y las que se presentan se basan en las propuestas por uno de los primeros modelos de aprendizaje que pretende incorporar los principales hallazgos de la neurociencia y ciencias cognitivas potencialmente aplicables a la educación.

Con el objeto de informar a los profesores sobre los modelos de enseñanza y de aprendizaje que se han derivado de la investigación neurocientífica, de las ciencias cognitivas y la educación, se hace una descripción breve de algunos de ellos, partiendo de que en el libro se considera la propuesta formal inicial hasta las más recientes, en las que ya se introducen nuevos elementos peda-gógicos, pues incorporan nuevos hallazgos y nuevas interpretaciones que cada vez enriquecen más la propuesta educativa.

Finalmente, se presentan las diferentes interpretaciones erróneas de los ha-llazgos de la neurociencia y de los principios orientadores cuando se aplican en educación, a las cuales también se les denomina neuromitos. La presenta-ción incluye información sobre el origen del neuromito y las diferentes formas en que se presentan, para que puedan ser reconocidos por los educadores que estén interesados en la aplicación de las ideas de una nueva disciplina: la neuroeducación.


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PresentaciónSegunda edición

La acogida que ha tenido la primera edición por parte de la comunidad edu-cativa, padres de familia y lectores interesados en ideas y propuestas educati-vas novedosas, como las que se presentan en el libro, indujo tanto a editores como al autor, en respuesta a esa generosa manifestación, a presentarles una nueva edición. En esta, se hace una revisión de las ideas y conceptos expues-tos para hacerlos más accesibles a más amplias poblaciones, los profesores en proceso de formación en las escuelas de educación y para la capacitación de profesores en servicio que deben tener la oportunidad de conocer nuevas propuestas educativas que enriquezcan su trabajo profesional presente y fu-turo. Con este propósito, también se incluye información complementaria en varios capítulos y temas, se refuerza la sustentación de las ideas, conceptos y temas expuestos con las conclusiones de estudios recientes que dan lugar a nuevas interpretaciones y predicciones sobre el papel que puede tener la propuesta educativa que ahora adquiere un nombre al parecer definitivo: la neuroeducación. Algunos modelos que la desarrollan se presentan en sus principios y características básicas, los cuales ya tienen aplicación práctica en varios entornos escolares del mundo.

Para complementar el primer capítulo, sobre los movimientos que le han dado sustento a la propuesta, se menciona la aparición de un grupo de investigado-res y educadores que le han dado nacimiento a una nueva disciplina, la Ciencia de la Enseñanza y el Aprendizaje (MBE), con orientaciones claras sobre los pro-blemas de investigación y las preguntas claves que tienen interés en la nueva ciencia, los conceptos y principios que guían los proyectos curriculares que se deriven de la propuesta. Es una muestra sobre cómo avanza el desarrollo de las propuestas educativas basadas en el funcionamiento del cerebro.

En relación con los factores que afectan el aprendizaje y tienen gran influen-cia, cuando se miran desde la perspectiva del trabajo en el aula de clase, se


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introducen otros elementos de tipo conceptual y de la práctica educativa, re-feridos al ejercicio físico, las emociones y la motivación. Del ejercicio físico se presentan otros hallazgos y conclusiones sobre la relación entre la salud física y el funcionamiento cognitivo en contextos escolares y sobre el impacto del ejercicio sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Se citan y descri-ben estudios que, además de confirmar la íntima relación emoción–cognición, aportan ideas y sugerencias sobre la forma como se pueden regular para que sean útiles y sobre estrategias para incorporarlas en el currículo y en el trabajo en el aula de clase.

El tema de la motivación para el trabajo y el aprendizaje escolar se enrique-ció con nuevos aportes sobre el papel de los premios y recompensas, sobre la importancia de conocer los estados emocionales del estudiante que tienen influencia en la motivación para aprender y sobre las creencias motivacio-nales, un factor que se revela por los resultados de la investigación como de gran importancia en la toma de decisiones del estudiantes sobre lo que quiere aprender o no.

En el caso de los premios y recompensas, se insinúan algunas de sus caracte-rísticas y limitaciones y, así mismo, sugerencias sobre cómo manejarlos en el caso de que se decida utilizarlos como estrategia de motivación. De los esta-dos emocionales se destaca la influencia que tienen en el comportamiento individual en todas sus dimensiones, los efectos que tiene sobre la cognición y el sistema atencional y las funciones ejecutivas, el carácter inestable de su funcionamiento que puede aprovecharse para cambiar mediante estrategias simples, estados no favorables a otros más propicios al aprendizaje y para generar comportamientos deseables en el aula de clase. Sobre las creencias motivacionales se recogen algunos aspectos revelados por la investigación que pueden tener influencia en el aprendizaje escolar y la enseñanza. Es una nueva variable que nos parece se debe tener en cuenta por parte de los educadores.

Del aprendizaje a las diferentes edades y etapas de la vida, se presentan nue-vas evidencias sobre la capacidad de aprender de los infantes sobre aspectos en los que hasta hace poco tiempo eran impensables. Se destaca la nueva in-terpretación de la etapa adolescente sustentada en conclusiones de estudios recientes que confirman y refuerzan lo que ya se sabía sobre esta fascinante etapa de la vida. Dichos estudios también han permitido darle nuevo significa-do a la adolescencia, a tal punto que varios autores proclaman el advenimiento de un nuevo paradigma adolescente. Sobre este aspecto se hacen referencias importantes. Finalmente, se hace una revisión amplia sobre la forma como se interpreta y predicen posibilidades de aplicación a la educación de los


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Presentación

hallazgos antiguos y nuevos sobre el funcionamiento del cerebro y la mente, que generalmente se expresan en modelos de enseñanza y aprendizaje que han contribuido a darle vida a la nueva disciplina, la neuroeducación.

Con estas revisiones y actualizaciones sobre la propuesta educativa que se perfila en el libro, se espera contribuir con nuevas ideas y elementos de juicio que permitan una mejor comprensión de lo que el modelo educativo repre-senta para el mejoramiento de la educación y los procesos de enseñanza y aprendizaje.


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