6.competencias

8/7/2019 6.COMPETENCIAS

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6. COMPETENCIAS

6.1 GENERALES DEL REA

Los Nuevos lineamientos curriculares publicados en 1998 por el Ministerio de

Educacin Nacional plantean que en los procesos de enseanza, aprendizaje y

evaluacin, es prioritario el saber hacer ms que los principios tericos; de esta

manera surge el concepto de competencias definidas as:

6.1.1 INTERPRETATIVA:

Verifica el nivel de comprensin de los componentes del texto: el reconocimiento

del significado de un prrafo, de una oracin, de un trmino dentro de una oracin,

la identificacin y el reconocimiento de ideas fundamentales (conceptos), de

sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto, el reconocimiento de un

smbolo o del significado de signos, de la identificacin de relaciones entre

componentes de una oracin o un prrafo; de esta se evalan principalmente las

competencias semntica y gramatical o sintctica.

Estas acciones permiten encontrar el sentido de: un texto, una proposicin, un

problema, una grfica, una tabla, un mapa, un esquema, de los argumentos en pro

o en contra de una teora o de una propuesta, etc.

(El qu, la Identificacin del problema).

La memoria, la comprensin (traduccin conceptualizacin, traduccin,

extrapolacin, definicin, ejemplificacin) y la aplicacin.

Para construir preguntas de tipo interpretativo se pueden utilizar encabezados

como:

En el texto se afirma que (transcripcin)


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Con la expresin se quiere decir que:

La grfica representa, el dibujo se refiere a:

Sobre la situacin el autor se refiere a:

Cul de las afirmaciones es ms consistente con la tabla, el grfico?

En este nivel se evala, fundamentalmente, la competencia pragmtica junto con

la textual y la temtica.

6.1.2 ARGUMENTATIVA:

Comprensin global del texto:(es una lectura de tipo inferencial) posibilita la

realizacin de inferencias entendidas como la capacidad de obtener informacin o

establecer conclusiones que no se encuentran de manera explcita en el texto, de

establecer diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras,

oraciones o prrafos.

Este tipo de lectura supone una comprensin global de los significados del texto y

el reconocimiento de relaciones funcionales y nexos de, y entre, las partes del

texto (relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones),aspectos como la coherencia y la cohesin, la funcin lgica de un componente y

la funcin comunicativa del texto y en general para llegar a conclusiones a partir

de la informacin del texto.

Las competencias que se evalan en este nivel de lectura son: la gramatical, la

semntica, la textual y la enciclopdica. Estas acciones tienen como fin dar razn

de una afirmacin al explicar los por qu de una proposicin, al justificar una

afirmacin a partir de una articulacin de conceptos y teoras, en unademostracin matemtica, en la conexin de reconstrucciones parciales de un

texto para fundamentar su reconstruccin global, en la organizacin de premisas

para sustentar una conclusin, en el establecimiento de relaciones causales, etc.

(Es el por qu, las posibles causas).


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La argumentacin involucra los procesos de pensamiento: memoria, comprensin,

anlisis y razonamiento inferencial.

Para construir preguntas de tipo argumentativo se utiliza: Se puede deducir /

inferir que Con la expresin el autor da a entender que: ...

El escrito, tabla, grfico nos habla sobre

En el prrafo la palabra se emplea para:

6.1.3 PROPOSITIVA

Hace referencia al dominio de la creacin, del planteamiento y la reconstruccin.

Proponer implica la actuacin crtica y creativa frente a los problemas planteados.Proponer es, entonces, crear y transformar significados nuevos en un contexto.

Se manifiesta en acciones como:

Plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar hiptesis, construir

modelos, construir mundos posibles, elaborar alternativas en un evento y

confrontar perspectivas presentadas en un texto dado.

En las acciones de tipo propositivo se aplican todos los procesos del pensamiento:

memoria, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y razonamiento hipottico

para solucionar problemas.

Para construir preguntas propositivas se puede usar:

Con base en el escrito Podemos pensar que: el autor busca principalmente

Atendiendo a que estas acciones

Slo se validan en el contexto de las disciplinas a evaluar y que adquieren una

expresin particular en cada una de ellas, las competencias pueden ser

denominadas de manera diferente en cada una de las reas y no necesariamente

se evalan a travs de las mismas actuaciones.


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6.2. Competencias especificas del rea

6.2.1 COMPETENCIA TEXTUAL:

Entendida como la capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos(descriptivo, argumentativo, narrativo, periodstico, historieta, aviso) segn la

intencin de comunicacin y organizarlos internamente de manera adecuada.

Tambin se refiere a la capacidad para usar los mecanismos que garantizan

coherencia y cohesin.

6.2.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA

Entendida como la capacidad con que cuenta un individuo para usar el lenguajeen situaciones sociales de comunicacin, seleccionando las formas adecuadas del

lenguaje, siguiendo las reglas sociales de comunicacin y las reglas lingsticas

pertinentes.

6.2 3.COMPETENCIA GRAMATICAL O SINTCTICA

Referida a las reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la

produccin de los enunciados lingsticos a los enunciados (nivel micro) y a lostextos (nivel macro).

6.2.4. COMPETENCIA SEMNTICA

Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera

permanente segn las exigencias del contexto de comunicacin. Aspectos como el

reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o ideolectos particulares hace

parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo temtico

en la produccin discursiva.

6.2 5. COMPETENCIA PRAGMATICA O SOCIO-CULTURAL

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicacin.

Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto


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como el componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados hacen

parte de esta competencia, el reconocimiento de variaciones dialectales, registros

diversos o, en trminos de Bernstein, cdigo socio-lingstico presente en los

actos comunicativos son tambin elementos de esta competencia.

6.2.6. COMPETENCIA ENCICLOPEDICA

Referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de comunicacin, los

saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la

cultura escolar o socio-cultural en general, en el micro-entorno local y familiar.

6.2.7. COMPETENCIA LITERARIA

Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y

escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y escritura,

un saber literario surgido de la experiencia de lectura y anlisis de las obras

mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de stas.

6.2.8. COMPETENCIA POTICA

Entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a travsde los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.

Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.

6.3. COMPETENCIAS ESPECFICAS POR CONJUNTOS DE GRADOS,

Todas las competencias especficas en el rea de lengua castellana se aplican en

cada uno de los conjuntos de grados.

6.4 COMPETENCIAS CIUDADANAS

Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilidades

cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que,

articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva


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en la sociedad democrtica. Las competencias ciudadanas permiten que los

ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacfica, participen

responsable y constructivamente en los procesos democrticos y respeten y

valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en sucomunidad o en el nivel internacional.

Las competencias ciudadanas habilitan a los jvenes para la convivencia, la

participacin democrtica y la solidaridad.

COMPETENCIAS CIUDADANAS DEL AREA

6.4.1 Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana

como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por m mismo y por los

dems, y los practico en mi contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.)

6.42 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes

(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.)

6.4.3 Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los dems y yo, y

rechazo situaciones de exclusin y discriminacin en mi familia, con mis amigas y

amigos y en mi saln.

6.4.4 Participo constructivamente en procesos democrticos en mi saln y en mi

medio escolar.

6.4.5 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho

respetuosamente los de los dems miembros del grupo.

6.4.6 Identifico y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos

fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participacin democrtica en mimedio escolar.

6.4.7 Entiendo la importancia de mantener expresin de afecto y cuidado mutuo

con mis familiares, amigos, amiga y pareja, a pesar de las diferencias, disgustos o

conflictos.


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6.4.8 Conozco y se usar los mecanismos de participacin que permiten expresar

mis opiniones y participar en la toma de decisiones polticas tanto a nivel local

como a nivel nacional.

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