1. 125922HA~ IAUNW ELD DE APLICACION DE LA PRUEB~C E DESARROLLO PSICOGENETICO( PRUEBA MONTERREY )w$ 6 L : ,',d.9 ,I.'A SESOR : JOSE OCTAVI S DOMINGUEZLECTOR EXTERNO : MARIO GUTIERREZ MONCADALECTOR INTERNO : MARTHA SILVIA SOLIS VALDEZl/aLUMNO : ARTURO REYES GRANADOS.--)1990rrr'

2. 4 CAPITULO 1PiQUE ES UN GRUPO INTEGRADO Y su FUNCIONAMIENTO . . . . . . . . , . . . . . . . 3IFILTROS PARA LA DETECCION DEL NmO QUE' FORMARA PARTE DE GRUPOINTEGRADO ....................... ............................ 7a) Prueba de Adquisiciones Escolares . . .. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 7b) Prueba Monterrey .......................................... 7CAPITULO 111APLICADORES DE PRUEBA MONTERREY .............................. 9a) Seleccidn de Personal ..................................... 9b) C s r a c t e , r i s t i c a s que debe r e u n i r e l p e r s o n a l en relacibn ala seleccidn ................................................ 11c) Entrenamientd al personal .. . . . . . .. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12SEGUNDA PARTEELABORACION DEL MANUAL PARA LA APLICACION DE PRUEBA MONTERREYI N T R O D U C C I O N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18CAPITULO 1MARCO TEORICOa) G6nesis de la I n t e l i g e n c i a en e l N i 3 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20b) Periodo Preoperacional .................................... 28 3. l .b) Prueba Monterrey .......................................... 38CAPITULO 111ASPECTOS QUE ABARCA LA PRUEBA MONTERREYa ) E s t a d i o s p o r los q u e a t r a v i e s a e l n i o e n c u a n t o a C l a s i f i c ac i 6 n ............ ....................L.d..g.i.c.a. ........ -3 5cidn ...................................................... 46b ) I n s t r u c c i o n e s y m a t e r i a l p a r a la a p l i c a c i d n d e C l a s i f i c a -c) E s t a d i o s p o r l o s q u e a t r a v i e s a e l n i o e n e l & r e a d e S e r i a -cidn ...................................................... 49................................................... 54d) Instrucciones y m a t e r i a l p a r a ,la a p l i c a c i d n d e l & r e a d e Se-riacidn, e) E s t a d i o s p o r los q u e a t r a v i e s a e l n i o e n e l & r e a d e C o n s e rv a c i d n d e l a C a n t i d a d D i s c o n t i m a 56 ......................... -s e r v a c i d n d e l a Cantidad Discontinua ...................... 63f ) Instrucciones y material para l a a p l i c a c i d n d e l & r e a d e CozNocidn Elemental de Lengua Escrita.g) E t a p a s d e d e s a r r o l l o por las q u e a t r a v i e s a e l n i o e n l a -e v o l u c i d n d e l a Nocidn Gramatical de l a O r a c i 6 n E s c r i t a ... 66l a Nocidn Gramatical de l a O r a c i d n E s c r i t a ................ 70e v o l u c i d n d e l a Nocidn de Palabra Escrita ................. 76l a NociSn de Palabra Escrita .............................. 80h) Instrucciones y m a t e r i a l u t i l i z a d o p a r a l a a p l i c a c i d n d e -i) E t a p a s d e d e s a r r o l l o p o r las que a t r a v i e s a e l n i o e n la -j ) Instrucciones y m a t e r i a l e s u t i l i z a d o s p a r a l a a p l i c a c i 6 n d e....CAPITULO IVINTERPRETACION DEL PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY ............. 83TERCERA PARTEPRUEBA D ~ MGAN UAL DE APLICACION.CAPITULO 1METODO ...................................................... 95 4. a) Objetivo . . ~ . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ . . . . . . ~ . ~ ~ . . ~ . . . . . o o95. . . o o . o . ~ b) Procedimientos . . . . . . . . . . . . D . . . . . . . . . * . * . . . . . . . . . . . * . . . . . . * 9*5. .c) Tratamiento Estadistico .................................*. 97CAPITULO 11CAPITULO 111CONCLUSIONES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . * e , . * . * . * * * . . * * . . o11.9* . * . .a) Limitaciones del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120b) Sugerencias . . . . . D . . . . . . . . . . . . ' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D . * * * . 121 5. I N T R > O D U C C I O N 1.Dentro de la amplia gama de acciones educativas que se pre-se n t a n e n n u e s t r a s o c i e d a d , e s n o t o r i o que s e r e a l i z a un signifi-cativo.esfuerzo para que los infantes con problemas de aprendiea-je a.lcancen un d e s a r r o l l o c o g n o s c i t i v o que l e s p e r m i t a u n a a d e c u ada i n s e r c i d n e n la escuela.-Es r e l a t i v a m e n t e r e c i e n t e e n n u e s t r o P a i s ( 18 &os ), la -aparicidn d e l t r a t a m i e n t o para reintegrar al aprendizaje normal al o s n i f i o s q u e kiabiendo cursado e l primer grado escolar, han teni-doproblemas en la adquisicidn de la l e c t o - e s c r i t u r a y/o e l nprend i e a j e de l a s matem6ticas.-E l programa o f i c i a l q u e c u b r e e s t a actividad se conoce con -e l nombre de Grupos Integrados y s e e n c u e n t r a a cargo de la Dire2cidn General de Educacidn Especial; dependiente de l a . S e c r e t a r i ade Educacidn Nblica.Uno de los elementos fundamentales para e l funcionamiento deGRUPOS INTEGRADOS, es la deteccidn adecuada de aquellos niAos quepresentan problemas de aprendizaje; esto se logra a t r a v e s d e laaplicacidn de l o s s i g u i e n t e s f i l t r o s :.. CuestionarioP sicopedagdgico . R u e b a de Adqui s i c ione sE s colar e s Prueba Psicogenetica MonterreyEsta tiltima que es 16 de mayor i m p o r t a n c i a e s t 6 basada en lat e o r i a de desarrollo de Jean P i a g e t , r a a d n por la c u a l s e r e q u i e -ren conocimientos especializados para s u a p l i c a c i d n ; & t o o r i g i n aque e l maestro que la aplica s e e n c u e n t r e c o n u n a s e r i a d i f i c u l -tad t a n t o e n su comprensi6n como en su instrumentacidn.El p r e s e n t e t r a b a j o se encuentra enfocado a la realixacidn -de un Manual p a r a l a . a p l i c a c i d n de la Prueba MONTERREY, en dondese incluyen aspectos tedricos de la forma como s e d e s a r r o l l a la -i n t e l i g e n c i a e n e l n i A o , s e hace tambidn Bnfasis en la etapa de -desarrollo Preoperational p r o p u e s t a , p o r P i a g e t , ya que e l nifjo deG r u p o Integrado redne las c a r a c t e r i s t i c a s de e s t e momento de des2r r o l l o , asimismo aborda l o s d i f e r e n t e s e s t a d i o s por l o s que atra-vi e s a e l infante en cuanto a ndmero natural como son: Clasifica-cidnLdgica, Seriaci6n y Conservacidn de la Cantidad Dicontinua,ass co.mo. d e l a Or a c idn Es c r i t a y Noci6n de Palabra Es c r i t a i n c lu- 6. 2yendo las c o n s i g n a s p a r a c a d a una dg.! d s t a s p r u e b a s y finalmentes e d e s c r i b e l a :'forma de u b i c a r a l n i a o e n e l P e r f i l de la PruebaMonterrey mediante la a p l i c a c i d n d e d i c h a p r u e b a . Lo anterior -permite al maestro l a u t i l i x a c i d n de este instrumento de maneram&s c o n f i a b l e e n c u a n t o a l a d e s i g n a c i d n d e los niflos que debens e r c a n a l i z a d o s a un grupo normal a Grpos Integrados o a al&no t r o s e r v i c i o d e E d u c a c i d n E s p e c i a l . E s t e t r a b a j o a su v e z r e d u zdar& en una m a y o r c o m p r e n s i d n d e l d e s a r r o l l o c o g n o s c i t i v o d e l nzEo, asi como el abordar de manera congruente con dicho desarro"110 e l proceso de ensefianza-aprendizaje d.entro del aula.Dado q u e e s muy poco l o que se ha e s c r i t o s o b r e e s t e p r o @ %ma de Grupos Integrados en nuestro Pais, c o n s i d e r o q u e e s t e pe--queHo e s f u e r z o o t o r g a al maestro -una ayuda concreta que l e Fermit e c a p a c i t a r s e m e j o r p a r a . e l desempeflo de su delicada y noble 1ibor.125922.. : 7. C A P I T U L O 1 3.CUE ES UN GRUPO INTEGRADO Y SU FUNCIONAMIENTOE l f r a c a s o e s c o l a r e s uno d e l o s p r o b l e m a s q u e m&s preocu--pan a nuestro gobierno como a las s o c i e d a d e s q u e t i e n e n q u e v e rcon e l d e s a r r o l l o d e sus s i s t e m a s e d u c a t i v o s ; e s t e p r o b l e m a t i e -n e e n t r e o t r o s d o s c o m p o n e n t e s l i g a d o s : e l fracaso de l a e s c u e l acon e l nifio y e l f r a c a s o d e l nifio en l a e s c u e l a ; e s t o s p r o b l e m a stienen una de sus manifestaciones m& c l a r a s e n los t r a b a j o s q u ee l nifo l l e v a a cabo principalmente en l a l e c t o - e s c r i t u r a y en -las matem6ticaq. en los p r i m e r o s g r a d o s e s c o l a r e s .L a s d i f i c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e s e s c o l a . r e s s e m a n i f i e s t a n -d e s d e e l p r i m e r o y segundo grado, precisamente en la l e c t o - e s c r itura y matemhticas; y si e l niiro no es atendido con oportunidad;d i c h a s d i f i a u l t a d e s l o van a acompaflar sometihdolo a un fracasotr&s o t r o e n su v i d a e s c o l a r y provo.cando en muchos casos l a de-sercidn.E l n i 3 0 c o n p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a j e e s un nifo c o n i n t e l i -g e n c i a n o r m a l , p e r o q u e p o r d i v e r s a s c a u s a s p r e s e n t a n d i f i c u l t a -d e s p a r a l a s m a t e m A t i c a s o para la aecto-escritura o ambas, debido bhicamente a. f a c t o r e s a m b i e n t a l e s y l a inadecuada forma de -abordar e l conocimiento por parte de, las I n s t i t u c i o n e s E s c o l a r e ss i e n d o e n o c a s i o n e s hasta b r i l l a n t e e n las dem&s &rea.s d e l a p r e nd i z a j e e s c o l a r como s o n c i e n c i a s n a t u r a l e s , c i e n c i a s s o c i a l e s , -e d u c a c i d n t e c n o l d g i c a , e t c .--Sor). nifios que trabajando a su propio ritmo y con una adecuad a e s t i m u l a c i d n , l o g r a n un a r r i b o p l e n o e n las &reas de conoci-mi e n t o s a f e c t a d a s .-La a f i r m a c i d n a n t e r i o r s e f u n d a m e n t a e n e l h e c h o d e q u e e ne l c i c l o e s c o l a r 1982 - 1983 de un t o t a l d e 1 , 5 0 0 n i f i o s a t e n d i -dos en Grupo Integrado fueron canalizados a segundo &o regular1280 nif5os.Considerando e l a l t o i n d i c e d e r e p r o b a c i d n d e p r i m e r g r a d o(2316, aproximadamente un milldn de niHos que ingresan anualmenteen l a Repfiblica Mexicana resultan rkhetidores ') , la S.E.P. a -traves de l a D i r e c c i d n G e n e r a l d e E d u c a c i d n E s p e c i a l c r e d e l s e yv i c i o de GRUPOS INTEGRADOS en e l &o d e 1 9 7 1 , c u y o o b j e t i v o e s -l a d e t e c c i b n , d i a g n d s t i c o y t r a t a m i e c t o d e a q u e l l o s n i f i o s r e p r o -bados, de primer grado que presentan problemas especificos en los 8. L .4.p r o c e s o s b h i c o s del aprendizaje de la l e c t o - e s c r i t u r a y/o c&lcu_l o .Se trata de un sistema preventivo porque su beneficio no radica e n r e s o l v e r e l problema de c u r s a . r s a t i s f a c t o r i a m e n t e e l prZmer grado h i c a m e n t e , s i n o d e b i d o a que s e l e proporcionan al n iKO bases para sus prdximos conocimientos escolares, ya que me-diante-la estimulacidn de s u p r o p i o d . e s a r r o l l o l l e g a a razonar yr e f l e x i o n a r s o b r e e l c o n o c i m i e n t o y 6 s t o l e p e r m i t i r & c u r s a r e nf o r m a s a t i s f a c t , o r i a los grados siguientes de la escuela primariaEl Grupo I n t e g r a d o e s un servicio (grupo) especial anexo auna escuela primaria c o m b , d e s t i n a d o a la. a.tenci6n como ya se -hizo rnencidn, de nios repetidores de primer grado y que se ha -comprobado que presentan problemas de aprendizaje en lecto-escr&tura y/o matem&ticas. Son nifIos que f1ucttia.n entre los 7 y 10 -dos de edad, cada grupo consta de 20 alumnos a cargo de un maegt r o que en algunas ocasiones ( m y p o c a s ) e s e s p e c i a l i s t a e n pro-blemasde aprendizaje, pero que generalmente es recien egresadode la normal y a q u i e n s e l e adiestra en e l conocimiento del de-sa r r o l l o d e l n i f l o , l o que permite estimular al niflo b a s h d o s e e nsu proceso cognitivo y por l o t a n t o facilitar e l acceso a la l e gto-escritura y e l c & l c u l o , s i e n d o c a n a l i z a d o s a sewndo grado r egular en un periodo de 6 a 18 meses. -Los Grupos Integrados e s t h organizados en unidades, en do2de cada unidad consta de 10 grupos, la c u a l ( u n i d a d ) e s a t e n d i d aadem&s del maestro ( 10 maestros, uno por grupo ) por un equipode apoyo que da servicio a los diez maestros que forman la uni-dad.Este equipo de apoyo e s t a formado por:. Un Director de Unidad .. Un Te r a g i s t a de Lenguaje . Un Psicdlogo Una T r a b a j a d o r a S o c i a lLos alumnos de Grupos Integrados .tienen dos procedencias:a) .- Aquellos que habiendo iniciado su primer ai30 de enseflanza -primaria, no progresan en e l a p r e n d i E a j e de la lecto-escri-turay matemgticas ', a q u i h e s a n t e s de s e r d e s i g n a d o s aun Grupo I n t e g r a d o , s o n s u j e t o s de s e l e c c i d n m e d i a n t e l o s -f i l t r o s c o r r e s p o n d i e n t e s .* E s t a d i s t i c a B&sica del Sistema Educativo Nacional.Periodo Escolar 1981-1982, MBxico, S. 'E. P. 9. l .5.b) .- Aquellos que han reprobado e l primer ai50 a causa de proble-masde aprendizaje debidamentk bomprobado por los t r e s f il-tr o s e s p e c i f i c o s de deteccidn para problemas de aprendizajeque son:. Cuestionario Psicopeda&gico. Prueba Monterrey "" . Prueba de Adquisiciones Escolares-Como ya s e h i z o h i n c a p i d e l p r i n c i p a l o b j e t i v o de Grupos Int e g r a d o s e s e l de canalizar al infante a un segundo grado re@--lar, pero tomando en consideracidn su propio proceso de ensefian-za-aprendizaje en base a l o s n i v e l e s de desarrollo obtenidos porla Prueba Monterrey, se l e c r e a n .en e l t r a b a j o d e n t r o d e l a u l a -situaciones de c o n f l i c t o que l e permitan avanzar a niveles supe-ri o r e s , s e p r e t e n d e q u e e l n i . . o r e f l e x i o n e y razone e l conoci---miento y no que l o memorice y mecanice.PROPUESTA PARA LA ENSmANZA DE LA LENGUA ESCRITA.-Este documento c o n t i e n e a c t i v i d a d e s que abordan l o s d i s t i n -tos momentos de d e s a r r o l l o p o r 103 que a t r a v i e s a e l nifio en las&reas de l e c t u r a y e s c r i t u r a y fud implementada por la DireccidnGeneral de Educacidn Especial.. ,P a r a e l & r e a de matem&ticas existe la Guia de Acceso al m-mero,propuesta por la Direccidn General de Educacidn Especial,mediante la c u a l s e proponen actividades de Seriacidn, Clasificzc i d n L b g i c a y Conservacidn de la Cantidad Discontinua. Una vezque e l nifio ha alcanzado e l n i v e l de d e s a r r o l l o o p e r a t o r i o , s e -considera .que ya e s a p t o para ensefiarle tanto la numeracidn comol o s s i m b o l o s m&s y menos, para l o c u a l s e u t i l i z a e l l i b r o I n t e -grado propuesto por la S e c r e t a r i a de Educacidn Elblica para pri-mergrado de primaria.Otra de las k e a s de aprendizaje a la que s e l e da importancia, es la educacidn psicorno,trie, ya que e l n i 3 0 que ingresa a -un G r u p o Integrado requiere que su problem&tica sea atendida de2de m i l t i p l e s p o s i b i l i d a d e s e d u c a t i v a s y dato l e permite adquirir@ * Bases para una Plitica de Educacidn Especial.Direccidn General de Educacidn Especial, Mayo de 1981. 10. L.6.En cuanto "a las dem&s &reas de aprendizaje como son: Cien---cias Naturales, Ciencias Sociales, Educacibn Tecnoldgica y Educ.ac i d n p a r a l a S a l u d , s e u t i l i z a e l L i b r o I n t e g r a d o para primer -grado editado por l a S.E.P.En l o q u e s e r e f i e r e a la f o r m a d e e n s e f i a n z a , s e i n t e n t a un-c a m b i o d e a c t i t u d c o n r e s p e c t o a l p l a n t e a d o p o r l a ensefianza trad i c i o n a l , ya no s e r & e l a d u l t o que ensea a un grupo de indivi--d u o s q u e t i e n e n como funcidn e s c u c h a r , r e p e t i r y c o p i a r a q u e l l oque s e l e s d i c e , n i o s y m a e s t r o s s o n s e r e s a c t i v o s q u e b u s c a n -soluciones a los problemas, que discuten, que intercambian opi-niones., E l maestro de Grupo I n t e g r a d o c o n s t i t u y e una &a que -c r e a s i t u a c i o n e s q u e e s t i m u l a n e l e j e r c i c i o autdnomo y r e f l e x i v od e l n i f i o , p r o p i c i a l a decisidn e intercambio de informacibn, --c r e a s i t u a c i o n e s d e c o n f l i c t o ; e n f i n ayuda al nifio a desarro---l l a r s e i n t e g r a l m e n t e . 11. C A P I T U L O 11PILTROS PARA LA DETECCION DEL Nao QUE FORMARA PARTEDE GRUPO INTEGRADOLos n i f o s q u e i n g r e s a n a un Grupo Integrado no son asigna-dosa d i c h o s g r u p o s h i c a m e n t e por e l hecho d.e s e r r e p e t i d o r e s ,'sino que previamente se comprueba si'realmente presentan a l g h -problema de aprendizaje a traves de l o s s i g u i e n t e s f i l t r o s :a) .- PRUEBA DE ADQUISICIONES ESCOLARES.Se a p l i c a a aquellos nifios que previamente fueron selectionsdos por medio del Cuestionario Psicopedagdgico y q u e s e ha detec-ta d o q u e p r e s e n t a n d i f i c u l t a d e s e n l e c t o - e s c r i t u r a y/o c&lculo.P i c h a p r u e b a c o n s t a d e c u a t r o A r e a s :.. Le c tur a Comprensidn. Escritura C&lculo.E l hecho de que e l niHo no logre aprobar una o todas las --b e a s q u e a b a r c a e s t a p r u e b a , h a c e al' e s c o l a r c a n d i d a t o a l a apl&cacidn de l a Prueba Monterrey.b) - PRUEBA WNTERREY.C o n s t i t u y e e l t e r c e r f i l t r o p a r a l a d e t e c c i d n d e n i H o s c a n d idatos a Grupo Integrado, Dicha p r u e b a e s t & c o n s t i t u i d a p o r d o s -k e a s :1.- Nocidn Elemental del Nfimero Natural.A b a r c a : C l a s i f i c a c i d n L d g i c a , S e r i a c i d n y Conservacibn de laCantidad Piscontinua.2.- Nocidn Elemental de l a Lengua Escrita.Constituida por; Nocidn Gramatical de l a O r a c i d n E s c r i t a y -Nocidn de Palabra Escrita. 12. l .:'I 8.De acuerdo a la i n f o r n a c i d n o b t e n i d a e n e l D e p a r t a m e n t o d eI n v e s t i g a c i d n d e E d u c a c i b n E s p e c i a l ; l a Prueba Monterrey no t i e -n e b a s e s e s t a d i s t i c a s y fue r e a l i z a d a e n e l ao de 1975, habien-dos u f r i d o d e s d e e n t o n c e s s e i s c a m b i o s , y en cada uno de los CUEl e s se ha venido mejorando a l a c e r c a r s e c a d a v e z m&s a l a conceEc i d n P s i c o g e n e t i c a d e J e a n P i a g e t ; p o r l o q u e t a m b i h s e c o n o c ecomo Prueba Psicogenetica, ya que se tom6 de su t e o r i a e l aspec-to d e n h e r o natural.En l o q u e s e r e f i e r e al A r e a d e l e c t o - e s c r i t u r a , s i e n d o unaspecto no considerado en las i n v e s t i g a c i o n e s l l e v a d a s a cabo d irectamente por Piaget, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, tornando-lasc a r a c t e r p i s t i c a s f u n d a m e n t a l e s d e l a t e o r i a , c o n s i d e r a r o n -que si e l n i f i o e n m a t e m & t i c a s a t r a v i e s a p o r d i s t i n t o s p e r i o d o s -de conceptualizaci6n, l o mismo d e b i a s u c e d e r c o n e l s i s t e m a d e -l e c t o - e s c r i t u r a , e n c o n t r a n d o tambih e n e s t a & r e a , d i s t i n t a s hi-pd t e s i s e n e l p r o c e s o d e l d e s a r r o l l o d e l n i o '. y es a p a r t i r d ee s t a s i n v e s t i g a c i o n e s d e donde se ha, realizado la segunda partede l a Prueba Monterrey, que es l a **Nocidn Elemental de la. LenguaEscrita".La Prueba Monterrey es d t i l para ni509 de 7 a 10 d o s , y -n o s i n d i c a si e l niHo p r e s e n t a p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a j e , p a r a -s e r a b s o r b i d o a un Grupo Integrado, si c o n t i n d a e n un grupo re=lar, o si , r e q u i e r e d e un diagndstico m&s completo para una posi-bl e c a n a l i z a c i d n a o t r o s e r v i c i o de Educacidn Especial.PRUEBA KINTERREYGRIJPO GRUPO OTRO SERVICIOREGULAR INTEGRADO DE EDUC. ESPECIALAsimismo, como ya s e h i z o m e n c i b n , es a p a r t i r de la infor-macidnque nos p r o p o r c i o n a e s t a p r u e b a , como s e i n i c i a e l proce-sode ensefianza-aprendizaje en e l nifo dentro de los Grupos Inte -grados ..' Los Sistemas de Escritura e n e l D e s a r r o l l o d e l Nifio.Emilia Ferreiro, Ana Teberosky. 13. 9.C A P I T U L O 111APLICADORES DE LA PRUEBA MORTERREYL a s p e r s o n a s q u e r e a l i z a n las a p l i c a c i o n e s d e P r u e b a B n t e - -r r e y s o n : l o s m a e s t r o s q u e s e harh cargo de los Grupos Integra--dos, asi como e l equipo de apoyo de las d i s t i n t a s u n i d a d e s , c o n s -t i t u i d o p o r : D i r e c t o r e s d e U n i d a d ( q u e p o r l o g e n e r a l s o n Psicd-logoso Maestros Especialistas en Problemas de Aprendizaje ), Te-rapistasd e L e n g u a j e , P s i c d l o @ s y T r a b a j a d o r e s S o c i a l e s , o b v i a "mente deben ser capacitados previamente..- , . . . . . .a) Seleccidn de Personal.L a s e l e c c i d n p a r a la a c e p t a c i d n d e l p e r s o n a l , p r o p u e s t a p o rl a D i r e c c i d n G e n e r a l d e E d u c a c i d n E s p e c i a l , c o n s i s t e e n :1.- Una prueba de razonamiento, l a c u a l p r e t e n d e d e t e c t a r l a capgc i d a d d e a b s t r a c c i d n d e l i n d i v i d u o , s i e n d o e s t a r e m i t i i d s p o rla Direccidn General de Bducacidn Especial.2.- Presentacidn de un curriculum que .nos permite conocer l a tra-ye c t o r i a academics y l a b o r a l d e l - i n d i v i d u o , asi como las in--q u i e t u d e s q u e l o m o t i v a n a integrarse a e s t e e q u i p o d e traba-jo.Con b a s e e n l a e x p e r i e n c i a , n o s hemos podido percatar que i,;gresan personas que no refinen los r e q u i s i t o s d e i n t e r & y deseo -d e a t e n d e r a e s t e t i p o d e nii'los, ya que s e trata d e m a e s t r o s q u eabandonaron e l grupo en los p r i m e r o s m e s e s d e t r a b a j o ; o t r o s m&scontidan laborando.."en un Grupo Integrado por conveniencia perso-nal,ya q u e e l l o l e s p e r m i t e una p l a z a d e n t r o d e l a ciudad, perosu trabajo como p r o f e s i o n a l e s d e j a mucho que d e s e a r , p u e s l a a---t e n c i d n p r e s t a d a a l o s niHos no l l e v a e l i n t e r & n e c e s a r i o , ya -q u e r e q u i e r e n d e a l g u i e n c o n v e r d a d e r o amor y vocacidn a su trabgjo a e f e c t o d e p e r m i t i r l e s r e a d a p t a r s e a un grupo regular. ,Ssto mismo, e s d e c i r , e l s e l e c c L o n a r a las personas no indi-C a d a s o r i g i n a e l f r e c u e n t e r e c h a z o aL uso de las t h n i c a s propuegtas por la Direccidn General de Educacidn Especial.En v i r t u d d e e s t a s o b s e r v a c i o n e s , s e ha o p t a d o p o r i n t e n t a r 14. disminuir l a p r o b l e m & t i c a s u r g i d a d u r a n t e e l p r i m e r &o de tra#bZj o , i n i c i h d o s e e s t e i n t e n t o d e s d e - u n a s e l e c c i d n m& detallada -d e l p e r s o n a l y quea ba r c al os sigu_;l_,& ip;i&3 a s p e c t o s : 1 -? &1.- Pl&tica Introductoria.-Se c o n c e n t r a n l o s p o s i b l e s c a n d i d a t o s y s e r e a l i z a una expo-sicibnp o r p a r t e d e l a g e n t e d e l e q u i p o d e apoyo que y a c u e ntan c o n e x p e r i e n c i a y s e d a una i d e a g e n e r a l s o b r e e l t r a b a rj o q u e s e r e a l i z a e n Grupos Integrados, asi mismo se puntua-li z a n las d i f e r e n c i a s f u n d a m e n t a l e s e n t r e e s t e t i p o d e e d u c acidn y la e d u c a c i d n q u e s e i m p a r t e e n l a p r i m a r i a r e g u l a r .-2.- E n t r e v i s t a d e T i p o A b i e r t o . -Esta e n t r e v i s t a s e r e a l i z a d n i c a m e n t e p o r l o s D i r e c t o r e s d eUnidad y la C o o r d i n a c i 6 n d e l S e r v i c i o , y pretende mediante -e l t r a t o p e r s o n a l d e t e c t a r las m o t i v a c i o n e s d e l o s c a n d i d a - -t o s a i n g r e s a r e n e s t a a c t i v i d a d . , .3.- Prueba de Conocimientos.-Se trata de una p r u e b a g e n e r a l s o b r e l o s c o n o c i m i e n t o s b b i -c o s d e la p r o f e s i b n d e l s o l i c i t a n t e , e l a b o r a d a p o r e l e q u i p ode apoyo, existiendo pruebas para los m a e s t r o s , t e r a p i s t a s -d e l e n g u a j e , p s i c d l o g o s y t r a b a j a d o r a s s o c i a l e s .4.- Prueba. de Razonamiento.-Corresponde .& l a instrumentada por la Direccidn General de -Educacibn.Especia1, l a cual ya s e mencionb.5.- Prueba de Personalidad (PI) I n v e n t a r i o M u l t i f & s i c o d e l aPersonalidad. -Nos p e r m i t e e v a l u a r a la p e r s o n a , d a . e d e d i f e r e n t e s h g u l o s ydetectar si exieten rasgos pato16gicos que impidan la aten-cidny e l t r a t o adecuado a l o s i n f a n t e s .Adn cuando e s d e s u p o n e r s e q u e EO e s c o n f i a b l e e l b a s a r s e -en una s o l a p r u e b a p a r a d e t e c t a r una p a t o l o g i a e n e l i n d i v i d u o ,si nos e s d e u t i l i d a d su aplicacibn, ya q u e c o n s t i t u y e una basepara r e a l i z a r un estudio m& c o m p l e t o d e s e r n e c e s a r i o . 15. L o s p u n t o s a n t e r i o r e s c o n s t i t u y e n un i n t e n t o d e c o n t a r c o np e r s o n a l d e m e j o r c a l i d a d p r o f e s i o n a l y humana; sin embargo, a.p e s a r d e q u e e x i s t e n b u e n a s i n t e n c i o n e s , e s t o s e ha realizado -sin n i n g u n a o r i e n t a c i b n , b a s h d o s e n i c a m e n t e e n e l c r i t e r i o --p e r s o n a l d e l o s p r o f e s i o n i s t a s q u e l a b o r a n e n Grupos Integradose n e l E s t a d o d e H i d a l g o , p o r e l l o s e c a r e c e d e una fundamenta--cibn adecuada, ya que s i bien han disminuido las f a l l a s , e s t a sno han d e s a p a r e c i d o d e l t o d o y e s v i s i b l e q u e e s mucho l o que -queda por' hacer.b ) . - C a r a c t e r i s t i c a s q u e d e b e r e u n i r e l p e r s o n a l e n r e l a c i b n al a seleccibn.E l o b j e t i v o d e l a s e l e c c i 6 n ' y a m e n c i o n a d a , e s l a captacidnd e p e r s o n a l q u e r e d n a las s i g u i e n t e s c a r a c t e r i s t i c a s :1.- C o n o c i m i e n t o s p r o f e s i o n a l e s a d e c u a d o s s o b r e e l & r e a e n q u ese va a desempear e l a s p i r a n t e ( Director de Unidad, Psicdlogo, Terapista de Lenguaje, Maestro y Trabajadora Social):2.- Preferentemente maestros sin p r e v i a e x p e r i e n c i a . -Generalmente s e p r e f i e r e a maestros con poca experiencia osin e l l a , ya q u e e s t o p e r m i t e q u e las n u e v a s t d c n i c a s d e --t r a b a j o s u g e r i d a s s e a n a c e p t a d a s y u t i l i z a d a s m&s f h i l m e n -t e p o r e s t e t i p o d e p e r s o n a l q u e c a r e c e d e v i c i o s e n l a en-sefianza... . '3. - Adecuada capacidad de abstraccibn. -Esto p e r m i t e c a p t a r la p r o b l e m & t i c a d e l n i o q u e a p e s a r d er e c i b i r a t e n c i b n e s p e c i a l no a v a n z a e n e l a p r e n d i z a j e , y -abordando de la m e j o r f o r m a p o s i b l e , asi como s e r c a p a z d eu t i l i z a r 1a.s tdcnicas d e t r a b a j o d e . tal manera que sean ac-ce s i b l e s a t o d o s l o s n i v e l e s d e d e s a r r o l l o d e l o s n f i o s .4. - Una personalidad normal. -E s t o l e s a y u d a a valorar a l o s n i f i o s c o n q u i e n e s trabajan yayudarlos a superar sus c o n f l i c t o s , m i n i m i z a n d o d e n t r o d e -l o p o s i b l e l a p r e s e n c i a d e su propia problemAtica en las r2l a c i o n e s c o n e l a l u m n o . 16. 12 .5 . - Compromiso s o c i a l . -L .Es d e c i r , s e trata d e d a r p r e f 6 r e i i c f a a las personas que -sean capaces de desprendimiento personal y de preocupacidn yt r a b a j o p a r a a y u d a r a solucionar la problem&tica de sus semejantes.-c) .- Entrenamiento al Personal.Una v e z d e t e c t a d o e l p e r s o n a l q u e s e a c e r c a m& a los requis i t o s p a r a cubrir e s t e t i p o d e a c t i v i d a d , s e p r o c e d e a su capacitacidn t a n t o e n l a a p l i c a c i d n d e l a Prueba Monterrey como en la;t d c n i c a s d e t r a b a j o a u t i l i z a r d u r a n t e e l &o escolar.Para e f e c t o s d e e l p r e s e n t e t r a b a j o d n i c a m e n t e s e d a a con%cer l a capacitacidn otorgada para Prueba Monterrey, la cual a b Eca los s i g u i e n t e s a s p e c t o s :Genepalmente e s t a capacitacidn seyda en un promedio de 10 -d i a s h h b i l e s , c o n un, h o r a r i o d e c i n c o horas d e t r a b a j o p o r d i a y. con grupos de m&ximo v e i n t e p e r s o n a s . D i c h o e n t r e n a m i e n t o e s im-pa r t i d o p o r un P s i c d l o g o c o n e x p e r i e n c i a e n Grupos Integrado yasimismo en la capacitacidn al personal.Primer dia.1.- Dinbica de grupo.2.- Que e s un Grupo I n t e g r a d o , i m p o r t a n c i a , c a r a c t e r i s t i c a s d e ln a o q u e f o r m a p a r t e d e e s t e s e r v i c i o . C a ~ t a c i d n d e l a poblg'cidn a traves d e l C u e s t i o n a r i o P s i c o p e d a g d g i c o , P r u e b a d e A&q u i s i c i o n e s E s c o l a r e s y Prueba Monterrey.3.- L e c t u r a d e l C u e s t i o n a r i o P s i c o p e d a g 6 g i c 0 , a n 6 l i s i s d e cada -una de sus Breas e i n d i c a c i o n e s p a r a su evaluacibn.4.- An6lisis de l a Prueba de Adquisiciones Escoleres: forma de -a p l i c a c i d n , c o n s i g n a s , e v a l u a c i d n .5.- Prueba Mont.errey y sus c a r a c t e r i s t i c a s .Segundo dia.6. - Clasif icacidn Ldgica. 17. M a t e r i a l q u e s e u t i l i z a p a r a e s t a p a r t e d e l a prueba.N i v e l e s p o r l o s q u e a t r a v i e s a 61 rliRo en cuanto a c l a s i f i c a -cidn.Consignas y f o r m a d e r e g i s t r o .P r & c t i c a p o r grupo de s e i s p e r s o n a s m e d i a n t e la imitacidn --aplicador alumno.T e r c e r d i a .7 . - Seriac idn.M a t e r i a l q u e s e u t i l i z a p a r a e s t a p a r t e d e l a prueba.N i v e l e s p o r los q u e a t r a v i e s a e l n i f i o .Consignas y r e g i s t r o .PrActica mediante la imitacidn aplicador alumno.8.- Conservacidn de l a Cantidad Discreta.M a t e r i a l q u e s e u t i l i z a para e s t a p a r t e d e l a Prueba.N i v e l e s p o r los q u e a t r a v i e s a e l nio en cuanto ala seria--c idn.Consignas y r e g i s t r o .PrActica mediante l a imitacidn aplicador alumno.1 .C u a r t o d i a .9.- Oracidn Escrita.N i v e l e s p o r los q u e a t r a v i e s a e l n i a o e n c u a n t o a conceptua-li z a c i d n d e la n o c i d n g r a m a t i c a l d e l a o r a c i d n e s c r i t a , asicomo d e p a l a b r a e s c r i t a .Consignas y r e g i s t r o .Quinto dia.A p l i c a c i 6 n p o r p a r t e d e l c a p a c i t s . d o r d e una Prueba Monterreya un infante.Discusidn d e d u d a s s o b r e d i c h a a p l i c a c i d n .S e x t o d i a .Dos a p l i c a c i o n e s p o r m a e s t r o d e l a prueba completa en las -d i s t i n t a s e s c u e l a s d e l a ciudad.S b t i m o d i a .Discusidn por equipos acerca de dudas y errores sobre Prueba 18. 14Monterrey, as5 como su resolucibn.Octavo diaAnaisis d e l P e r f i l de la Prueba Monterrey y ubicacidn de losnifios en dicho perfil.Noveno dia.Repaso general de lo v i s t o d u r a n t e l o s ocho dias de trabajo -anteriores, mediante discusiones por tema y por equipos... iDOcimo dia.I n s t r u c c i o n e s f i n a l e s para la realizacidn de la deteccidn. 19. ,, S.%' G U N D A P A R 11 EELABORACION DEL MANUAL PARA LA APLICACION DEPRUEBA MONTERREY 20. I N D I C E 16CAPITULO 1CAPITULO 11FILTROS PARA LA DETECCION DEL NIO QUE FORMARA PARTE DE GRUPOINTEGRADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * . ~ * * . * . * . * . . * . . . * * * e *3*4 . * . * * * * a) Prueba de Adquisicis3nes Escolares . . . . . . . 34b) Prueba Monterrey ........................................** 38CAPITULO 111ASPECTOS QUE ABARCA LA PRUEBA MONTERREYa) E s t a d i o s p o r l o s q u e a t r a v i e s a e l niRo en cuanto a Clasifi-b)c a c i d n L 6 g i c a ...................e.e**.*..........**** 35Instrucciones y m a t e r i a l p a r a l a a p l i c a c i d n d e C l a s i f i c a -ci6n ........................................*****.e**.***. 46c ) E s t a d i o s p o r l o s q u e a t r a v i e s a e l n i A o e n e l & r e a d e S e r i a -cidn . . . . . . . . . . . . . . . . . . e . . . . . . . . . . . . . . . e . ~ ~ ~ . . e ~ e ~ ~ e e ~ . ~ ~ . . ~ ~ ~ ~ 49d ) I n s t r u c c i o n e s y m a t e r i a l p a r a la a p l i c a c i b n d e l & r e a d e Se-er i a c i d n ........................................e********** 54) E s t a d i o s p o r l o s q u e a t r a v i e s a e l n i o e n e l & r e a de Con-s e r v a c i d n d e l a Cantidad Discontinua * * *. . * @ * * e * * * * * e * * * * * a 56Conservacidn de l a Cantidad Discontinua . . . . . . 63' f ) Instrucciones y m a t e r i a l p a r a la a p l i c a c i d n d e l & r e a d e -Nocidn Elemental de Lengua Escrita.g) E t a p a s d e d e s a r r o l l o p o r las que a t r a v i e s a e l ni-?0 en l a -e v o l u c i d n d e l a Nocidn Gramatical de l a Oracidn Escrita, . 66l a Nocidn Gramatical de la OraciSn Escrita . . . . . . . . . . . . . 70h) Instrucciones y m a t e r i a l u t i l i z a d o p a r a l a a p l i c a c i d n d e -i) E t a p a s d e d e s a r r o l l o p o r las q u e a t r a v i e s a e l n i A o e n l a -evolucidn de l a Nocidn de Palabra Escrita . . . . . . . . . . . . . 76 21. 17.de l a Nocidn de P a l a b r a E s c r i t a .......................... 80j ) Instrucciones y m a t e r i a l e s u t i l i z a d o s p a r a l a aplicacidnCAPITULO IVINTERPRETACION DEL PERFIL DE LA PRUEBA MONTERREY ............ 83I, ,.- . . . . . . . , -" . . . . ..".". "-",. ...... 1 22. L.18.I N T R O D U C C I O N .A p e s a r d e q u e s e han venido modificando los procesos de se-leccidny c a p a c i t a c i d n d e l p e r s o n a l , se o b s e r v a q u e s i g u e n e x i s - -tiendo fallas t a n t o e n e l m a n e j o d e P r u e b a M o n t e r r e y como en la -u t i l i z a c i d n a d e c u a d a d e las t b c n i c a s p r o p u e s t a s d e n t r o d e l s a l 6 nd e c l a s e , ya que no s e ha e s t a b l e c i d o n i n g u n a r e l a c i 6 n e n t r e l o sresultados obtenidos mediante dicha Prueba Monterrey y e l p r o c e s ode enseflanza-aprendizaje en e l aula.Las fallas a n t e r i o r e s s ' e d e b e n e n p a r t e al desconocimiento -de la t e o r i a q u e s u b y a c e a l a Prueba ,Monterrey, por l o q u e s e p r gpone un Manual d e A p l i c a c i b n d e d i c h a p r u e b a q u e a b a r q u e e s t o s agp e c t o s t e d r i c o s d e s c o n o c i d o s p o r ' e l m a e s t r o .Es n e c e s a r i o a c l a r a r q u e e x i s t e ya un Manual para l a aplica-ci d n d e e s t a P r u e b a , p e r o sdlo contiene las consignas y l a manerad e u b i c a r al nifio en e l p e r f i l de l a multici'tada Prueba MonterreySe considera m&s completo y c l a r o e l Manual propuesto, ya -que no sdlamente se han agregado los a s p e c t o s t e d r i c o s n e c e s a r i o ss i n o q u e e n b a s e a l a e x p e r i e n c i a o b t e n i d a a traves de t r e s MOSd e c o n s t a n t e a p l i c a c i 6 n d e l a P r u e b a , s e han modificado algunas -c o n s i g n a s q u e s e p r e s e n t a b a n c o n f u s a s y poco cornprensibles para -e l nifio.Atin cuando las reformas a dicho Manual l o h a c e n m6s completoy a c c e s i b l e , s e r e c o n o c e q u e su u t i l i z a c i d n e s d i f i c i l si no ex12t e una c a p a c i t a c i d n p r e v i a a su uso.En s i n t e s i s e l p r e s e n t e Manual abarca los s i m i e n t e s aspec-to s :L a g e n e s i s d e l a i n t e l i g e n c i a e n . . e l n i A o ; ya que s e c o n s i d e -ra que toda persona que trabaja en l a educacidn de los i n f a n t e s -debe saber como s e e s t r u c t u r a y evolucione, la i n t e l i g e n c i a e n e lindividuo .Se h a c e n o t a r q u e la s i n t e s i s r e a l i z a d a t a n t o de l a genesisde l a i n t e l i g e n c i a como d e l P e r i o d o P r e o p e r a c i o n a l , s e r e a l i z d -con apoyo de un gmpo d e m a e s t r o s q u e l a b o r a n e n Grupos IntegTa-dos. 23. L .19Como ya s e menciond s e a b o r d a t a m b i h e l P e r i o d o d e d e s a r r o -l l o P r e o p e r a c i o n a l , s e d e t a l l a n los f i l t r o s para. seleccionar al -n i o q u e f o r m a r & p a r t e d e Grupo I n t e g r a d o , a s i m i s m o c o n t i e n e l o sa s p e c t o s q u e a b a r c a l a Prueba Monterrey que son: Clasificacidn Lggica, Seriacibn, Conservacibn de l a Cantidad Discontinua, NocibnGramatical de l a Oracidn Escrita y Nocidn de Palabra Escrita, tan_t o e n sus a s p e c t o s t e d r i c o s e n c u a n t o a l o s n i v e l e s d e d e s a r r o l l op o r l o s q u e a t r a v i e s a e l n i f i o e n e s t a s & r e a s , asi como en cuantoa consignas y r e g i s t r o . Para f i n a l i z a r s e d a i n f o r m a c i d n de l a -manera como se d e b e u b i c a r al nifo en e l p e r f i l d e l a Prueba Mon-terrey. 24. L.20.,.* < . C . A P I T U L O :IASPECTOS TEORICOSa).- GBnesis de l a I n t e l i i e n c i a e n e l Nifio.P i a g e t p i e n s a q u e l a i n t e l i g e n c i a puede considerarse como --una e x t e n s i d n d e d e t e r m i n a d a s c a r a c t e r i s t i c a s b i o l d g i c a s , sin em-ba,rgo e l l a s e v e a su v e z d e t e r m i n a d a p o r l o s s i g u i e n t e s f a c t o r e s :- La Experiencia.- Es a q u e l l a q u e e l n i f i o a d q u i e r e al interactuarcon e l ambiente, mediante la m a n i p u l a c i d n d i r e c t a s o b r e los o bj e t o s , como p o d r i a s e r : c u a n d o e l ni50 tira una b o t e l l a q u e s erompe, l e v a n t a o b j e t o s de d i s t i n t a . p e s o , e t c . En e s t e c a s o los obj e t o s m i s m o s l e d a n l a i n f o r m a c i b n , e s d e c i r , al aplicar una ac--cidn d i r e c t a s o b r e un o b j e t o , e s t e s e rompe, rueda, etc.-- La trmsmisidn S o c i a l . - C o n s i s t e %nla informacibn que e l n i s or e c i b e d e l m e d i o q u e l e r o d e a , como son los p a d r e s , m a e s t r o s , cornp a f l e r o s , m e d i o s d e i n f o r m a c i d n , l o q u e t a m b i h l e p e r m i t e ir con;truyendo su i n t e l i g e n c i a . --- E q u i l i b r a c i 6 n . - E s t e p r o c e s o c o o r d i n a l o s demBs f a c t o r e s q u e ist e r v i e n e n e n e l d e s a r r o l l o d e l a i n t e l i g e n c i a d e l ni50 ( b i o l o g i a ,experiencia y transmisidn s o c i a l ). E s t o s e s t a d o s d e e q u i l i b r i o -son cambiantes, ya que la c o n s t a n t e e s t i m u l a c i d n d e l a m b i e n t e --plantea al n i R o n u e v o s c o n f l i c t o s a l o s q u e ha d e e n c o n t r a r s o l u -cidn.Por l o a n t e r i o r podemos d e c i r q u e e l n i f i o c o n s t r u y e su pro--pi0 conocimiento mediante la o b s e r v a c i d n d e l mundo circundante, -su accidn sobre los o b j e t o s , l a , i n f o r m a c i d n q u e r e c i b e d e l exte--r i o r .y la r e f l e x i o n d e los hechos que observa.Cabe hacer mencidn que ninguno de e s t o s f a c t o r e s a c t d a e n --f o r m a a i s l a d a , s i n o q u e t o d o s e s t & i n t e r r e l a c i o n a d o s y funcionanen i n t e r a c c i d n c o n s t a n t e .Piaget encontrd que la i n t e l i g e m i a e s t & l i g a d a c o n la hiologia en e l sentido de que adquirimosulila herencia especifica cons-- 25. 21.t i t u i d a p o r e s t r u c t u r a s n e u r o l 6 g i c a s y s e n s o r i a l e s que conditio"nan l o que podemos p e r c i b i r d i r e c t a m e n t e . E j e m p l o . - s d l o podemosv e r d e t e r m i n a d a s l o n g i t u d e s d e onaa que d8n lugar a sensaciones -d e c a l o r y no podemos p e r c i b i r e l e s p a c i o e n m& d e t r e s d i m e n s i on e s ; e s t o d e b i d o a las c a r a c t e r i s t i c a s d e n u e s t r o s i s t e m a n e r v i o -so y s e n s o r i a l . Sin embargo, con e l tiempo l a i n t e l i g e n c i a l l e g aa , i r m&s all& d e l o s l i m i t e s i m p u e s t o s p o r e s t a s p r o p i e d a d e s d e lorganismo, ya que podemos conocer longitudes de onda que nunca vgm o s ; f o r m u l a m o s h i p d t e s i s a c e r c a d e d i m e n s i o n e s e s p a c i a l e s q u e -nunca expe,rimentamos directamente.-.Un s e g u n d o t i p o d e r e l a c i d n c o n l a b i o l o g i a , c o n s i s t e e n unah e r e n c i a g e n e r a l p o r m e d i o d e l a cual adquirimos un modo de fun--c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l , e s d e c i r , una manera determinada de efegtuar n u e s t r o s i n t e r c a m b i o s e n e l ' a m b i e n t e , E s t e modo de funciona-mi e n t o t i e n e d o s c a r a c t e r i s t i c a s i m p o r t a n t e s : las estructuras y -las i n v a r i a n t e s f u n c i o n a l e s .. .1.- Estructuras.- L a s e s t r u c t u r a s c o n s i s t e n e n l a forma como se -organiza l a i n t e l i g e n c i a , y e s t e modo d e o r g a n i z a c i d n t i e n d ea cambiar con la edad, ya que conforme pasa e l tiempo y e l suj e t o a d q u i e r e m a y o r e x p e r i e n c i a su c a p a c i d a d o r g a n i z a t i v a va-alcanzandomayor grado de complejidad. Para mejor comprensi6nde los d i s t i n t o s mamentos p o r . l o s -que a t r a v i e s a e l ni30 en .eld e s a r r o l l o d e la i n t e l i g e n c i a , P i a g e t ha realizado una divi--s i d n c o n c e p t u a l d e las e s t r u c t u r a s e n e t a p a s , s i e n d o e s t a s :la etapa sensoriomotora, l a e t a p a s i m b b l i c a , l a e t a p a d e laso p e r a c i o n e s c o n c r e t a s y la e t a p a d e las operaciones formales,c a r a c t e r i s t i c a s d e c a d a una de e s t a s e t a p a s -por f o r m a s d e f i n idas de comportamiento. -LL a s e t a p a s p a r a q u e p u e d a n c o n s i d e r a r s e como t a l e s d e b e n t e n e r -las s i g u i e n t e s p r o p i e d a d e s :. . .a).- En p r i m e r l u g a r , . d e b e n p r e s e n t a r s e s i e m p r e e n e l mismo ordenes d e c i r u n a e t a p a d e menor complejidad debe aparecer en to-doslos n i f i o s a n t e s d e que s e p r e s e n t e la e t a p a s i g u i e n t e -q u e e s m&s compleja y contiene a las anteriores. Aunque e lo r d e n e n q u e s e p r e s e n t a n las d i s t i n t a s e t a p a s no v a r i a , laedad en que aparecen cada una d e 6 s t a s si puede sufrir variac i b n , p o r e j e m p l o : si en l o que s e r e f i e r e a e s c r i t u r a s e izt e n t a que e l n i o e s c r i b a al d i c t a d o e n c o n t r b d o s e e n una -e t a p a s i m b b l i c a , e s t o no p d r A s e r , ya q u e p r i m e r o e s n e c e s zr i o r e a l i z a r a c t i v i d a d e s r e l a c i o n a d a s c o n l a e t a p a e n q u e s ee n c u e n t r a e l n i o a n t e s d e p r e t e n d e r q u e r a z o n e d e m a n e r a -lingliistica.- 26. La afirmaci6n de que las e t a p a s a p a r e c e n e n e d a d e s d i s t i n t a sde uno a o t r o n i s o ' d e p e n d e n 66 l& b & & P i @ f i e i i p r e v i a , c u l t u r a e nque e l i n f a n t e s e d e s e n v u e l v e , e t c . P o r otra parte no t o d o s l o s -i n d i v i d u o s n o r m a l e s a l c a n z a n las e t a p a s f i n a l e s d e l d e s a r r o l l o , -ya que sdlamente tendrA un funcionamiento bptivo en las Areas don_de ha e x i s t i d o un aprendizaje y e x p e r i e n c i a , e s d e c i r e n a q u e l l o saspectos en donde ha h a b i d o s o c i a l i z a c i 6 n . En o t r a s p a l a b r a s , unindividuo no f u n c i o n a e n un mismo n i v e l a n t e t o d o s l o s t i p o s d e -t a r e a s q u e s e l e p r e s n t a n . : i.b ) . - R e l a c i o n e s d e j e r a r q u i a e n t r e las etapas.- Esta c a r a c t e r i s t ica s e r e f i e r e al hecho de que las p r i m e r a s e t a p a s d e d e a a r r i110 s e i n t e g r a n a las dltimas y las respuestas a l o s p r o b l e -mas que s e p r e s e n t a n al individuo irnplican todas las etapas,por las q u e h a a t r a v e s a d o d i c h o s u j e t o , no dnicamente la dl-.tima. Por ejemplo: l a . e t a p a d e las operaciones concretas su-po n e n a c c i o n e s q u e i m p l i c a n a c t i v i d a d e s s i m b d l i c a s y senso--riomotrices.c).- Periodo de Preparacidn y Logro.- Una e t a p a s e c a r a c t e r i z a p ara tener un p e r i o d o i n i c i a l d e p r e p a r a c i d n y un periodo fi-.nal d e l o g r o . En e l p e r i o d o de preparaci6n las estructuras -se encuentran en proceso..de construccidn y organizacidn, a -causa d e e l l o l a c o n d u c t a i n i c i a l d e una e t a p a c a r e c e d e or-ganizaci6ny e s t a b i l i d a d y las ' a c t i v i d a d e s c o g n o s c i t i v a s r e -f l e j a n una m e z c l a d e e s t r u c t u r a s a n t e r i o r e s y e l u s o v a c i l et e ' d ee s t r u c t u r a sn u e v a sq u e a ~ nno s e han organizadop or -completo. Esta f a c e p r e p a r a t o r i a c o n su i n e s t a b i l i d a d , pa--dualmente da lugar a un periodo final e n e l cual las estruc-turasformas una t o t a l i d a d l i g a d a , o r g a n i z a d a y estable.d ) * - D e s f a s e s H o r i z o n t a l e s y Verticales.- Se r e f i e r e al hecho deque almnos problemas que implican una determinada estructu-rai n t e l e c t u a l , no se pueden resolver a pesar de c o n t a r c o nl a e s t r u c t u r a p r o p i a p a r a l a r e s o l u c i h d e la tarea, y exis-te n o t r . ; s p r o b l e m a s q u e i m p l i c a n l a misma e s t r u c t u r a p a r a -los c u a l e s e l s u j e t o a l c a n z a s o l u c i o n e s a d e c u a d a s . P i a g e t -d i n t i n g u e d o s c l a s e s d e d e s f a s e s : H o r i z o n t a l e s y Verticales.E l d e s f a s e h o r i z o n t a l es presentado cuando e l i n d i v i d u o t i e -n e d i f i c u l t a d p a r a r e a l i z a r una determinada tarea propia de una -e t a p a , p e r o d e s c u 6 s d e un t i e m p o e s c a p a z de e f e c t u a r l a , d e n t r o -de la misma etapa, o sea que el d e s f a s e h o r i z o n t a l s e C a r a c t e r i z aporque e l i n d i v i d u o l o g r a a l c a n z a r las c a p a c i d a d e s p a r a r e a l i z a rla t a r e a d e n t r o d e la misma e t a p a d e d e s a r r o l l o . E j e m p l o : E l cono- 27. c i m i e n t o d e l p e s o como de l a c a n t i d a d d e un p e d a z o d e p l a s t i l i n aante las d i s t i n t a s t r a n s f o r m a c i d n @ k que! 88 le apliquen, supone -l a misma e s t r u c t u r a ; s i n embargo l a i n v a r i a b i l i d a d de l a cantidade s c o m p r e n d i d a p o r l o s n i o s u n o o dos aos a n t e s q u e la invarigb i l i d a d d e l p e s o .E l d e ' s f a s e v e r t i c a l e s w u e l q u e s e p r e s e n t a c u , m d o e l i n d i -viduo no e s c a p a z d e r e a l i z a r u n a t a r e a c o r r e s p o n d i e n t e a una e t gp a d e f u n c i o n a m i e n t o , l l e g b d o l a a efectuar h a s t a l a s s i g u i e n t e setapas. Ejemplo: al final d e l p e r i o d o s e n s o r i o m o t o r e l n i f i o p u e d zir de su ' r e c h a r a al b a o , del bailo a la cocina a travds de la -accibn, pero solamente varios aos m&s t a r d e p o d r 6 r e p r e s e n t a r s esimbblicamente ( e n e l p e n s a m i e n t o a traves de una representacibnm e n t a l ) , e l t e r r e n o y sus relhciones.Como mencionamos anteriormente, el funcionamiqnto intelec---tual p r e s e n t a d o s c a r a c t e r i s t i c a s f u n d a m e n t a l e s , las estructurasy las i n v a r i a n t e s f u n c i o n a l e s , s i e n d o esta dltima b a s i c a p a r a q u es e e f e c t u d d i c h o f u n c i o n a m i e n t o ; y son: l a organizacibn y l a adaEt a c i b n , d i v i d i d n d o s e la adaptaci6n en asinilacibn y acomodacibn.La a d a p t a c h n c o n s i s t e n en e l hecho de que las experienciasa d q u i r i d a s p o r e l s u j e t o s e i n c o r p o r a n a la i n t e l i g e n c i a , m o d i f i -cando la i n f o r m a c i b n r e c i b i d a e n . f u n c i 6 n de l a e s t r u c t u r a e n d e s ar r o l l o . E j e m p l o : Cuando e l n i f i o q u e ' ! s e e n c u e n t r a e n una etapa de-de s a r r o l l o p r e o p e r a t o r i o , a n t e un e j e r c i c i o e n e l cual s e l e c o l oc a n s i e t e fichas debajo de las del experimentador, y e n t o n c e s s ealarga una de las h i l e r a s y s e l e c u e s t i o n a e n e l s e n t i d o d e q u esi hay igual d e f i c h a s e n ambas h i l e r a s o en una hay m&s o en --otra menos, e l nifio de e s t a e t a p a a f i r m a r & q u e h a y m& en l a m&slarga, y menos en l a m& corta. En e s t e momento e l niAo amolda -un hecho de la realidad al patrbn de su e s t r u c t u r a e n d e s a r r o l l o .-Acomodaci6n.- Consiste en e l a s p e c t o i n v e r s o d e l a asimilacibn, -e s d e c i r , la i n f l u e n c i a q u e e l ynedio e j e r c e s o b r e e l f u n c i o n a m i e nt o i n t e l e c t u a l d e l s u j e t o . E j e R p l o : En base al ejemplo anterior-ym e d i a n t e s u c e s i v a s a s i m i l a c i o n e s m e d i a n t e las e x p e r i e n c i a s d e lnifio con las fichas y e j e r c i c i o s s i m i l a r e s q u e s e l e p r e s e n t e n , -l l e g a r 6 a comprender que a p e s a r d e l o s c a m b i o s r e a l i z a d o s e n lasfichas, e s t a s s i e e n s i e n d o las mismas, que su rdmero no ha variado, d e e s t a m a n e r a e l i n d i v i ; u o s e a d a p t a a las demandas d e l e x t gr i o r . -La asimilacidn y l a acomodaci6n asMan siempre a un mismo --tiempo y jam& l o h a c e n e n f o r m a s e p a r a d a , p o r l o q u e s e t i e n e n e l 28. c a r & c t e r d e s e r i n d i s o c i a b l e s ; la i n f l u e n c i a d e una o d e o t r a e sv a r i a b l e e n las d i s t i n t a s e t a p a s , ya q u e a l g u n o s a c t o s c o g n o s c i t iv o s s e i n c l i n a n h a c i a l a a s i m i l a c i 6 n y o t r o s h a c i a la acomodacibn-La asimilacidn y l a acomodsci6n permiten e l proceso de la int e l i g e n c i a d e b i d o a que los actos de acomodacibn se extienden en'-cada momento hacia r a s g o s n u e v o s y d i f e r e n t e s . E5n la medida en -que un o b j e t o m e d i a n t e e l c u a l s e p r o d u c e una acomodacidn y puedee n c a j a r e n alguna p a r t e d e l a ' e s t r u c t u r a e x i s t e n t e , l l e g a r & a f o rmar parte cie d i c h a e s t r u c t u r a y tender& a c a m b i a r e s t a en algunamedicla y har& p o s i b l e o t r a s a c o m o d a c i o n e s . E s t e p r o c e s o e s l e n t oe y gradual debido a que e l organismo sdlo puede asimilar aquellasc o s a s p a r a cuya asimilacidn l o han preparado asimilaciones pesa"das .-0rganizacibn.- Es l a forma en que e l i n d i v i d u o e s t r u c t u r a y orde-'na e l medio que l e r o d e a y la i n f o m . a c i 6 n q u e o b t i e n e d e e l . Lao r g a n i z a c i b n e s i n s e p a r a b l e d e l a adaptacibn, ya que l a informa--ci6n al s e r r e c i b i d a p o r e l o r g a n i s m o , la adapta a su estructura( a s i m i l a ) , y al mismo tiempo se producen cambios en la estructurap o r i n f l u e n c i a d e l m e d i o ( a.comodaci6n ), d b d o l e l a organieacidnun orden y estructura a e s t a i n f o r m a c i d n y h a c i h d o l a 1 6 g i c a y -comprensible.. .Asimismo la o r g a n i e a c i b n e s t a b l e c e una r e l a c i d n d e las par--t e s c o n e l t o d o , e s d e c i r , c a d a o p e r a c i 6 n i n t e l e c t u a l e s t & r e l a - -c i o n a d a c o n t o d a s las dem&s, Le. r e l a c i d n d e las p a r t e s c o n e l t o -do tambien est&.organizada en. t e r m i n o s d e m e d i o s p a r a f i n e s , Un -bebe hace sonar una matraca (medio) para o i r un ruido (fin) . -Ejemplo: Cuando e l ni50 e n e l & r e a d e c l a s Y f i c a c i b n , h a c i a l o s -s i e t e y ocho &os logra l a i n c l u s i b n d e c l a s e s , a n t e s d e a 1 c a n z a . rd i c h a i n c l u s i d n , p a s a p o r las e t a p a s f i g u r a l y no figural, y e l -logro de e s t a bltima o p e r a c i b n i n t e l e c t u a l ( i n c l u s i b n d e c l a s e s ) ,e s t & r e l a c i o n a d a c o n las anteriores ( f i e r a 1 y no f i g u r a l ) , ya --que. sin atravesar forzosamente por e s t e p r o c e s o d e d e s a r r o l l o e ln i f l o n o l o g r a r & r e a l i z a r . las- respuestas m&s. e v o l u c i o n a d a s , l o q u eimplica una r e l a c i d n d e las p a r t e s c o n e l t o d o ,Otro de los conceptos b&sicos manejados por Jean Piaget parala m e j o r c o m p r e n s i d n d e l d e s a r r o l l o d e l a i n t e l i g e n c i a e s e l d e -"esquema", motivo por e l c u a l a c o n t i n u a c i b n s e r e a l i z a una breveexplicacibn de dicho concepto.Esquema.- La i n f o r m a c i d n q u e e l i n d i f i d u o r e c i b e d e l m e d i o l a or- 29. g a n i z a d e a c u e r d o a su p r o p i a e s t r u c t u r a d e p e n s a m i e n t o y en ba-se a e s t o e m i t e c o n d u c t a s q u e i m p l i c a n a c c i o n e s q u e t i e n e n una -secuencia y . e s t & i n t e r r e l a c i o n a d a s . Es d e c i r , s e ' r e f i e r e a un -c o m p o r t a m i e n t o o r g a n i z a d o p o r p a r t e d e l i n d i v i d u o .Pero adem& de que los esquemas s e r e f i e r e n a s e c u e n c i a s d eaccidn y e l hecho de que e l ind.ividuo muestre un comportamientoorganizado, implica que e l f u n c i o n a m i e n t o ha. creado una estructu-rac o g n o s c i t i v a e s p e c f i c a , una disposicidn a r e a l i z a r u n a mismaaccidn d e m a n e r a o r g a n i z a d a e n r e p e t i d a s o c a s i o n e s , d e modo queuna n u e v a c o n d u c t a s e h a c e : : a r t e d e l r e p e r t o r i o i n t e l e c t u a l d e ls u j e t o .Paa que una conducta pueda ser considerada como un esquemad e b e t n e r c i e r t a s c a r a c t e r i s t i c a s : 'Los e s q u e m a s p o r s e r e s t r u c t u r a s , s o n c r e a d o s y modificadospor e l f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l .Una de las c a r a c t e r i s t i c a s m&s importantes de un esquema essu tendencia ,a la a p l i c a c i b n r e p e t i d a ; m e d i a n t e e s t a r e p e t i c i d ne l f u n c i o n a m i e n t o no sdlo c r e a e s t r u c t u r a s , s i n o las m o d i f i c a e n. .fo rma cont,inua..._ '6 4Mediante l a a c c i d n r e p e t i d a los esquemas constantemente asim i l a n o b j e t o s n u e v o s y d i f e r e n t e s . E j e m p l o : E l niAo desde las -dos p r i m e r a s s e m a n a s d e v i d a s u c c i o n a sus dedos, posteriormentesu almohada, su manta, s o n a j a , e t c . , e n s i n t e s i s i n c o r p o r a al esquema g l o b a l d e s u c c i o n a r , una c a n t i d a d d e o b j e t o s c a d a v e z m&sov a r i a b l e s . (Para d e n o t a r e s t a s c o n d u c t a s P i a g e t h a b l a d e asimilac i d n g e n e r a l i s a d o r a ) .o-El s e g u n d o t i p o d e i m p o r t a n c i a e s e l c a m b i o q u e s e a t r i b u y ea los e s q u e m a s , e s e l d e d i f e r e n c i a c i o n . E j e m p l o : En f o r m a r u d im e n t a r i a e l beb6 d i s c r i m i n a d e modo g r a d u a l l o s o b j e t o s q u e n o -han d e s e r c h u p a d o s , o p o r l o menos que no han de chuparse cuan-dos e e s t & h a m b r i e n t o . ( P i a g e t habla de e l l o en e s t e c a s o d e -a s i m i l a c i d n r e c o m o s c i t i v a ) .-Hemos v i s t o as, las t r e s c a r a c t e r i s t i c a s f u n d a m e n t a l e s d etodos los e s q u e m a s ; r e p e t i c i b n , g e n e r a l i m ~ i d n y diferenciacibn-reconocimiento.Como s e f i a l a P i a g e t , Bstas t r e s c a r a c t e r l s t i c a s - 30. l.,26.son contemp6rAneas en e l f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l .Hasta ahora, hemos v i s t o como f u n c i o n a e l d e s a r r o l l o c o g n o s -c i t i v o a travds de un esquema. La repeticidn l o consolida y esta-bi l i z a y al mismo tiempo proporciona la c o n d i c i d n n e c e s a r i a p a r ae l cambio. La g e n e r a l i z a c i d n l e p e r m i t e e x t e n d e r su dominio de -aplicacidn y la consecuencia de l a d i f e r e n c i a c i d n e s d i v i d i r e l -esquema global en varias o algunos esquemas nuevos.Un resdmen de l a t e o r i a d e P i a g e t a c e r c a d e l f u n c i o n a m i e n t oi n t e l e c t u a l , no s e r i a c o m p l e t o sin incluir une. b r e v e s i n t e s i s d esus puntos de vista sobre l a motivacidn y la accidn en tanto se -r e l a c i o n a n c o n e l d e s a r r o l l o c o g n o s c i t i v o .P i a g e t s o s t i e n e q u e e l m o t i v o f u n d a m e n t a l q u e l l e v a al niiroal e s f u e r z o i n t e l e c t u a l , c o n s i s t e s i m p l e m e n t e e n afirmar Que 103drganos o e s t k c t u r a s c o g n o s c i t i v a s , una v e z q u e s o n o r i g i n a d o s -p o r e l f u n c i o n a m i e n t o , t i e n e n n e c e s i d a d d e p e r p e t u a r s e a travds -de m& funcionamiento.Cognicidn y Afectividad.Aunque los problemas de l a emocidn, l o s v a l o r e s , e l d e s a r r o -l l o de l a personalidad no fueron par8 Piag.:.t temas de principan -i n t e r e s , no niega su cimportancia. dentro de l a a c t i v i d a d c o @ . o s c itiva, y los c o n s i d e r a i n t e r d e p e n d i e n t e s e n su funcionamiento. Esp o s i b l e s e p a r a r . e s t o s d o s a s p e c t o s ( a f e c t i v o s y cognoscitivos) -c o n p r o d s i t o s m k l i t i c o s , p e r o s o n h d i s p e n s L b l e s e n la v i d a r e a lambos s e e n c u e n t r a n f o r z o s a m e n t e r e l a c i o n a d o s e n t o d a a d a p t a c i d nhumana.-E l a s p e c t o a f e c t i v o p r o p o r c i o n a la energetics del comporta---m i e n t o , m i e n t r a s , e l a s p e c t o c o g n o s c i t i v o p o r g o r c i o n a l a estructura, j u n t o c o n e l d e s a r r o l l o d e e s t r u c t u r a s i n t e l e c t u a l e s s e en---c u e n t r a n f o r m a s p a r a l e l a s d e o r g a n i z a c i d n a f e c t i v a , e s d e c i r , e s -tructuras que s e r e l a c i o n a n c o n p e r s o n a s a n t e s q u e c o n o b j e t o s , ' .-ACC ibn.Existe una c a r a c t e r i s t i c a i m p o r t a n t e d e l a i n t e l i g e n c i a , y -e s e l hecho de que en todos l o s n i v e l e s d e l d e s a r c o l l o , 1s cogni-cidnes una c u e s t i d n d e a c c i o n e s r e a l e s e j e c u t a d a s , por e l s u j e t o .Se&n Piaeet, las a c c i o n e s e j e c u t a d a s p o r e l s u j e t o c o n s t i t u - 31. yen e l a s p e c t o m& importante en toda. adaptacibn intelectual. Du-infante, r a n t e la i n f a n c i a las acciones son de c a r 6 c t e r s e n s o r i o m o t o r , e laprende a c h u p a r o b j e t o s y prenderse de e l l o s , e t c . Con -e l d e s a r r o l l o las a c c i o n e s c o g n o s c i t i v s s :3e vuelvcn m5.s abstrae"tas y d e a l c a n c e mfts amplio.Una de las.consecuencias de acentuar e l c a r d c t e r a c t i v o de -l a i n t e l i g e n c i a , e s que prororcion:a 1% r e l a c i 6 n e n t r e las formassucesivas de desarrollo de l a i n t e l i g e n c i a . Es d e c i r n i n g u n a es -absolutame~nta nueva, cada una es siaplementa generalizacidn de a&guna a c c i b n e x t r a i d a de la e s t r u c t u r a a n t e r i o r .En consecuencia, l a t e o r i a de P i s g e t p e r m i t e v e r Ins opera--c i o n e s i b g i c a s adultas como acciones sensoriomDtDras q:Je han su--f r i d o u n a s e r i e de trmsfDrmaciones y no cono comportanientos dX-ferentes.* L a t e o r i a E v Q l u t i v a de Jean Piaget. John H. Flavell. 32. 28.b) .- Periodo Preoperacional.--Se hace 6nfasis en. e s t e p e r i o d o , d e b i d o a que e l nifio de G r uPO Integrado muestra las c a r a c t e r i s t i c a s p r o p i a s d e e s t e momentod e l d e s a r r o l l o , d & n d o s e i n f o r r n a c i d n a l m a e s t r o d e las conductas -d e l i n f a n t e p a r a una comprensidn n?&s c o m p l e t a d e l d e s a r r o l l o i n t el e c t u a l d e l nifio con e l q u e e s t & trabajando.E s t e p e r i o d o e s l l a m a d o t a m b i d n p e r i o d o d e la primera infan-ciay s e d i s t i n g u e n d e 6 1 , dos momentos, l l a m h d o s e al primero -"pensamiento simb6lico o preconceptual" , y al segunCo "pensanien-to i n t u i t i v o " , u b i c h d o s e n u e s t r o n i f i o de Grupo I n t e g r a d o e n e s t esegundo momento.a).- Pensamiento simb6lico.- Desde l a a p a r i c i d n d e l l e n g u a j e ( u n oy medio &os a dos y medio - o s ) , comienza un p e r i o d o q u e s eextiende hasta m& o menos l o s cuatro aos y permite desarrccllar un pensamiento simbblico. E l pensamiento simbdlico es -a q u e l q u e d a a l o s o b j e t o s u n s i g n i f i c a d o d i s t i n t o al otorgado socialmente, pero que gusrdan una r e l a c i d n c o n e l o b j e t o -al cual s e r e f i e r e . E j e m p l o : Un niRo i n i t a un r u i d o d e campanas; s e l e t a p a l a boca y responde permaneciendo recto "No -hagas eso , son una iglesia".+-b).- P e n s a m i e n t o i n t u i t i v o . - Se i n i c i a h a c i a l o s c u a t r o &os, fi-nalmentehasta l o s s i e t e u ocho &os aproximadamente, se -c o n s t i t u y e e n c o n t i n u i d a d c o n e l p e n s a m i e n t o s i m b b l i c o ; e sl l a m a d o i n t u i t i v o d e b i d o a que e l ni.0 s e d e j a i n f l u e n c i a r -p o r l o q u e v e y no por su capacidad de razonamiento. EjemploEn e l a s p e c t o d e c o n s e r v a c i d n , c u a n d o a l nifio s e l e s o l i c i t aquep onga igual d e f i c h a s que ~ E . Sde le xper imentador y l o g r ar e a l i z a r e l t6rn"ino a t d m n i n o , e n t o n c e s s e l l e v a a cabo unat r a n s f o r m a c i d n , a l a r h d o s e e n su presencia l a h i l e r a d e l experimentador y s e l e c u e s t i 0 n . a e n e l s e n t i d o d e p r e s e n c i a d;que indique si:'hay igual en ambas h i l e r a s o hay m&s e n u n a -q u e e n o t r a , e l n i A o e n e l q u e p r e v a l e c e e l p e n s a m i e n t o in--t u i t i v o afirmar& que ha.y m& en la. m& larga y menos en la -m& corta, ya que besa. su afirmacidn en l a . o b s e r v a c i d n , d e ll a r g o d e las h i l e r a s y no u t i l i a a su razonamiento.. .E l pensamiento simbdlico y p reconceptual.- Desde los tiltirnos diasb e l p e r i o d o s e n s o r i o m o t o r a p a r e c e u n a f u n c i d n d e suma importancia+ La f o r m a c i d n d e l S i n b o l o e n e l Niso. Jean Piaget. 33. 29.q u e c o n s i s t e e n e l i n i c i o d e la representacidn en la mente de ob-je t o s o acontecimientos ausentes. Se distin@uen cuando menos cin-co d e e s a s c o n d u c t a s .1.- Imitacidn Diferida.- Es a q u e l l a q u e s e r e a l i z a e n a u s e n c i a --del modelo. Ejemplo: E l caso de una n i a d e 16 meses que ve aun n i o b r i n c a r y patalear y que un poco d e s y d s de que se -fu4 imita l a e s c e n a r i e n d a s e , e s t a i m i t a c i d n c o n s t i t u y e un ccmienzo de representacidn.2.- Juego Simbd1ico.- En e s t e c a s o t a m b i e n e x i s t e n r e p r e s e n t a c i o -nes mentales de hechos realizados anteriormente. Ejemplo: Unanifia a p a r e n t a d o m i i r , s e n t a d a y sonriendo ampliamente, pero -cerrando los o j o s c o n l a c a b e z a i n c l i n a d a y e l Fulgar en l a -boca, segcrin l o que habitualmente suele hacer cuando duerme; -poco despues hace dormir a su oso de peluche.+3. - E l D i b u j o . - C o n s i s t e e n l a r e p r e s e n t a c i d n g r & f i c a . d e a q u e l l oque e l nifio ha observado con ant.erioridad y q u e i n t e n t a imi--tar. LuLiuet en sus e s t u d i o s s o b r e e l d i b u j o infantil encontrdq u e e s t e a t r a v i e s a p o r d i s t i n t a s f a s e s :a).- R e a l i z a g a r a b a t o s a los c u a l e s e l niRo da una i n t e r p r e t sc ibn.b).- No logra c o p i a r l o s e l e m e n t o s d e una manera coordinada -en UT? todo, un sombrero muy por encima de l a cabeza, -los botones al l a d o d e l c u e r p o , e t c .c).- Aqui e l n%io no s e p r e o c u p a p o r a s p e c t o s d e p e r s p e c t i v avisual, un r o s t r o v i s t o d e p e r f i l t e n d r & un segundo ojo,porque un hcmbre tiene dos o j o s , s e v e r & p a p a s e n e l -s u e l o d e l campo donde e s t h enterradas.d) .- F i n a l m e n t e e l n i o d i t u j a a q u e l l o q u e e s v i s i b l e al s u j eto y a d e m h e l d i h j o t i e n e en cuenta l a d i s p o s i c i d n de-lo s o b j e t o s .4.- Imdgenes Mentales.- Consisten en proporcionar una copia men--tal de 16 p e r c i b i d o p o r e l i n d i v i d u o , e x i s t e n d o s c a t e g o r i a sde imdgenes rnent,ales, aquellas que aon l a s imdgenes reproduc-torasy las imdgenes anticipadoras. 34. a) .- ImQgenes Reproductoras.- Son a q u e l l a s q u e s e limitan ae.vocar hechos ya conocidos y perdi'ljidos anteriormente,l o s c u & l e s s e r e f i e r e n a o b j e t o s e s t A t i c o s . E j e m p l o : --Cuando .un n i o d e c i n c o a s e i s afios de edad coloca docefichas a z u l e s f r e n t e a d o c e r o j a s y alargamos las r o j a s ,e l n i f o e s t i m a que l a l i n e a m&s l a r g a c o n t i e n e m& ele-mentos.Lo a n t e r i o r s e d e b e a l a d i f i c u l t a d de imaginarl o s pequeos desplazamientos, ya que las im6genes d e l . -n i f l o s o n e s t h t i c a s y discontinuas como u n a f o t o g r a f i a .b) . - Imbgenes Anticipadorns. - Son aqu6llas que imaginan movimientos o transformaciones, asi corno r e s u l t a d o s , s i n -que necesariamente se hayan realizado. Ejemplo: Con e lmismo e j e r c i c i o a n t e r i o r , p e r o e n e s t e c a s o e l n i f i o -afirma que hay i g u a l de . f i c h a s , que dnicarnente se alar-garonlas de una h i l e r a . Lo a n t e r i o r s e d e b e a que lasim&genes se han hecho anticipadoras y r e v e r s i b l e s .A n i v e l p r e o p e r a t o r i o l a s i m & g e n e s m e n t a l e s d e l n i f i o s o n c asi e x c l u s i v a m e n t e e s t d t i c a s , c o n d i f i c u l t a d p a r a r e p r o d u c i r movzmientos o transformaciones, asi como sus r e s u l t s d o s . $610 a ni--v e l de las operaciones concretas (d.espues de los s i e t e u ocho -&os d e e d a d ) , los nifos consiguen reproducciones de movimientosanticipadores. "5. - Lenguaje. - En e l nifio e l Leneuaj e aparece aproximadamente almismo tiempo que las o t r a s f o r m a s de pensamiento simbblico.Gracias a l a a d q u i s i c i b n d e l lelruguaje, e l n i s o o b t i e n e la cap a c i d a d d e r e c o n s t r u i r sus accipnw p a s a d a s e n forma d e r e l zto y d e a n t i c i p a r sus acciones futuras mediante l a v e r b a l i qcibn, adn cuando jam& s e r e a l i c e n a l a prgctica.E l j u e g o s i m b b l i c o , e l d i b u j o , la im&gen mental y e l l e n g u aj e , s e basan en la irnitacibn, por l o que 6 s t a c o n s t i t u y e e l pas;e n t r e e l n i v e l s e n s o m o t o r y l a s c o n d u c t a s d e r e p r e s e n t a c i o n e s -rnent d e s .En suma, l a funcibn simbblica engendra dos c l a s e s de signi-ficantes:los s i g n o s , c u y o s s i g n i f i c a d o s s o n s o c i a l m e n t e compar-ti d o s y , a d e m $ a son a r b i t r a r i o s e n e l s e n t i d o d e q u e no tienen -una semejanza con sus s i g n i f i c a d o s , y los simbolos que s o n s i g n if i c a n t e s mis o menos p r i v a d o s , q u e por l o comdn tienen una seme-jamscon los objetos o hechos a los que s e r e f i e r e n-+ P s i c o l o g i a d e l NiRo. J e a n P i a g e t ; a A I n h e l d e r .,' -..I 35. 31125922Piaget afirma que e l pensamiento preoperacionzl no s e ini--' cia c o n ( l a i n c o r p o r a c i d n d e signos v e r b a l e s d e l a m b i e n t e s o c i a l ,s,ino q u e l o s p r i m e r o s s i g n i f i c a n t e s son los simbolos privados ov e r b a l e s e s d e c i r , no e s la a d L i u l s i c i 6 n d e l l e n w a j e l a que da -lugar a la funcidn simbblica; por e l ' c o n t r a r i o l a funcidn simbb-li c a e s una adquisicidn muy ger!sr%l y b s i c a q u e h a c e p o s i b l e l aa d q u i s i c i d n d e s i m b o l o s p r i v a d o s y de s i g n o s s o c i a l e s . P i a g e t a dmite l a funcidn' tan importante que cumple l a a d q u i s i c i d n d e l l e g u a j e s o c i a l m e n t e c o m p a r t i d o e n e l d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o -conceptual.-E l l e n g u a j e , e s e l a s p e c t o m&s i r p o r t a n t e p a r a la simbolizscibn, sin e l cual el. p e n s a m i e n t o n u n c a s e r i a s o c i a l i z a d o y ldgi-co ; p e r o d e c u a l q u i e r m a n e r a , e l p e n s a m i e n t o e s t & muy alej.mao -de ser alga bnicamen-te verbal. Lo q u e s u c e d e e s q u e e l l e n g u a j ea d q u i r i d o g r a c i a s a l a f u n c i d n s i m b d l i c a r e p r e s e n t a una enorme -ayuda al d e s a r r 2 l l o d e e s a misma funcidn.E l Pensamiento Intuitivo. - Como ya s e d i j o , aqui e l pensa--m i e n t o d e l n i f i o s e e n c u e n t r a s o m e t i d o a la primacia de l a perceEcibn, adem&s s e ha comprobado que e n e s t a e t a p a , e l n i o s e en--cuentra m&s a d e l a n t a d o e n a c t o s q u e e n p a l a b r a s . A f i r m a constan-tementey n o d e m u e s t r a j a m b ; e s t o s e d e r i v a d e su egwentrismo,e s d e c i r , i n c a p a c i d a d p a r a v e r su punto de vista como uno entrel o s muchos puntos de vista posibles y para tratar de coord.inarlocon e s t o s d l t i r n o s , 6 s t o s e v e c l a r a m e n t e e n e l l e n g u a j e y l a . co-municaci6ndonde e l ni30 hace FOCOS e s f u e r z o s p o r a d e c u a r su d i -scurso a las n e c e s i d a d e s d e l o y e n t e . A q u i e x i s t e tambih tendencia a c e n t r a r l a . a t e n c i d n e n un -sdlo ras@ l l a m a t i v o d e l o b j e t o d e su razonamiento en disminu-ci d n d e los dem&s a s p e c t o s i m p o r t a n t e s , y a l h a c e r l o d i s t o r s i o n adicho razonamiento, ya que sdlamente puede realizar un an&lisiss u p e r f i c i a l de l o s fendmenos sobre 10.s que trata de pensar, asi-mi l a n d o C i n i c a m e n t e a q u e l l o s a s p e c t o s s u p e r f i c i a l e s q u e m&s lla--man su atencibn. Por ejemplo: S i b i e n a d m i t e q u e d o s r e c i p i e n t e siguales y e s t r e c h o s c o n t i e n e n c a n t i d a d e e i d e n t i c a s d e l i q u i d o , -tender& a n e g a r e s t a e q u i v a l e n c i a d e .la c a n t i d a d , l u e g o d e q u e -e l c o n t e n i d o d e uno de l o s r e c i p i e n t e s s e haya pasado (ante suso j o s ) , a un r e c i p i e n t e b a j o y ancho. En e s t a situacidn s e c e n t r gr& algunas v e c e s e n e l r e c i p i e n t e ancho y d i r 6 que contiene m4sliquido "Forque es ancho1', o b i e n s e c e n t r a r & e n e l r e c i p i e n t e -a i t o y d i r & q u e c o n t i e n e m&s "porque es rlto", l o ,ue no puede -h a c e r e s d e s c e n t r a r su pensamiento por medio de la consideracidns i m u l t h e a d e l ancho y l a altUrR., y asi razonar que la. delgaaezde un r e c i p i e n t e e s c o m p e n s a d a p o r la altura de l a columna. Aqui 36. 32 .e l nifio s e inclina a concentrar l a a t e n c i b n e n las configuracio-"n e s s u c e s i v a s d e una cosa en mayor medida que en las transforma--ciones mediante las cuales un e s t a d o e s c o n v e r t i d o e n o t r o . Por -l o tanto e l p e n s a m i e n t o p r e o p e r a c i o n a l e s e s t & t i c o ; e s un t i p o d epensamiento que puede concentrarse de manera impresionista y mo--m e n t h e a e n una o e n o t r a c o n d i c i b n , ;..er.; no puede ligar de modoadecuado una s e r i e d e c o n d i c i o n e s s u c e s i v a s e n una t o t a . l i d a d , t o -mando e n c u e n t a las transformaciones que las u n i f i c a n y las hacencoherentes.E l n i f i o d e e s t e p e r i o d o no posee una o r g a n i z a c i b n c o g n o s c i t . iva e s t a b l e , d u r a d e r a c o h e r e n t e , n i un s i s t e m a e n e q u i l i b r i o , . -y -c o n e l cual o r d e n a r , r e l a c i o n a r y h a c e r c o h e r e n t e e l mundo que l erodea. Su v i d a a f e c t i v a y c o g n o s c i t i v a t i e n d e a s e r i n e s t a b l e , -discontinua y cambiante de un momento a otro.Aqui e l nifio opera con im&genes concretas y e s t & t i c a s d e larealidad y no c o n s i g n o s a b s t r a c t o s ,Otra c a r u c t e r l s t i c a d e l p m s a m i e n t o p r e o p e r a c i o n a l , a la --cual P i a g e t l e d a gran i m p o r t a n c i a , e s l a . i r r e v e r s i b i l i d a d . E l -c o n c e p t o d e i r r e v e r s ' i h l i d a d e s c o m p l e j o , d e b i d o a lo cual defini-remosen primer 'tdrmino l a r e v e r s i b i l i d a d , una organizacidn cog-no s c i t i v a e s r e v e r s i b l e , si puede recorrer un camino cognoscitivo( s e g u i r una s e r i e de razonamientos, una s e r i e d e t r a n s f o r m a c i o n e sde una c o s a p e r c i b i d a ) , y l u e g o h a c e r e l c a m b i o i n v e r s o e n e l peEs a m i e n t o , p a r a e n c o n t r a r una vez m6,s un punto de partida que no -ha experimentado cambios, para decirlo de modo general, la formad e p e n s a m i e n t o r e v e r s i b l e e s a q u e l l a q u e e s f l e x i b l e y m b v i l , e ne q u i l i b r i o e s t a b l e , c a p a z d e c o r r e g i r los a s p e c t o s d i s t o r s i o n a d o -r e s p o r m e d i o d e d e s c e n t r a c i o n e s s u c e s i v a s y r6pidas. Pero e l pens a m i e n t o p r e o p e r a c i o n a l , p e s a d o , l e n t o , n o e s r e v e r s i b l e , d e s d ee l momento e n q u e o o l a m e n t e e s c a p a z d e r e p e t i r h e c h o s i r r e v e r s i -b l e s d e l a realidad. En e l c a s o d e l n i v e l d e l a g u a p o r e j e m p l o , -e l niflo d e l p e r i o d o p r e o p e r a c i o n s l e s i n c a p a z d e v e r como l a invgr i a b i l i d a d de l a c a n t i d a d e s t & s s e g u r a d a p o r l a posibilidad fie -una t r a n s f o r m a c i d n i n v e r s a q u e l l e v e al e s t a d o o r i g i n a l . Su pensam i e n t o e s i r r e v e r s i b l e e n e l s e n t i d o r3e que l e e s negada l a posizb i l i d a d d e v o l v e r a una p r e m i s a i n i c i a l q u e no ha cambiado.-P i a g e t l l a m a p r e c o n c e p t o s a l o s primeros conceptos prirniti"vos empleados por e l n i R o , l o s c u & l e s son determinados por l a ac-cidny adem6,s no s e r e f i e r e n a elementos que posean identidades -e s t a b l e s a traves d e l t i e m p o y e n c o n t e x t o s d i f e r e n t e s . E j e m p l o :J a c q u e l i n , v e una concha y d i c e t a z a , v l a l l e v a a l a boca como - 37. L ., .,33.si bebiera, a la s i g u i e n t e mama f r e n t e a l a misma c o n c h a d i j bvaso, y d e s p u e s t a z a , l u e g o sombr6r6 y f i n a l m e n t e b a r c o e n e l -agua.Lo anterior indica que los nombres que da a los objetos no-s o n e s t a b l e s y tienden a variar con e l tiempo y e n c o n t e x t o s d if erentes.De modo i n v e r s o , e l n i f i o t i e n e p r o b l e m a s p a r a v e r a l o s -miembros de apariencia semejante de una c l a s e p a r t i c u l a r comoi n d i v i d u o s s e p a r a d o s y d i f e r e n t e s . E j e m p l o : Karla no considera-baa los miembros de una c l a s e d e i n s e c t o s q u e e n c o n t r a b a s u c e -sivamente cono miembros diferentes de una c l a s e , sin:, como rea-pa r i c i b n s u c e s i v a d e un dnico miembro. +Se p u e d e c o n c l u i r q u e e l ni50 p r e o p e r a c i o n a l l l e v a c a r a c t eristicas de sus origene9 sensoriomotores. Es sumamente concretrsus imdgenes son mds semejantes a a c c i o n e s c o n c r e t a s q u e a ver-da d e r o s s i g n o s , e s l e n t o y e s t & t i c o , s e o c u p a m&s de l a s c o n f i -guracioraes irundviles que se destacan, que de los aspectos menosobvios (rasgos compensadores, transformaciones, etc. ) , e s r e l a -t i v a m e n t e n o s o c i a l i z a d o y no t i e n e c o n c i e n c i a d e l e f e c t o q u et i e n e n q u e c o m u n i c a r s e e n l o s dem&s. En s i n t e s i s f r e c u e n t e m e n t es e asemeja a una accibn sensoriomotora simplemente traspuesta aun nuevo h b i t o de operacibn.+ Psicologia Evolutiva de Jean Piaget. John H. Flavell.+ La Formacidn del Simbolo en e l Nifio. Jean Piaget. 38. 34 .C A P I T U L O I1a).-FILTROS PARA LA DETECCION DEL Nao QUEFORMARA PARTE. DE - UN GR'JPO INTEGRADOPfueba de Adquisiciones Escolares.Esta p r u e b a s e a p l i c a p a r a c o m p l e t a r l a informacidn de losa s p e c t o s e s c o l a r e s r e p o r t a d o s p o r los maestros de los grupos re-gularesy q u e p r e s e n t a n d i f i c u l t a d e s s i g n i f i c a t i v a s e n l e c t o - e s -critura y c&lculo.E l d e t e c t a r t a l e s n i f i o s e n e s t e momento d e l p r o c e s o e v i t a r &a p l i c a r l e s i n j u s t i f i c a d a m e n t e l a Prueba Monterrey.Se aplica a los n i f l o s q u e p r e v i a m e n t e f u e r o n s e l e c c i o n a d o sdentro de las e s c u e l a s p r i m a r i a s d o n d e f u n c i o n a r h los Grupos Igtegrados.L a p r u e b a c o n s t a d e c u a t r o k e a s : l e c t u r a , e s c r i t u r a , corn--prensidn y c6lculo.Lectura.- Esta & r e a " e s t & c o n s t i t u i d a + p o r t r e s e n u n c i a d o s e inte-graun t o t a l d e q u i n c e p a l a b r a s ( q u i n c e a c i e r t o s p o s i -b l e s ) .Comprensi6n.- Hay t r e s p o s i b i l i d a d e s d e i n d a g a r la comprensidnde la l e c t u r a , una' p o r c a d a e n u n c i a d o ( t r e s a c i e r t o s -p o s i b l e s ) .c u a t r o p a l a b r a s ( d i e z a c i e r t o s p o s i b l e s ) .Escritura.- Esta & e a c o n s t a d e s e i s . p a l a b r a s y un enunciado conC&lculo,- Esta &rea s e e n c u e n t r a f o r m a d a de t r e s sumas y t r e s -r e s t a s , ( s e i s a c i e r t o s p o s i b l e s ) .L a a p l i c a c i d n d e e s t a p r u e b a s e p r e s e n t a en dos momentos: 39. Momento : 1C o n s i s t e e n l a a p l i c a c i d n c o l e c t i v a d e las &reas de escritu-ray c&lculo; al calificar los logros d e l niRo despuds de este momento, puede suceder que:a).- E l n i f i o o b t e n g a e n e s c r i t u r a o c h o o m&s a c i e r t o s y en c&lcu-lo c i n c o o mfrs a c i e r t o s . En tal caso al ni50 s e l e d e b e n -a p l i c a r las & r e a s d e l e c t u r a y comprensidn.b)..- E l niHo obtenga una p u n t u a c i b n i n f e r i o r e n u n a o en las dosb e a s ( e s c r i t u r a y c&lculo) .' En tal c a s o l a F r u e b a d e e s t a -manera s e d i s c o n t i n d a y e l nifio r e s u l t a c a n d i d a t o a la apli-cacibnde la Prueba Monterrey.Momento : 2A p l i c a c i b n i n d i v i d u a l d e las &&as d e l e c t u r a y comprensidna los n i s o s q u e " h a y a n l o g r a d o l o s a c i e p t o s r e q u e r i d o s e n e s c r i t ura y c&lculo. -Luego d e c a l i f i c a r e s t e s e g u n d o momento Buede suceder que:a).- E l n i n o o b t e n g a e n l e c t u r a d o c e o m&s a c i e r t o s y en comprensibn, dos o m&s a c i e r t o s . En tal c a s o e l n i f l o no es candid:t o p a r a la aplicacidn de Prueba Monterrey.b) .- E l nifio obtenga una p u n t u a c i b n i n f e r i o r e n una o en las dos& r e a s ( l e c t u r a o comprensibn). En tal caso el n i n o e s c a n d idato a l a a p l i c a c i d n d e l a Prueba Monterrey. -La representacibn g r e i c a de l a a p l i c a c i d n d e e s t o s d o s mo-mentosde l a p r u e b a d e a d q u i s i c i o n e s e s c o l a r e s e s la s i g u i e n t e :. .. 40. 36Instrucciones, y Consimas:Para e l momento colectivo de la prueba es conveniente no trgbajar c o n u n n h e r o mayor de 10 Gas.Consima: Dictado de palabras. w Ahora l e s voy a dictar unas palsbras, u s t e d e s d e b e n e s c r i b i r l a s s o b r e e s t a s l i n e a s ''.( s e seaala) .Las palabras deben dictarse .en forma clara, e s p o s i b l e h a c e rl o en dos oportunidades y por ninguna razdn deben ser recortadas.-Consigna: Dictado del enunciado. )* Ahora nuevamente los voy a dictar otras palabras, ustedes deben escribirlas s o b r e e s -tas lineas ( s e A a l a ) .-Se dicta e l enunciado sin r e c o r t a r l o y luego se s o l i c i t a a -l o s n i i l o s q u e r e p i t a n l o q u e d e b e n e s c r i b i r . S i al&n nifio olviddla p a r t e f i n a l d e l enunciado s e l e puede r e p e t i r , pero siempre -dictando todo e l enunciado.Una v e z q u e l o s n i f i o s h a y a n t e r m i n a d o d e e s c r i b i r , t m b i 6 n -e n f o r m a c o l e c t i v a s e l e s propone la realieacidn de las mecaniza-ciones.Consisa: (Mecanizaciones)Ahora van a h a c e r e s t o s p r o b l e m a s ( s e s e K a l a ) , los de este -lado son de sumar o de poner y l o s de e s t e l a d o ( s e se?ia,la)son de r e s t a r o de q u i t a r , e l primero es para que sepan comos e h a c e .Una vez que los nios han f i n a l i z a d o e s t a actividad, s e l e ss o l i c i t a la hoja de trabajo y se procede a Calificarles, a p a r t i r.de los resultados puede o c u r r i r q u e :a).- La prueba se discontinda si e l nifo obtiene puntuacibn bajaen escritura, en matem&ticas o en ambas a la vez y es cana& 41. dato al t e r c e r f i l t r o .37b).- Se c o n t i n a a a p l i c a n d o i n d i v i d u a l m e n t e l e c t u r a y comprensibn,si falla e n a l g u n a o en ambas tambih s e r & c a n d i d a t o a la -a p l i c a c i d n d e l t e r c e r f i l t r o .. , .Momento 2. Individual:.do). -Consigna: Lectura ''vas a , l e e r e s t a s p a l a b r a s " ( s e s e f i a l a d e c o r r i.* :S i e l n i f i o " 1 o g r a l e e r l o s e i n d a g a la comprensidn en forma in-mediata y s e c o n t i n d a c o n l a s i g u i e n t e o r a c i b n . S i e l niRo no l o g r a l e e r no s e l e c u e s t i o n a l a comprensidn ys e l e s o l i c i t a que l e a e l 'segundo enunciado, si tampoco logra -l e e r l o l a p r u e b a s e d i s c o n t i n d a .Evaluacidn de l a Prueba:I> ,Serb descartados como candidatos a l a Prueba Monterrey --aquellos niRos que obtengan l a s i g u i e n t e p u n t u a c i d n g e n e r a l :Lectura: 12 6 m&s a c i e r t o sCamprensibn: 2 6 m&s a c i e r t o sEscritura 8 6 m&s a c i e r t o sC&lculo : 5 6 m&s a c i e r t o sS i en una o m&s k e a s e l n i f i o o b t i e n e una puntuaci6n infe--r i o r a l a e s t a b l e c i d a , s e r & c o n s i d e r a d o c a n d i d a t o a' la aplicaci6nde l a Prueba Monterrey.Un ejemplo de l a Prueba de A d q u i s i c i o n e s E s c o l a r e s , c o n s t i t u y e -el ap6ndice No. 2 42. 38.b) . - Prueba Monterrey.Proviene de l a T e o r i a P s i c o g e d t i c a d e J e a n P i a g e t y n o s d i -c e q u e e l n i v e l d e d e s a r r o l l o e v o l u t i v o e n q u e s e e n c u e n t r a e l nifio t a n t o e n n o c i d n d e ndmero natural como en nocidn de lengua es:crita... ~ .Est& c o n s t i t u i d a d e d o s p a r t e s :a) .- N o c i d n e l e m e n t a l d e l mimero natural que abarca:Clasif i c a c i d n L d g i c aSeriaci4nConservacidn de l a C a n t i d a d D i s c o n t i d ab).- Nocidn elemental de l a l e n g u a e s c r i t a , q u e a b a r c a :Nocibn Gramatical de l a Oracidn E s c r i t aNocidn de Palabra Escrita.En los s i g u i e n t e s c a p i t u l o s s e r e a l i z a una s i n t e s i s de losd s p e c t o s t e d r i c o s q u e a b a r c a e s t a p r u e b a , asi como las consig--nas y n i v e l e s d e d e s a r r o l l o p o r los que a t r a v i e s a e l nifio en -las d i s t i n t a s k e a s q u e e s t e i n s t r u m e n t o m i d e .Un Ejemplo de l a Prueba Monterrey, constituye el apdndice No. 3. 43. a) .-39C A P I T U L O I11ASPECTOS QUE ABARCA LA PRUEBAMONTERREYE s t a d i o s p o r l o s q u e a t r a v i e s a e l n i o e n c u a n t o a C l a s i f i c a -c ibn Lb Rica.Cuando s e n o s p r e s e n t a un n a t e r i a l formado por t r i h g u l o s , -c i r c u l o s y c u a d r a d o s , r o j o s y a z u l e s , g r a n d e s y peyuefios, y s e -n o s i n d i c a l l p o n e r j u n t o l o q u e va junto": l o a n t e r i o r n o s l l e v a ar e a l i z a r a c t o s d e c l a s i f i c a c i b n .Podemos, d e c i r q u e l a c l a s i f i c a c i b n e s un i n s t r u m e n t o i n t e l e ctual que permite al i n d i v i d u o o r g a n i z a r m e n t a l m e n t e e l mundo que-lo rodea. Para c l a s i f i c a r e s n e c e s a r i o o b t e n e r d e l o s o b j e t o s lasc u a l i d a d e s e s e n c i a l e s q u e l o s d e f i n e n , adem&s es un instrumento -de conocimiento porque nos obliga a analizar las propiedades de -Ips objetos y p o r t a n t o a a m p l i a r e l c o n o c i m i e n t o d e los mismos,r e l a c i o n h d o l o s c o n o t r o s s e m e j a n t e s y estableciendo 891, sus pa-recidosy d i f e r e n c i a s . Es una f o r m a d e ; s i n t e t i z a r i n f o r m a c i b n .La C l a s i f i c a c i b n p r e s e n t a d o s p r o p i e d a d e s f u n d a m e n t a l e s q u e son:a).- Comgrensi6n.- Se r e f i e r e al a s p e c t o c u a l i t a t i v o d e l a c l a s i -ficacibn, ( c u a l i d a d d e los objetos como forma, tamailo y co--l o r ) , ya que l o que hacemos al c l a s i f i c a r e s e s t a b l e c e r almiamo tiempo cualidades comunes a determinados objetos (semej a n t e s ) , q u e los d i f e r e n c i a n d e o t r o s e l e m e n t o s d e l c o n j u n t ;t o t a l p r o p u e s t o ( d i f e r e n c i a s ) , e s d e c i r , j u n t a m o s p o r seme--j a n e a s : ponemos t o d o sl o sc i r c u l o se n un ~ 6 1 0co njunto y to-dosl o a c u a d r o s e n o t r o c o n j u n t o , p o r q u e s e p a r e c e n e n l a -forma, y s e p a r a m o s p o r d i f e r e n c i a s : ponemos l o s t r i h g u l o s -e n o t r o c o n j u n t o p o r q u e s o n d i f e r e n t e s d e l o s c i r c u l o s , tam-bi e n e n l a forma.b ) . - E x t e n s i 6 n . - C o n s t i t u y e e l a s p e c t o . c u a n t i t a t i v o de l a c l a a i f i- . c a c i b n , e s d e c i r , s e r e f i e r e a l a c a n t i d a d d e e l e m e n t o s que-pertenecen al c r i t e r l o s e l e c c i o n a d o . E j e m p l o : S i selecciona-mosentre un c o n j u n t o d e o b j e t o s d i s t i n t o s e n f o r m a , t a m d oy c o l o r , a q u e l l o s i g u a l e s e n c u a n t o a tama3lo ( c h i c o s ) , l a -e x t e n s i 6 n e s t a r & c o n s t i t u i d a p o r t o d o s a q u e l l o 3 e l e m e n t o s - 44. ( c a n t i d a d ) q u e s e a n c h i c o s .L a e x t e n s i d n a su v e z e s t & b a s a d a e n e l e s t a b l e c i m i e n t o de -las r e l a c i o n e s d e p e r t e n e n c i a y l a s r e l a c i o n e s d e i n c l u s i d n .La p e r t e n e n c i a e s l a r e l a c i d n q u e e x i s t e e n t r e un elemento ylos o b j e t o s d e l a misma e s p e c i e d e las q u e f o r m a p a r t e ( c l a s e ) e nfuncidn de que cumpla con e l a t r i b u t o en base al c u a l s e ha forma-dola c l a s e . E j e m p l o : S i tenemos como c l a s e los t r i h g u l o s g r a n d e sl a p e r t e n e n c i a s e l l e v a r & a cabo si agregamos un t r i h g u l o grandea e s e c o n j u n t o , e s d e c i r , p e r t e n e c e a l a c l a s e d e l o s t r i h g u l o s -g r a n d e s i n d e p e n d i e n t e m e n t e d e q u e t e n g a o t r o s a t r i b u t o s , como pue-de n s e r c o l o r , f u 6 s e l e c c i o n a d o e s t e ' e l e m e n t o p o r e l a t r i b t o ---t r i h g u l o grande y por l o t a t o , f o r m a p a r t e d e e s t a c l a s e ,-L a i n c l u s i 6 n c o n s i s t e e n l a r e l a c i d n q u e e x i s t e e n t r e una subc l a s e y l a c l a s e de l a que forma parte. Para e x n l i c a r e n q u e con--s i s t e e s t