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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PERFIL DE PERSONALIDAD DE DOCENTES QUE SE INCAPACITAN POR
TRASTORNOS MENTALES
Trabajo Especial de Grado presentado por:
Andrea Ramírez Malavé C.I. 23.738.302
Merian Giselle Morales Pineda
C.I. 22.079.090
Tutora: Psic. Florexi Oquendo
Maracaibo, enero 2016
DERECHOS RESERVADOS
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PERFIL DE PERSONALIDAD DE DOCENTES QUE SE INCAPACITAN POR
TRASTORNOS MENTALES
Trabajo Especial de Grado para optar al título de Psicólogo:
Andrea Ramírez Malavé C.I.23.738.302
Merian Giselle Morales Pineda C.I 22.079.090
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DERECHOS RESERVADOS
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DEDICATORIAS
Este trabajo de investigación está dedicado principalmente a todos aquellos que
me acompañaron y brindaron su apoyo durante la realización del mismo, pero más
que eso y mucho más importante, durante toda la carrera de Psicología.
En primer lugar a mi mamá, ―Malú‖ por darme la vida, por siempre estar a mi
lado, por no defraudarme y por soportarme en mis peores momentos.
A mi papá ―Rafaelito‖ por estar ahí siempre a la orden, cualquier favor, opinión,
duda. Por estar pendiente y presente.
A mi compañera Merian, por haberme apoyado incondicionalmente, por ser más
que una compañera, ser mi confidente y amiga. Sin ti no pudiera haber logrado
esto.
A Aura, por nuestra amistad, por acordarte siempre de mí y brindarme tu apoyo,
por no haber perdido contacto, por ser tan tú.
A los compañeros de la universidad, que poco a poco ayudaron a formarme
como profesional y a los profesores que durante toda la carrera nos formaron y
prepararon para ser quienes somos hoy en día.
A mis compañeros de pasantías I Ana, Majo, Carlos, Pedro e Isa, por ser
excelentes personas, amigos, profesionales, compañeros, los admiro por quienes
son, no solo por sus conocimientos, sino de forma integral.
Andrea Ramírez Malavé
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DERECHOS RESERVADOS
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Esta investigación va dedicada a Dios, por darme el don de la vida, porque
siempre me ha guiado y solo con su ayuda he podido llegar hasta aquí.
A mis dos seres especiales, mis padres Luis Morales y Roberto Pineda quienes
en vida me enseñaron grandes lecciones y ahora desde la vida eterna me cuidan
como ángeles, me motivan a salir adelante, a luchar por mis sueños y a
convertirme en una gran profesional.
A mi tía Melida Pineda, gracias a ella y a todas las veces que me llevó a su
trabajo en la Clínica Ricardo Álvarez, nació esta vocación. Por regalarme una
infancia feliz, por ser un gran apoyo en mi vida y nunca dejarme sola.
A mis abuelos Roberto Pineda y Merida Montes, quienes me han protegido
siempre, me han dado su amor, me han enseñado el valor del respeto y la
sinceridad, sin ustedes nada de esto sería posible.
A mi hermana Melissa y a mis primos Emily, Selena, Roberto y Mimi por ser
unos niños luchadores, por formar parte de mi vida y llenarme de alegría y
hermosos momentos.
Y por último a mi mamá que es merecedora de mis logros, por ser madre y
padre al mismo tiempo, por encargarse de darme la mejor educación e inculcarme
valores, por ser una madre comprensiva que me conoce y siempre me escucha.
Ella es la que cada día lucha y trabaja por ofrecerme un mejor futuro, por eso y
muchas cosas más se merece TODO.
Merian Giselle Morales Pineda.
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DERECHOS RESERVADOS
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mis padres, por ser quienes son y por haberme ayudado
inmensamente durante toda mi vida, sin los cuales no sería todo lo que soy hoy.
Gracias por haberme inculcado valores, educado, darme su ejemplo, compartir su
sabiduría, orientarme, guiarme. Gracias por todo el esfuerzo que sé que han
invertido en mí.
También agradezco haber compartido y crecido como persona junto a Merian
en esta relativamente corta, pero intensa travesía que fue el haber estudiado la
carrera de Psicología.
Agradezco a mi tutora de Tesis y Pasantías Psic. Florexi Oquendo por su
dedicación y esfuerzo en este trabajo, reconozco la importancia de su motivación
e impulso en el logro de este objetivo. Asimismo, gracias al Psic. Pedro Chirinos
por brindar su mano amiga y apoyarnos durante la realización de la tesis.
Agradezco poder haber tenido la oportunidad de aprender de los profesores que
me forjaron e instruyeron durante toda la carrera, gracias a ellos.
Gracias a los compañeros de estudio que compartieron conmigo durante la
carrera e hicieron de la experiencia una oportunidad perfecta de aprendizaje y
disfrute.
Gracias a los compañeros del Orfeón de la universidad, quienes sirvieron de
escape y me abrieron las puertas. Gracias al orfeón que me permitió conocer a
excelentes personas que con su personalidad hacen de la vida un sitio más feliz.
Agradezco también el apoyo incondicional de Aura, más que amigas,
hermanas. Gracias por todo, y por lo que vendrá.
Andrea Ramírez Malavé
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DERECHOS RESERVADOS
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A Dios inicialmente, pues me ha colmado de amor, esperanza, perseverancia,
paciencia y sobre todo fortaleza para salir adelante a pesar de las adversidades y
alcanzar todo lo que me propongo.
A mi mamá Rosa Pineda, por todas sus enseñanzas, por su escucha, por su
apoyo, por esa paciencia y amor que siempre me ha brindado. A mi hermana
Melissa, ya que juntas han sido el pilar fundamental de mi vida, mi alegría, mi
motivación e inspiración.
A toda mi familia quienes siempre han estado junto a mí apoyándome,
dándome ánimos y han confiado en mí.
A todas las personas especiales que hay en mi vida y que me han acompañado
en las buenas y en las malas.
A Alberto Quintero, que me enseñó el valor de la amistad y me ha acompañado
a lo largo de la carrera, gracias por compartir tu sabiduría, por confiar en mí, por tu
dedicación, cariño, apoyo, comprensión y escucha.
A mi Novio por su amor y comprensión que han sido fundamentales para calmar
mi estrés y sentirme mejor, por sus palabras de aliento y motivación, por creer en
mí y siempre apoyarme.
A todas las personas que me ayudaron con recursos monetarios ya que más
allá del dinero, creyeron en mí y en este proyecto de vida.
A la empresa Diverzone C.A, por su flexibilidad en los horarios para permitirme
estudiar y trabajar al mismo tiempo, también a mi jefa Jennifer González por su
sus palabras de aliento y consejos.
Al orfeón de la URU por darme la mejor experiencia universitaria, momentos
que cambiaban el estrés de los estudios, por música y excelente compañía.
A mi tutora de Tesis y Pasantías Psic. Florexi Oquendo, por compartir su
experiencia y aprendizaje. Por su paciencia y entrega a este trabajo de
investigación. También al Psic. Pedro Chirinos por su tiempo y dedicación en las
correcciones de la tesis.
A todos los profesores de la URU, por sus enseñanzas, su ejemplo y testimonio
de vida, por ser un modelo a seguir. Especialmente a la Psic. Gaslena Arocha y
Psic. Héctor Peña por su ayuda en el análisis estadístico de esta tesis.
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DERECHOS RESERVADOS
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A mis compañeros de la universidad, por formar parte de este sueño, aprendí
algo valioso de cada uno de ustedes, son seres maravillosos.
Finalmente agradezco a mi amiga, compañera de tesis y fututa colega Andrea
Ramírez por todo su empeño, por ser una amiga incondicional, por compartir tu
conocimiento y experiencias, por tenerme paciencia y apoyarme en los momentos
difíciles.
Merian Giselle Morales Pineda.
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DERECHOS RESERVADOS
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ÍNDICE GENERAL
Pág.
TÍTULO...……………………………………………………..…………………………II
DEDICATORIAS...…………………………………………………………………..…..III
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………………….....V
ÍNDICE GENERAL...…………………………………………………………………...VIII
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………X
ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………...XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………….….XII
ÍNDICE DE ANEXOS…………………………………………………………………..XIII
RESUMEN……………………………………………………………………………....XIV
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento del Problema…………………………………………………………...1
Objetivos de la Investigación……………………………………………………….5
Objetivo General………………………………………………………………….5
Objetivos Específicos…………………………………………………………….5
Justificación de la Investigación…………………………………………………….6
Delimitación de la Investigación…………………………………………………….7
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación……………………………………………...8
Bases Teóricas de la investigación……………………………………………………14
Definición de personalidad………………………………………………………14
Antecedentes Históricos…………………………………………………………16
Teorías de la Personalidad……………………………………………………..19
Teorías del tipo…………………………………………………………...19
Teorías de los rasgos……………………………………………………20
Teoría psicoanalítica…………………………………………………….22
Teorías fenomenológicas……………………………………………….25
Teoría conductual………………………………………………………..27
Teoría cognoscitiva……………………………………………………...30
VIII
DERECHOS RESERVADOS
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Aproximaciones empíricas a la evaluación de la personalidad…………….31
Características psicológicas del personal docente………………………….32
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Nivel de investigación…………………………………………………………..39
Diseño de investigación………………………………………………………………..40
Sujetos de investigación………………………………………………………………..40
Población………………………………………………………………..............41
Muestreo………………………………………………………………...............41
Muestra……………………………………………………………….................42
Definición operacional de las variables……………………………………….42
Técnicas de recolección de datos……………………………………………………..43
Descripción del instrumento……………………………………………………43
Propiedades Psicométricas…………………………………………………….48
Procedimiento de la investigación……………………………………………………51
Consideraciones Éticas…………………………………………………………………52
CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
Análisis de los resultados……………………………………………………………..55
Discusión de los resultados……………………………………………………….….66
Conclusiones………………….…………………………………………………….….72
Recomendaciones……………………………………………………………………..74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………..77
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DERECHOS RESERVADOS
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ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro No. 1: Mapa de Variables…………………………………………….………36
X
DERECHOS RESERVADOS
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ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla No. 1: Sujetos de Investigación….……………………….………………..41
Tabla No. 2: Perfil de Personalidad General...………………….………….……56
Tabla No. 3: Perfil de Personalidad Válido..…………………………..…………60
Tabla No. 4: Perfil de Personalidad Inválido…………………….……….………60
Tabla No. 5: Perfil de Personalidad por Grupos Etarios....…….………….……64
XI
DERECHOS RESERVADOS
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO No. 1: Perfil de Personalidad General…………..…………………56
GRÁFICO No. 2: Perfil Válido e Inválido………...………………….…….……61
GRÁFICO No. 3: Perfil de personalidad por Grupos Etarios..................……65
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DERECHOS RESERVADOS
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ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo A:Instrumento Aplicado …………..……………………………………..81
Anexo B: Carta de Permiso de Aplicación…………………………………….96
Anexo C: Consentimiento Informado…………………………………………..97
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DERECHOS RESERVADOS
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
FACULTAD DECIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
RESUMEN
PERFIL DE PERSONALIDAD DE DOCENTES QUE SE INCAPACITAN POR
TRASTORNOS MENTALES
Autoras: Morales, Merian; Ramírez, Andrea
Tutora: Florexi Oquendo
Fecha: Diciembre, 2015
El presente estudio estuvo dirigido a determinar el perfil de personalidad de
docentes que se incapacitan por trastornos mentales. Esta investigación fue de
tipo y nivel descriptivo, con un modelo de estudio de campo y un diseño no
experimental, transeccional, descriptivo. La muestra se seleccionó a través de un
muestreo no probabilístico, accidental y estuvo conformada por 81 docentes,
específicamente 69 mujeres y 12 hombres, que asistieron a evaluación psicológica
para una incapacitación laboral al Instituto Venezolano de los Seguros Sociales,
en el Hospital Dr. Adolfo Pons, Maracaibo, Estado Zulia. El instrumento
utilizado fue el Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI), los resultados
obtenidos fueron analizados con el programa estadístico SPSS versión 22. Los
resultados indican que el perfil de personalidad de los docentes que se incapacitan
por trastornos mentales, se estructura como flotante puesto que todas las escalas
se encuentran clínicamente elevadas, las elevaciones más prominentes fueron las
escalasF, Es, D, Hs, lo que significa que estos sujetos poseen comportamientos
inusuales, mentalidad esquizoide, así como indicadores de depresión severa y un
interés prominente acerca de la integridad física. Por otra parte tienen
motivaciones especiales para aparecer como personas inadecuadas, que fingen
estar enfermas o que buscan la manera de evitar responsabilidades extremas.
Palabras Clave: Perfil, Personalidad, Docencia, Incapacidad Laboral
Correo Electrónico: [email protected]; [email protected]
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DERECHOS RESERVADOS
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN
Planteamiento y Formulación del Problema
El trabajo es una actividad humana fundamental que ha permitido transformar la
naturaleza en busca de satisfacer necesidades como la de sentirse útil,
permitiendo el desarrollo de capacidades físicas y mentales. Cuando se
desempeñan tareas valiosas, reconocidas y altamente valoradas por la sociedad,
se fortalece la autoestima del trabajador. Debe existir una armonía entre las
expectativas del sujeto, su ideal profesional internalizado y la realidad de lo que
hace, la cual le llega por sus propias valoraciones cognitivas y el reconocimiento
social. Cuando se rompe la armonía por una alteración de cualquiera de estos
factores, las expectativas no se cumplen, el ideal no se alcanza, se lacera la
autoestima y los sentimientos de frustración matizan el resultado. De manera que
al analizar la salud en forma integral no se puede dejar de considerar cómo el
trabajo influye en la salud de los seres humanos.
Al dar una mirada en el sector de los trabajadores de la educación se puede
detallar cómo la globalización ha transformado las estructuras sociales,
económicas, políticas y culturales situación que impone nuevas exigencias a los
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docentes. El docente se encuentra sumergido en un ambiente dinámico y riguroso
que demanda el cumplimiento de múltiples tareas, los estudios realizados por
Travers y Cooper 1997, (citado por Escalona, 2006), revelan que el estrés en esta
ocupación está relacionado con las características del ambiente de trabajo, la
presión bajo la cual están sometidos, la influencia del estilo de personalidad y los
tipos de estrategias defensivas utilizadas.
Por otra parte, indica el mismo autor que los docentes están sometidos al
sistema educativo que controla y supervisa el trabajo de estos de manera rigurosa,
además tienen que manejar las exigencias, críticas y reclamos provenientes de los
representantes, la multiplicidad de actividades tales como el mantener la atención
de los niños, enseñar normas de comportamiento, mantener las condiciones
físicas del aula, y dar soporte afectivo a los niños.
Otras fuentes de estrés o insatisfacción es la remuneración monetaria
insuficiente, que acarrea situaciones comprometedoras en las que no les es
suficiente para la compra de alimentos, la capacidad de ahorro o la adquisición de
bienes inmuebles, negando la oportunidad de avance o prosperidad futura, escasa
comunicación entre los colegas, deficiente material de trabajo, la carga de trabajo,
entrenamiento inadecuado, el gran número de alumnos por clases, bajo estatus
social de la profesión producto de la pobre valoración social del quehacer
educativo. Además, existe un descrédito hacia el gremio, que puede perjudicar
significativamente su salud mental. Aunado a esto se encuentra la inestabilidad
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laboral o incertidumbre sobre la permanencia laboral y la inseguridad o riesgo de
ser víctima de actos delictivos (Escalona, 2006).
Puede decirse que la salud mental forma parte primordial en el estado de
salud de un individuo, de acuerdo a esto, la Organización Mundial de la Salud
(OMS, 1946), define la salud como "El Estado de completo bienestar mental,
físico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad o dolencia". Es por
esto que no se puede ostentar un nivel óptimo de salud y un mermado estado
mental.
Fernández (2014), manifiesta que la función propia del docente, el educador o
el profesor imponen una vida no solo sacrificada sino amenazada seriamente por
riesgos para la salud mental. La acumulación de factores psicosociales negativos
o desfavorables convierte a la docencia en una categoría socio profesional de
riesgo para la salud. Por otra parte, el autor indica que la relación del docente con
la salud mental viene, pues, marcada por el dato de que existe un alto porcentaje
de profesores que ingresan en una profesión tan difícil con un perfil de
personalidad frágil, o incluso ya con una personalidad pre mórbida.
Aiken (2003), define la personalidad humana como ―un compuesto de
habilidades cognoscitivas, intereses, actitudes, temperamento y otras diferencias
individuales en los pensamientos, sentimientos y la conducta‖ (p.313). En esta
definición el autor enfatiza el hecho de que la personalidad es una combinación
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única de características cognoscitivas y afectivas para formar un patrón típico y
consistente con su conducta.
Los autores Leal, Vidales y Vidales, 1997 (citado por Montaño, Palacios y
Gantiva, 2009), ubican a la definición de personalidad considerando tres aspectos
fundamentales, el primero agrupa a los patrones de hábito, cualidades físicas y
tendencias reactivas que son asociados con la efectividad social del individuo. El
segundo, es el organismo que crea un modelo de ajustes de los impulsos internos
y el ambiente; y el tercero sería un sistema que integra actitudes y tendencias de
conductas habituales en el individuo acopladas con el ambiente.
En relación a lo descrito anteriormente, el Instituto Venezolano de Seguros
Sociales (IVSS), es uno de los entes públicos encargados de beneficiar a los
profesionales que requieran de incapacitación laboral, estos deben cumplir con
una serie de requisitos y evaluaciones para obtener dicho beneficio. Uno de los
centros pilotos para la aplicación de pruebas psicológicas para la tramitación de
incapacidad laboral por trastornos mentales se encuentra en el Hospital Dr. Adolfo
Pons, en una entrevista con la psicóloga Oquendo (2015), coordinadora del
Servicio de Psicología de dicho centro, indicó que la mayor población de personas
que acuden a presentar la prueba por estar en proceso de incapacitación laboral
por trastornos mentales son los profesionales de la docencia.
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Es por esto que el objetivo principal de esta investigación va dirigido a
determinar el perfil de personalidad de los docentes que están en proceso de
incapacitación laboral y se plantea la siguiente pregunta:
¿Cuál es el perfil de personalidad en docentes que requieren incapacitación
laboral por trastornos mentales?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar el perfil de personalidad de docentes que requieren incapacitación
laboral por trastornos mentales.
Objetivos Específicos
Describir las escalas de validez de docentes que se incapacitan por trastornos
mentales.
Describir las escalas clínicas de docentes que se incapacitan por trastornos
mentales.
Establecer las diferencias entre los perfiles de personalidad válidos e inválidos
de los docentes que se incapacitan por trastornos mentales.
Establecer las diferencias entre los perfiles de personalidad de docentes que se
incapacitan de acuerdo a los grupos etarios.
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Justificación de la Investigación
La presente investigación se encargará de determinar el perfil de personalidad
de los docentes que se dirijan al IVSS por una evaluación para una incapacitación
laboral por trastorno mental, la cual se llevará a cabo mediante la aplicación del
MMPI, instrumento ampliamente reconocido, que es capaz de aportar una gran
cantidad de datos sobre la población, del cual ha sido comprobada su validez y
confiabilidad en este contexto cultural. Se obtendrá información valiosa sobre un
acontecer actual, ya que se estudiará una nueva perspectiva o enfoque hacia los
docentes nunca antes visto en este contexto, que dará pie a nuevas
investigaciones, ya sea para que se determinen los rasgos que son esenciales
para ejercer la carrera de la docencia, para planes de intervención y ayuda
psicológica, así como para diseñar e implementar pruebas de admisión que
determinen los individuos más aptos para dicha carrera, y en última instancia
disminuir las cifras que se están observando de docentes que acuden por una
incapacitación al IVSS.
Asimismo, esta investigación está inmersa en un fenómeno que se está dando
actualmente, donde la proporción de profesionales de la docencia es la mayor
sobre todas las demás profesiones de personas que acuden por la incapacitación
laboral, es decir, los docentes constituyen la mayoría de individuos. Por otro lado,
el estudio de los docentes proporcionará información que, comprendiendo su rol y
alcance en la sociedad, contribuirá con el mejoramiento de la misma,
permitiendo
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un mejor funcionamiento de las instituciones públicas, privadas o al Ministerio de
Educación.
Esta investigación dará origen a descubrimientos sobre los aspectos que se ven
deteriorados o afectados en el individuo a nivel psicológico y que impiden en
cierta forma el bienestar o salud mental. Puesto que está en manos de los
profesionales de la enseñanza parte el futuro del país, pues, dependiendo de lo
que se enseña hoy en las escuelas, liceos y universidades, veremos un tipo de
ciudadano en el mañana. Ante esta gran responsabilidad, se hace necesario
contar con una formación íntegra y sobre todo pluralizada de los docentes, que a
su vez garantice la misma calidad de formación para los alumnos, futuros
profesionales. En este sentido, se debe promover una educación para la vida, que
tenga el bien social como base de su propuesta.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación está inmersa en el área de psicología social y clínica,
en cuanto a los rasgos de personalidad de los docentes. Se llevó a cabo con los
docentes que están en proceso de valoración para ser incapacitados laboralmente
por trastornos mentales. Esta valoración se realiza en el Hospital Dr. Adolfo Pons,
Maracaibo, Edo. Zulia como requisito del IVSS para obtener la incapacitación. La
investigación se realizará en un período de tiempo comprendido entre enero y
noviembre del año 2015.
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C A P Í T U L O I I
MARCOTEÓRICO
Antecedentes de la investigación
A continuación se explican las diferentes investigaciones que se han realizado
en los últimos años en relación con el estudio que se plantea en esta
investigación.
Di Pede (2003), realizó una investigación titulada ―Rasgos de Personalidad en
Sujetos Dependientes de Cocaína y Alcohol‖ con el objetivo determinar y
comparar los rasgos de personalidad en una muestra intencional de 37 sujetos,
todos dependientes de cocaína y dependientes de alcohol que acudieron a la
emergencia y a la consulta externa del servicio II en el Hospital Psiquiátrico de
Maracaibo, además de voluntarios pertenecientes a Alcohólicos y Narcóticos
anónimos de Maracaibo. Para llevar a cabo la investigación, efectuó un estudio
comparativo no experimental, con un diseño de tipo transversal.
A los sujetos estudiados se les aplicó el Inventario Multifásico de Personalidad
Minnesota (MMPI), como instrumento para medir la variable personalidad. Los
resultados obtenidos indican que el 50% de dependientes de cocaína y 30,76% de
los alcohólicos poseen rasgos paranoides, quienes a su vez mostraron mayores
niveles de ansiedad patológica. También se observaron niveles altos de rasgos
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depresivos, psicopatía e hipomanía. En los alcohólicos se aprecia mayor
tendencia a usar defensas inefectivas de somatización, egocentrismo, resistencia
al cambio y rasgos histéricos patológicos. En contraste, los alcohólicos
presentaron índices de capacidad de establecer relaciones sociales satisfactorias.
Chirinos y Herrera (2005), desarrollaron la investigación ―Perfil de Personalidad
del Personal de Enfermería que Atienden a Pacientes con Enfermedades
Cardiovasculares‖ con el propósito de determinar el perfil de personalidad a una
población de 67 sujetos de ambos sexos que laboran en los hospitales Alfredo
Van Grieken de Coro, Pastor Oropeza y Policlínica Carora del Estado Lara. Para
la cual se hizo un censo poblacional. Fue una investigación descriptiva, de campo,
con un diseño no experimental transaccional tipo descriptivo.
El instrumento aplicado fue el Inventario Multifásico de Personalidad Minnesota
(MMPI), a partir del cual se obtuvieron los siguientes resultados, predominio de
características como intento de causar buena impresión, sentimientos de
alienación, autoconocimiento, insight, preocupación por funciones corporales y
quejas somáticas. Por otro lado se observaron rasgos positivos como energía,
asertividad, franqueza e iniciativa. En cuanto a las diferencias entre sexos, el
personal femenino presenta un perfil con elevaciones normales, mientras que el
masculino manifiesta un perfil limítrofe. En general, el perfil encontrado entra
dentro de lo esperado de los sujetos de acuerdo con la edad y años de
experiencia.
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Moreno, Arcenillas, Morante y Garrosa (2005), realizaron una investigación
titulada ―Burnout en Profesores de Primaria: Personalidad y Sintomatología‖ donde
analizan el síndrome de burnout en una muestra de 257 profesores de primaria de
la zona sur de la Comunidad de Madrid. El instrumento aplicado fue el
Cuestionario Revisado de Burnout del Profesorado, a partir del cual, los resultados
obtenidos indican que las variables de personalidad, especialmente el optimismo y
la dimensión de compromiso de la variable personalidad resistente parecen
desempeñar un papel modulador en todo el síndrome de burnout.
Betancourt y Solano (2006), realizaron una investigación titulada ―Perfil de
personalidad en pacientes con esclerosis múltiple‖ la cual fue de tipo descriptiva,
de campo, con un diseño no experimental transaccional descriptivo. La muestra
estuvo constituida por 47 pacientes de ambos sexos, del Servicio de Neurología
del Hospital Universitario de Maracaibo, Edo. Zulia. El instrumento aplicado fue el
Inventario MMPI y los resultados obtenidos indican un predominio en los rasgos de
personalidad como esquizofrenia, manía, hipocondriasis y paranoia. Además se
observaron múltiples cambios emocionales en los pacientes, debido al deterioro
en la calidad de vida. Dentro de las diferencias entre los sexos, se encuentra que
en las mujeres presentan rasgos esquizofrénicos tipo catatónico, mientras que los
hombres manifiestan un perfil de psicosis y neurosis del tipo obsesivo o depresivo.
Guerra y Morillo (2008), realizaron un trabajo de investigación denominado
―Perfil de Personalidad en Adultos Jóvenes que practican la moda Emo-Punk‖ La
investigación es de tipo descriptiva con diseño no experimental,
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transeccionaldescriptivo. El trabajo estuvo dirigido a una población conformada por
adultos jóvenes que practican la moda Emo-Punk con edades comprendidas entre
19 y 24 años, residentes de Maracaibo, Edo. Zulia. La muestra fue de 10 sujetos a
los cuales se les aplicó el MMPI a partir del cual se analizaron los datos con
estadísticas descriptivas e inferenciales.
Los resultados indican que los puntajes obtenidos en las escalas clínicas Hi, Mf
y Pt fueron moderadamente altos, por otro lado los puntajes de las escalas Hs, D,
Dp y Mg se calificaron como altos. Se presentaron puntuaciones clínicamente
elevadas en las escalas de Pa y Es; mostrando un comportamiento promedio o
esperado en la escala O.
En una investigación realizada por D’ Anello, D’Orazio, Barreat y Escalante
(2008), titulada ―Incidencia del sentido de humor y la personalidad sobre el
síndrome de desgaste profesional (Burnout) en docentes‖. En la misma se evaluó
el efecto de los estilos de humor adaptativos y desadaptativos, además de rasgos
de personalidad sobre el síndrome de desgaste profesional (burnout). La muestra
estuvo conformada por 158 docentes de liceos públicos y privados de la ciudad
de Mérida-Venezuela, con unpromedio de experiencia laboral de 5 años y de 40
años de edad, 76% de sexo femenino y 24% masculino. Los instrumentos
utilizados fueron el SDP, que mide el síndrome de desgaste profesional y BFI:
TheSpanish Big FiveInventory (Benet y John, 1998), que mide rasgos de
personalidad.
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En cuanto a los resultados, se realizó un análisis de regresión para cada uno de
los componentes del síndrome. Se obtuvo que el agotamiento emocional fue
predicho por neuroticismo, la despersonalización por la afabilidad y el estilo de
humor auto-despreciativo, y la falta de realización personal por los estilos de
humor de auto-mejoramiento y auto-despreciativo. Se concluye que aspectos
personales relativamente estables como el sentido de humor y la personalidad
deben ser considerados en conjunto con las variables contextuales del trabajo
como explicaciones del síndrome de desgaste profesional en educadores
Ocanto (2012), realizó la investigación ―Agotamiento Laboral y Ajuste
Psicológico en el Personal Docente de la Escuela Bolivariana Eloísa Fonseca‖ con
la finalidad de establecer la relación entre el Agotamiento Laboral y el Ajuste
Psicológico en una población de 60 docentes de aula y especialistas, siendo la
población absoluta, por lo cual se hizo un censo poblacional. La investigación es
de tipo descriptivo, no experimental transeccionalcorrelacional, con un modelo de
estudio de campo. Se utilizaron 3 instrumentos para la recolección de datos, el
Burnout Measure de Pines y Aronson (1988), el Normalta (Esqueda, 1997), y el
NR-21 (Salas, 2007). En cuanto a los resultados, se obtuvieron niveles leves de
agotamiento laboral y un ajuste psicológico moderadamente bajo. Existiendo una
correlación significativa entre estos últimos dos aspectos, donde el nivel de ajuste
psicológico es inversamente proporcional al agotamiento laboral.
Bonaiuto (2015), realizó un trabajo de investigación titulado ―Perfil de
Personalidad en pacientes con Cardiopatía Hipertensiva‖. Dicha investigación
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estuvo dirigida a determinar el perfil de personalidad de estos pacientes, el tipo de
investigación fue descriptiva de campo, con un diseño no experimental
transeccional descriptivo. La población estuvo conformada por 60 pacientes, 34
mujeres y 26 hombres, que acuden al Hospital Militar de Maracaibo ―Dr. Francisco
Valbuena‖ del estado Zulia. El muestreo fue no probabilístico de sujetos
voluntarios, utilizando como instrumento el MMPI. Los resultados obtenidos se
analizaron a través del estadístico SPSS, concluyendo que los pacientes con
cardiopatía hipertensiva presentan rasgos de personalidad de hipocondriasis y
depresión. Asimismo, los perfiles femenino y masculino presentan diferencias
significativas estadísticamente en las escalas D y Ps; los hombres presentan
perfiles con elevaciones en las escalas Hi y D, mientras que en el de las mujeres
solo se ve elevada la escala D.
Las investigaciones mencionadas anteriormente tienen como objetivo principal
algunas determinar rasgos de personalidad y otras evaluar ajuste psicológico y
síndrome de Burnout en docentes. Se puede observar como los rasgos de
personalidad pueden ser factores protectores o condicionantes para el desarrollo
psicosocial del individuo. Es importante destacar el uso que se le da al MMPI en la
mayoría de estas investigaciones como un instrumento de evaluación de los
rasgos de personalidad.
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Bases Teóricas
La personalidad es un constructo que se ha venido estudiando a lo largo de los
años por diferentes disciplinas, entre ellas la psicología. Al ser de carácter
complejo, es imposible llegar a una única definición que englobe el concepto en su
totalidad, por lo que hay un amplio número de definiciones a las que han llegado
distintos autores con diversos puntos de vista. A continuación aparecen algunas
definiciones relevantes a esta investigación.
Definición de Personalidad
Se define ―la personalidad humana como un compuesto de habilidades
cognoscitivas, intereses, actitudes, temperamento y otras diferencias individuales
en los pensamientos, sentimientos y la conducta‖ (Aiken, 2003 p.29). Esto quiere
decir que la personalidad es de carácter único para cada individuo, debido a que
cada una tiene una configuración distinta de estos componentes cognoscitivos y
afectivos. Aunado a esto, el autor explica que la conducta es un patrón típico y
bastante consistente o estable en el tiempo.
Para (Cloninger, 2003 p.3), ―la personalidad se conoce como las causas
internas que subyacen al comportamiento individual y a la experiencia de la
persona‖ es decir, los mecanismos que hacen que nos comportemos de una
determinada manera y las experiencias propias a las que la persona ha estado
expuesta a lo largo de su vida.
DERECHOS RESERVADOS
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La personalidad es planteada desde tres miradas diferentes según Leal, Vidales
y Vidales (1997, citado por Montaño, Palacios y Guantiva, 2009). La primera es
que constituye la organización total de las tendencias reactivas, patrones de
hábitos y cualidades físicas que determinan la efectividad social del individuo, es
decir, la configuración propia de la manera usual de reaccionar, actuar y
desempeñarse físicamente que determinan el desenvolvimiento social del mismo.
La segunda ve a la personalidad como un modo habitual de ajustes que el
organismo efectúa entre sus impulsos internos y demandas del ambiente,
queriendo esto decir que la personalidad es el modo habitual de determinado
individuo de actuar conforme a los impulsos internos y los estímulos exteriores. La
tercera se refiere a la personalidad como un sistema integrado de actitudes y
tendencias de conductas habituales en el individuo que se ajustan a las
características del ambiente, lo que implica que la misma es un patrón conformado
por actitudes y hábitos conductuales que permiten que el sujeto se adecúe al
ambiente.
El concepto también es definido como la integración de todos los rasgos y
características del individuo que determinan una forma de comportarse,
entendiendo esto como que la personalidad, en función del desarrollo del
individuo, se forma a partir de las características ambientales, biológicas y sociales
que explican, modulan y mantienen su comportamiento. (Allport, 1975, citado por
Montaño, Palacios y Guantiva, 2009).
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Antecedentes Históricos
A lo largo de la historia el ser humano se ha ocupado de estudiarse a sí mismo,
y al igual que como sucedió con las pruebas de inteligencia, la evaluación de la
personalidad se desarrolló desde la investigación sobre las diferencias individuales
y de grupo. Muchos antecedentes de la evaluación contemporánea de la
personalidad pueden encontrarse en la historia de la psicología anormal y
psiquiatría. Este constructo ha ido evolucionando, pasando por diferentes
creencias o doctrinas, reconocidas para su época, que luego fueron desaprobadas
por el hallazgo de nueva información que constató que eran parcial o totalmente
incorrectas. Dentro de estas doctrinas pseudocientíficas se encuentran la
frenología, la fisionomía y la grafología. (Aiken, 2003).
Desde la perspectiva de Aiken (2003), la frenología es una teoría que fue
ampliamente aceptada a finales del siglo XVIII y principios del XIX. Dentro de sus
afirmaciones se encuentra que el desarrollo de áreas específicas del cerebro
humano está asociado con ciertas características de personalidad y trastornos
mentales, es decir, el cerebro posee un conjunto de facultades mentales, las
cuales están repartidas en localidades específicas del mismo. En consecuencia, el
estudio de la forma del cráneo, las distintas protuberancias, indicaría la medida en
que los distintos rasgos estaban presentes en un determinado individuo, es decir,
aportaría datos sobre su personalidad.
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Entre los rasgos de personalidad que se suponía estaban relacionados con
protuberancias localizadas en ciertas regiones del cerebro están la afabilidad, la
combatividad y la codicia. Esta pseudociencia tuvo gran influencia en la psicología
del siglo XIX y de la ―psicología de las facultades‖. De acuerdo con esta última, la
mente está constituida por una serie de facultades que pueden ser desarrolladas
mediante el ejercicio mental, tal como el cuerpo puede ser desarrollado del mismo
modo.
Asimismo, Aiken (2003), explica la fisionomía como una pseudociencia que se
interesa en determinar el temperamento y el carácter (la personalidad) a partir del
análisis de rasgos externos del cuerpo, en especial el rostro. El autor hace
referencia a la actualidad, donde en la selección de personal, por ejemplo, aun se
pueden apreciar vestigios de esta teoría. Además explica la Prueba Szondi, que
consiste en seis grupos de fotografías, cada grupo con ocho fotografías de
pacientes mentales con diferentes diagnósticos, entre los cuales se encuentra la
histeria, catatonia, paranoia, depresión o manía.
En cuanto a la aplicación del instrumento, en cada grupo, los examinados eligen
las fotografías que más les gustan y las que más les disgustan. El trasfondo de
esta prueba supone que los rasgos faciales de los pacientes mentales mostrados
en las 12 fotografías seleccionadas y las 12 rechazadas tienen un significado
personal para quien responde, siendo las necesidades y la personalidad del sujeto
similares a la de los pacientes mostrados en las fotografías. Esta prueba ha sido
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desacreditada por falta de evidencia consistente que apoye la validez de este
instrumento de evaluación. (Aiken, 2003).
Consiguientemente se encuentra la grafología, actividad donde se analiza la
personalidad mediante el estudio de muestras de escritura. Ésta, entre las
pseudociencias mencionadas, es quizás la más difundida, la que obtiene más
aceptación. Tiene sentido suponer que la escritura, que es un tipo de conducta
estilística, pueda reflejar características de la personalidad, el problema radica en
que no hay un método o manera precisa de evaluarla o interpretarla. (Aiken,
2003),
Dejando de lado las pseudociencias, se pueden encontrar grandes intentos que
supusieron avances en el desarrollo de una ciencia de la evaluación de la
personalidad, aunque estos no siempre tuvieron éxito (Aiken, 2003). Galton, en
1884, se propuso medir las emociones en función a síntomas físicos como
cambios en el latido cardiaco y la tasa de pulso, además de evaluar rasgos de
personalidad como el buen humor, el optimismo, entre otros en base a la
observación de las personas en situaciones sociales inventadas.
Aiken (2003), también hace referencia a Kraepelin, en cuanto a su técnica de
asociación de palabras en 1892, y a Binet en la década de 1890, quien desarrolló
métodos para estudiar las características de personalidad de personas eminentes.
Posteriormente se hicieron avances importantes en el siglo XX con las pruebas
de asociación de Carl Jung para detectar y analizar los complejos mentales, la
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19
Hoja de Datos Personales de Robert Woodworth, lo que constituyó el primer
inventario estandarizado de personalidad que se aplicó de manera masiva,
concluyendo con la creación de la Prueba de Manchas de Tinta de Hermann
Rorscharch.
Teorías de la Personalidad
Debido a la importancia que se le ha dado al estudio de la personalidad, se han
desarrollado diferentes teorías para una mejor y mayor conceptualización de la
misma que intentan explicar cómo se constituye una personalidad humana. Se
entiende por teoría ―una herramienta conceptual para entender ciertos fenómenos
específicos. Incluye conceptos (constructos teóricos) y declaraciones sobre cómo
están relacionados (proposiciones teóricas)‖ (Cloninger, 2003 p.12). Los
exponentes de las teorías y estrategias de evaluación que se presentarán a
continuación se basan en algún modelo psicológico, por lo tanto, sus ideas acerca
de la personalidad están de acuerdo con las leyes y principios generales de sus
postulados (Montaño, Palacios y Guantiva, 2009).
Teorías de los tipos
La teoría de los tipos propone que la personalidad tiene un número limitado de
categorías distintas, las cuales son suficientes para describir a toda la gente. Las
personas, en función de esta teoría, son clasificadas como pertenecientes o no
pertenecientes de una categoría, y esta pertenencia nos dice mucho de cada
miembro, que cae en esta categoría con unas determinadas características, sin
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embargo un sistema de tipo en la personalidad clasifica a la gente pero no
describe que tiene diferentes grados de pertenencia a la misma. (Cloninger, 2003).
Se pueden hablar de varios modelos de tipos, que van desde la antigüedad
hasta tiempos modernos. Hipócrates, por ejemplo, describió cuatro tipos básicos
de temperamento (que se puede tomar como tipos de personalidad): el sanguíneo
(optimista, esperanzado), el melancólico (triste, deprimido), el colérico (irascible),
y flemático (apático) (Merenda 1987, citado por Cloninger, 2003). Las teorías de
los tipos corporales de Kretschner, Lombroso y Seldon se basan con algo más de
seguridad en datos observacionales. Para ellos hay dos tendencias en cuanto a la
personalidad en función de la contextura física.
La constitución alta y delgada (asténica) y la constitución corporal musculosa
(atlética) se asocian con tendencias de alejamiento (personalidad esquizoide),
mientras que una constitución baja y robusta (pícnica) se asocia con inestabilidad
emocional (personalidad cicloide). Posteriormente Sheldon, Steven y Tucker
(1940, citado por Aiken, 2003), propusieron un modelo semejante, donde
clasificaron el físico de los humanos en función de su obesidad, musculosidad y
delgadez, en función de los cuales dispones supuestamente de un tipo
determinado de temperamento.
Teorías de los rasgos
Para poder entender este enfoque es necesario definir un rasgo de la
personalidad, entendido como ―una característica que distingue a una persona de
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otra y que ocasiona que una persona se comporte de manera más o menos
consecuente‖ (Cloninger, 2003 p.4), La medición en rasgos, por lo tanto, es una
cuantitativa, que permite ponderar a cada persona con una calificación que puede
variar desde muy baja hasta muy alta, ubicándola en un espectro. Los rasgos se
diferencian de los tipos, en que los primeros cubren un horizonte más estrecho
del comportamiento, permitiendo de esta manera una descripción más precisa de
la personalidad.
Los rasgos son definidos por Allport como una ―estructura neuropsíquica que
tiene la capacidad de traducir muchos estímulos funcionalmente equivalentes, y de
iniciar y guiar formas equivalentes (significativamente consistentes) de conducta
adaptativa y expresiva‖ (Allport, 1961, p.347; citado por Aiken, 2003). Para Allport,
la personalidad consistía en la organización dinámica de esos rasgos que
determinan el ajuste único de una persona al ambiente.
Se aprecian teorías importantes como la de Cattell, Henry Murray, J.P. Guilford
y Hans Eysenck. R.B. Cattell clasificó los rasgos en cuatro formas: los comunes
contra únicos, los superficiales contra fuente, los constitucionales contra
moldeados por el ambiente y dinámicos contra habilidad contra temperamento.
Los nombres designan los polos de cada rasgo y entonces ubican a la persona en
el espectro. Esta teoría ha servido como marco de trabajo para varios inventarios
de personalidad, siendo uno de ellos el Cuestionario de 16 Factores de la
Personalidad.
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Eysenck propuso dos dimensiones básicas introversión-extroversión y
estabilidad-inestabilidad, dispuestas en el sistema o de manera gráfica, las
posiciones de las 32 variables de personalidad (en las que se subdividen las dos
dimensiones principales) en los ejes vertical y horizontal de la figura, indican la
dirección y magnitud de esas características en las dos dimensiones. (Aiken,
2003).
Teoría psicoanalítica
Esta teoría tiene como idea central el inconsciente, concepto que afirma que la
gente no está consciente de los determinantes más importantes de su
comportamiento. En el psicoanálisis el autoentendimiento es muy limitado y con
frecuencia erróneo. El concepto del inconsciente, propuesto por Freud,
proporciona a los pacientes en terapia una manera de pensar acerca de su
comportamiento, estados de ánimo u otros síntomas que parecen estar fuera del
alcance de sus intenciones conscientes, de manera que ha sido un concepto
valioso en el ámbito terapéutico (Piers, 1998, citado por Cloninger, 2003).
El inconsciente es visto por todos los enfoques psicoanalíticos desde una
perspectiva dinámica, es decir, que tiene motivaciones o energías y por tanto
puede influir en el comportamiento y la experiencia. Varias teorías psicoanalíticas
describen de manera diferente el inconsciente. Sigmund Freud propuso que el
inconsciente está formado por deseos sexuales y agresivos que no son aceptables
para la personalidad consciente. Para Carl Jung, el inconsciente no es
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primordialmente sexual; consiste de motivaciones más generales, las cuales
pueden tener un contenido espiritual. Otros teóricos, incluidos Melanie Klein
(1946), y Harry Stack Sullivan (1953), describieron al inconsciente como una
composición de conceptos primitivos acerca del sí mismo y de las relaciones con
otras personas, especialmente la madre como el primer ―otro‖ que encuentra el
lactante.
A pesar de estas variaciones, los psicoanalistas comparten postulados
característicos, el primero declara que la personalidad está fuertemente influida
por determinantes inconscientes. El segundo implica que el inconsciente es
dinámico, o motivacional, y está en conflicto con otros aspectos del inconsciente y
con la conciencia. Y como tercero el inconsciente se origina en la experiencia
temprana.
El psicoanálisis se originó y continúa desarrollándose en el contexto de la
psicoterapia. Su información principal proviene de los informes de los pacientes en
terapia, a los cuales se les alienta a expresar sus pensamientos que, de otra
manera, serían desechados. El hecho de que la precisión histórica de estas
inferencias no sea regularmente verificada con evidencia externa ha sido el foco
de una gran controversia, cuando las inferencias acerca del abuso sexual han
llevado a los pacientes a confrontar a sus supuestos abusadores
Al momento de la evaluación de la personalidad los psicoanalistas por lo
general dudan que la complejidad de la misma, en especial los procesos
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inconscientes, pueda ser medida con instrumentos objetivos (cf. Sugerman 1991,
citado por Cloninger, 2003). Cuando se emplea una medición formal, por lo regular
los psicoanalistas utilizan las técnicas proyectivas. Éstas presentan estímulos
ambiguos, tales como manchas de tinta en la conocida prueba de Rorschach, y se
les pide a los pacientes (o sujetos de estudio) que digan lo que ven.
Cloninger (2003), explica que tales técnicas son por lo general menos
confiables que los cuestionarios, pero sus partidarios sostienen que ellas
proporcionan acceso a niveles más profundos de motivación que no están
disponibles a la percatación consciente. La teoría psicoanalítica de la personalidad
supone que estos reportes proporcionan información que es ampliamente
aplicable, no sólo para aquellos que buscan ayuda terapéutica, sino también para
la población en general. Esta suposición es, sin embargo, desafiada por quienes
se encuentran fuera del marco psicoanalítico.
Otra objeción es que los teóricos psicoanalíticos no han especificado con
claridad los tipos de evidencia que refutarían la teoría psicoanalítica. A menudo la
personalidad es descrita como algo que consiste en una motivación consciente
(por ejemplo, autocontrol) y una motivación inconsciente opuesta (por ejemplo,
libertad sexual). En tal caso, cualquier comportamiento observado es consistente
con la teoría. Si una persona se comporta con autocontrol, se presume que el
consciente es la causa; si se observa promiscuidad, entonces se dice que el
inconsciente determina este comportamiento. Científicamente, la teoría no puede
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ser comprobada si ninguna observación es consistente con ella. No es verificable.
(Cloninger, 2003).
Teorías fenomenológicas
La teoría fenomenológica de la personalidad, a diferencia del psicoanálisis,
considera que el ser humano no debe ser comprendido como resultado de
conflictos ocultos e inconscientes sino que tiene una motivación positiva y que,
conforme a cómo evoluciona en la vida, el hombre va logrando obtener niveles
superiores de funcionamiento, teniendo en cuenta que la persona es responsable
de sus propias actuaciones y por ende de las consecuencias que le sobrevienen.
En esta teoría se enfatiza el análisis de la experiencia inmediata, personal y
subjetiva, lo teóricos fenomenológicos (humanistas o ―del yo‖) sostienen que los
teóricos de los rasgos y otros que intentan dividir la personalidad en un conjunto
de componentes cometen una injusticia con su organización integrada y dinámica.
La parte del ambiente que se percibe y tiene significado para el individuo se
conoce como campo fenomenal, una parte del cual (el yo) está relacionado con el
individuo de una manera personal. Por último la totalidad de las buenas y malas
evaluaciones dadas por una persona al yo se conocen como auto concepto.
(Aiken, 2003; Montaño, Palacios y Gantiva, 2009),
Carl Rogers consideró que los seres humanos construyen su personalidad
cuando se ponen al servicio de metas positivas, es decir, cuando sus acciones
están dirigidas a alcanzar logros que tengan un componente benéfico (Morris y
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26
Maisto, 2005, citado por Montaño et al, 2009). Para Rogers, la persona desde que
nace viene con una serie de capacidades y potenciales los cuales tiene que seguir
cultivando a través de la adquisición de nuevas destrezas; esta capacidad se ha
denominado tendencia a la realización; por el contrario, cuando el individuo
descuida el potencial innato hay una tendencia a que se vuelva un ser rígido,
defensivo, coartado y a menudo se siente amenazado y ansioso. (Montaño et al,
2009).
Allport (1940, citado por Montaño et al, 2009), recalcó la relevancia de los
factores individuales en la determinación de la personalidad, indicó que debía
existir una continuidad motivacional en la vida de la persona, estuvo de acuerdo
con Freud en que la motivación estaba determinada por los instintos sexuales,
pero difiere de él en que esta determinación se dé de manera indefinida, pues
según él, el predominio de los instintos sexuales no permanece durante toda la
vida.
Asimismo, Allport creó el concepto de propium, referido al yo, que contiene las
raíces de la uniformidad que caracteriza las actitudes, objetivos y valores de la
persona. Este concepto fue creado para hacer una clara distinción entre el
concepto del yo en su teoría y la de Freud. Él creía que la medida en que los
motivos de una persona para actuar son autónomos, determina su nivel de
madurez, señalando así la importancia del yo. Referido a esto se hace la
aclaración de que el yo no se encuentra presente al momento de nacer sino que
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se desarrolla con el paso del tiempo (Mischel, 1988, citado por Montaño et al,
2009).
Por último, en lo concerniente a la evaluación de la personalidad desde esta
perspectiva, los modelos teóricos han planteado la utilización de pruebas como, la
creada por W. Stephenson en la década de 1950, llamada Ordenamiento Q, es
una prueba proyectiva que proporciona la representación integral de los puntos
fuertes y debilidades de la personalidad de un individuo. También se encuentra la
Escala de Auto concepto de Tennessee, la Escala de Auto concepto para niños de
Piers-Harris y los Inventarios de Autoestima de Coopersmith. De manera general,
la tendencia es a la utilización de herramientas como los estudios de casos,
entrevistas no estructuradas en lugar de pruebas de tipo objetivo (Aiken, 2003).
Teoría conductual
El conductismo ha sido uno de los enfoques más importantes de la psicología
moderna. Al inicio del siglo XX, John B. Watson (citado por Cloninger,
2003),propuso que la personalidad se determina por el ambiente. Hizo una
afirmación que se cita con frecuencia:
Denme una docena de niños sanos, bien formados y mi propio mundo especificado para criarlos y garantizaré que puedo tomar uno al azar y entrenarlo para que se convierta en cualquier tipo de especialista que yo decida —doctor, abogado, artista, comerciante, sí, incluso mendigo y ladrón, independientemente de sus talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza de sus antepasados (p. 273).
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Según Cloninger (2003), Watson, definió la personalidad en términos de
conducta. Las conductas habituales constituyen la personalidad. Son modificadas
y expandidas a lo largo de la vida. El cambio de personalidad se produce por
medio del aprendizaje, que es más rápido al inicio de la vida cuando se están
formando los patrones de hábitos. El Enfoque conductual hace suposiciones
distintivas acerca de la personalidad:
1. La personalidad se define en términos de conducta. Lo que una persona
hace constituye su personalidad.
2. La conducta (y por tanto la personalidad), se determina por factores
externos en el ambiente, específicamente los reforzamientos y los estímulos
discriminativos.
3. El conductismo afirma que es posible influir en la gente para que mejore,
cambiando las condiciones ambientales, incluidos cambios sociales.
4. El conductismo asevera que el cambio puede ocurrir a lo largo de la vida de
una persona.
5. El conductismo estudia a la persona individual. No supone que los factores
que influyen en una persona necesariamente tendrán influencias similares en
alguien más.
Keehn, 1980 (citado por Cloninger, 2003), indica que a diferencia de los
enfoques de los rasgos y el psicoanalítico, los enfoques conductuales no se
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interesan en la estructura de la personalidad; se interesan más bien en la
naturaleza funcional de la conducta, es decir, la forma en que estas interactúan
con el ambiente.
De acuerdo a Pervin y John, 1998 (citado por Montaño, Palacios y Gantiva,
2009), El enfoque conductual de la personalidad hace énfasis en la especificidad
situacional restándole importancia a las manifestaciones internas. Finalmente, la
visión de Skinner concibe la conducta como producto del ambiente, donde se
presentan estímulos que pueden actuar como reforzadores que incrementan la
incidencia conductual.
Por lo tanto, el concepto estructural de la personalidad, planteado por Hull
(1943), en el modelo E-R, sostiene que los estímulos llegan a conectarse a las
respuestas para formar lazos E-R; a partir de esta asociación entre estímulo y
respuesta se establecen los denominados hábitos; la estructura de la personalidad
está en buena parte conformada por hábitos o lazos E-R. Otro concepto
estructural que utilizó Hull fue el impulso definido como un estímulo capaz de
activar la conducta; por lo tanto, son los impulsos los que hacen responder a un
individuo. Estos pueden ser primarios (innatos), secundarios (aprendidos); los
primarios hacen referencia a condiciones fisiológicas en el interior del organismo
(hambre, sed), mientras que los secundarios son aquellos que se han adquirido
con base en asociaciones de impulsos primarios (ansiedad o miedo).
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Teoría cognoscitiva
El enfoque cognoscitivo del aprendizaje social se extiende en temas presentes
en la teoría de Dollard y Miller: la importancia del lenguaje y el ambiente social. De
acuerdo con esta perspectiva del aprendizaje, no es posible obtener un modelo
adecuado de la personalidad si sólo se describen las conductas manifiestas de la
gente sin prestar atención a lo que está pensando. Por ejemplo, estudiar
únicamente los aspectos fisiológicos de la emoción, sin considerar lo que las
personas piensan cuando están asustadas o enojadas o emocionalmente
excitadas de otra manera, no puede conducir a una comprensión plena de la
personalidad humana (Staats y Eifert, 1990).
Esta teoría plantea que la conducta está guiada por la manera como se
piensa y se actúa frente a una situación; sin embargo, no deja de lado las
contingencias que ofrece el ambiente inmediato ante cualquier situación. En
palabras de Bandura (1977), la personalidad es la interacción entre cognición,
aprendizaje y ambiente; de igual manera juegan un papel importante las
expectativas internas de los individuos, pues el ambiente influye en la manera de
comportarse y por tanto modifica las expectativas del individuo ante otras
situaciones respecto a su comportamiento, teniendo en cuenta que las personas
se ajustan a unos criterios o estándares de desempeño que son únicos a la hora
de calificar un comportamiento en diversas situaciones.
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Según Cloninger (2003), los teóricos en la perspectiva cognoscitiva conductual
comparten ciertas suposiciones importantes con los conductistas. Mantienen que
la personalidad se forma mediante la interacción con el ambiente, y aceptan que lo
que la gente hace está, en gran medida, determinado por el ambiente y es
específico a la situación. Además, la perspectiva cognoscitivo-conductual tiene
énfasis distintivos:
1. Estos teóricos suponen que los individuos difieren entre sí en las formas
que piensan de sí mismos y de la gente que los rodea, y que esas cogniciones son
variables clave para comprender las diferencias de personalidad. Estos teóricos
intentan medir las cogniciones de manera sistemática.
2. Estos teóricos afirman que el cambio cognoscitivo es la clave para el
cambio de personalidad.
Aproximaciones Empíricas a la Evaluación de la Personalidad
Aiken (2003), expresa que los instrumentos de evaluación de personalidad en
lugar de haber sido diseñados de acuerdo con una teoría formal de personalidad,
la mayoría han sido elaborados sobre una base puramente empírica. Por ejemplo,
los reactivos de las diversas escalas del Inventario Multifásico de Personalidad de
Minnesota (MMPI), se seleccionaron de acuerdo con su capacidad para distinguir
entre dos grupos contrastantes de personas (normales y grupos de pacientes
psiquiátricos seleccionados). En este procedimiento empírico no se involucró
ninguna teoría específica de la personalidad; los reactivos del MMPI simplemente
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32
fueron validados contra el criterio específico de los diagnósticos psiquiátricos en
varias muestras de pacientes mentales.
Así mismo indica que en el contexto de las investigaciones sobre la
personalidad y los trastornos de conducta se han desarrollado muchos
instrumentos de evaluación. Esos esfuerzos, aunque no carecen por completo de
fundamentos teóricos, no han estado restringidos a una sola posición teórica.
Algunos ejemplos de tales enfoques son los programas de investigación de los
personólogos de Harvard y de los psicólogos del instituto para la evaluación e
investigación de la personalidad en la universidad de california de Berkeley.
Características Psicológicas del Personal Docente
Las características que a continuación se describen fueron tomadas de la
investigación realizada por Fernández (2014), acerca de la salud mental de los
profesores. En dicho estudio explica que el profesorado es un grupo socio
profesional que está expuesto a ciertas amenazas que ponen en riesgo su
equilibrio psíquico, merma del prestigio social, sobrecarga de trabajo, cambio
frecuente de asignaturas, comentarios critico precedentes de alumnos o padres, y
conflictos interpersonales, que pueden afectar la salud mental del profesorado.
Manifiesta que el profesor trata, ante todo, de transmitir a otro sus experiencias
y saberes mediante una actividad cálida en sincronización con el alumnado. Este
autor indica que la docencia tiene una vertiente egotista, que busca el
enriquecimiento de la personalidad propia y el auto perfeccionamiento,
sin
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33
embargo también se considera que el docente tiene una disposición altruista de
compartir conocimientos, experiencias y elementos formativos con los alumnos sin
pedir nada a cambio. La actividad docente es, pues, mixta: egotista y altruista, y
suele asociarse con un sentido de autorrealización, en forma de lo que se entiende
como una profesión, o sea, una ocupación laboral vivida como algo propio que se
extiende a otras esferas de la vida, sobre todo el tiempo libre y el tiempo socio
familiar.
Aunado a esto, señala como importante que el profesorado posea un auto
concepto positivo y una autoestima equilibrada. Ya que el rol del profesor solo
puede ser asumido con dignidad plena por personas que poseen un nivel de
autoestima equilibrado y suficiente. La autoestima es un índice que condensa la
actitud hacia uno mismo o resume el auto concepto en forma de una evaluación o
valoración personal.
Pues bien, desafortunadamente, la docencia muestra una correlación positiva
con el bajo nivel de autoestima. Esta correlación obedece a una doble dirección:
por un lado, la predisposición de las personas con una escasa aceptación de sí
mismas a sacrificarse entregándose a los demás, mediante un rol de docencia,
entrega que puede obedecer a un mecanismo compensatorio buscando en la
relación con los demás el reconocimiento que ellos no se adjudican a sí mismos, o
sea, la compensación personal en forma de una explícita aceptación social; por el
otro, la desfavorable situación psicosocial del docente que hemos dibujado puede
ocasionar el hundimiento de la autoestima personal como consecuencia del
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escaso reconocimiento tributado por los demás y de la posición socioeconómica
degradada. En una palabra, la falta de aceptación de uno mismo puede intervenir
como causa en la inclinación vocacional docente o ser una consecuencia de la
dura actividad profesoral.
También explica, que en la psiquiatría clásica se ha considerado a la auto
subestimación como un rasgo de la personalidad neurótica, asociado a la
inseguridad de uno mismo, la escasa estabilidad emocional y la hipersensibilidad
hacia la crítica. La personalidad neurótica básica puede optar por varios caminos
de vida, entre ellos, como los más destacados, el refugio en la soledad, el
estancamiento en una postura de inhibición y vergüenza o la entrega a una
hipercompetitividad individualista y autoritaria. Una persona incapaz de aceptarse
a sí misma es incapaz de aceptar a los demás.
Dicho autor manifiesta que la personalidad básica insegura de sí misma e
hipersensible, es un estado también conocido como neurosis de carácter o
neurosis asintomática, es el terreno predilecto para el surgimiento de la
sintomatología neurótica ansiosa, fóbica o hipocondríaca, y el terreno específico
para la aparición de la depresión neurótica, un cuadro descrito por los psiquiatras
estadounidenses como «distimia». Dado que la correlación estadística positiva
mantenida por la figura del profesor con la auto subestimación o la falta de
aceptación de sí mismo se debe en su mayor parte a la fuerte inclinación
vocacional por la docencia mantenida por personas que no se aceptan o tratan de
afirmarse en sí mismas, se entiende por qué alrededor del cincuenta por ciento de
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los educadores que precisan ayuda terapéutica posee una historia clínica con
antecedentes neuróticos depresivos registrados antes de haber iniciado la carrera
docente.
Dado a lo expuesto anteriormente indica que la relación del docente con la
salud mental viene, pues, marcada por el dato de que existe un alto porcentaje de
profesores que ingresan en una profesión tan difícil con un perfil de personalidad
frágil, o incluso con una personalidad pre-mórbida.
Este autor explica que los títulos de enfermedad mental más frecuentes en los
profesores que en la población general adulta y en otros grupos testigos, o que en
otras categorías socio profesionales, son el síndrome de estrés, la enfermedad
depresiva, las reacciones de ansiedad y los fenómenos fóbicos, los trastornos
psicosomáticos, y la sintomatología paranoica o paranoide.
En cuanto al síndrome de estrés o de agotamiento emocional, indica que
tiene un elevado coste a nivel individual, organizacional y social puesto que suele
estar precedido por el síndrome de desgaste o desmotivación. El profesor
quemado ha perdido la motivación y la satisfacción por su trabajo, y se encuentra
descontento, desilusionado y con falta de energías, como consecuencia de su
situación profesional poco digna o grata.
Fernández (2014), indica que el binomio formado por la auto subestima y la
ansiedad opera como un agente provocador de la enfermedad depresiva, que ha
sido definida por mí mismo como depresión neurótica. Su sintomatología suele ser
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tridimensional, abarcando las dimensiones del humor depresivo, la anergia y la
ritmopatía. La depresión neurótica suele respetar la capacidad de comunicación: el
neurótico se aferra a mantenerse comunicado con los otros en cualquier trance,
con lo que consigue al menos no sentirse tan solo y al tiempo no cesar en la
búsqueda de aceptación social.
Por otra parte, expresa que la reacción de ansiedad de los profesores es muy
común, suele manifestarse ante cualquier contrariedad, frustración o
sobreexigencia profesional que exceda del límite habitual. Tal ansiedad, se
constituye a menudo como un síntoma nuclear de la neurosis de ansiedad o la
neurosis histérica.
También menciona que los trastornos somatomorfos afectan y complican con
frecuencia el normal funcionamiento digestivo o cardiovascular de los profesores.
Las dispepsias o la anomalía del tránsito intestinal son frecuentes, lo mismo que
las oscilaciones de la tensión arterial y la aceleración del pulso (taquicardia).
Cuadro N° 1 Mapa de Variable
Variable Dimensiones Ítems
Perfil de Personalidad Hipocondriasis (Hs) 2,3,7,9,18,23,29,12,51,55 ,62,63,68,72,103,108,114 ,125,130,261,153,155,16 3,175,189,188,190,192,1 30,243,281.
Depresión (D) 2,5,13,28,32,36,39,41,43, 46,51,52,57,58,64,67,80, 86,88,89,104,95,98,107,1 30,131,138,122,142,145, 178,152,153,154,155,15, 159,160,189,191,193,24
DERECHOS RESERVADOS
37
1,242,271,272,278,285,2 59,233,263,207,208.
Histeria (Hi) 2,3,6,7,8,9,10,12,23,26,3 0,32,43,44,47,51,55,76,7 1,98,124,128,129,103,13 6,137,107,109,141,114,1 47,89,153,186,188,189,1 60,162,163,190,19,2,253, 230,201,170,172,174,17, 179,180,213,243,274,29 7,289,292,234,265,267,2 38.
Desviación Psicopática (Dp)
8,16,20,21,24,32,33,35,3 7,38,42,61,67,91,94,96,1 27,102,106,82,84,118,18 3,155,134,137,141,170,1 71,173,180,240,267,237, 235,294,296,201,231,28, 287,224,284,248,244.
Masculinidad- Feminidad (Mf)
1,4,19,23,24,26,28,69,70, 99,70,126,132,234,74,77, 78,79,80,81,140,112,87,8 9,120,115,116,117,149,1 44,203,204,276,239,299, 300,295,264,262,261,260228,231,229,198,226,25 4,283,282,280,278,249,2 21,219,217,287,204,213.
Paranoia (Pa) 35,15,26,22,245,27,121,9 3,123,124,151,127,157,1 58,107,109,110,111,138, 181,341,313,284,317,347, 318,348,319,293,291,39 4,268,299,327.
Psicastenia (Pt) 3,8,10,15,22,31,32,36,41, 67,79,86,94,102,106,121, 142,152,159,102,106,82, 84,118,183,155,134,137, 141,170,171,173,180,240 267, 237, 235,294, 296.
Esquizofrenia (Es) 114,125,130,261,153,155 163,175,189,188,190,19 2,347,318,348,319,293,2 91,394,268,299,327,245,
DERECHOS RESERVADOS
38
27,121,93,123,124.
Manía (Ma) 300,295,264,262,261,206 228,231,229,198,183,15 5,134,137,141,170,171,7 3,180,240,267,125,130,2 61,153,155,163,175,189, 188,190,192,267,237,235 294.
Introversión- extroversión. (Si)
2,5,13,28,32,36,39,10,15, 22,31,6,41,67,79,86,94,1 02,106,121,142,152,159, 93,124,128,129,103,136, 109,141,114,125,130,261 153,155,163,175,189,18 8,190,192,347,318,348, 319,141,170,171.
Fuente: Hathaway y McKinley (1979). DERECHOS RESERVADOS
39
C A P Í T U L O I II
M A R C O M E T O D OL Ó GI C O
Tipo y Nivel de Investigación
El propósito de los estudios descriptivos según Hernández Fernández y
Baptista (2010), es especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretende medir o recoger
información sobre las variables a las que se están refiriendo. Este tipo de estudio
es útil para mostrar con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno,
suceso, comunidad, contexto o situación. Esta investigación fue de tipo y nivel
descriptivo, puesto que su objetivo general se dirigió a determinar los rasgos de
personalidad de docentes que están en proceso de ser incapacitados
laboralmente por trastornos mentales, para obtener un panorama general de la
situación presente.
El estudio de campo es conceptualizado como los estudios efectuados en una
situación realista en la que una o más variables independiente son manipuladas
por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo
permite la situación (Kerlinger y Lee, 2002). El modelo de investigación utilizado
corresponde al estudio de campo, debido a que el instrumento de evaluación se
39
DERECHOS RESERVADOS
40
aplicó dentro de las instalaciones del Hospital Dr. Adolfo Pons, centro piloto a nivel
regional encargado de hacer este tipo de valoraciones.
Diseño de investigación
Las Investigaciones no experimentales son ―estudios que se realizan sin la
manipulación deliberada de variables, en los que solo se observan los fenómenos
en su ambiente natural para después analizarlos.‖ (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010, p. 149). Lo anterior indica que la situación que se va a estudiar no
es generada y las variables no son manipuladas, no se tiene control directo sobre
las mismas. Esta investigación se ubicó dentro de un diseño no experimental
debido a que la variable personalidad fue estudiada en una determinada población
en su contexto natural, sin una manipulación directa por parte de los
investigadores.
Los estudios no experimentales pueden ser de dos tipos, transeccionales y
longitudinales. Los diseños de investigación transeccionales o transversales
recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es
describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Los diseños traseccionales se dividen
en exploratorios, correlaciónales-causales y descriptivos. Estos últimos ―indagan la
incidencia de las modalidades, categorías o niveles de una o más variables en una
población‖ (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.152). La presente
investigación posee un diseño transeccional descriptivo ya que tuvo como objetivo
DERECHOS RESERVADOS
41
determinar los rasgos de personalidad en una población determinada, en un
momento único. El paradigma del diseño es el siguiente:
X1
O= Medición Única X
1= Personalidad
Sujetos de investigación
Población
La población es definida por Selltiz (1974), citado por Hernández, Fernández y
Baptista (2010), como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones. En esta investigación la población estuvo conformada
por sujetos de ambos sexos mayores de edad, con un nivel socioeconómico
medio-bajo, profesionales de la docencia que asistieron a evaluación psicológica
para una incapacitación laboral al Instituto Venezolano de los Seguros Sociales,
en el Centro de Salud Hospital Dr. Adolfo Pons, Maracaibo, Estado Zulia.
Muestreo
En esta investigación se hizo uso de un muestreo no probabilístico accidental,
este tipo de muestreo se denomina también consecutivo, ya que la selección de
los sujetos de estudio se hace sobre la base de su presencia o no, en un lugar y
un momento determinados (Icart, Fuentelsaz y Pulpón, 2006). Según explica
DERECHOS RESERVADOS
42
Jauset (2014), mediante esta técnica se elige a un determinado grupo de personas
en base a su fácil accesibilidad. En el caso de esta investigación se seleccionó
como muestra a los sujetos que asistieron al Centro de Salud Hospital Dr. Adolfo
Pons en un período comprendido entre octubre y noviembre, de profesión docente
y con motivo de una evaluación para incapacitarse laboralmente.
Muestra
Se define muestra como el ―subgrupo de la población de interés sobre el cual se
recolectarán datos‖ (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 173). En este
trabajo de investigación la muestra estuvo conformada por todos los pacientes
docentes que acudieron al servicio de psicología del Hospital Adolfo Pons en un
período comprendido entre agosto y noviembre de 2015.
Tabla N° 1 Sujetos de investigación
GRUPOS ETARIOS
Total 28-45 46-50 51-55 56-60
Sexo Femenino 19 14 31 5 69 Masculino 1 3 5 3 12
Total 20 17 36 8 81
Definición Operacional de las Variables
Perfil de Personalidad en docentes obtenido mediante la distribución gráfica de
los puntajes conseguidos de la aplicación del Inventario Multifásico de la
Personalidad de Minnesota (MMPI). Creado por Hathaway y Mckinley (1978), el
cual mide la personalidad en sus distintas dimensiones Hipocondriasis, Depresión,
Histeria, Desviación Psicopática, Masculinidad-Feminidad, Paranoia, Psicastenia,
DERECHOS RESERVADOS
43
Esquizofrenia, Manía e Introversión Social. Clasificando a los sujetos según su
puntaje como bajo, promedio, alto y elevado clínicamente.
Técnicas de Recolección de Datos
Descripción del Instrumento
El instrumento se describirá utilizando como base teórica lo expuesto por Núñez
(1979), sobre la aplicación del inventario Multifásico de la Personalidad a la
Psicopatología. Dicho instrumento constituye una forma objetiva de evaluar la
personalidad de sujetos entre 25 y 65 años de edad desde diferentes ángulos por
medio de escalas que dan como resultado el mayor número de perfiles descritos
en los test existentes. El mismo fue elaborado por el psicólogo Starke Hathaway y
el neuropsiquiatra J.C. Mckinley en el año de 1946 y revisado en el año 1951.
El inventario consta de 566 reactivos, distribuidos en cuatro (4) escalas de
validez, nueve (9) escalas clínicas y completadas por un área adicional que
conforman las áreas más importantes de la personalidad; el continuo de reactivos
evalúa aspectos sexuales, religiosos, sociales, políticos, de educación, familiares,
neurológicos, psicóticos y trastornos motores. El propósito de señalar el grado de
confiabilidad por lo que se puede hacer inferencias acerca de la personalidad. Se
intenta determinar la actitud asumida por el sujeto al contestar la prueba
representando comprobaciones sobre el descuido, incomprensión, fingimiento y el
efecto a la tendencia a dar ciertas respuestas. Las escalas de validez son las
siguientes:
DERECHOS RESERVADOS
44
Escala L: Evalúala sinceridad y franqueza del sujeto ante los reactivos de la
prueba. En este sentido, una alta puntuación en estas escalas implica que la
persona no está dispuesta a admitir que tiene puntos débiles.
Escala F: Se encuentra integrada por ítems que representan desviaciones
generales, constituyendo una media directa de la validez total del instrumento. Un
puntaje alto de dicha escala revela falta de comprensión verbal, atención a
cualquier otra fuente de error que derive una desviación de la respuesta.
Escala K: Se utiliza como un factor de corrección y fue diseñada para identificar
la defensibilidad clínica, constituyendo una medida de la actitud ante la prueba, de
tal manera que mediante ella es posible medir directamente la negativa a
reconocer insuficiencia o dificultades personales.
Escalas de frases omitidas: Esta escala se constituye por el número de
reactivos omitidos, es decir, los que la persona ha dejado de responder y por
aquello en que han respondido cierto y falso a la vez. Una puntuación alta en esta
escala (mayor a 30) indica que no debe interpretarse la prueba ya que carece la
validez.
Las escalas clínicas son las siguientes:
Hipocondriasis (Hs): Evalúa la preocupación fuera de lo normal por la salud.
Una puntuación elevada indica que la persona se está quejando continuamente de
DERECHOS RESERVADOS
45
dolores corporales sin que sus quejas sean complacidas por alguna causa
orgánica que la justifique.
Depresión (D): Evalúa el síndrome conocido como depresión; una puntuación
alta además de indicar que la persona está afectada de síntomas de este trastorno
afectivo, indica una persona con falta de confianza en sí misma, con sentimientos
propios de inutilidad. Una elevación de esta escala junto con las escalas Hs y Hi
forma la tríada neurótica.
Histeria (Hi): Mide los síntomas que conforman la histeria de conversión. Los
individuos son inmaduros, muy teatrales seductores. A menudo declaran estar
enfermos y acaban muchas veces creando por ejemplo: contracciones
musculares, ulceras, entre otras. A diferencia del hipocondríaco, el histérico no
teme las enfermedades, forma parte de sí mismo para manipular su entorno.
Desviación Psicótica (DP): Evalúa la conducta antisocial (delinquir, mentir, las
adicciones) la falta de sentimientos comportándose como verdaderos témpanos de
hielo ante la situación más emotiva. Están en el mundo porque tiene que haber de
todo pero suelen ser sujetos problemáticos. Poco les importa las consecuencias
de sus actos.
Masculinidad-Feminidad (Mf): Mide las tendencias hacia los intereses básicos
de los hombres o de las mujeres. No puede considerarse una medida de la
homosexualidad como único elemento pero si indica el que una mujer comparta
más intereses por cosas que son más masculinas o que, un hombre sea
DERECHOS RESERVADOS
46
excesivamente detallista dando la puntuación elevada en esta escala. Mide el
buen gusto, la exquisitez en el hombre, el talante más afeminado pero no aporta la
seguridad diagnostica de una homosexualidad.
Paranoia (Pa): Mide la susceptibilidad excesiva, el recelo, la sospecha, los
delirios de persecución, en definitiva, mide al que continuamente en lenguaje
cotidiano se denomina paranoico.
Psicastenia (Pt): Mide las conductas fóbicas o compulsivas. El paciente fóbico o
el obsesivo compulsivo puntuarían alto en esta escala.
Esquizofrenia (Es): Evalúa al paciente esquizofrénico es decir, aquel que suele
caracterizarse por conductas extrañas, por sentimientos de irrealidad, por
alucinaciones.
Hipomanía (Ma): Evalúa las personas con una gran producción tanto de
pensamiento como de actividad. Es una forma leve del paciente ―maniaco‖. Son
personas muy enérgicas, hiperactivas que a menudo estorban a otros con su
continuo movimiento y energía.
Introversión-extroversión (Si): la cual evalúa la tendencia a aislarse del
contacto social. Una puntuación elevada indicaría sujetos introvertidos, tímidos,
poco comunicativos; mientras que una puntuación baja indicaría sujetos
extrovertidos.
DERECHOS RESERVADOS
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Las respuestas a las frases se dividen en dos categorías: cierto o falso, donde
los sujetos adquieren el compromiso de responder lo más sinceramente posible
sin obviar ninguna de las proposiciones planteadas. Una vez obtenida la prueba,
con la adquisición de los protocolos se procede a la corrección de los mismos;
iniciándose por el conteo de respuestas no contestadas y las que son respondidas
como verdaderas y falsas a la vez se eliminan. Posteriormente se anota el número
de respuestas omitidas en el espacio correspondiente indicado en la hoja de
perfil.
La corrección de las escalas se realiza por medio de plantillas que constituyen
claves especiales las cuales hacen posible la obtención de números de frases
pertenecientes a cada categoría clínica que se presenta en forma de puntuaciones
brutas y deben ser anotadas en la parte inferior de la hoja de perfil. (Núñez, 1979).
Las puntuaciones brutas de las escalas Hs, Dp, Pt, Es, y Ma son transformadas
en puntaje equivalentes T, agregando el factor de conversión K con la finalidad de
eliminar las dificultades ante la posibilidad de obtener respuestas que los sujetos
consideran social y personalmente deseable que se asumen como auto
descriptivas de los sujetos. Las otras escalas permanecen con su valor original a
excepción de la L y F.
En cuanto a la interpretación de los puntajes, se consideran promedios aquellos
ubicados entre 50 y 60 T, puntajes bajos por debajo de 49T y altos por encima de
61T. Se habla de puntuación elevada clínicamente cuando una puntuación T
DERECHOS RESERVADOS
48
(típica) se encuentra ubicada por encima de 80 (en algunas escalas por encima de
70).
Propiedades Psicométricas del Instrumento
Según Núñez (1979), para la construcción del test los autores recogieron una
gran cantidad de ítems que obtuvieron de textos psiquiátricos, fichas clínicas,
informes psicológicos, escalas de actitudes y de su propia experiencia clínica.
Estos ítems fueron aplicados a un numeroso grupo normal compuesto por
personas de muy diversas características, tales como edad, ocupación, estado
civil, etc. que no estuvieran en tratamiento psiquiátrico; considerado como el
Grupo normal de Minnesota.
Asimismo, dicho autor clarifica que los autores también utilizaron un grupo de
pacientes psiquiátricos que se caracterizaban algunos por tener una preocupación
anormal en relación con las funciones de su cuerpo, otros por ser pacientes que
mostraban alteraciones depresivas, otros por presentar reacciones de conversión,
otros por ser casos de delincuentes que estaban en tratamiento psiquiátrico, otros
cuya alteración más característica eran las ideas de autorreferencia, persecutorias
y de grandeza, otros que eran pacientes con rasgos obsesivos compulsivos,
miedos anormales y sentimientos de culpa, otros por ser pacientes que mostraban
apatía, sentimientos bizarros, delirios y/o alucinaciones y autismo y otros que
mostraban hiperactividad, excitación emocional y fuga de ideas. De esta forma se
desarrollaron ocho escalas clínicas: Hipocondría (Hs), Depresión (D), Histeria (Hi),
DERECHOS RESERVADOS
49
Desviación Psicopática (Pd), Paranoia (Pa), Psicastenia (Pt), Esquizofrenia (Es) e
Hipomanía (Ma).
Para darle carácter científico y objetivo al inventario, Hathaway y Mckinley
(1978), refieren que entre 1942 y 1951, utilizaron una muestra representativa la
cual fue llamada grupo normal de Minnesota para utilizarla en el proceso de
validación y confiabilidad de la prueba.
Los datos normativos originales se obtuvieron en 700 sujetos normales y 800
pacientes de la División de Neuropsiquiatría de los Hospitales de Minnesota. En la
muestra se incluyeron sujetos de ambos sexos y las edades estuvieron
comprendidas entre 16 y 55 años. En el proceso de normalización de la prueba, se
utilizó una muestra representativa de una población normal adulta, que fue
denominado Grupo Normal de Minnesota.
La construcción de las escalas clínicas sigue la línea empírica o predicción
actuarial la cual según Hathaway y Mckinley (1978), se define como la
determinación empírica de regularidades que pueden existir entre los datos
específicos entregados por el test y características de la población que se estudia.
En este tipo de test no se supone necesariamente una relación entre el
contenido del ítem y lo que se quiere evaluar y la inclusión de un ítem en una
escala se establece dependiendo de su capacidad para diferenciar un grupo de
otro. Por ello, los ítems de un test así construido no tienen la exigencia de tener
validez de contenido. Sin embargo, más de 50 años de investigación, el muy
DERECHOS RESERVADOS
50
amplio uso de la prueba y los cambios culturales acaecidos desde que Hathaway y
Mckinley (1964), desarrollaron el MMPI, condujeron a considerar a esta prueba
como válida para la evaluación de la personalidad.
En lo referente a la estimación de la confiabilidad de la prueba el MMPI,
Hathaway y Meehl (1979), refieren que esta ha sido objeto de una gran cantidad
de investigaciones utilizando el método test- retest con sujetos normales para
obtener la confiabilidad de la prueba. Estos estudios indican coeficientes de
variación de 0.57 hasta 0.83 en periodo de 3 días hasta 1 año.
Los estudios en materia de confiabilidad revelaron que existe estabilidad en las
respuestas dadas en el inventario a lo largo del tiempo y que las variaciones
obtenidas pueden deberse a que el inventario mide rasgos de personalidad que
pueden sufrir diferencias debido a la dinámica de la personalidad o como producto
de experiencias posteriores.
Según Núñez (1979), la predictibilidad clínica garantizada por el MMPI, el
diagnóstico orgánico previamente realizado que se relaciona con los perfiles
obtenidos con el MMPI, la similitud de resultados con otras pruebas psicológicas
vigentes y de gran importancia para la ciencia psicológica como ser las láminas
de tinta de Rorschach, Machover, 16 PF y otras, colocan a este inventario de
personalidad como uno de los más validados y confiables, siempre presente en el
psicodiagnóstico clínico en diversas partes del mundo.
DERECHOS RESERVADOS
51
Procedimiento de la investigación
Para llevar a cabo esta investigación se realizaron los siguientes pasos:
Se escogió la muestra a la cual va dirigida la investigación. A través de un
censo, recolectando los datos requeridos.
Se seleccionó el instrumento Inventario Multifásico de la Personalidad de
Minnesota (MMPI I), para la recolección de la información.
Una vez constituido el material teórico y aclarado los objetivos de esta
investigación, se procedió a seleccionar la institución en la cual era posible llevar a
cabo la investigación.
Se solicitaron las autorizaciones tanto de la Universidad Rafael Urdaneta como
a las instituciones donde se realizó la investigación.
Se notificó a la población del objetivo del estudio a realizar y se solicitó su
colaboración.
Se estableció la disposición horaria tanto de los investigadores como de las
instituciones con la finalidad de coordinar fecha y horas convenidas para la
recolección de datos.
Se aplicó el instrumento MMPI a la muestra seleccionada de manera colectiva,
en un ambiente controlado, sin distracciones. Manteniendo la constancia en la
DERECHOS RESERVADOS
52
aplicación del mismo e impartiendo las instrucciones de igual forma para todo el
personal.
Luego de la aplicación del instrumento, se transformaron los puntajes brutos en
puntajes T (estandarizados), mediante el uso de la hoja de perfil del MMPI
Posteriormente se realizó la corrección seguida del análisis estadístico de los
datos obtenidos empleando el estadístico SPSS versión 20. Teniendo en cuenta
los objetivos generales y bases teóricas.
Elaboración de las conclusiones, limitaciones y recomendaciones en función de
los resultados obtenidos.
Consideraciones Éticas
A continuación se plantean aquellos artículos del Código de Ética del Ejercicio
de la Psicología, expuestos por la Federación Venezolana de Psicólogos (1984),
que fueron considerados como lineamientos al momento de realizar la
investigación.
La investigación debe inspirarse en los más elevados principios éticos y
científicos (Art. 54). El presente trabajo se desarrolló objetivamente mediante la
aplicación del método científico y en función de los principios éticos, en lo que
concierne a las consideraciones dispuestas en el Código de Ética.
DERECHOS RESERVADOS
53
La investigación deberá ser realizada y supervisada por personas técnicamente
entrenadas y científicamente calificadas (Art. 55). Para garantizar lo dispuesto en
este artículo, el presente trabajo fue supervisado teórica y metodológicamente por
psicólogos especializados y con experiencia en el área de investigación.
Para proteger la integridad física y mental de la persona en la experimentación
con humanos, las mismas deben expresar con absoluta libertad de aceptar o
rechazar su condición de objeto de experimentación. Deben tener la facultad de
suspender la experiencia en cualquier momento, deben estar suficientemente
informados acerca de la naturaleza, alcance, fines y consecuencias que pudieran
esperarse de la experimentación, excepto en aquellos casos en que la información
pudiera alterar los resultados de la misma (Art. 57). Para darle cumplimiento a este
artículo, se le informó a cada participante el contenido en detalle del mismo,
Haciéndoles saber sus derechos y que gozan de plena libertad para ejercerlos.
El investigador deberá garantizar el anonimato de las respuestas de los sujetos
sometidos a investigaciones y evitar aminorar la posibilidad de cualquier daño
moral (Art. 60). Se garantizó a los participantes plena confidencialidad y
anonimato.
El desacuerdo con los resultados de una investigación o estudio no es razón
admisible para silenciar su publicación (Art. 62). Independientemente del carácter
los resultados obtenidos, estos serán publicados.
DERECHOS RESERVADOS
54
En la publicación de libros, artículos y trabajos de investigación el psicólogo
debe adjudicar justo reconocimiento a la labor de todos los que tomaron parte en
el proyecto (Art. 70). A todos los colaboradores de la presente investigación se les
dio merecido reconocimiento por su contribución.
El material acreditado como de supuesto uso psicológico debe ser de uso
reservado para quienes tengan preparación psicológica apropiada, y hayan
aceptado las obligaciones inherentes a su uso (art. 85). El material empleado en el
trabajo de investigación fue manejado, aplicado y corregido de manera
responsable por los investigadores que están debidamente preparados. DERECHOS RESERVADOS
55
C A P Í T U L O I V
R E S U L T A D O S D E L A I N V E S T I G A C I Ó N
Análisis de los Resultados
A continuación se presentan los resultados obtenidos mediante la aplicación del
Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI), con la finalidad de determinar el
perfil de personalidad que presentan los docentes que se incapacitan por
trastornos mentales que asisten al Hospital Dr. Adolfo Pons. Se tomaron en cuenta
los planteamientos realizados por Hathaway y Mckinley (1978), quienes señalan
que los perfiles de personalidad representan esquemas establecidos en forma
gráfica, que responden a una codificación numérica, los cuales representan el
comportamiento dentro de los límites normales y los trastornos de personalidad.
Asimismo, para la interpretación de las escalas de validez y clínicas que
conforman el perfil de personalidad, se empleó lo descrito por Núñez (1979),
referente al Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI) aplicado la
Psicopatología. Para la realización del análisis estadístico se empleó el programa
estadístico SPSS versión 22. Los resultados obtenidos están representados en
cuadros de frecuencia, tablas y gráficos.
55
DERECHOS RESERVADOS
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ESCALAS
N
MÍNIMO
MÁXIMO
MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
L 82 39 76 58,60 8,160 F 81 48 110 80,21 15,029 K 82 35 74 51,55 8,176 Hs 82 62 99 80,85 9,422 D 82 55 116 83,84 12,974 Hi 82 56 103 76,60 10,002 Dp 82 50 102 72,68 11,749 Mf 82 45 88 60,01 8,211 Pa 82 41 111 72,02 13,948 Pt 82 50 101 77,05 11,776 Es 82 54 117 86,33 14,303 Ma 82 48 86 64,17 10,324 Si 82 44 87 65,68 11,613
L F K Hs D Hi Dp Mf Pa Pt Es Ma Si
MEDIA 58,6 80,21 51,55 80,85 83,84 76,6 72,68 60,01 72,02 77,05 86,33 64,17 65,68
PU
NT
UA
CIÓ
N T
Tabla N° 2
Perfil de Personalidad General
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gráfico N° 1 Perfil de Personalidad General
El primer objetivo de esta investigación consistió en determinar el perfil de
personalidad de los docentes que requieren incapacitación por trastornos
DERECHOS RESERVADOS
57
mentales, el cual está conformado a partir del promedio de los resultados
obtenidos de la muestra.
Dando respuesta al primer objetivo específico se describen las escalas de
validez del perfil de personalidad, conformadas por L, F y K. En cuanto a la L, se
obtuvo una puntuación que se clasifica como promedio e implica mucha necesidad
de impresionar de forma favorable y de ofrecer respuestas socialmente aceptables
en relación al control de uno mismo y a principios morales establecidos. Las
personas con esta elevación son convencionales, tienden al conformismo y no se
dan cuenta de la manera que su conducta impacta a otros. La escala F se
encuentra elevada clínicamente, la cual indica una probabilidad creciente de mal
funcionamiento del yo, falta de interés y cooperación, así como mala interpretación
del material. Sugiere también problemas poco usuales propios de psicosis severa.
En estos sujetos puede presentarse pensamiento inusual o marcadamente
inconvencional y autodevaluación. Asimismo, presentan personalidades rebeldes,
solitarias y antisociales de tipo esquizoide.
En la escala K se aprecia una puntuación media que se clasifica como
promedio, la cual indica un equilibrio de apertura y protección hacia uno mismo, es
decir son personas libres y abiertas en sus autodescripciones y que admiten sus
limitaciones. En oposición con el puntaje de la escala F, la escala K presenta
indicadores de adaptabilidad, fuerza del yo y una positiva imagen de sí mismos.
Cabe resaltar que dentro de las escalas de validez, los valores encontrados en F
son determinantes para la interpretación del resto del perfil, una puntuación
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elevada en la escala F afecta las otras escalas de la prueba, ya que en su
totalidad, el protocolo esta enormemente relacionado con la misma.
Como segundo objetivo específico se describen las escalas clínicas del perfil de
personalidad de los docentes que se incapacitan por trastornos mentales. En las
escalas Hipocondriasis (Hs), Depresión (D) y Esquizofrenia (Es) se obtuvieron
puntuaciones elevadas clínicamente, constituyendo las escalas con mayor puntaje
T en total. Asociada a estas se encuentra la escala Histeria (Hi) con una
puntuación que se clasifica como elevada dentro del perfil. Estas elevaciones
implican un interés prominente acerca de la integridad física, con manifestaciones
somáticas o síntomas conversivos después de períodos prolongados de tensión.
Entre los síntomas se encuentran cefaleas, dolor en el pecho, espalda, abdomen,
desmayos y debilidad; además de apatía extrema y reacciones psicomotoras
lentas.
Tienen dificultades de atención y concentración, pobre capacidad de juicio,
desorientación, delirios, alucinaciones. Se hallan también indicadores de
depresión severa, preocupación extrema y pesimismo. Por otro lado se
encuentran rasgos de egocentrismo, dependencia, hostilidad, impulsividad,
inestabilidad emocional y aislamiento; así como quejas de ansiedad, pánico,
confusión e inseguridad.
Con respecto a las escalas de Desviación Psicopática (Dp), Paranoia (Pa),
Psicastenia (Pt) e Introversión-Extroversión (Si), la puntuación obtenida se
DERECHOS RESERVADOS
59
clasifica como alta. Tales elevaciones implican afectaciones en el ámbito social,
las relaciones interpersonales son superficiales, es difícil relacionarse con los
sujetos, interpretan y perciben de manera inadecuada los estímulos sociales y se
encuentran insatisfechos con sus vidas, especialmente con las relaciones
sociales. Presentan características de rebeldía, inmadurez, egocentrismo,
proyección de culpa, rigidez, tensión y sensibilidad extrema. Por otro lado, los
sujetos presentan indicadores de perfeccionismo, autocrítica, indecisión, tensión y
timidez.
En contraste con las escalas descritas anteriormente se encuentran las
Masculinidad-Feminidad (Mf) y Manía (Ma). La escala Masculinidad-Feminidad se
interpreta de manera diferente, así que se tomaron las medias de cada grupo por
separado para la realización de la interpretación. La escala Feminidad obtuvo una
puntuación clasificada como promedio mientras que las escalas Masculinidad y
Manía se clasifican como puntuaciones altas. Las características de estas
elevaciones corresponden a sujetos de buen temperamento, enérgicos,
agradables, sociables y amables. Además de gran seguridad en sí mismos,
optimismo, capacidad, competencia, independencia y libertad. Los varones que
presentan esta puntuación, se caracterizan por tener intereses estéticos, son
imaginativos, presentan sensibilidad y tendencia a apartarse de los intereses
masculinos estereotipados de la cultura. Lo que llama la atención es cómo estas
escalas se contraponen a lo descrito por el resto de las escalas que forman el
DERECHOS RESERVADOS
60
ESCALAS
N
MÍNIMO
MÁXIMO
MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
L 24 46 76 62,42 7,790 F 24 48 68 62,71 4,832 K 24 48 74 58,17 6,077 Hs 24 66 97 77,83 9,121 D 24 55 96 77,75 11,800 Hi 24 59 94 75,04 9,471 Dp 24 50 83 66,46 7,501 Mf 24 49 70 61,17 5,181 Pa 24 41 76 60,54 10,409 Pt 24 50 91 68,79 11,699
perfil, siendo éstas las que obtuvieron la puntuación más baja, es decir, las más
cercanas a la normalidad psicológica.
Al analizar de forma integrada las escalas de validez y las escalas clínicas del
perfil de personalidad obtenido de los docentes que se incapacitan por trastornos
mentales se dio respuesta al objetivo general. En este perfil se observa elevación
en las escalas F, Hs, D, Hi, Dp, Pa, Pt, Es y Si. El perfil de personalidad que se
encontró es clasificado como flotante que según Núñez (1979), es aquel donde
hay elevación en la escala F y en otras escalas clínicas y se caracteriza por
sujetos que tienen motivaciones especiales para aparecer como personas
inadecuadas, incompetentes, mentalmente enfermas o que buscan la manera de
evitar responsabilidades extremas, que fingen estar enfermas.
Tomando en cuenta lo anterior, como segundo objetivo específico, se procedió
a analizar y describir por separado los perfiles válidos y los inválidos, ya que llama
la atención que de las 81 pruebas aplicadas, 24 perfiles resultaron válidos y 57
perfiles resultaron inválidos debido a la elevación anómala en la escala F.
Tabla N°3
Perfil de Personalidad Válido
DERECHOS RESERVADOS
61
ESCALAS
N
MÍNIMO
MÁXIMO
MEDIA DESVIACIÓN ESTÁNDAR
L 58 39 76 57,02 7,839 F 57 70 110 87,58 11,249 K 58 35 66 48,81 7,350 Hs 58 62 99 82,10 9,335 D 58 63 116 86,36 12,686 Hi 58 56 103 77,24 10,224 Dp 58 53 102 75,26 12,264 Mf 58 45 88 59,53 9,175 Pa 58 56 111 76,78 12,420 Pt 58 56 101 80,47 10,062 Es 58 66 117 91,53 12,588 Ma 58 48 86 65,53 10,234 Si 58 49 87 69,09 10,761
N válido (por lista) 57
Gráfico #2 Perfil Válido e Inválido
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
L F K Hs D Hi Dp Mf Pa Pt Es Ma Si
P. Invalido 57,02 87,58 48,81 82,1 86,36 77,24 75,26 59,53 76,78 80,47 91,53 65,53 69,09
P. Valido 62,42 62,71 58,17 77,83 77,75 75,04 66,46 61,17 60,54 68,79 73,75 60,87 57,46
PU
NT
UA
CIÓ
N
T
Es 24 54 92 73,75 9,710 Ma 24 48 78 60,87 9,988 Si 24 44 77 57,46 9,390
N válido (por lista) 24
Tabla N° 4
Perfil de Personalidad Inválido
100
El tercer objetivo específico se enfocó en diferenciar y describir los perfiles
válidos y los inválidos, puesto que de las 81 pruebas aplicadas, 24 perfiles
DERECHOS RESERVADOS
62
resultaron válidos y 57perfiles resultaron inválidos debido a la elevación anómala
en la escala F. En cuanto al análisis de los perfiles válidos de los docentes que se
incapacitan por trastornos mentales, en las escalas de validez estos presentaron
en la escala L una puntuación clasificada como promedio alto el cual indica mucha
necesidad de impresionar de forma favorable y de ofrecer respuestas socialmente
aceptables en relación al control de uno mismo y a principios morales
establecidos. Así como convencionalismo y conformismo.
En la escala F se obtuvo una media clasificada como alta, la cual muestra
personas que mantienen independencia de pensamiento y negativismo. Son
personas temperamentales, insatisfechas, inquietas, malhumoradas, obstinadas
en sus opiniones e inestables. Esta puntuación se encuentra en personas con
adecuada adaptación psicológica, que pueden tener algunas reacciones emotivas.
La puntuación escala K se clasifica como promedio, esto indica equilibrio entre
abrirse y protegerse uno mismo, es decir, estas personas son libres y abiertas en
sus autodescripciones y admiten sus limitaciones.
En lo que respecta a las escalas clínicas, se puede observar una puntuación
elevada clínicamente en las escalas Hs, D y Hi, lo que supone la estructuración
del perfil llamado tríada neurótica, las características de las personas con altas
puntuaciones en estas escalas son: cansancio, tendencia a la inactividad, letargo,
sentirse enfermo, insatisfecho, derrotista acerca del tratamiento, egoísta, narcisista
y pesimista. Las implicaciones diagnósticas de una puntuación elevada en estas
escalas incluyen hipocondriasis y neurastenia, un gran número de preocupaciones
DERECHOS RESERVADOS
63
somáticas, niveles de depresión clínicamente significativos, rasgos de angustia,
melancolía involutiva, histeria de ansiedad o conversiva. En la medición de la
escala Es, la puntuación también se clasifica como elevada clínicamente y refleja
sujetos que presentan objetivos vagos, o exagerados. Sin embargo, son sujetos
imaginativos y creativos, pero se quedan en proyectos sin llegar a concretarlos,
tienen una variedad de afanes y ambiciones.
En lo que respecta a las escalas Dp y Pt las puntuaciones se clasifican como
altas, lo cual es característico en personas independientes e inconformistas, no
son impulsivas ni presentan sentimientos inapropiados, son enérgicas y activas.
Pueden haber tenido dificultades con la aceptación de normas sociales.
Asimismo, como reflejan perfeccionismo, orden, responsabilidad, autocrítica y
preocupación por problemas insignificantes. En el análisis de la escala Pa, Ma y
Si; la puntuación obtenida, se cataloga como promedio, lo cual indica personas
que se caracterizan por su hipersensibilidad, rigidez, al igual que sentimientos de
limitaciones y presiones ante los aspectos sociales y vocacionales de la vida. De
igual forma, refleja sujetos, enérgicos, agradables, entusiastas, sociables, que
tienen la particularidad de ser amables, de buen temperamento e interesados en
muchos aspectos de la vida, poseen capacidad para establecer relaciones
sociales de naturaleza satisfactoria.
En lo que respecta al perfil inválido, este es muy similar al obtenido en la
población general. Este también es considerado como flotante, puesto que se
encuentran elevadas clínicamente las escalas, F, Hs, D, Hi, Dp, Pa, Pt, Es, y Si
DERECHOS RESERVADOS
64
con una puntuación que excede T 70. Según Núñez (1979), cuando la escala F
está por arriba de T 70 puede deberse a falta de cooperación en el proceso de
evaluación, que resulta en un proceso al azar al contestar todas positivas o
negativas, puede deberse también a falta de comprensión debido a pobre
capacidad de entendimiento, dificultad en la lectura o confusión psicótica, o
posibilidades de que el sujeto quiera aparentar mayor enfermedad de la que en
realidad le afecta, con el objetivo de evitar ciertas situaciones de responsabilidad.
Tabla N° 5 Perfil de personalidad por grupos etarios
DIMEN-
SIONES
28-45 46-50 51-55 56-60 ANOVA
Media
Desv.
Estándar
Media
Desv.
Están-
dar
Media
Desv.
Estándar
Media
Desv.
Están-
dar
F
Sig.
L 59,00 7,636 59,41 7,665 57,97 7,572 59,00 13,638 ,143 ,934
F 78,90 14,297 78,94 12,492 82,14 16,877 80,00 14,541 ,272 ,845
K 50,70 7,470 52,18 7,384 51,81 9,168 51,63 8,484 ,112 ,953
Hs 77,50 10,339 77,47 9,501 84,31 8,256 82,25 7,046 3,566 ,018
D 81,10 15,245 84,24 14,087 85,86 12,107 81,88 8,493 ,640 ,592
Hi 76,45 13,945 71,94 7,066 78,72 8,621 78,38 7,347 1,909 ,135
Dp 72,90 11,942 73,12 11,656 73,97 12,150 66,75 9,794 ,824 ,485
Mf 60,15 6,769 62,00 8,208 60,17 8,943 55,38 7,999 1,186 ,321
Pa 75,35 13,080 69,12 12,020 72,94 15,470 67,38 12,432 ,967 ,413
Pt 74,10 12,765 78,12 12,869 79,25 11,375 73,25 7,649 1,159 ,331
Es 84,70 16,010 87,71 10,930 87,72 15,309 82,38 13,190 ,442 ,723
Ma 63,60 10,649 66,00 10,559 62,17 9,401 70,63 12,305 1,717 ,171
Si 61,85 11,807 70,65 9,414 67,17 12,129 59,38 8,314 2,934 ,039
DERECHOS RESERVADOS
65
L F K Hs D Hi Dp Mf Pa Pt Es Ma Si 28 a 45 59 78,9 50,7 77,5 81,1 76,45 72,9 60,15 75,35 74,1 84,7 63,6 61,85 46 a 50 59,41 78,94 52,18 77,47 84,24 71,94 73,12 62 69,12 78,12 87,71 66 70,65 51 a 55 57,97 82,14 51,81 84,31 85,86 78,72 73,97 60,17 72,94 79,25 87,72 62,17 67,17 56 a 60 59 80 51,63 82,25 81,88 78,38 66,75 55,38 67,38 73,25 82,38 70,63 59,38
PU
NT
UA
CIÓ
N T
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Gráfico #3 Perfil de Personalidad por grupos etarios
Para dar respuesta al cuarto objetivo específico, se analizaron las medias de los
perfiles de personalidad de acuerdo con la edad, de manera que se dividió la
muestra en cuatro grupos etarios que comprenden los siguientes rangos: de 28 a
45, de 46 a 50, de 51 a 55 y de 56 a 60 años de edad. Los puntajes encontrados
indicaron que no existen diferencias estadísticamente significativas entre las
escalas clínicas y de validez de cada grupo, a excepción de la escala Hs y Si.
Tomando en cuenta la escala Hs, la distribución encontrada consistió en que los
dos primeros grupos etarios, que van de 28 a 45 y de 46 a 50, arrojaron
puntuaciones muy similares que se clasifican como altas. Consiguientemente, los
otros dos grupos etarios, cuyas edades van de 51 a 55 y de 56 a 60, presentaron
semejanzas en sus puntajes, clasificándose como elevados clínicamente.
DERECHOS RESERVADOS
66
Indiferentemente de las discrepancias encontradas, la interpretación es la misma,
puesto que se encuentran en el mismo rango descrito por Lachar (1974), en el que
describe que estas puntuaciones son características de personas que presentan
un interés prominente acerca de su integridad física y un gran número de
preocupaciones somáticas.
Asimismo, se encontró una diferencia significativa estadísticamente al comparar
los grupos etarios en lo que respecta a la escala Si, la cual arrojó 3 categorías
diferentes. Exponiendo los puntajes según su clasificación, en orden ascendente
de bajo a elevado clínicamente, se obtuvo una puntuación promedio por parte del
cuarto grupo (56 a 60), que hace referencia a personas normales caracterizadas
por su capacidad para establecer relaciones sociales satisfactorias. Luego, el
primer y tercer grupo (28 a 45 y 51 a 55, respectivamente), presentaron una
puntuación alta, la cual se corresponde con sujetos bastantes reservados, difíciles
de conocer y aparentemente tímidos en situaciones sociales que les son extrañas.
Por último, el segundo grupo etario (46 a 50) presentó una puntuación elevada
clínicamente, la cual detalla a personas altamente inadaptadas, introvertidas,
solas, ansiosas en sus relaciones sociales y que carecen de confianza en sí
mismos.
Discusión de Resultados
En lo que se refiere al perfil de personalidad general, en la investigación
realizada por Di Pede (2003), se encuentran resultados similares en cuanto a la
DERECHOS RESERVADOS
67
validez de las pruebas, donde 10 de las 37 resultaron con una puntuación por
encima de T 80, por lo cual quedaron invalidadas y no fueron incluidas en el
análisis general de los sujetos. En oposición al proceder de esta última
investigación, en el presente trabajo se hizo uso de todos los perfiles al momento
del análisis, tanto válidos como inválidos, con base en lo expuesto por Kazan y
Scheinberg 1945, (citado por Núñez, 1979), que señalan que una alta puntuación
en F, asociada con varias puntuaciones altas en las escalas clínicas, no le
reducen importancia al MMPI con esta puntuación, al contrario esta escala debe
considerarse como un índice de patología severa. Asimismo, un perfil en base a
toda la muestra nos da una visión más precisa sobre la variable estudiada.
El perfil general, con una prominente elevación en Es, se asemeja a lo
encontrado por Di Pede (2003), en pacientes dependientes de cocaína y de
alcohol, así como lo obtenido por Betancourt y Solano (2006), en pacientes con
esclerosis múltiple, y lo hallado por Guerra y Morillo (2008), en jóvenes que
practican la moda Emo-Punk; en donde existe un pico en esta escala, o las que
conforman la tétrada psicótica. Esto significa las tres poblaciones comparten las
características referentes a comportamientos inusuales, excentricidad, mentalidad
esquizoide e introversión, sin necesariamente tener la patología como tal. Estos
resultados concuerdan con lo expuesto por Fernández (2014), quien menciona
que la sintomatología paranoica o paranoide es considerada como uno de los
títulos de enfermedad mental más frecuente en los de profesión docente.
DERECHOS RESERVADOS
68
En los resultados de las investigaciones de Chirinos y Herrera (2005), Guerra y
Morillo (2008), y Bonaiuto (2015), se observan perfiles con elevaciones normales o
limítrofes, mientras que en el encontrado en la presente investigación es flotante,
donde la mayoría de las escalas exceden T 80. Tanto el perfil general de los
docentes como el perfil con puntajes válidos muestran elevaciones significativas
en las escala Hs, D y Hi que se corresponden con la tríada neurótica. Lo
encontrado concuerda con lo que expresa Fernández (2014), en tanto que los
trastornos propios de estas escalas como los son el síndrome de estrés, la
enfermedad depresiva, las reacciones de ansiedad y los fenómenos fóbicos,
entran dentro de los más comunes entre los profesores. También expresa que la
reacción de ansiedad suele manifestarse ante cualquier contrariedad, frustración o
sobreexigencia profesional que exceda el límite habitual.
Comparando la presente investigación con la de Incidencia del sentido de
humor y la personalidad sobre el síndrome de desgaste profesional (Burnout) en
docentes de D´Anello, D´Orazio, Barreat y Escalante (2009), puede concluirse
que el perfil de personalidad de los docentes presenta los factores que predicen al
agotamiento emocional y la despersonalización. En dicha investigación se
encontró un nivel de agotamiento emocional moderado, en el cual el neuroticismo
fue la única variable significativa en la predicción del mismo. Además, respecto a
la despersonalización, el estilo de humor auto-despreciativo y la afabilidad
resultaron ser los predictores relevantes. En la presente investigación se
encontraron indicadores que pueden traducirse en neuroticismo y falta de
DERECHOS RESERVADOS
69
afabilidad. En cuanto al neuroticismo se tiene conductas de nerviosismo e
inestabilidad emocional que contribuyen en autopercepciones cargadas de
sentimientos negativos, para la falta de afabilidad, (descrita en personas de
características hostiles, centradas en sí-mismos, celosas e indiferentes hacia los
demás), se tiene egocentrismo, dependencia, hostilidad, impulsividad,
inestabilidad emocional y aislamiento.
Asimismo, los resultados obtenidos por Ocanto (2012), en su investigación
Agotamiento Laboral y Ajuste Psicológico en el Personal Docente de la Escuela
Bolivariana Eloisa Fonseca, implican que hay una correlación inversamente
proporcional significativa entre el agotamiento laboral y el ajuste psicológico, por lo
que entre más ajuste psicológico se evidencia, menos agotamiento presenta el
personal docente. En esta población, Ocanto (2012), encontró un nivel de
agotamiento laboral leve y un ajuste psicológico moderadamente bajo. En
comparación a la presente investigación en docentes que se incapacitan por
trastornos mentales, se podría asumir que los resultados encontrados podrían
implicar un nivel de ajuste psicológico bajo o moderadamente bajo. Por lo que,
según lo expuesto por Ocanto (2012), los docentes que se incapacitan
presentarían un nivel de agotamiento laboral moderadamente alto, alto o
quemado.
Continuando con la discusión de las escalas Hs, D y Hi, se encuentra que los
resultados son similares a los de Di Pede (2003), Chirinos y Herrera (2005), y
Bonaiuto (2015), ya que las distintas poblaciones obtuvieron elevaciones
DERECHOS RESERVADOS
70
importantes en las mismas, con indicadores de depresión severa, ansiedad,
manifestaciones somáticas e implicaciones diagnosticas de hipocondriasis y
neurastenia. Asimismo, Los resultados de esta investigación en cuanto a la tríada
neurótica concuerdan con los estudios de Fernández (2014), en tanto que la
docencia muestra una correlación positiva con el bajo nivel de autoestima y
ansiedad, como rasgo de personalidad, indicando que este binomio opera como
agente provocador de depresión neurótica, en la cual se presentan síntomas de
humor depresivo, la anergia y la ritmopatía.
Cabe resaltar que en la investigación sobre el perfil de personalidad del
personal de enfermería que atiende a pacientes con enfermedades
cardiovasculares (Chirinos y Herrera, 2005), se encontró similitud solamente entre
el perfil perteneciente al género masculino y el perfil general de docentes de la
presente investigación, el perfil femenino de enfermeras no guarda relación con lo
encontrado en los docentes. La semejanza radica específicamente en torno a las
escalas Dp, Pa y Pt, mostrando características como necesidad de recibir ayuda
de quienes les rodean, preocupación exagerada por su funcionamiento físico, así
como tendencia a controlar su entorno a través de las quejas somáticas. Se vio
también pesimismo, hostilidad, timidez, inseguridad y retraimiento.
Fernández (2014), También menciona que los trastornos somatomorfos afectan
y complican con frecuencia el normal funcionamiento digestivo o cardiovascular de
los profesores. Aseveraciones que concuerdan con lo encontrado en esta
investigación, que hace referencia a manifestaciones somáticas o síntomas
DERECHOS RESERVADOS
71
conversivos después de períodos prolongados de tensión. Con síntomas como
cefaleas, dolor en el pecho, espalda, abdomen, desmayos y debilidad; además de
apatía extrema y reacciones psicomotoras lentas.
Dentro de estas últimas escalas mencionadas, Dp, Pa y Pt, hay afectaciones
en el ámbito social, las relaciones interpersonales son superficiales, es difícil
relacionarse con los sujetos, que interpretan y perciben de manera inadecuada los
estímulos sociales y se encuentran insatisfechos con sus vidas, especialmente
con las relaciones sociales. Lo hallado por Guerra y Morillo (2008), en jóvenes
que practican la moda Emo-Punk, indica, en la escala Si, tendencia a aislarse del
contacto social, lo que se relaciona en cierto modo con lo encontrado en los
docentes que se incapacitan. Lo anterior se encuentra en contraste con la
investigación de Di Pede (2003), en la que se concluye que los pacientes
dependientes al alcohol y a la cocaína no muestran deterioro en este aspecto, ya
que son capaces de establecer relaciones sociales satisfactorias. Asimismo,
Fernández (2014), indica que en la depresión neurótica el docente se mantiene
comunicado con los otros lo que difiere de los indicadores encontrados en esta
investigación, ya que si bien sí existen implicaciones de depresión neurótica, los
resultados también implican que no hay buena comunicación con los otros, por
parte del docente.
En cuanto a los perfiles por grupos etarios, se tiene que las investigaciones de
Chirinos y Herrera (2005), y Bonaiuto (2015), también realizaron interpretaciones
de los resultados bajo este criterio. La presente investigación dividió la muestra en
DERECHOS RESERVADOS
72
4 grupos de acuerdo con la edad, mientras que los otros trabajos emplearon 3. En
lo referente al análisis de los resultados, se obtuvo elevaciones en la escala Hs en
todas las poblaciones. Los enfermeros y pacientes con cardiopatías mientras más
edad, mayor elevación en esta escala, mientras que en los docentes se vio
elevación en todos los grupos etarios, sobre todo los sujetos mayores. En el
presente trabajo también se vio elevada la escala Si, con mayor elevación en el
segundo grupo más joven, esta escala no tuvo elevación en las otras
investigaciones. Por último en el perfil de los paciente con cardiopatías se vio una
tendencia de elevación en las escalas D y Es, mientras más edad, mayor
elevación; estos resultados no son comunes con los de otras investigaciones.
Conclusiones
En función de los resultados se obtuvieron las siguientes conclusiones:
Para el primer objetivo específico se pudo observar que los docentes que se
incapacitan por trastornos mentales poseen mucha necesidad de impresionar de
forma favorable y de ofrecer respuestas socialmente aceptables en relación al
control de uno mismo y a principios morales establecidos. Así mismo presentaron
probabilidad creciente de mal funcionamiento del yo, falta de interés y
cooperación, como también mala interpretación del material.
También se observó en cuanto al segundo objetivo específico que los sujetos
estudiados presentaron interés prominente acerca de la integridad física, con
manifestaciones somáticas o síntomas conversivos, también se hallaron
DERECHOS RESERVADOS
73
indicadores de depresión severa e inestabilidad emocional. De igual forma
mostraron dificultades de atención y concentración; al igual que, pobre capacidad
de juicio, desorientación, delirios, alucinaciones. Al mismo tiempo, presentaron
afectaciones en el ámbito social. Es importante destacar que el perfil de
personalidad que se encontró es clasificado como flotante y este se caracteriza
por sujetos que tienen motivaciones especiales para aparecer como personas
inadecuadas, incompetentes, mentalmente enfermas o que buscan la manera de
evitar responsabilidades extremas, y fingen estar enfermas.
En lo que respecta al tercer objetivo específico se concluye que los perfiles
válidos se caracterizaron por la estructuración del perfil llamado tríada neurótica, lo
que implica hipocondriasis, neurastenia, un gran número de preocupaciones
somáticas, niveles de depresión clínicamente significativos e histeria de ansiedad
o conversiva. Mientras que los perfiles no válidos mostraron una estructuración de
perfil flotante al igual que el perfil general, por lo que los sujetos de este grupo se
caracterizaron de la misma manera que en dicho perfil descrito en el objetivo
anterior.
Para el cuarto objetivo específico, de acuerdo al grupo etario, se encontró que
todos los grupos presentaron un nivel prominente de interés acerca de su
integridad física y un gran número de preocupaciones somáticas. El grupo de
mayor edad tiene mejor capacidad de establecer relaciones sociales satisfactorias,
en contraste con el segundo grupo más joven, el cual presentó características de
personas altamente inadaptadas e introvertidas que carecen de confianza en sí
DERECHOS RESERVADOS
74
mismo. Mientras que el primer y tercer grupo se encontraron en un punto
intermedio, los cuales presentaron características de personas bastantes
reservadas y aparentemente tímidas en algunas situaciones sociales.
Recomendaciones
Mediante el desarrollo del presente trabajo especial de grado, surgieron las
siguientes recomendaciones:
Se les recomienda a los profesionales que participaron en esta investigación
que asistan o se mantengan en terapia psicológica y psiquiátrica, de manera que
reciban ayuda y acompañamiento profesional. Esto permitiría que el paciente
tenga conciencia y adherencia al tratamiento, que luego conllevaría a disminuir
progresivamente el malestar clínicamente significativo de su determinado
trastorno. El objetivo, más allá de la obtención de la incapacidad laboral, es
mejorar la calidad de vida de los individuos y su funcionalidad dentro de la
sociedad, es decir, a nivel familiar, social y laboral.
Derivado de los resultados obtenidos de esta tesis, se recomienda un plan de
ayuda al profesional docente. Para tal efecto, se recomienda iniciarlo con un
proyecto piloto que consistiría en brindar apoyo y acompañamiento psicológico a
los docentes como parte de su plan de desarrollo profesional, de manera que
funcione como agente protector y de intervención psicológica de ser necesario.
Una vez transcurrido un tiempo prudencial de la implementación del proyecto
piloto se evaluarían los resultados obtenidos y su efectividad en cuanto a su
DERECHOS RESERVADOS
75
propósito. Se buscaría con esto disminuir la tasa de incapacitados por trastornos
mentales de profesión docente.
En cuanto al protocolo de aplicación de pruebas psicológicas para la obtención
de la incapacitación laboral, se recomienda contar con un espacio físico adecuado,
confortable en cuanto a la iluminación, temperatura, ruido, que le garantice a los
sujetos la mayor concentración y la mínima perturbación en cuanto a agentes
externos y extraños al proceso que están realizando. Cuando los individuos gozan
de tales características al momento de la aplicación del instrumento, se evita la
contaminación de los resultados por los agentes descritos, de forma que los
mismos serán más confiables.
Se recomienda el uso de instrumentos similares o la adecuación del mismo de
manera que resulte ser más agradable y menos agotador para el usuario, como
por ejemplo la versión corta del MMPI, la versión de computadora o la adaptación
del cuadernillo y hoja de respuesta; para que le sea más fácil al sujeto su lectura,
comprensión y respuesta. De esta manera se conseguiría disminuir la tasa de
abandono por agotamiento e incomprensión, así como probablemente reducir el
tiempo de aplicación. Lográndose así obtener resultados más concluyentes.
Como este estudio se basa en herramientas estadísticas para obtener
resultados sobre variables psicológicas, en este caso personalidad, se sugiere el
desarrollo de investigaciones similares ampliando la población y
consecuentemente las muestras de los sujetos analizados, a manera de garantizar
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resultados más confiables y generalizables. Esta recomendación pudiera permitir
confirmar o descartar el carácter de prevalencia del género femenino sobre el
masculino en el ámbito aplicado.
Se recomienda llevar a cabo una campaña de estudio de la personalidad en
docentes que se incapacitan por trastornos mentales a nivel regional y nacional
para comparar los resultados y obtener conclusiones.
Se recomienda realizar una investigación que busque la relación causa-efecto
por la cual los docentes son los que mayor índice de incapacitación tienen por
trastornos mentales por encima de otras profesiones. Con el objetivo de
determinar la relación entre la profesión y los trastornos mentales que requieren
incapacitación.
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