a continuación - mendoza

A continuación:

Ponemos a su consideración las Expectativasde Logros del Nivel Inicial, Primer y SegundoCiclo de la E.G.B.

Están formuladas de manera tal que expresanposibles logros de aprendizaje de los alum-nos, los que deberán ser cotejados con los rea-les, al implementar la propuesta curricular encada institución. Asímismo, por su nivel deconcreción, pueden servir como pautas de ob-servación y seguimiento del proceso de apren-dizaje de sus alumnos.

Estas Expectativas forman parte del cuadroN° 3, dónde también las encontraránen relación con las CompetenciasBásicas, los Ejes y los Organizadoresde los contenidos.

Una mirada atenta a éstamacro-organización, simplificaráy orientará el análisis de laspropuestas de apertura ysecuenciación de contenidos.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

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C'IOD:Im::aZOems:mZeo~

CUADRO N° 3

COMPETENCIA MOTRIZ

COMPETENCIAS BÁSICAS

CONOCIMIENTO Y USO DE SUSRECURSOS MOTRICES

MANTENIMIENTO DELEQUILIBRIO PSlcO-FíSICO

ACTUACiÓN EFICIENTE.';:;'

EN SITUACIONES DE JUEGO

I EXPECTATIVAS DE LOGROS DE NIVEL INICIAL, PRIMER V SEGUNDO CICLO 1

NIVEl INICIAL1-Percibirse y reconocerse global y segmentariamenteen variadas situaciones matrices.

2-0rientarse en el espacio próximo total y/o parcial,en relación a sí mismo, a los otros y a los objetos.

3-Utilizar sus habilidades motoras básicas, en la reso-lución de distintas situaciones lúdico-motrices y de lavida cotidiana.

4-lntegrarse en situaciones de juegos colectivos y/ocooperativos, con organización y reglas simples.

S-Comprender y emplear pautas de higiene, cuidadode sí mismo, de los otros y de preservación del am-biente

---

PRIMER CICLO1-Utilizar y adecuar su capacidad de movimiento globaly segmentaria y los esquemas posturales básicos, a losrequerimientos de situaciones matrices variables.

2-Ajustar sus acciones perceptivo matrices individua-les y/o colectivas, para desempeñarse eficazmente enel espacio próximo, total y/o parcial, en relación a losotros y a los objetos

3-Acoplar distintas habilidades motoras básicas, en dis-tintos contextos; utilizando estrategias básicas de jue-go: anticipación, comunicación-contracomunicación.

4-Jugar,proponer y crear juegos reglados,codificadosy de roles, acorde con las posibilidades e intereses pro-pios y grupales.

S- Actuar en forma autónoma en el cuidado de sí mis-mo, de los otros y del medio ambiente.

1

SEGUNDO CICLO,~.¿~~:- -

1-Acoplar las habilidades motoras básicas con las ha-bilidades específicas, con fluidez y sin interrupcio-nes, en distintos contextos.

2-Resistir acciones matrices habituales y específicascon cargas de media y baja intensidad,

3-Crear nuevos esquemas tácticos y estrategias decomunicación y contracomunicación motríz,para re-solver situaciones problema en juegos deportivos co-dificados y modificados.

4-Acordar con sus compañeros y oponentes marcosnormativos lúdicos, que atiendan a sus posibilidadese intereses, y respetarlos.

S-Tomar decisiones, acertadas, en relación al cuida-do de si mísmo, de los otros y preservación del me-dio ambiente, al participar en experiencias, en con-tacto con la naturaleza, antes, durante y después dela mísma.

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EJES Y ORGANIZADORES DE LOS CONTENIDOS1r

EJES

FORMACIONPERCEPTIVO-MOTRIZ yDESARRO-LLO DE LAHABILIDADMOTORA

FORMAClONFISICA y

CALIDAD DEVIDA

FORMACIONLUDICO-DEPORTIVAy SER CON

LOS DEMAS

NIVEL INICIAL

ORGANIZADORES (*)

* Desarrollo perceptivo motor:.. Percepción de su propio cuerpo y en relación conlos objetos... Relaciones espaciales.. Nociones temporales.

Ola habilidad motora general..Acciones que impliquen desplazamientos...Acciones que impliquen el manejo de objetos... Acciones que impliquen equilibrio y reequilibración

* Desarrollo corporal y orgánico..Práctica de actividades varias, con y sin elementos.

* Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Acciones para la prevención y cuidado de su salud ydel medio ambiente...Salidas y excursiones a la Naturaleza.

" Juego Motor:..Juegos individuales.( funcionales,exploratorios).. Juegos masivos..Juegos cooperativos

Consignas abiertas y reglas simples.

" Juego y comunicación motriz:..Juegos que favorezcan situaciones de comunicacióny la integración en grupo.

PRIMER CICLO

ORGANIZADORES (*)

* Desarrollo perceptivo-motor:..Utilización y organización de las acciones motrices enrelación a las nociones témporo-espaciales -objetales... Actividades que favorezcan el desarrollo de lacoordinacion dinámica general.

• la habilidad motora general.. Acciones que impliquen el acople de diferentes des-plazamientos ,con situaciones de equilibrio yreequilibración y manipulación de elementos.

"Desarrollo corporal y orgánico:..Práctica,de actividades motrices varias, con y sin ele-mentos, en distintos contextos y a diferentes intensi-dades

·Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Hábitos, para la prevención y cuidado de la salud ydel medio ambiente...Juegos en la Naturaleza.

" Juego Motor..Juegos individuales ...Juegos masivos, por bandos y pequeños gru-pos...Juegos cooperativos, codificados..Consignas abiertas, reglas simples y/codificadas..Acuerdos.

" Juego y comunicación motriz:... Estrategias básicas de acción individual ycolectiva,para resolver situaciones de juego.

SEGUNDO CICLO3:;:.",~;'

ORGANIZADORES (")

"Desarrollo perceptivo-motor:..Organización de la acción conforme a parámetrostémporo-espaciales-objetales, en situaciones comple-jas .

...Actividades que afiancen la capacidad cooordinativa.

• la habilidad motora específica:..Diversificación y especificación de las acciones moto-ras con y sin elementos, en distintos contextos .

"Desarrollo corporal y orgánico:..Diseño y ejecución de actividades motrices varias cony sin elementos,en distintos contextos,con cargas pro-gramadas de media y baja intensidad.

" Cuidado de sí mismo y del entorno:.. Diseño y ejecución de ejercicios programados para elcuidado de su salud psicofísica y del medio ambiente...Actividades para el tiempo libre .

" Juego Deportivo..Juegos por bandos, pequeños grupos, codificados ...Juegos cooperativos ...Juegos deportivos simplificados y modificados...Construcción de marcos normativos lúdico-deportivos ...Acuerdo y respeto de las reglas.

"Juego y comunicación motriz..Creación de esquemas tácticos y estrategias de co-municación y contra-comunicación motríz para resol-ver situaciones de juego

A continuación:

Para su análisis y comprensión, sugerimos tener en cuen-ta que:

--t Los contenidos fueron reorganizadosen los EJESanteriormente menciona-dos.

--t A cada EJE,se lo subdividió en dos Or-ganizadores internos, que agrupan enforma más específica y pertinente alos contenidos.

lB DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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NIVEL INICIAL (JARDíN DE INFANTES)

FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ V DESARROLLO DE LA·HABILlDAD MOTORA:;: \

• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (SABER HACER)

-Posibilidades motrices de sí mismo. -Juego, registro y exploración de su tamaño corporal, contorno, superficie de apoyo, verticalidad, etc.

-Registro de sensaciones propioceptivas, en repo- -Exploración y diferenciación de sus posibilidades y limitaciones de movimiento, en distintas posiciones y habilidades moto-so y en movimiento, con y sin elementos, en for- ras básicas: parado, acostado, en cuclillas, rol idos, rodadas, saltos, balanceos, desplazamientos trepa etc.ma global y segmentaria

-Relaciones espaciales: Juego y experimentación con el espacio propio, próximo, total y parcial: arriba, abajo, adentro, afuera, detrás, adelante,. En relación a sí mismo, a los cerca, lejos, entre, costado, etc..

objetos y a los otros.. Orientación y dirección -Ejecución de acciones motoras ,con orientación en el espacio, en relación a sí mismo, a los otros y a los objetos.

-Ajuste del movimiento propio al espacio, a los objetos y al movimiento de los otros.

-Nociones temporales: ritmos, secuencias, veloci- -Ejecución de movimientos globales, con variación de velocidades, secuencias (antes, después) y duración ( simultáneo,dad, etc.. sucesivo, alternado, etc.)

-Exploración de movimientos, con y sin elementos, en relación a ritmos simples.

• DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA

-Habilidades motrices básicas: locomotrices, no -ACCIONES QUE IMPLIQUEN DESPLAZAMIENTOS:locomotrices y manipulativas -Experimentación y aplicación de distintos desplazamientos:( caminatas, carreras, trotes, galopes, saltos) en situaciones

lúdicas y cotidianas.

-ACCIONES QUE IMPLIQUEN EL MANEJO DE OBJETOS:

-Experimentación y aplicación en juegos, de conducciones, recepciones y rechazos de objetos: (pases, recepciones, lanza-mientos, pateos, rodadas, atajadas, piques), en juegos.

-ACCIONES QUE IMPLIQUEN EQUILIBRIOS Y REEQUILlBRAClÓN:-Exploración y experimentación de movimientos con equilibrio estático y dinámico(apoyos, trepadas, giros, balanceos,suspensiones, rodadas, rolidos) en distintas superficies y situaciones de juegos.

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FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA

• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO , é

-El movimiento global y segmentario. Sus posibili- -Exploración, percepción y ejecución de acciones motrices globales y segmentarias ,en actividades y juegos con y sin ele-

dades y limitaciones en actividades y juegos, con y mentos.

sin elementos.

-Esquemas motores y posturales básicos. -Percepción y ejecución de esquemas motores y posturales básicos.

-Los cambios corporales y orgánicos en la actividad -Registro y comparación de los cambios corporales y orgánicos, ritmo cardíaco, respiratorio, tensión, relajación, fatiga,

y el descanso. temperatura, en la actividad y en el descanso.

• CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENTORNO'Oi

';¡f ¡¡Ir-:

El cuidado del cuerpo y su relación con el medio. -Práctica de normas higiénicas y reflexión sobre las mismas.-Exploración y reconocimiento de las posibilidades del entorno.

Normas de higiene. -Valoración del cuidado de sí y del entorno.-Utilización adecuada de los materiales e instalaciones para la actividad física, a fin de prevenir accidentes.

Características del entorno. -Cuidado del entorno natural como medio propio, de las personas, con actividades específicas a desarrollar en campamen-tos de corta duración, pernoctes, convivencias, salidas y excursiones

FORMACION LUDICO DEPORTIVA y SER CON LOS DEMAS

• JUEGO MOTOR lit ¡itli '1,11~lii0 '1\¡II\ll~W¡ •-Juegos individuales (exploratorios y funcionales) -Exploración de las posibilidades lúdicas que brindan diferentes objetos, en distintos contextos.

-Juegos masivos, tradicionales, rondas infantiles. -Exploración y reconocimiento de actividades y juegos con otros y el entorno circundante.

-Juegos cooperativos. -Cooperación con uno o más compañeros, para resolver problemas lúdicos sencillos.

-Significado de las reglas y consignas -Invención de juegos libres, con uno o más compañeros, con reglas simples ..

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ.im dhW ~¡¡I'!lF' ~

-Acuerdos y decisiones sobre los juegos. -Práctica de juegos que faciliten la toma de decisiones, el acuerdo y la cooperación, la oposición y la comunicación (ea--Interpretación y comprensión de reglas, consig- pacidades sociomotrices).nas y la comunicación en los juegos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES HAN SIDO SELECCIONADOS:- en relación con el conocimiento y su producción, en relación con losotros y en relación consigo mismo .

••• Valoración de sus propios aprendiza-jes y de sus posibilidades perceptivas,motrices y expresivas .

••• Confianza en sí mismo y placer por lapropia capacidad de creación y des-cubrimiento motriz .

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

••• Valoración del trabajo con otro (co-operación) .

••• Interés en el cuidado de sí mismo, delos otros y preservación del ambien-te .

••• Disfrute y valoración de las activida-des físicas en contacto con la Natura-leza.

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Para tener en cuenta ...

EN EL N.I. V PRIMER CICLO DE LA E.G.B.

Desde las estrategias de enseñanza: ayudar al aprendizajede los contenidos, con un planteo global y a través del descu-brimiento, en situaciones lúdicas, facilitando la espontaneidady creatividad, propias de las acciones de los niños en esta etapaescolar.

Un programa rico y variado en habilidades matrices, constitu-ye estímulo suficiente para el desarrollo físico, debiendo tansólo respetarse las pautas de recuperación.

LA PRESENTACION PARA SU CON-SIDERACION DE LA PROPUESTA DEAPERTURA V SECUENCIACION DECONTENIDOS PARA PRIMER CICLO:

•• Mantiene una organización similar ala presentada para el Nivel Inicial.

•• Los contenidosestán jerarquizadosy secuenciadospor Años.

Además:

El DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

PROPUESTA DE APERTURA V SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO DE LA E.G.S.

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FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ y DESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA

~Otom~ZOems:mZeO5;!

PRIMER AÑO

CONTENIDOSCONCEPTUALES

(SABER)

-Características y/o funcionalidad delas partes del cuerpo. en distintas ac-ciones motoras.

-Dominancia lateral. lado hábil.

-Elementos corporales y orgánicos,relacionados con el movimiento:tono, respiración. ritmo cardíaco yrespiratorio.

-Las nociones espacio-temporales enrelación a sí rmsmo.a los otros y alos objetos.

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

(SABER HACER)

-Registro y verbalizaci6n sobre supropia apariencia y las nociones dearticulaclones. apoyos, superficies.verticalidad, contorno, etc..

-Utilización del lado hábil(dominancia lateral) en prácticasmatrices variadas.

-Exploración y experimentación devariaciones en el tono muscular, elritmo cardíaco y respiratorio, tensióny relajación a través de distintas ac-ciones matrices.

-Utilización y combinación de lasnociones espaciales, respecto a losobjetos o a un compañero, toman-do dos referencias: arriba-abajo, ade-lante-atrás, cerca-lejos, inicio-final-entre, juntos-separados.

Percepcióny ajuste de sus movimien-tos a la dirección y trayectorias de losobjetos: impulsado, conducido, pica-do, pateado por él mismo o un com-pañero, desde posiciones fijas.

-Exploración de movimientos con ysin elementos en relación a ritmossimples

-Exploración, práctica y registro dela independencia sel/mentaria enesquemas de acciones motorasglobales.

~~~~f~~:Je~~~dua~óan1~~e~~í~~i6~de problemas motores, individualesy en pequeños grupos.

SEGUNDO AÑO

CONTENIDOSCO N CE PTUALES

(SABER)


(SABER HACER)

• DESARROLLO-PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de izquierda y derecha en símismo.

-Elementos corporales y orqánicos •relacionados con el movimiento:tono. respiración. ritmo cardíaco yrespiratorio. la tensión y la relajación.

-las relaciones espaciales y las nocio-nes temporales. en relación a símismo, a los otros y a los objetos.

-Utilización diferenciada de ladominancia lateral en actividadesmatrices variadas.

-Comparación de las variaciones enel tono muscular. el ritmo cardíaco yrespiratorio, la tensiónJ relajaciónen reposo y en activida .

-Utilización y combinación de las no-ciones espaciales. respecto a los obje-tos o a un compañero. tomando dosreferencias: arriba-abajo, adelante-atrás. cerca-lejos, inicio-final-entre,juntos-separados. e identificando tra-yectorias de líneas rectas con puntosde referencias concretos.

Percepción y ajuste de sus movimientosa la dirección y trayectorias de los obje-tos: impulsado, conducido, picado,pateado por él mismo o un compañero,desde posiciones fijas ylo móviles.

-Aplicación de las nociones de ritmo,duración, velocidad, a situacionessencillas y contrastadas.

-Ejercita<, y registro de la independen-cia, disociación y velocidad segmentaria,en relación a los objetos y a los mav. delosotros, en accionescotidianas.

~~~~~~~~Je~~~dua~óanI~~e~~í~~it~de problemas motores, individualesy en pequeños grupos.. en situa-ciones más complejas y colectivas.

TERCER AÑO

CONTENIDOSCONCEPTUALES

(SABER)

• DESARROLLO PERCEPTlVO MOTOR


(SABER HACER)

• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de derecha e izquierda refe-rido a sí mismo y como referencia enel espacio.

-Elementos corporales y orgánicos,relacionados con el movimiento:tono, respiración, ritmo cardíaco yrespiratorio, tensión y relajación.

-Las relaciones espaciales y nocionestemporales. en relación a sí mismo.a los otros y a los objetos.

-Acople funcional entre los segmen-tos del lado más hábil y del menoshábil.

-Comparación de las variaciones enel tono muscular. el ritmo cardíaco yrespiratorio, la tensiónJ relajaciónen reposo y en activida .

-Utilización y combinación de las no-ciones espaciales, respecto a los obje-tos o a un compañero, tomando dosreferencias: arriba-abajo. adelante-atrás, cerca-lejos, inicio-final-entre,juntos-separados, e identificando tra-yectorias de líneas rectas con puntosde referencias concretos ,y desplaza-mientos oblícuos y diagonales, congiros hacia derecha e izquierda.

Percepción y ajuste de sus movimientosa la dirección y trayectorias de los obje-tos: impulsado, conducido, picado,pateado por él mismo O un compañero,desde posiciones fijas ylo móviles enpequeños grupos.

-Aplicación de las nociones desimultaneidad, sucesión, continuidad,a situaciones matrices más complejas.

-Ejercitac, y registro de la independen-cia, disociación y velocidad segmentaria,en relación a los objetos y a los mav. delosotros. en accionescotidianas.

-Anticipación de acciones a utilizar,para resolver distintas situacioneslúdicas.

• LA HABILIDAD MOTORA GENERAL • LA HABILIDAD MOTORA GENERAL • LA HABILIDAD MOTORA GENERAL

Hab i lid ades matrices básicas: Acciones que impliquen des- Acciones que impliquen des- -Habilidades matrices básicas: Accion~s que impliquen des-loco matrices, no loco matrices y plazamientos -Habilidades matrices básicas: plazamientos Locomotrices, no locomotrices y ptezemientos:manipulativas. Locomotrices, no locomotrices y manipulativas.

-Eiecución y diferenciación de ha- manipulativas. -~ecuci6n y diferenciación de habi- -Acoplamiento de habilidadesbi idades locomotrices (caminar, li ades locomotrices (correr, salticar, loco matrices con otras acciones,correr, salticar, galopar, etc.) galopar, etc.} y variaciones. cambios de dirección y velocidad.

-Experimentación de diversas for- -Ejecución y diferenciación de saltos -Saltos con variaciones de alturas,mas de saltos: en alto, largo, pro- sucesivos en alto, largo, profundi- acoples de giros y otras acciones.fundidad, y hacia arriba, con y sin dad. y hacia arriba, con y sin ele-elementos (soga). mentas. Saltos con soga, hacia arriba, ade-

lante y lateralmente, con secuenciasrítmicas y con acoples de saltos su-cesivos

Acciones que impliquen el Accio!les que, impliquen el Accio!les qu~ impliquen elmanejo de objetos: meneto de objetos: menejo de objetos:-Experimentación de formas de lan- -lanzamientos a blancos fijos y rnó- -Ejecución de lanzamientos con pun-zar distintos objetos a distintas dis- viles, con mano hábil, con distintos tería, desde posiciones fijas y contancias con distintas trayectorias. objetos y trayectorias. desplazamientos.

-Exploración y experimentación de -Ejecución de pases y recepción, en - Resolución de situaciones que re-formas diversas de pase y recepción pequeños grupos, con distintos ele- quieran de pases y recepciones ende diferentes objetos, en distancias mentas, y variaciones en distancia. forma continua y con precisión.cortas.

-Manipulación, conducción o trasla- -Manipulación, conducción o trasla- -Manipulación, conducción o trasladodo de objetos, con las manos, los do de objetos, con lasmanos, los pies de objetos, con las manos, los f.ies ypies y usando elementos varios. ~ usando elementos varios, con di- usando elementos varios, con di eren-

erenciación de las acciones, en es- ciación de las acciones, en espaciospacios obstaculizados. obstaculizados.y ajuste a los requeri-

mientos de situacionesde juego, per-manentemente cambiante.

-Experimentación de acciones que -Experimentación de acciones que -Elaboración de distintos recorridosimpliquen empuje, tracción y trans- impliquen empuje, tracción y trans- y circuitos que impliquen em~ujes,porte de objetos y/o compañeros porte de objetos y/o campaneros tracciones y transportes de o jetosen forma individual o en pequeños en forma individual o en pequeños y/o companeros, en forma individualgrupos. grupos. o en pequeños grupos.

Acciones que imc,liquen equi- Acciones que imc,liquen equi- Acciones que impliquen equi-librio y reequili ración: librio y reequili ración librio y reequilióración- EXp'erimentación de acciones con - EXp'erimentación de acciones con -Resolución de situaciones TIuecorn-equilibracién estática y dinámica, en equilibración estática y dinámica, en prometan el pasajedel equi ibrio es-posiciones bajas, medias y altas. bosiciones bajas, medias y altas, con tático al dinámico, y viceversa, en

ase de sustentación reducida. superficies con base de sustentacióne información visual reducida y convariación en la altura.

-Experimentación de rodadas y -Combinación de rodadas y rolidos. - Combinación de rodadas y rol idos,rolidos, en forma global, sobre pla- en distintos planos. con otras habilidades motoras bási-no horizontal. cas, en series cortas.

-Experimentación de trepas, suspen- - Combinaciones de trepa, suspen- - Combinaciones de trepa, suspen-sionesy balanceos, en elementos na- sión, balanceos y desplazamientos, sión, balanceos y desplazamientos,turales y /0 artificiales de baja altura. en elementos naturales y/o artificia- en elementos naturales y/o artificia-

les, a diferentes alturas. les, a diferentes alturas, en seriescortas.

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!ll'llii FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

(SABER) (SABER HACER) (SABER) (SABER HACER) (SABER) (SABER HACER)

• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO-El movimiento tobal y -Percepción, comparación, diferen- -El propio movimiento. Habilidades -Diferenciación y ejecución de habi- -Movimiento, habilidades y destre- -Ejecución de habilidades y destre-segmentario. Posibilida es y limita- eiación y e~cuci6n de acciones y destrezas básicas. lidades y destrezas básicas. zas básicas. zas, con o sin elementos.ciones en actividades y juegos, con y motrices.qlo ales y segmentarias, ensin elementos. actividades y juegos, con y sin ele-

mentos. -La independencia se~mentaria cor- -Experimentación de movimientos -La disociación segmentaria corporal. -Experimentación, registro ~ cornpa-poral. La movilidad e las articula- independientes de los segmentos ración de la disosciaci6n, indepen-ciones. corporales. dencia y velocidad segmentaria en

esquemas motores.

-La flexibilidad corporal. -Experimentación de ejercicios deelongación, elasticidad, movilidad,etc., con y sin elementos.

-Esquernas motores y posturas bási- -Percepción y ejecución de esquemas -Esquemas motores y postura les co- -Percepción y alineación de posturas -Postura corporal correcta. las pos- -Comparación, diferenciación y eje-caso motores y postura les básicos. rrectos. La alineación postural. correctas. turas inconvenientes en la actividad cución de posturas convenientes e In-

física y la vida cotidiana. convenientes.

-Los cambios corporales en la activi- -Registro, comparación y diferencia- -Los cambios corporales en la activi- -Experimentación de diversas formas -Los cambios corporales en la activi- -Experimentación de diversas formasdad y el descanso. ción de los cambios corporales y or- dad yel descanso. de trabajo de las capacidades corpo- dad yel descanso. de trabajo de las capacidades corpo-

gánicos, en acción y reposo: ritmo rales y orqánicas, por medio de ejer- rales y orqánicas, por medio de ejer-cardíaco, res~iratorio, temperatura, CiClOS y Juegos CiClOS y Juegosfatiga, etc. ejercicios y juegos decorta y media duración).

• CUIDADO DE SI.MISMO y DEL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y DEL ENORNO

-El cuidado del cuerpo en la escuela. -Re9istro y verbalización de las sen- -El cuidado del cuerpo en la escuela. -Práctica y reflexión de actividades -El cuidado del cuerpo en la escuela. -Práctica y reflexión de actividadessaciones de: descanso, abrigo, des- para resolver situaciones de abrigo y para resolver situaciones de abrigo yabrigo, frío, placer, dolor, ete.. desabrigo, detención de la acción desabrigo, detención de la acción

ante molestias, etc.. ante molestias, etc..

-Práctica de las consignas para el -Práctica de las consignas para el -Práctica de las consignas para elcuidado del cuerpo en la clase de E.E cuidado del cuerpo en la clase de E.E cuidado del cuerpo en la clase de E.E

-Normas de higiene y seguridad -Práctica de normas de higiene rela- -Normas de higiene y seguridad -Práctica de normas de higiene rela- -Norrnas de higiene y seguridad -Préctica de normas de higiene reta-cionadas con la clase de E.F.: lavado cionadas con la clase de E.E: lavado cionadas con la clase de E.E: lavadode manos, toma de agua durante la de manos, toma de agua durante la de manos, toma de agua durante laactividad, ete. actividad, etc. actividad, etc.

-Reconocimiento de aquellas activi- -Práctica de la prevención de las si- -Práctica de la prevención de las si-dad es físicas con mayores posibilida- tuaciones de riesgo en las activida- tuaciones de riesgo en las activida-des de riesgos. des de la clase de E.E des de la clase de E.E

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"O!XIm:::azOems:mZeOs

-El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en- -El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en- -El entorno natural. Formas de vida -Reconocimiento y cuidado del en-

en la Naturaleza. torno natural por medio de activida- en la Naturaleza. torno natural por medio de activida- en la Naturaleza. torno natural por medio de activida-

-Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam- -Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam- -Grandes juegos des específicas a desarrollar en cam-

-Excursiones pamentos, salidas, excursiones y -Excursiones pamentos, salidas, excursiones y -Excursiones pamentos, salidas, excursiones y-Campamentos grandes juegos en la Naturaleza. -Campamentos grandes juegos en la Naturaleza. -Campamentos grandes juegos en la Naturaleza.

Convivencia con otros en ambientes Convivencia con otros en ambientesnaturales. naturales.

-Reconocimiento de paisajes, -Reconocimiento de paisajes,asentamientos humanos, espacios y asentamientos humanos, espacios ysituaciones riesgosas. situaciones riesgosas.

-Instalaciones y equipos. -Reconocimiento de instalaciones y -Instalaciones y equipos. -Armado de construcciones rústicas.del equipo general. Preparación del equipo personal.

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FORMACION LUDICO-DEPORTIVA y SER CON LOS DEMAS

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCERAÑO



• JUEGO MOTOR • JUEGO MOTOR • JUEGO MOTOR

-Jue~os individuales (exploratorios y -Experimentaci6n y participaci6n en -Noción de grupo. -Práctica de situaciones lúdicas: de -funcicnales) ju~os a partir de rondas infantiles, -Juegos de relevos. relevos y codificadas, con acciones-Juegos masivos, con y sin refugios. tra icionales y de persecuci6n. -Juegos codificados. que impliquen la suma de-Juegos por bandos. -Juegos cooperativos. esfuerzos,para el logro de la tarea.-Juegos tradicionales ( rondas infan- -Organizaci6n de jue~osJ. espaciostiles). acorde con las posi lli ades que-Juegos cooperativos brindan los materiales y el medio.

-El grupo dejuego (noción de ayu- -Invención y propuestas de juegos, -El grupo de juego: conflictos y con- -Práctica de juegos inventados condar y ser ayu ado) en pequeños grupos, que impliquen senso. control de elementos, en espacio re-

accrones antaqónicas y cooperativas. ducido ydemarcados, con reglas máscomplejas y codificadas.

-El compañero y oponente como -Experimentación y aplicación de for-compañero de juego. mas de ayudar y cooperar en situa-

ciones lúdicas y en situaciones queasí lo requieran.

-La habilidad motora: acción en el -Experimentación de las habilidades -La habilidad motora: acción en el -Ajuste de las habilidades motoras a -La habilidad motora: Acción y deci- -Elaboración, práctica y ajuste dejuego. básicas, con y sin elementos en si- juego. los requerimientos de las situaciones si6n en el juego. acciones individuales y colectivas en

tuaciones de juego con otros, en el cambiantes y a las acciones de los relación a los intereses y al nivel deespacio total y/o parcial. otros. habilidad alcanzado.

-Necesidad de la regla. -Ajuste de sus acciones a las consig- -La regla: respeto y movilidad. -Creación y aplicación de nuevas re- -Reglas, roles y funciones. -Análisis y proposición de reglas, ro-nas organizadoras del juego. glas, en actividades compartidas. les y cambios de roles, acorde a los

intereses y conveniencias del grupoen acción.

-Utilización de reglas simples fLara laorganización de situaciones údicasen pequeños grupos.

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ

-La comunicaci6n: necesaria para ju- -Coordinación de acciones, con uno -Gesto-movimiento: elemento nece- -Exploración y reflexión de la relación -Noción de códigos compartidos. -Utilización de códigos de comuni-gar o dos compañeros, para resolver si- sario para la comunicación gesto-movimiento, anticipación en cación, verbal y motriz en situacio-tuaciones lúdicas, con o sin elemen- motriz. actividades lúdicas. nes de juegos colectivos, que exijantos. una realización coordinada.

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LA PRESENTACION PARA SU CON-SIDERACION DE LA PROPUESTA DEAPERTURA Y SECUENCIACION DECONTENIDOS PARA SEGUNDO CI-CLO:

.~ Mantiene una organización similar ala presentada para el Nivel Inicial.

Pero podrán observar que:

.~ Hay dos organizadores que se modi-fican y son:

* Desarrollo de la Habilidad Motora General.

cambia por

* Desarrollo de la Habilidad Motora Específica.

cambia por

* Juego Motor.

* Juego Deportivo.

lB DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

, 4::; .;

PROPUESTA DE APERTURA V SECUENCIACION DE CONTENIDOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE·LA E.G.B.

FORMACION PERCEPTIVO MOTRIZ y DESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA"ú. n

CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO



• DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR • DESARROLLO-PERCEPTIVO MOTOR • DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR

-Noción de la derecha e izquierda del -Ac0J,le funcional entre los segmen-espacio y de los objetos tos el lado más hábil y el menos

hábil.

& Ajuste de sus movimientos a losparámetros de referencia de dere-cha e izquierda del espacio y de losobjetos.

-Las relaciones espaciales y las nocio- Orientación y localización de sí mis- -Las relaciones espaciales y las nocio- -Diferenciación de distancias, trayec- -Las relaciones espaciales y las nocio- -Diferenciación, decisión y ejecuciónnes temporales, en relación a los mo, en relación a los otros y los nes temporales, en relación a los torias y velocidades de los objetos, nes tem porales, en relación a los de acciones motoras a chartir de laotros y a los objetos. objetos según distancias, velocida- otros y a los objetos. en acciones matrices con los otros y otros y a los objetos. lectura e interpretación e velocidad

des, trayectorias, etc. situaciones jugadas y trayectorias de los objetos y losotros en situaciones jugadas.

-Resolucién detrroblemas motrices -Resolución detrrOblemas motrices -Resolución de lrroblemas matricescon organizaci n e6;acio-témporo- con organizad n espacio-témporo- con organizad n e-6racio-témporo-objetal, en interacci n con otros y el objetal, en interacción con otros y el objetal, en interacci n con otros y elmedio. medio. medio.

-Acople de movimientos en acciones -Acople de movimientos en accionescíclicas, coordinadas y secuenciadas motrices más complejas, que requie-rítmicamente. ran coordinar el propio movimiento

con los de otro u otros.

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-Los lanzamientos: característicasgenerales.

• HABILIDAD MOTORA GENERALAcciones que impliquen desplaza-mientos:

-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas.

-Los saltos:característicasgenerales.

-Acople de habilidades locomotricescon manipulación y conducción delos elementos, en forma individual oen pequeños grupos.

-Experimentación de acciones queimpliquen desplazamientos con cam-bios de velocidad, dirección y pasa-jes en espacios obstaculizados.

-Combinación de saltos con sogas,giros y desplazamientos.

-Experimentación de saltos en alturay en largo, variando distancias, altu-ras y formas de caídas.

-Acciones que impliquen el mane-jo de objetos:

-Ejercitación de la precisión en mo-vimientos globales y segmentarios.

-Acople de recepción de elementosy lanzamientos desde posiciones fi-jas y con desplazamientos varios.

-Ejecución de acciones que impli-quen transportar, traccionar y empu-jar, objetos y/o personas, en formaIndividual y/o grupa!.

Acciones que impliquen equilibrioy equilibración de objetos:

-Resolución de situaciones que com-prometan el pasaje del equilibrio es-tático y dinámico y viceversa, en su-perficies pequeñas, a considerablealtura y con manipulación de ele-mentos.

•-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas.

HABILIDAD MOTORA ESPECIFICA

-Habilidades específicas

-Los saltos: característicasespecíficas

-Los lanzamientos: característicasespecíficas

-Construcción de recorridos y o cir-cuitos, combinando desplazamientoscon conducción o manipulación deobjetos. con o sin materiales depor-tivos.

-Práctica de acciones que impliquendesmarque (marca pasrva y/o activa),y finta s con y sin elementos, en for-ma individual o en pequeños grupos.

-Combinación de saltos con sogas,giros y desplazamientos,

-Práctica de salto en alto y en largocombinando las fases de 105mismos.

-Ejecución de lanzamientos en posi-ción fija y en suspensión

-Acoples de recepción y lanzamien-tos (en línea recta o pendular), des-de posición fija o con desplazamien-tos.

-Creación de situaciones de juego, enpequeños grupos que requieran re-cepción pases y lanzamientos.

-Resolución de situaciones que com-prometan el pasaje del equilibrio es-tático y dinámico y viceversa, en su-perficies pequeñas, a considerablealtura y con manipulación de ele-mentos,

-Habilidades locomotrices,nolocomotrices y manipulativas,

• HABILIDAD MOTORA ESPECIFICA

-Habilidades específicas

-Los saltos: características específi-cas.

-Los lanzamientos: característicasespecíficas.

-Construcción de recorridos y o cir-cuitos, combinando desplazamien-tos con conducción o manipulaciónde objetos, con o sin materialesdeportivos.

-Práctica de acciones que impliquen:marcación, desmarque y fintas, conelementos en situaciones de juegossimplificados.

-Ajuste de las habilidades específi-cas a 105 requerimientos de situa-ciones lúdico-deportivas.

-Ajuste del salto en alto, y en largoy reflexión sobre su realización,

-Resolución de situaciones cambian-tes, acoplando recepción, pase ylanzamiento, en situaciones de jue-go deportivo simplificado, logran-do el objetivo.

,

FORMACION FISICA y CALIDAD DE VIDA




• DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO-CORPORAL Y ORGANICO • DESARROLLO CORPORAL Y ORGANICO

-Capacidades corporales y orgánicas -Práctica de actividades que estirnu- -Capacidades corporales y orgánicas, -Práctica de actividades que estimu- -Capacidades corporales y orgánicas. -Práctica de actividades que estimu-len las capacidades corporales y or- len las capacidades corporales y ot- len las capacidades corporales y or-gánicas. gánicas. gánicas. diseño y ejecución de acti-

vidades matrices varias con y sin ele-mentos, en distintos contextos, concargas programadas de media y bajaintensidad.

-Esquemas motores y postura les -Experimentación de diferentes CQm- -Esquemas motores y posturales -Experimentación de posturas está- -La propia postura corporal. -Práctica de la regulación autónomacombinados. binaciones de esquemas motores y combinados. ticas, dinámicas y referenciales. y el control postura! voluntario.

posturales.

-Habilidades y destrezas básicas. -Ejecución y ajuste de habilidades y -La destreza corporal compleja. -Exherimentaci6n de la combinación -La destreza corporal compleja, com- -Ajuste de la combinación de habili-destrezas básicas. de abilidades y destrezas corpora- binaciones. dades y destrezas corporales con gra-

les complejas. do de dificultad creoente.

-Los movimientos y ejercicios incon- -Experimentación de formas conve- -Los movimientos y ejercicios incon- -Análisis, comparación y propuestas -El propio movimiento, la precisión -Ejecución de movimientos globalesvenientes. nientes e inconvenientes de realizar venientes y preventivos. de maneras de prevenir el modo de del movimiento. y segmentarios, con y sin elementos,

movimientos y ejercicios. realizar movimientos y ejercicios incon fluidez, precisión y eficiencia.convenientes.

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• CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO • CUIDADO DE SI MISMO Y EL ENTORNO

-El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignas -El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignas -El cuidado del cuerpo en la escuela -Práctica y reflexión de las consignasy en la vida cotidiana. para el cuidado del cuerpo en las da- yen la vida cotidiana. para el cuidado del cuerpo en las cla- y en la vida cotidiana, para el cuidado del cuerpo en las cla-

ses de E.F. y en la vida cotidiana. ses de E.F. yen la vida cotidiana. ses de E.F. y en la vida cotidiana ..

-Excesos y faltas de actividad física: -Estrés y sedentarismo. -Reconocimiento de situaciones de -Estrés y sedentarismo. -Programación de actividades paraconsecuencias en la salud. estrés y sedentarismo, en la escuela prevenir r atenuar los efectos del

y en la vida cotidiana. estrés ye sedentarismo.

-Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas de -Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas de -Norrnas de higiene y seguridad. -Práctica y reflexión de normas dehigiene y seguridad en la clase de E.F. higiene y seguridad en la clase de E.F. higiene y seguridad en la clase de E.F.

-Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios -Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios -Noción de primeros auxilios -Práctica de primeros auxilios

-El entorno natural: características -Experimentación de trabajos y acti- -El entorno natural: características -Experimentación de trabajos y acti- -El entorno natural: características -Programación, organización y ejecu-específicas de la Provincia. Formas de vidades en la Naturaleza, en campa- específicas de la Provincia. Formas de vidades en la Naturaleza, en campa- específicas de la Provincia. Formas de ción de actividades al aire libre y Vidavida en la Naturaleza. Grandes jue- mentos, excursiones. vida en la Naturaleza. Grandes jue- mentos, excursiones. Selección de lu- vida en la Naturaleza. Grandes jue- en la Naturaleza.gos, excursiones, campamentos. gos, excursiones, campamentos. gares para actividades al aire libre y gos, excursiones, campamentos. No-

Nociones de programación y orga- Vida en la Naturaleza. ciones de organización del trabajo.nización de actividades.

-Preservación y cuidado de los recur- -Subsistencia en el medio natural.sos naturales.

-Instalaciones y equipos. -Armado y desarmado de carpas. -Instalaciones y equipos. ~~r:~~ci6n~esarmadode carpas y su -lnstalacicnes y equipos. -Armado y desarmado de carpas y suonentacicn.

-Preparación del equipo personal. -Orientación en la naturaleza. -Interpretación de señales de la na- -Orientación en la naturaleza. -Interpretación de señales de la na-turaleza. turaleza. Interpretación de mapas y

de instrumentos de orientación.

-Uso de herramientas y utensilios. -Normas de higiene y seguridad en -Construcción, encendido y apagadola preparación de comidas. de fuegos.

-Mantenimiento de provisiones -Preparación de comidas.(agua, leña)

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FORMACION lUDICO DEPORTIVA y SER CON lOS DEMAS




• -JUEGO MOTOR • JUEGO DEPORTIVO • JUEGO DEPORTIVO

-Juegosyor bando. - Selección y organización de jueqos, -Juegos codificados. Juegos depor- -Práctica, reflexión y modificación de -Juegos colectivos. -Programación y ejecución de activi-- Pequenos grupos. con y sin elementos, en espacios re- tivos simplificados. juegos simplificados. -Convivencia con los otros. dades socio-recreativas para el tiem--De relevo. ducidos y con acciones que suman -Tiempo libre. po libre.-Juego codificado. esfuerzos.-Compromiso en el juego.

-Acción propia y acción con los otros. -Diferenciación y utilización de es- -Habilidades específicas (abiertas): -Experimentación y práctica de ha- -Habilidades específicas (abiertas): -Diversificación y adaptación de lasduemas de acción globales de acuer- Acción en el juego deportivo. bilidades específicas que permitan Acción y decisión en el juego. habilidades específicas a los reque-

o a las variables espacio-tiempo y a una mejor resolución a situaciones rimientas de los juegos deportivoslas interacciones con sus cornpañe- de juegos deportivos individuales y simplificados.ros y/u oponentes. colectivos.

-Reglas y roles. -Prácticas de reglas de juego que fa- -Noción de grupo-equipo. -Ajuste de 105 comportamientos in- -Noción de equipo. -Reflexión y ajuste de los com-ciliten el funcionamiento en grupo: dividuales a las reglas_ roles y fun- portamientos individuales en el ac-asunción y adjudicación de roles. ciones en el accionar grupal. cionar grupal.

-,-Reflexión sobre el propio accionar y -Reflexión sobre el propio accionar yel accionar del grupo. el accionar del grupo.

• JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ • JUEGO Y COMUNICACION MOTRIZ

-Acciones tácticas simples. -Exploración, elaboración y aplica- -Noción de equipo. -Elaboración y anticipación de situa- -Noción de equipo. -Elaboración y anticipación de situa-ción de códigos de comunicación ciones de juego, en grupo, para su ciones de juego, en grupo, para sumotriz, en pequeños grupos. posterior aplicación en situaciones posterior aplicación en situaciones

reales. reales.

-Exploración y comparación de estra- -Noción de ataque y defensa. -Invención y aplicación de estrategias -Lógica del jUI!90: Relaciones regla- -Análisis de la ló~ica de los jue~os ytetas básicas de juego: comunica- básicas de ataque y defensa en si- objetivo; situación-acción: táctica-es- ajuste de las habilidades especlficasci n-contracomunicación y coope- tuaciones de juego que así lo requie- trategias; comunicación- t de los sistemas de c~HT!unicación, aración-oposición. rano contracomunicación. os requerimientos tactícos y estra-

tégicos.

-Reflexión sobre las estrategias utili- -Reflexión y modificación de la lógi-zadas en los juegos. ca del juego.'"

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LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES HAN SIDO SELECCIONADOS:

- En relación con: el desarrollo personal, el desarrollosociocomunitario, el desarrollo del conocimiento científico tecnológi-co y el desarrollo de la comunicación y la expresión.

- Reconocimiento de lo común en lo diferente: compartir juegos con distin-tos compañeros.

- Tolerancia ante las diferencias: de habilidades entre los compañeros de jue-gos, etc..

- Aceptación del nivel de destreza alcanzado por sí mismo y los otros, sindiscriminar.

- Cooperación para la realización de las tareas de clase: preparación delmaterial, ordenamiento, etc ..

- Cuidado de sí y del compañero en la realización de actividades con cierto

grado de dificultad.- Aceptación de las reglas enseñadas por el docente para los juegos.- Asunción de roles definidos en actividades de clase y juegos

- Disfrute del hecho de jugar, se gane o se pierda.- Valoración de los aportes propios y de sus compañeros en los distintos

juegos.- Disfrute de la pertenencia a uno u otro equipo de juegos.

Respeto por las condiciones de higiene y seguridad en la práctica de activi-

dades físicas.- Disposición para negociar, acordar y respetar reglas en los juegos.

- Disposición para jugar y jugar con otros.- Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas motores.

- Valoración del trabajo cooperativo.- Preservación y cuidado de ambientes naturales.- Valoración de los elementos del entorno natural como fuente de vida.- Valoración por el cuidado del cuerpo y seguridad en las actividades de E.F.- Valoración de las prácticas de higiene corporal y ambiental.- Gusto y valoración por la práctica sistemática de actividades lúdico-depor-

tivas.- Placer por el movimiento en todas sus expresiones, en los ámbitos corporal

y lúdico-deportivos .

• _.:::.D.:.:..:IR:.::.E.:::.CC:::..:I~O..:...:N~G::.:E:..:.;N:..::E~RA:....:.L::.....=.D=-E -=E::..;SC::..::U::....:E:..::LA:..::::..S_- ..:=G..:=O..=B;..=IE:.:..,:R.:....:N..=O-=D:....::E::....::M=EN:....:..D=-O.;;;..Z=A....:...- __

PARA TENER EN CUENTAEN EL SEGUNDO CICLO:

Cuando se hace referencia a Juegos Simplificados, se resalta una propues-ta de juego que procura mantener: contextos similares, principios tácticosbásicos y el carácter incierto y problematizador, de cada juego deportivo(como por ejemplo: juegos con canchas divididas por una red, juegos deinvasión, juegos de campo y bate, etc.), procurando en el desarrollo delmismo crear la necesidad de organización interna de quienes están jugan-do, para generar así sus propias estrategias y tácticas.

Al jugar en pequeños grupos, 3 vs 3, 4 vs 4, se posibililita la comunicacióny la contracomunicación motriz, la asunción y adjudicación de roles y losacuerdos para las modificaciones de las reglas que garanticen la dinámicadel juego en búsqueda del objetivo: hacer u n gol, u na entrada, etc.. Estapropuesta, facilita el enfrentarse a situaciones antagónicas, pero resaltan-do la cooperación por parte de los integrantes de cada equipo para alcan-zar objetivos comunes

Las habilidades específicas de los juegos deportivos se consideran habili-dades abiertas, ya que éstos, exigen a cada participante adaptaciones cons-tantes a entornos cambiantes y situaciones inciertas generadas por lainteracción con los otros (compañero y oponente), por el espacio ( demar-cados, separados, comunes, con zonas prohibidas, etc.) y por el control y/oposesión del elemento deportivo.

Aquellas habilidades requieren entonces, desde lo perceptivo, anticiparsey desde lo ejecucional, tomar las decisiones que se adapten mejor a contex-tos cambiantes y resuelvan satisfactoriamente la situación de juego.

EL conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones deacción, es de gran importancia para el desarrollo de posturas y movimien-tos económicos, precisos y eficaces, en la búsqueda de una creciente auto-nomía en la formación corporal y motriz que asegure la conquista de unamejor y permanente calidad de vida.Es condición necesaria para ello, una práctica sistemática de las actividadesseleccionadas en función de criterios que respeten los períodos psico-evo-lutivos, el crecimiento, la maduración, la fisiología, el ritmo de aprendizaje,etc., en el Nivel y Ciclos correspondientes.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ~

CONSIDERACIONES ACERCAr

DEL BLOQUE 5: LA NATACION

Debido a las características específicas de nuestra

región y las de este deporte para su organización, ense-

ñanza y práctica; y la necesidad de que cada escuela

posea la infraestructura, carga horaria y seguridad ade-

cuadas, es que se considera que los contenidos de este

Bloque, no responden a la denominación de "comunes".

Por esto es que no se incluyen en este Documento.

Se entiende además que su tratamiento y aplicación por

parte de las instituciones escolares interesadas, requeri-

rá de decisiones particu la res que permitan pensar el

abordaje de este Bloque, desde el Primer Ciclo de la

E.G.B., en adelante, en forma de Escuelas de verano,

grupos de aprendizaje y cursos breves, incluyendo los

contenidos desagregados por ellas, en los tres Ejes pro-

puestos.

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

La Edutación Física en el N.I. y en Primer Ciclo, debe ofrecer múltiplessituaciones de experimentación de los contenidos propuestos en los dife-rentes Ejes, permitiendo la exploración del movimiento, su disfrute naturaly espontáneo, su expresión y creación, su ajuste y reflexión.

Es conveniente pensar sobre los modos más pertinentes de interven-ción pedagógica en este Nivel y Ciclo escolares, de modo de facilitar lasadquisiciones del niño, de un modo fluído y ameno y no obstaculizarlascon interrupciones fuera de los tiempos propios de elaboración de los alum-nos.

Las estrategias de enseñanza deberían crear oportunidades para quelos niños vivencien, perciban, representen y conceptualicen sus experien-cias motrices, verbalizándolas en pequeños grupos y luego junto al docen-te reflexionen sobre la práctica efectuada, haciéndose conscientes así, delos é por qué?, é para qué?, el é cómo hacer?, zcómo actuar?, y esto pro-mueva el saber razonar, el saber hacer, el saber ser.

Es importante destacar la función socializante y estructurante que tie-nen los juegos. Por ello, es necesario que la actividad del docente se orien-te a crear situaciones lúdico-formativas que requieran que los niñosinteractuen con sus pares, cooperen y acuerden, resuelvan problemas yconflictos, acepten y respeten, construyan y discutan reglas de juego.

Permitir que los niños elaboren §us pro-pios juegos, organicen sus,\~,spacio~,¡¡asu-man y adjudiquen roles, 'es el modo deenseñarles a diferenciarse y a vivir en co-munidad.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA a

Los juegos reglados motores, brindan oportunidades para estimular eldesarrollo de la capacidad global de resolver problemas, ofrecen múltiplessituaciones ligadas a principios físicos y fenómenos naturales: permiten laaplicación y desarrollo del pensamiento intuitivo y un pasaje hacia looperatorio concreto, por lo que su utilización por parte de los docentes, lebrindará innumerables beneficios a los niños.

En el Segundo Ciclo, sería aconsejable que la propuesta pedagógicasobre los juegos deportivos respete el derecho que tienen los alumnos apreguntarse é qué hacer? y é cuándo hacerlo?, y no simplemente é cómo ha-cer?, además, plantee situaciones de juegos simplificados y codificados po-niendo mayor énfasis en los aspectos tácticos-estratégicos y menor en lostécnicos. Es decir, recorrer el camino del é por qué hacer? al é qué hacer?privilegiando el víncu lo entre la cognición y la acción. El conocer facilita elhacer y viceversa.

Los contenidos procedimentales se presentan incluidos en los Ejes Or-ganizadores y los actitudinales se presentan por separado para su mejorlocalización, sin embargo es recomendable que en la práctica tanto unoscomo otros, se integren y articulen con los conceptos. La reflexión sobre lapráctica corporal y motriz constituye un conocimiento-procedimiento fun-damental en Educación Física para generar el saber hacer y valorar lo quese hace.

En el trabajo formativo con las capacidades corporales y orgánicas, losesquemas posturales y las destrezas, se sugiere el uso de diferentes estrate-gias de enseñanza, a las usadas para las habilidades. Tanto en unas comoen otras hay que discernir sobre el valor de crear estereotipias de movi-miento, la repetición de patrones motores y la posibilidad de adaptaciónde los esquemas aprendidos a los requerimientos de situaciones cambian-tes y diversas.

Aparecen en este fascículo del Área, una propuesta de apertura ysecuenciación de contenidos, realizada de acuerdo a lo establecido por elsegundo nivel de especificación curricular. Es tarea del especialista en Edu-.cación Física la reorganización y secuenciación de dichos contenidos, paraadecuarlos al contexto particular de cada comunidad educativa y la elabo-ración de actividades de clases que sirvan para operativizar la propuesta enel tercer nivel de especificación curricular.

• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Se espera entonces, como fruto de la implementación gradual de lapropuesta curricular provincial, recibir aportes y sugerencias de todos losprofesionales de la especialidad, para poder enriquecerla y completarla.

«CUANDO SE HA ELEGIDO HACER ALGO,SE DEBE LLEGAR HASTA EL FINAL .

CREER EN LO QUE SE ELIGIÓ,INCORPORARLO A LA PROPIA VIDA,

SIN DESFALLECER, NI BUSCAR DISCULPAS.»

Nuestro agradecimiento a los Supervisores de Educaci6nFísica, por las jornadas compartidas, de análisis, crítica ysugerencias de esta Propuesta Curricular:

Sección N° 1: Pro! ]OSE LUIS CANO

Sección N° 2: Pro! OSVALDO VIDAURRE

Sección N° 3: Pro! CARLOS BASSI

Sección N° 4: Pro! ANA NAHIM

Sección N° 5: Pro! BARBARA WACHOWICZ

Sección N° 6: Pro! MONICA ARCURI

Sección N° 7: Pro! FABIOLA PASTOR

DIRECCION GENERAL DEI ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

a continuación - mendoza

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