5. cuaderno desarrollo de competencias declarativas y actit

5/17/2018 5. Cuaderno Desarrollo de Competencias Declarativas y Actit - slidepdf.com

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.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVAREPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA

MODULO DE APRENDIZAJE:

CUADERNO DE ESTUDIO

V E N E Z U E L A , 2 0 0 5

CICLO DE FORMACIÓN: BÁSICOCOMPONENTE: DOCENTEMAB-D-2

(MÓDULO DE APRENDIZAJE)(MÓDULO DE APRENDIZAJE)

D I D Á C T I C A C O N S T R U C T I V A

P E R S O N A L

D O C

E N T E

R E S P O N S

A B L E

D E

A D M

I N

I S T R A R

E L

D E S A R R O L L O

C U R R I C U L A R

V

E N

E Z U E

L

A ,

2

0 0 5



Octubre, 2005

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO PARA LA ECONOMÍA POPULAR

INSTITUTO NACIONAL DE COOPERACIÓN EDUCATIVA



Especialista en Contenido

Maribel Zerpa Moreno (Instructor Gerencia Regional INCE Mérida)

Lucila Garrido Esaa (Asesor Empresarial Gerencia Regional INCE Miranda)

Elaboración y Diagramación

Wilfredo Alvarado Mendoza (Analista Integra. Gerencia Regional INCE Portuguesa)

Maribel Zerpa Moreno (Instructor Genercia Regional INCE Mérida)

Edinson Figueroa (Analista Integra. Gerencia Regional INCE Yaracuy)

Equipo de validación

Clara Elias (Instructor Gerencia Regional INCE Lara)

Sheyla Perdomo (Coordinador del Programa Educación Básica, Media, Diversificada, Formación

Profesional y Formación a Distancia Gerencia Regional INCE Zulia)Mariela Luna (Instructor Gerencia Regional INCE Anzóategui)

José Ramón Alvarez (Programador de Formación Profesional Jefe, Gerencia de Investigación y

Capacitación en Formación Profesional INCE La Morita)

Coordinación Técnica Estructural

División de Recursos para el Aprendizaje

División de Estudios Especiales y Proyectos

Coordinación GeneralGerencia General de Formación Profesional

Gerencia de Tecnología Educativa

Gerencia de Investigación y Capacitación en Formación Profesional

1ra Edición 2005

Copyright INCE



ÍNDICE

ENTRODUCCIÓN.........................................................5

MODELO DE COMPETENCIAS...................................3

COMPETENCIAS DECLARATIVAS YACTITUDINALES.........................................................6

Desarrollo de competencias..........................................................................9

Técnicas para el desarrollo de Competencias Declarativas....................10

Técnicas para el desarrollo de las competencias actitudinales..............19

Clarificación de valores........................................................................34

GLOSARIO.................................................................49

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..........................53



ENTRODUCCIÓN

La propuesta formativa en Didáctica Constructivista en

la formación de personal docente responsable de

administrar el Desarrollo Curricular para la MISIÓN

VUELVAN CARAS contempla dentro de las áreas

temáticas el “DESARROLLO DE COMPETENCIAS

DECLARATIVAS Y ACTITUDINALES” que tiene

como finalidad dar a conocer una serie de técnicas e

instrumentos que permitirán descubrir y asumir

habilidades, destrezas, actitudes y valores a loslanceros y las lanceras en un intercambio de saberes

entre sujetos debido a que una buena parte de la

realidad es compartida a través del proceso de

negociación social.

Considerando que el perfil de competencias planteado

por el modelo de desarrollo curricular, indica laexistencia de tres tipos de saberes: Declarativos,

Procedimentales y Actitudinales, se hace necesario

identificar las posibles técnicas para el desarrollo de las

mismas. En este momento se propone abordar las

técnicas e instrumentos sugeridos, para la adquisición y

desarrollo de las competencias Declarativas

(Conceptuales) y Actitudinales. La estructuración de

este cuaderno de estudio comprende: Modelo de

competencias, competencias declarativas y

actitudinales, cómo desarrollar esas competencias y los

tipos de técnicas que facilitan el desarrollo de las

mismas, así como ejemplificaciones de algunas de

ellas.

Como es bien sabido, el conocimiento se construye en

forma conjunta, participativa y horizontal. En virtud, que

la Misión “Vuelvan Caras” esta dirigida a la formación

de personas adultas, el desarrollo de estas

competencias se fundamentan en la educación

andragógica, en el sentido que el sujeto es gestor de su

propio aprendizaje, por lo cual decide su propio ritmo, el

momento y situación de aprendizaje; ya que es una

persona madura, independiente y capaz de

autodirigirse.

Con este cuaderno no se pretende cubrir todas las

expectativas de los facilitadores, sino que se espera

incentivar y despertar la capacidad de investigar en

relación a los temas tratados, pudiendo apoyarse en

materiales bibliográficos y electrónicos recomendados.



MODELO DE COMPETENCIAS

Partiendo de los aportes expresados en el cuaderno

de estudio “Modelo de Desarrollo Curricular”, donde se

explican cuales son las competencias que identifican

un perfil profesional del trabajador, su clasificación y

la estrecha relación que existen entre las mismas, es

importante destacar que todo egresado debe poseer

competencias que ayuden a su crecimiento personal,

profesional y social, para el desempeño del trabajo y

desenvolvimiento en el entorno.

En cuanto a las competencias a desarrollar, el

facilitador tiene como guía las propuestas por los

autores Goleman y Boyatzis (2001), para ello, se

menciona el modelo pedagógico integrador

constructivista que contempla tres áreas: Saberes

declarativos, saberes procedimentales y saberes

actitudinales, aspectos sobre los que se trabaja de

forma holística e integrada a fin de conseguir un

aprendizaje significativo, orientado a los resultados, a

la satisfacción personal, profesional y social. De

hecho, estos saberes se corresponden con el triángulo

del “SER”, ya que el ser humano es un ser social con

emociones y sentimientos (área actitudinal) razón

(área cognoscitiva) y la acción (área psicomotora)

Para trabajar sobre estas tres áreas, la metodología

deberá ser siempre participativa y experiencial, de

forma que impacte tanto el plano cognitivo, como

emocional y procedimental. El sujeto debe tomar parte

activa en el proceso de aprendizaje de forma que él

pueda hacer sus propios descubrimientos y

aprendizajes de valor, experimentar, tomando

conciencia de sus competencias y áreas a desarrollar.

Desarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales 3

SABERES ACTITUDINALES¿POR QUÉ?

Modelo Pedagógico Integrador Constructivista

SABERES DECLARATIVOS¿QUÉ?

SABERESPROCEDIMENTALES

¿CÓMO?

Razón

Emoción Acción

SER



Dos de los autores que más han trabajado sobre las

competencias son Daniel Goleman y Richard Boyatzis

(2001), ellos construyeron un modelo de competencias

Declarativas – Actitudinales, a partir de este modelo

puede verse a qué se refiere cuando se habla de

ellas. Ver Gráfico No. 1 mapa mental explicativo).

El modelo se estructura en tres elementos principales:

Competencias declarativas y de razonamiento;

Competencias de conocimientos y dominio personal y

Competencias de gestión de relaciones. El primer

elemento se corresponde con el perfil de

competencias declarativas del Modelo de Desarrollo

Curricular del MINEP, en tanto que el segundo y

tercer elemento se vinculan con el perfil de

competencias actitudinales del currículo de la

propuesta formativa

Desarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales4

Para ampliar información sobre este temainvestiga en la dirección electrónica:http://www.arearh.com/formacion/masallaformacion.htm



Modelo de

CompetenciasDeclarativas -Actitudinales

Competencias deConocimiento

y Dominio Personal

Motivación de logroConocimiento de sí

mismoIniciativa OptimismoAutorregulaciónAutoconfianza Flexibilidad

Competencias deGestión deRelaciones

CompetenciasDeclarativas

y de razonamiento

EmpatíaLiderazgo inspirador Conocimiento organizacionalGestión del conflictoTrabajo en equipo y

colaboraciónDesarrollo de otrosSensibilidad interculturalComunicación oral

Pensamientoanalítico

PensamientosistémicoReconocimiento de

modelosExperticia técnica o

profesionalAnálisis cuantitativoComunicación escrita


Gráfico No. 1Mapa Mental ExplicativoFUENTE: Garrido L.- Zerpa M. (2005)

http://www.arearh.com/formacion/masallaformacion.htm



Las competencias: Conocimiento y dominio personal,

gestión de relaciones y declarativas y de

razonamiento, puntualizan los aspectos a tomar en

cuenta, para que todo sujeto de aprendizaje refuerce

sus valores, creencias, hábitos y comportamientos

necesarios para el desarrollo de sus saberes

declarativos y actitudinales, logrando un ciudadano

trabajador, honesto, con responsabilidad social

compartida, creativo, con motivación al logro, reflexivo,

autocrítico, seguros de sí mismo, asertivo y

comprometido con él, los otros y su entorno.

COMPETENCIAS DECLARATIVAS YACTITUDINALES

En el desarrollo de competencias declarativas

(conceptuales) y actitudinales se deberá siempre

trabajar con los sujetos de aprendizaje de manera

participativa y en muchos casos experiencial de forma

que impacte tanto en el plano cognitivo, como

emocional y conductual, con el fin de conseguir un

aprendizaje sólido, orientado a resultados, a la

satisfacción personal, profesional y social.

“El aprendizaje no sólo debe darse en elaula, sino que tiene que poder llevarse a lapráctica y servir como base para la mejora

continua”.Cris Bolivar

Cada sesión de clase es una oportunidad para que el

facilitador y el sujeto de aprendizaje analicen,

discutan, propongan y obtengan conclusiones. La

metodología fundamental es la participación activa del

sujeto de aprendizaje, dado que solamente a través

del intercambio de saberes puede aprenderse de la

experiencia de los demás, por consecuencia, clarificar

o definir las convicciones personales. Es de hacer

notar que en cada sesión se establecen fases de

aprendizajes: Indagación, Planificación

Problematización, Confrontación, Ejercitación,

Sistematización y Evaluación, ellas permiten

seleccionar la técnica que mejor se ajuste a laconstrucción de saberes. nuevos o desarrollo de los

ejes temáticos

Todo eje temático no se impone por decreto, sino que

debe lograr contagiar a los sujetos de aprendizaje de

su importancia y trascendencia. Por esta razón, elDesarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales6



desarrollo de competencias declarativas

(conceptuales) y actitudinales, debe centrar su

metodología en el sujeto de aprendizaje.donde exista:

o Mayor participación del sujeto de aprendizaje.o Interacción participante-participante.

El proceso de aprendizaje, para que sea realmente

eficaz, tendrá que centrarse en todo aquello que sirve

de freno al nuevo aprendizaje, a fin de facilitar la

consecución del aprendizaje generativo, que partiendo

del desaprendizaje (desde la revisión de creencias-paradigmas y valores), permite el aprendizaje contínuo

a partir de la lectura de los resultados obtenidos

(percepción y feed-back del entorno) como

consecuencia de las conductas. (Ver cuadro 1).

Puesto que, el proceso de aprendizaje contínuo

requiere una revisión periódica de los saberes

adquiridos, a fin de mantenerse alineados con las

demandas de un rol cada vez más dinámico en

función de las necesidades.





Resultado

Creencias

Valores

Actitudes

Conducta y HábitoPERCE

PCIÓN

Saber Cómo

Saber Qué

Experiencia

Nuevas Ideas

Práctica Reflexión

Aprendizaje generativo, de lazo doble o de segundo orden

Saber Por qué

Cuadro No. 1Escala de Comportamiento Humano



Desarrollo de competencias

Esta propuesta de desarrollo de competencias de

saberes cognitivos y actitudinales, pretende dar una

serie de técnicas que el facilitador destine durante el

proceso formativo, con la finalidad, de compartir

nuevos saberes que genere un aprendizaje

significativo.

Técnicas

Son herramientas metodológicas que se desarrollanmediante la planeación consecutiva de una serie de

actividades con el fin de llevar a cabo procesos de

aprendizaje, en los que los sujetos sociales forman

parte activa del proceso. Dichas técnicas son variadas

según su finalidad, el contexto y las características del

grupo.

Se refiere al CÓMO del trabajo grupal: Cómo enfrenta

el grupo el tema seleccionado y que procedimientos,

técnicas o metodologías se utilizan para abordarlo.

Las técnicas pueden ir desde pequeños grupos de

discusión hasta la discusión en sesión plenaria, foros,

mesas redondas, debates, entre otros. La finalidad de

trabajar con técnicas grupales puede sintetizarse en

estos aspectos:

Propicia conocimiento e integración de los

miembros del grupo. Mejora habilidades y actitudes para trabajar

como grupo o equipo.

Enriquece actitudes, habilidades y valores

mediante la competencia-colaboración.

Desarrolla aprendizaje vivencial de los temas

abordados.

No hay técnicas perfectas, ni recetas milagrosas para

aprender. Una técnica, es una herramienta concreta,

que sirve para determinadas cosas y para otras, por

ejemplo: Un martillo sirve para clavar y dar golpes, un

destornillador para atornillar, aunque se pueden clavar

los tornillos, pero no es igual ni recomendable.

Antes de aplicar una técnica, es necesario identificar:

• ¿Qué habilidad se solicita poner en juego, en

función de las áreas temáticas a desarrollar?

• ¿Cuándo? hace referencia a la oportunidad,

situación y condiciones




• ¿Por qué? Se refiere a la acción constructiva a

desarrollar

• ¿Dónde? ambiente donde se desarrolle la

experiencia de aprendizaje, entre otras.

Técnicas para el desarrollo de CompetenciasDeclarativas

La selección de técnicas para el desarrollo

competencias declarativa (conceptual), se ha de

asociar con la estrategia de aprendizaje previa, quetenga en cuenta los diferentes factores que intervienen

a fin de obtener una acción estratégica, eficaz y

adecuada. Entre ellas se encuentran:

OBSERVAR

Esta es la forma más importante de la percepción

voluntaria. La observación se guía mediante

preguntas. Se logra que los sujetos de aprendizajes

aprendan a referirse primero al objeto que observan,

de modo general y luego a sus partes, detalles y

relaciones que perciben entre estas.

Observar es aplicar atentamente los sentidos a

un objeto o a una situación, para estudiarlos tal

como se presentan en realidad. Observar no es

"mirar". La persona común mira a diario

animales, agua, árboles, lluvia, sol, estrellas,

vehículo, sin inmutarse por ellos.

Para hacer una buena observación, es

necesario que usted desarrolle cualidades

como las siguientes:

- Una mente despierta para observar lo quetenga interés de estudio

- Atención concentrada y gran paciencia,

pues los fenómenos no se presentan en

forma total y es necesario esperar

atentamente a que aparezcan en la forma

más completa que sea posible.

- Un conocimiento de lo observado y de su

ambiente, para mejorar la observación e

interpretar los resultados con mayor

objetividad.


http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERV

http://www.monografias.com/trabajos12/orsen/orsen.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml



Ejemplificación

Para comprender mejor este punto realice la siguiente

actividad:

- Observe una vela encendida y haga no

menos de quince (15) observaciones de

dicho fenómeno. No continúe hasta que

haya escrito sus observaciones en sus

notas de trabajo.

- Revise si las observaciones fueron

hechas utilizando no solo la vista, sinotambién otros sentidos.

- Escriba al lado de cada observación, el

sentido que fue utilizado.

¿Cuántas observaciones realizó con el

tacto?

¿Cuántas con la vista?

- Si usted realizó observaciones solo con

la vista debe ejercitarse en hacerlas con

otros sentidos.

¿Realizó usted observaciones

cuantitativas?

- Si no lo hizo, realice cinco (5)

observaciones cuantitativas.

Para mejorar la descripción del fenómeno,

donde sea posible, se pueden hacer

observaciones cuantitativas. Por ejemplo, "la

altura promedio de la llama es de 25

milímetros".

Pero, aún la descripción se puede enriquecer

más si se efectúan interacciones simples con la

vela. Por ejemplo: "la llama emite calor en

suficiente cantidad para no ser tolerable si se

coloca un dedo por más de diez (10) segundos

a unos cinco (5) centímetros del lado de la

llama, o diez por encima".

Profundice: Intente realizar dos observaciones

más, que impliquen interacciones simples con

la vela encendida.

Para realizar la descripción completa del

fenómeno es necesario hacer observaciones de

los cambios que ocurren en la vela. ¿Observó

usted que el material de la vela sufre cambios


http://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml


http://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtml



de estado antes del proceso de combustión?

¿Qué cambios observó durante el proceso?

Finalmente, en la descripción del fenómeno no

deben confundirse las observaciones con lasinterpretaciones. El hecho de escribir que "...en

la parte superior de la vela aparece un líquido

incoloro..." es una observación, pero pretender

decir la composición del líquido es una

interpretación.

Las observaciones se obtienen a través de lossentidos, lo que directamente se ve, oye o toca.

Las interpretaciones son en cambio

elaboraciones mentales que se hacen a partir

de las observaciones. Por ejemplo: "El material

de la vela, por su color y consistencia, parece

ser parafina".

Revise sus observaciones e identifique si

realizó interpretaciones. Contabilice las

observaciones hechas durante este ejercicio.

Reflexione sobre lo realizado y piense que una

vela encendida, a pesar de ser un hecho tan

simple, se convierte en un fenómeno fascinante

cuando se somete a la observación de estudio y

cuidadosa.

En conclusión

Con base en los resultados obtenidos de la

anterior actividad, se destaca que:

Observar no solo es "ver".

Para lograr una buena

observación es necesario

util izar la mayoría de los

órganos de los sentidos.

Al observar un fenómeno, es conveniente

interactuar con él, efectuando algunas,

manipulaciones simples.

Una descripción se enriquece mucho si se

hacen observaciones cualitativas y

cuantitativas.


http://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtml


http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml


http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml



Se deben describir los cambios que

experimentan los objetos y seres.

Es necesario distinguir entre observaciones, e

interpretaciones de las observaciones.

ANALIZAR

Es destacar los

elementos básicos de

una unidad de

información, esto implica

también: comparar,

subrayar, distinguir,

resaltar, sistematizar, entre otras. Según la manera

de percibir la información que llega, se puede

resaltar lo siguiente:

- Determinar los límites del objeto a analizar

(El todo, o conjunto de partes)

- Determinar los criterios de descomposición

del todo

- Delimitar las partes del todo

- Estudiar cada parte delimitada

Ejemplificación

En Santa Cruz de Aragua un

piloto ganador llega a su meta, el hijo del piloto

vierte chicha sobre el vehículo ganador, el papá del

muchacho está en Caracas. ¿Quién es el piloto

ganador?

Un agricultor que posee una

extensión de terreno, decide en vida repartir a sus

cuatro hijos en herencia, cuatro partes iguales del

terreno, conservando la figura original.

En conclusión

Considere todas las respuestas posibles para

establecer un debate, donde se ponga de


Representación de terreno

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/lide/lide.shtml



manifiesto, las actitudes y opiniones de

algunas situaciones en la vida.

En relación al primer ejercicio, se puede

observar la inclinación hacia el generomasculino, poniendo en manifiesto el

pensamiento vertical, sin embargo, el análisis

conlleva a reflexionar y reforzar actitudes y

valores que ayudan al aprendizaje significativo,

compartir los saberes y afianzar valores. La

solución es: QUE EL PILOTO GANADOR ES

LA MAMÁ.

En el segundo ejercicio, las soluciones son

varias, una de ellas es:

ORDENAR

Disponer de forma sistemática un conjunto de

datos, a partir de un atributo

determinado, esto implica

también, reunir, agrupar, listar,

seriar, entre otras. Pueden

establecerse diferentes

criterios y formas de ordenar los datos, para ello

considere lo siguiente:

- Identificar el objeto de estudio.

- Seleccionar el o los criterios de

ordenamiento (lógico, alfabético, numérico,

serial, procedimental, cronológico, entre

otros).

- Clasificar los elementos según el criterio

de ordenamiento.- Ordenar los elementos.

Ejemplificación (Elaboración de fichas)

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Efectuar una lectura de presentación del libro para

determinar (título, ideas) ejes temáticosDesarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales14

División del terreno en cuatro partes iguales

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fi

http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#fi



fundamentales, editorial, lugar y fecha de edición,

autor número de páginas.

Determinar el ordenamiento de esta información en la

tarjeta en dependencia del tipo de catálogo al que seincorporará (por autores, títulos o materia).

Elaborar la tarjeta incluyendo además de los datos de

ubicación del libro, una síntesis de su contenido.

FICHAS DE CONTENIDO

Determinar los ejes temáticos declarativos (cognitivos)

con que se elabora la ficha.

Efectuar una lectura de representación del libro para

determinar los datos generales de ubicación.

Efectuar una lectura de familiarización que permita

localizar el contenido a fichas de acuerdo a los

contenidos.

Efectuar una lectura de estudio de la información

localizada.

Elaborar la tarjeta incluyendo, además de los datos de

ubicación del libro, el contenido de la ficha que puede

ser:

- Cita textual del autor, lo que implica situar

entre comillas el texto y escribir la página

de localización en el libro.

- Resumen de los contenidos fundamentales

de una parte del libro, precisando su

localización en el libro.

- Combinación de citas con resúmenes y/o

valoraciones del sujeto de aprendizaje, lo

que implica distinguir con claridad uno de

otros.

CLASIFICAR

Es disponer un conjunto de datos por clases o

categorías, el término se relaciona con, jerarquizar,

sintetizar, esquematizar, categorizar. Según el

trabajo que se hace con los datos y su

correspondencia y apariencia gráfica-visual es

posible establecer diferentes formas (resumir,

relacionar, categorizar), permite agrupar objetos,

hechos o fenómenos en correspondencia con un


http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtml



criterio o varios criterios dados. Al hacer referencia

en una clasificación es importante tener en cuenta

el criterio que lo determina: forma, tamaño,

elementos que lo integran.

- Identificar el objeto de estudio.

- Seleccionar los criterios o fundamentos de

clasificación.

- Agrupar los elementos en diferentes clases

o tipos

REPRESENTAR

Se refiere a la creación o recreación personal, de

unos hechos, fenómenos, situaciones; esto implica

también, simular, modelar, dibujar, reproducir,

entre otras. Según la forma de expresión escogida

para el tratamiento de la información, se puede

hablar de diferentes maneras de representación(gráfica, logotipos, verbal, Kinestésico-gestual),

estas se pueden representar:

Con láminas y fotos

Observar la lámina o foto para: Ubicación de planos,

figuras centrales y secundarias, utilización de colores.

Caracterizar con fidelidad los acontecimientos y

personajes que se producen atendiendo a

conocimientos anteriores.

Determinar las relaciones de lo observado con relación

a la realidad que se trata de representar y/o se

representa.

Describir lámina con los resultados anteriores.

Valorar la importancia cognoscitiva ideológica,

pedagógica y artística de lo observado.

Desarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales

Comunidad

16

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/colarq/colarq.shtml



Combinar la descripción de láminas con otras fuentes

de conocimiento.

Con mapas

Observar el mapadistinguiendo: Título,

símbolos, leyenda, escala,

textos.

Clasificar el mapa: físico,

de historia, general, conceptual, mental.

Interpretar título y leyenda para conocer el tipo de

información que brinda con respecto al tema de

estudio.

Procesar la información del mapa y llegar a

conclusiones (caracterizaciones, valoraciones,

comparaciones).

Completar mapas con distintos niveles de complejidad.

Comparar la información obtenida con los

conocimientos precedentes.

Con cronologías

• Analizar los hechos históricos, objetos de

estudios, determinando el marco histórico en

que ocurrieron.

• Clasificar los hechos objeto de estudio.

• Ordenar por sucesión histórica y criterios de

clasificación.

• Establecer relaciones entre ellos, determinando

grado de importancia.

• Arribar a conclusiones.

Con tablas

• Observar la tabla (título, partes componentes,

estructura).

• Clasificar la tabla.

• Determinar los tipos de relaciones posibles

entre los componentes de la tabla.

• Establecer las relaciones entre los

componentes de acuerdo a cada uno de lostipos de relaciones determinadas y formular

conclusiones particulares

• Sistematizar conclusiones particulares para

formular una conclusión general.

Con esquemas y cuadros


http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo

http://www.monografias.com/Historia/index.shtml



Observar el esquema o cuadro (título, partes

componentes, estructura y simbología).

Dominar la significación de cada uno de los conceptos

y términos que aparecen.

Interpretar el significado de cada uno de los símbolos

empleados en el esquema (flechas, círculos, líneas,

puntadas).

Analizar las relaciones lógico - particulares con el

empleo de los conocimientos y símbolos interpretados.

Elaborar conclusiones acerca de las relaciones

generales expresadas en el esquema o tabla.

Memorizar : Proceso de codificación,

almacenamiento y reintegro de un conjunto de

datos, este hecho supone también, retener,

conservar, archivar, evocar, recordar. Según la

dirección del proceso (dentro-fuera) y la intención

del mismo, se distinguen diferentes formas de

trabajo de memorización: Codificar, reconocer,

reconstruir, mantener y actualizar.

INTERPRETAR

Es la atribución de un significado personal a los

datos contenidos en la información que se recibe;

Interpretar implica también, razonar, argumentar,

deducir, explicar, anticipar, según los objetivos del

trabajo, o personales, puede optar por diferentes

formas de interpretación: justificar, inferir o

transferir.

EVALUAR

Es valorar la comparación entre un producto o

resultado, unos objetivos y un proceso, esta

habilidad implica otras como: Examinar, criticar,

estimar, juzgar, entre otros. En función del alcance

y los propósitos encomendados, puede concretar

diferentes formas y técnicas de evaluación, entre

las que se mencionan: Diagnosticar, verificar,

regular, demostrar y valorar.


Para ampliar información sobre este temainvestiga en la dirección electrónica:www.Monografias_com.htm Programa depensamiento\Enseñanza para lacomprensión.

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtml



Para ampliar su contenido y estrategias a utilizar, se recomienda que investigue por Internet y otras fuentes, así como, revisar los contenidos del cuaderno de estudio Desarrollo de Competencias Procedimentales en un Intercambio de Saberes.

Ferreiro R. (2004) Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. El Constructivismo social: Una nueva forma de enseñar y aprender. Trillas. México 2da. Edición.

Técnicas para el desarrollo de las competenciasactitudinales

OBSERVACIÓN

Constituye un fenómeno espontáneo de la actividad

humana, se convierte en técnica científica en la

medida que se cumple una serie de condiciones, tales

como: Que sirva a un objetivo o propósito definido, sea

planificada sistemáticamente y esté sujeta acomprobaciones y control de validez y confiabilidad.

Elementos

• El observador

• El sujeto observado

• La situación observada

Tipos

• Directa-Indirecta

• Participante y no participante

• Estructurada y no estructurada

• De campo y de laboratorio

• Individual y de equipo

• Participativa

La observación consiste en apreciar, ver, analizar un

objeto, un sujeto o una situación determinada, con laorientación de una guía o cuestionario, para orientar la

observación. Teniendo en cuenta los siguientes

aspectos:

- Aspecto Físico – Motor

- Aspecto Intelectual

- Aspecto Personal - Social

- Aspecto Emocional

¿Cómo se realiza la Observación?

Los pasos que la observación debe seguir son los

siguientes:

• Determinar qué se va a observar.

• Determinar cuándo se va a observar.




• Determinar quién o quiénes harán la

observación.

• Determinar cómo se realizará la observación.

Sugerencias prácticas

• Observar con criterio y describir objetivamente.

• La técnica de la observación comprende las

siguientes etapas :

- Definición de los objetivos o planeamiento

- Observación y registro de los

comportamientos observados- Análisis y recomendaciones.

• Las oportunidades para observar al sujeto de

aprendizaje se sitúan en 4 áreas:

- Actividades de clase.

- Actividades lúdicas (recreo y juegos).

- Actividades extracurriculares (biblioteca,

teatro, entre otros).

- Actividades en el hogar y en la comunidad.

• El sujeto de aprendizaje no debe sospechar la

intención del observador, a fin de que mantenga

la espontaneidad de sus respuestas.

• Toda observación debe incluir indicaciones

sobre la fecha, el lugar, la actividad

desarrollada por la clase y por el sujeto de

aprendizaje.

• El observador debe ser objetivo y describir los

hechos.

REGISTRO ANECDÓTICO

Son registros de hechos, anécdotas o eventos donde

participa el sujeto de aprendizaje y que el facilitador

considera importante recoger, por tratarse de una

actitud o comportamiento significativo.

No solo deben registrarse aquellos incidentes que

describen algún rasgo de comportamiento indeseable.

Referir únicamente este aspecto del desarrollo, es

presentar un patrón deformado de la personalidad. El


Para ampliar información sobre este temainvestiga en el cuaderno de estudioTécnicas de Diagnóstico Participativo

(Pág. 4-6)



registro de observación debe revelar la personalidad

total del sujeto de aprendizaje y no solo un aspecto de

ello.

EjemplificaciónSe registra la fecha, nombre del sujeto de aprendizaje,

observador, lugar, curso, contexto, descripción del

incidente, interpretación y valoración del hecho

observado.

Requisitos de una buena anécdota

La primera condición de una buena anécdota es la

objetividad. No mezclar el hecho con la opinión del

observador.

El relato del hecho debe ser breve, claro y preciso, sin

embargo, cabe añadir una interpretación personal del

hecho e incluso una recomendación, siempre que

estos dos aspectos queden separados del incidentecomo tal.

Anécdotas que deben registrarse

• En primer lugar, todas aquellas que ponen de

manifiesto algún aspecto significativo de la

conducta del sujeto de aprendizaje. Hacer

referencia únicamente de los rasgos de

conducta negativos, presentar una visión

parcial del sujeto de aprendizaje y el

anecdotario debe reflejar la personalidad total.

• Un tipo de comportamiento que se repite con

cierta frecuencia, al cabo de un lapso de tiempo

pone de relieve un comportamiento típico o

característico y puede ayudar a comprender la

personalidad del sujeto de aprendizaje.

• Otro tipo de conducta significativa es la insólita

e inesperada. Por ejemplo: Un sujeto de

aprendizaje brillante que, de pronto, se muestra

poco estudioso, irresponsable, entre otros.

Estas conductas pueden revelar un viraje en eldesarrollo que es preciso considerar.

A continuación se presenta un ejemplo de registro

anecdótico.




Registro Anecdótico

En conclusión

Los registros anecdóticos se utilizan para: Evidenciar

las actitudes o comportamientos mostrados por los

sujetos de aprendizaje. Determina las posibles causas

y motivaciones de los aspectos observados y los

cambios que se han producido. Registra hechos tantopositivos como negativos, tomando en cuenta que

antes de realizar algunas inferencias referente a los

comportamientos del sujeto de aprendizaje, deberá

contarse con suficientes registros, a fin de que los

juicios resulten más acertados y justos.

EL MÉTODO DE CASOS

Es un método especial, aplicable a una unidad social,

que puede ser: Individuo, familia, comunidad,institución, Núcleo de desarrollo endógeno. La

principal característica de este método es la intensidad

o extensión de los datos o aspectos considerados con

el objeto de adquirir información acerca de los

problemas a solucionar, busca diagnosticar en forma

completa los casos problema. Utiliza casos reales

como medios de aprendizaje utilizando en formaciónprocedente de diferentes medios.

Modalidades

• El estudio de casos

Desarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales

Descripción Criterios Interpretación

Ingrid al participar enconversacionesgrupales, se ledificulta pronunciar correctamente laspalabras. Intentaexpresar lo quepiensa y lo hace condificultad.

PertinenciaFluidezCoherenciaCreatividad

Ingrid, es sociable seexpresa con dificultad,desea expresar lo quesiente pero se le haceengorroso pronunciar correctamente laspalabras. Requierecontinuar el tratamientocon el terapista dellenguaje.

22

Para ampliar información sobre este temainvestiga en http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacio

n_educadores/formacioneducadores-ligth/curso_ppa/Unidad1/u19.html

http://arearh.com/

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Es un procedimiento de carácter pedagógico,

mediante el cual un grupo estudia analíticamente

un "caso" con todos los detalles para sacar

conclusiones. Un caso es la descripción detallada

de una situación real, la cual ha sido investigada,

para luego ser presentada en forma organizada, de

tal manera que posibilita un amplio análisis e

intercambio de ideas.

Es importante el diálogo y la crítica, mediante la

cual los miembros del grupo aportan soluciones de

acuerdo a sus conocimientos y experiencias, parala posible solución a problemas similares.

• El caso de trabajo

Es un procedimiento que no sólo investiga la

situación o problema, sino que además, se adoptan

las medidas adecuadas con el fin de solucionar el

problema o dificultades que plantea el caso

particular, se estudia y somete a tratamiento una

determinada situación problemática. Este

procedimiento pertenece más al campo de la

acción productiva.

Para los efectos puede hacerse uso de las

diferentes técnicas e instrumentos como: La

entrevista, la autobiografía, los sociogramas, los

tests, los registros anecdóticos, entre otros.

DISCUSIÓN DE DILEMAS

MORALES

Es una técnica que pretende

desarrollar el juicio moral en el

sujeto de aprendizaje

enfrentándolo a conflictos cognitivos.

Un dilema moral es una narración breve, a modo de

historia, en la que se plantea una situación posible en

el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y

se solicita de los oyentes o bien una solución

razonada del conflicto o un análisis de la solución

elegida por el sujeto protagonista de la historia.

Por regla general, la situación se presenta como una

elección disyuntiva: El sujeto protagonista se

encuentra ante una situación decisiva, ante la cual

sólo existen dos y nada más que dos, opciones (A) ó

(B), siendo ambas soluciones igualmente factibles y




defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una

verdadera e inevitable situación conflictiva.

Clases de Dilemas Morales

• Dilemas morales hipotéticos

En ellos se plantean problemas abstractos,

generales, que a veces son de difícil ubicación en

la realidad, pero que los que los analizan

reconocen que son siempre posibles en

determinadas ocasiones de la vida real. Suelen

obtenerse de la literatura, de los medios de

comunicación o de la propia imaginación de quien

los elabora. Las situaciones y los personajes

generalmente están alejados del mundo real de los

sujetos a los que se les proponen, o bien se

parecen en algo a otras situaciones vividas o

conocidas por el sujeto, o bien algún miembro de

su entorno social o familiar, es susceptible dereflejarse en la narración. Este tipo de dilemas

presentan menos interés para el sujeto de

aprendizaje al faltarles la riqueza y la variedad de

la propia experiencia, pero pueden favorecer el

razonamiento como habilidad discursiva.

• Dilemas morales reales

Plantean situaciones conflictivas sacadas de la

vida diaria y de sus problemas. Se basan en

hechos reales, cercanos en el tiempo o en el

espacio a los sujetos, suelen extraerse de los

distintos medios de comunicación, de situaciones o

sucesos históricos o vivencias personales, entre

otros. (Problemas de libertad, género, conciencia

personal, otros). Este tipo de dilemas son más

motivadores y facilitan la implicación de los sujetos

que de una u otra manera, ven reflejadas en ellos

situaciones más o menos cercanas.

Elementos

• La discusión de dilemas no es una técnica de

terapia de grupos, por lo tanto, el foco de

interés no debe estar centrado en la vida de lossujetos que participan en el análisis.

• El caso presentado debe diferenciar

claramente las alternativas planteadas y su

legitimidad. Debe aparecer muy claro el




personaje principal, que tiene que elegir entre

dos opciones: (A) o (B).

• Los sucesos deben estar centrados sobre

cuestiones de valor moral. El facilitador tiene

que estar seguro de que el dilema es entendido

por los sujetos de aprendizaje; si no es así,

debe proporcionarles las explicaciones

necesarias para que todos los asistentes

tengan muy claro el hecho sobre el que se va a

plantear el trabajo.

• El planteamiento del dilema debe terminar

siempre con preguntas del tipo: ¿qué

debe/debería hacer X?, con el objetivo que

aparezca de forma clara la obligación moral del

protagonista de la historia.

• Es conveniente tener preparadas algunas

alternativas al dilema planteado, por si los

sujetos de aprendizajes no captan el problemay el debate se hace imposible.

• Estas alternativas pueden ser:

- Sencillas modificaciones o

complicaciones del dilema planteado.

- Disponer de preguntas

exploratorias que permitan comprobar que

se ha entendido el problema planteado. Este

tipo de preguntas pueden también ser útiles

cuando el diálogo derive hacia cuestiones

poco relevantes, o cuando los asistentes

necesiten ayuda porque se les han agotado

los argumentos que les permitan profundizar

en el análisis de los hechos.

Programación

• Buscar dilemas es una labor que el facilitador

debe realizar.

• Al plantear un dilema es conveniente señalar la

fuente que lo ha inspirado: un libro, el periódico,

una película, un suceso real, esto puede servir

de ayuda a los que deben resolverlo. Tal vez se

puedan hacer una mejor composición de lugar y

esto les acerque al problema. Si los sujetos de

aprendizaje se sienten implicados, su interés

aumenta.

• No todos los grupos son iguales. Piense en el

sujeto o en el grupo ante el que va a ser

planteado: la edad, el nivel de desarrollo o




conocimientos, los intereses, la presencia

mayoritaria de un género u otro. Todo dilema

debe ser adaptado al grupo. Una historia que

da buen resultado en un grupo de participantes

puede resultar poco inspiradora en otro.

• En el conflicto debe haber un personaje central,

que es el que debe elegir una opción. Este

personaje no debe estar excesivamente alejado

de las posibilidades reales o imaginarias del

grupo.

• El conflicto siempre es moral. Si aparecen otros

aspectos controvertidos, hay que tenerlos en

cuenta previamente y tener planificadas

algunas preguntas alternativas que

reconduzcan al conflicto original, en el caso de

que el objetivo inicial se desviase. Si el

planteamiento del dilema se acaba con la

pregunta: ¿Qué debe hacer?, se remarca elaspecto moral de la solución conflictiva.

Sugerencias

• Evite dilemas ambiguos, bien porque la historia

carezca de interés, porque se usen palabras

excesivamente técnicas, o porque la historia

sea excesivamente complicada.

• Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado

al estar rodeado de otros conflictos cuyos

elementos puedan ser mucho más atractivos

para el sujeto de aprendizaje.

• No convertir la sesión en una especie de terapia

de grupo, en la que cada cual cuenta su

experiencia.

• Que el facilitador no sea el que aporte las

soluciones del problema. Son los sujetos de

aprendizajes los que deberán buscar las

posibles salidas del mismo y no esperar que el

facilitador sea el que diga la última palabra.

• Evite los planteamientos maximalistas y ¡porque

sí! Habrá que insistir constantemente en que

cualquier planteamiento deberá estar

acompañado de las oportunas razones. Si estono ocurre dicho planteamiento no podrá tenerse

en cuenta.

Según los trabajos de Kohlberg (1981) a través

del conflicto declarativo (conceptual), los

individuos desarrollan su propio juicio moral




pues ponen en evidencia, creencias,

convicciones, razonamientos, entre otros,

“superando” críticamente las posiciones

iniciales, modificándolas, argumentándolas más

razonadamente.

• Conflicto

Generalmente se manifiesta cuando la persona se

enfrenta a una situación de malestar o a un

problema que debe resolver. La misma noción de

problema o de situación conflictiva implica que

existe alguna dificultad, frustración y/o disonancia.

Por tanto, tomar conciencia de esa situación o de

un problema lleva consigo su formulación, su

análisis y su posicionamiento dentro de un contexto

más amplio.

Esta toma de conciencia reclama una actitud de

resolución, es decir, un acto voluntario que movilice

la afectividad, la intuición, la imaginación, elrazonamiento y la lógica. Pero debe tenerse en

cuenta que en la mayoría de casos, la solución

aportada no pasará de ser provisional o de ser

origen de nuevos problemas. Si no se toma tiempo

para estudiar todas las soluciones posibles, o si se

tiene tendencia a desdramatizar o minimizar el

problema, su respuesta será ineficaz. Si el juicio es

demasiado precipitado, o pasa por alto los

diversos aspectos o se limita al campo perceptivo

sin acudir a informaciones complementarias, la

solución será parcial o errónea.

Por ello, los nuevos enfoques andragógicos buscan

propiciar el conflicto entre los conocimientos

previos y los nuevos conocimientos a fin de lograr

un conocimiento sólido y estructural sustentado en

los conocimientos previos que pueden fundamentar

los conocimientos construidos. Conflicto declarativo

(conceptual): es el trance por el cual atraviesa el

sujeto de aprendizaje cuando, reconocidos y

ubicados sus saberes previos o su experiencia

vivida, se encuentra, en el proceso de aprendizaje,

con otro conocimiento nuevo y cuya

argumentación, demostración y/o experimentación

le induce a aceptarlo y sustentarlo sobre alguno de

sus conocimientos previos que pueda constituirse

en estructura de los nuevos conocimientos.

La discusión de dilemas morales procura primero crear

conflicto, producir incertidumbre o duda y luego ayudar




a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio

moral.

Los dilemas morales son narraciones que presentan

un conflicto de valor y que a través de preguntas seintenta llegar a la mejor solución para el dilema.

Construcción

No es tarea fácil construir los dilemas morales, pero si

se quiere trabajar el análisis de dilemas, es

imprescindible acometer la tarea. Se debe hacer un

planteamiento global del proyecto y es necesario tener claros los valores sobre los que se desea insistir a la

hora de seleccionar el material.

Dentro de este ámbito, tal vez sea imprescindible que

el programa de discusión de dilemas morales se

realice después de haber dedicado algún tiempo a la

tarea de analizar y aclarar lo que son los valores, detal manera, que el sujeto de aprendizaje tenga criterios

para entender el contexto dentro del cual se desarrolla

la actividad.

Hay que tener en cuenta, también, la duración de la

experiencia. Si se le va a dedicar un trimestre, son

necesarios al menos 5 dilemas mensuales y en la

selección de los mismos deberán considerarse los

siguientes extremos:

•

El dilema debe ser relevante para el grupo en eltipo de problema que plantea, por tanto es

importante conocer a los miembros del grupo

con el que se va a trabajar: edad, nivel de

conocimientos, intereses de la mayoría.

• El planteamiento del dilema debe realizarse de

forma comprensible para ellos. Relatar la

historia y escribirla bien es importantísimo para

su comprensión y posterior discusión.

Ejemplificaciones

El alquiler

La señora Marta es dueña de un apartamento que

necesita alquilar. Una familia de extranjeros

compuesta por el padre la madre y tres hijos desean

alquilarlo. El padre tiene trabajo y está dispuesto a

pagar varias mensualidades por anticipado. Sin

embargo, la junta de vecinos se opone a este alquiler.

Parece ser que tienen miedo de que el apartamento lo

ocupen no los cinco miembros del núcleo familiar, sino




todos los familiares que aparezcan por la población,

además en casos anteriores han tenido problemas con

otros inquilinos.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:• ¿Qué debe hacer la señora Marta? ¿Por

qué?

• Si no fuesen extranjeros ¿la señora Marta

habría tenido la oposición de su comunidad?

¿Por qué?

• Si finalmente decide no alquilarlo, ¿qué

razones puede dar a la familia extranjera?

• Si en cambio decide alquilarlo, ¿cómo debe

explicárselo a sus vecinos de la

comunidad?

• ¿Qué se pone de manifiesto en la situación

narrada?

•

Las creenciasUn joven de 16 años ha sufrido un accidente de

moto casi mortal. Al mediodía del lunes pasado,

cuando circulaba a gran velocidad con su moto

nueva por una de las calles de la ciudad, se

estampó contra uno de los coches que estaba

estacionado en la calle por la que circulaba.

Salió despedido de la moto y cayó al suelo

quedando inconsciente durante unos segundos.

Los servicios de emergencia acudieron de

inmediato. Al llegar al hospital los médicos de

urgencias diagnosticaron rotura del fémur de lapierna derecha además de traumatismo

craneoencefálico. Era urgente operar. Los

padres al firmar la conformidad para iniciar la

intervención quirúrgica negaron el

consentimiento de una posible transfusión de

sangre, aduciendo problemas de tipo religiosos.

Se dirige la discusión con preguntas del tipo:

• ¿Qué deben hacer los médicos? ¿Por qué?

• ¿Pueden los médicos ser objetores de

conciencia? ¿Qué códigos debe regir su

actividad profesional?

• ¿Qué es más importante la vida o las

creencias religiosas?

• ¿Cómo deben sentirse los padres?

• ¿Cómo deben los médicos comunicarles a

los padres la decisión final?

COMPRENSIÓN CRÍTICA




Pretende impulsar el debate, la crítica y la autocrítica,

a partir de problemas personales o sociales que

entrañan también conflictos de valor.

A diferencia de la discusión de dilemas morales, lacomprensión crítica pretende recabar información

sobre realidades concretas, entender toda su

complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora.

Se intenta huir de visiones parciales o simplistas

buscando, seleccionando y contrastando

informaciones diversas. De este modo se favorece la

madurez personal y moral del sujeto de aprendizaje.

Características

• Partir de temas controvertidos, relevantes para

el sujeto de aprendizaje, que además sean

temas socialmente significativos y

problemáticos.

• Precomprensión del texto o de la realidad

controvertida. Es decir, realizar un primer

acercamiento personal a partir de los juicios

previos que cada uno sostiene.

• Comprensión sistemática y evolutiva de la

realidad conflictiva teniendo en cuenta los

diferentes enfoques, matices, perspectivas,

entre otros, para intentar captar la génesis y

evolución del problema considerado.

• Entendimiento y crítica. Es el momento crucial

de la comprensión crítica, en él se pretendeconfrontar las razones de todas las voces

participantes en la controversia, pero además a

criticar las razones y posturas parciales, y a

autocriticarse en caso de haber utilizado

razones unilaterales y no generalizables.

• Compromiso activo. La comprensión crítica

incluye un momento de compromiso activo en la

transformación de la realidad considerada.

La comprensión crítica abarcando la totalidad de los

momentos o etapas, constituye uno de los principales

objetivos en la construcción de un carácter moral

maduro.




Ejemplificaciones

Dilema ético empresarial

¿Hasta dónde debo llegar?

Me enteré que mi jefe inmediato está cometiendo

acciones ilícitas con algunos clientes que, además,

van en contra de las políticas establecidas en la

empresa. Recurrí a una instancia superior buscando

que le llamaran la atención, pero para mi mala suerte,

decidieron encubrirlo porque ha obtenido los mejores

resultados en su área en los últimos tres años.

Mi jefe investigó quién lo había delatado y por varios

meses me tuvo en la mira buscando cómo despedirme

hasta que encontró un pretexto y lo hizo. Mi duda es,

si concentro todas mis fuerzas en buscar un nuevo

trabajo o denuncio las acciones ilícitas de la empresa,

que, para colmo, se jacta públicamente, no sólo de

respetar las leyes, sino de aplicar normas internas de

honestidad más estrictas que la propia ley.

¿Qué hubiera hecho usted, si fuera el trabajador?

¿Cuál seria su comportamiento, denunciaría, olvidaría

o buscaría otro trabajo?

¿Qué opinión le merece las autoridades de la

empresa?

• El fenómeno migratorio

En esta actividad el sujeto de aprendizaje

deberá documentarse de forma sistemática de

las causas y consecuencias fundamentales que

producen el fenómeno de la inmigración en la

actualidad. Tras la fase de documentación se

organizará un debate sobre el fenómeno

migratorio centrando la atención en puntos

como:

• Causas del fenómeno de la inmigración:

políticas, económicas, sociales• Consecuencias de este fenómeno.

• Actuación de los diferentes gobiernos

receptores.

• Actuación de los diferentes gobiernos

emisores.

• Posibles soluciones.




En cualquier caso, lo que se pretende es que el sujeto

de aprendizaje se forme un juicio crítico sobre los

conflictos de valores que genera el fenómeno de la

inmigración, así como propuestas de solución desde

una perspectiva realista y de solidaridad.

ESCALAS DE ACTITUDES

Las actitudes como componentes de la personalidad

que incluyen elementos afectivos, volitivos y

tendenciales, poseen una gran dificultad para ser

observadas y los instrumentos que se elaboran parasu medición u observación siempre lo hacen a través

de los efectos y en el terreno de las opiniones, con lo

que la fiabilidad es dependiente de que el sujeto

responda sinceramente a lo que se le pregunta.

Para la medición, la observación o el conocimiento de

las actitudes, se utilizan varios tipos de escalas queson las que a continuación se describen:

Las escalas de Lickert o de puntuaciones sumadas

Consisten en una lista de cuestiones de igual valor y a

las que se ha asignado previamente una puntuación

para cada respuesta y que se utiliza como encuesta

de opinión para registrar el grado de acuerdo o

desacuerdo con una pauta de conducta determinada.

Su elaboración es muy sencilla: Se especifica la listade conductas que constituyen una determinada actitud

y para cada ítem o rasgo de conducta se asignan

varios grados de puntuación con un valor cuantitativo

para cada uno. Con posterioridad se establece un

baremo general de la escala que se corresponde con

los grados que se han establecido en cada ítem.

Las Escalas de OSGOOD o de diferencial

semántico

Únicamente se diferencian de las anteriores en la

presentación de los grados. Mientras que las de

Lickert ofrecen alternativas cualitativas para cada ítem,

las de Osgood presentan el rasgo de conducta de

forma bipolar: alegre/triste, mucho/poco, justo/injusto y

es el sujeto encuestado el que tiene que determinar el

grado para cada rasgo en una escala de puntuación

que se le presenta desde la conducta que se




considera más positiva hasta la que se considera más

negativa.

A continuación se muestra un ejemplo claro de lo que

es la construcción de una escala Lickert, ya que seconsidera una de las mas utilizadas y sencilla de

realizar

La construcción de esta escala comprende los

siguientes pasos:

1. Se recoge una larga serie de ítems

relacionados con la actitud que se requiere

medir y se seleccionan, aquellos que expresan

una posición claramente favorable o

desfavorable.

En el ejemplo que a continuación se describen

algunos ítems de una escala para medir la actitud

hacia "La preparación académica". (Ver cuadro No. 2)

ITEMS

M

u y e n D e s a c u e r d o

E n

d e s a c u e r d o

I n d e c i s o

D e

A c u e r d o

M u y d e A c u e r d o

Los valores como: la amistad, lacooperación, la responsabilidad enel trabajo es un privilegio de ricos

Aprender en la vida cosas nuevasy buenas son de vital importanciapara el hombre y la mujer en lacomunidad

La falta de comunicación en lavida mantiene el mudo en armonía

En la vida siempre ha existido el

egoísmo y la maldad, por eso hayque vivir predispuestos a ladefensa

Cada uno tiene su destino por esono es importante estudiar nipreparase.

No vale la pena luchar paraalcanzar una vida mejor.

Cuadro No. 2

Estos ítems, pueden ser elaborados por personas

conocedoras del tema que se pretenda medir, así

mismo, del colectivo de individuos que responderá a la

escala definitiva.




CLARIFICACIÓN DE VALORES

Valor

Antes de comenzar a hablar de clarificación de

valores, es interesante hacer una pequeña

aproximación al concepto de valor y todo lo que éste

término implica en su formación y desarrollo. Según

Pascual Acosta, A., citado en las Actas del Seminario

Comisión Española de la Organización de Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

UNESCO (1992), “son aquellos ideales que actúan a

modo de causas finales. Motor que pone en marcha

nuestra acción. Meta que queremos alcanzar una vez

puestos los medios adecuados. Los valores son

finalidades y no medios”.

Para García Guzmán, J.M, citado en las Actas (ob.cit

1992) valor es "aquella cualidad o actividad que se

considera, por el individuo, o por una comunidad,

como preferible a otra en determinadas circunstanciasy para bien del sujeto".

“lo que se coloca como bien o mal, según criterio de

un código moral”. Las características y la jerarquía de

los valores permiten guiar de manera simple los

comportamientos y las actitudes de cada

uno”http/psychobiology.ouvaton.org./glossarire.es

po6.2frameglossaire.htm).

Ha existido una evolución en el empleo del término

valor según Cobo Suero (1993). Se ha pasado de

considerar al valor como predicado "algo tiene valor",hacia un uso del valor como sustantivo "esto es un

valor para mí". Los valores hacen referencia a los

pensamientos y a las ideas que mueven a una

persona a actuar y relacionarse con el entorno de una

forma determinada. Según esto, puede observarse

cómo los valores, son la base que constituirá la

personalidad del niño, niña, del adolescente, adulto,

entre otros. Dichos valores se encontrarán siempre

organizados en función de sus prioridades,

necesidades, entre otros, es entonces cuando se

habla de jerarquía de valores. (Ver gráfico No. 2)




Según Cobo Suero, para hablar de valor, es necesario considerar los siguientes elementos:


Realidad del sujeto percibida como:Positiva e importante para ella Es atraído por ellos y lo desea

Busca ese valor para suvida y de esta forma:

Ese valor forma parte de supersonalidad.Le ayuda a formarse eidentificarse con ese valor.Fortalece su identidad frente aotros.

Se ayuda al desarrollo y formación dela personalidad

Gráfico No. 2Elementos a Considerar al Hablar de Valor

Gráfico No.2Elementos a Considerar al Hablar de Valor



Es fundamental comenzar diciendo que la clarificación

de valores como modelo de formación en valores

persigue como objetivo básico, según Marín Gracia,

M.A. “El ayudar al hombre a recobrar el protagonismo

de su historia, a liberarlo del pesimismo originado por su incapacidad de hacer frente a las circunstancias. La

meta última del aprendizaje, es que la persona se

comprometa en la transformación de la sociedad

desde un ámbito comunitario, de esta forma,

educación y educación en valores son dos términos

inseparables”.

No es posible promover valores si como facilitadores

adoptan la estrategia de explicarlos en lugar de que

los sujetos de aprendizajes los descubran. Una

materia formativa no se impone por decreto, sino que,

debe lograr contagiar a los sujetos de aprendizaje de

su importancia y trascendencia.

La formación profesional debe tener presente la

singularidad personal, es una formación basada en la

libertad y para la libertad. A través del proceso de

aprendizaje, la persona debe ir descubriendo cuáles

son sus valores e ir comprometiéndose con ellos. Los

sujetos de aprendizaje se enfrentan a multitud de

problemas todos los días, ante los cuales deben optar,

deben tomar decisiones, en las cuales entran en

juego los valores como fuerza directiva de la acción.Las actividades de clarificación de ellos, pretenden

favorecer la adopción de un conjunto consistente de

estos que guíen la vida del sujeto de aprendizaje. Se

debe renunciar, por parte del facilitador, tanto a la

inculcación de valores como a la inhibición de éstos.

La tarea de formar en valores no es sólo tarea de las

instituciones de formación profesional, también la

sociedad y la familia deben asumir esta

responsabilidad. El cometido de la formación es

importante, ya que debe orientar al sujeto a la

búsqueda e interpretación de la realidad. Formar en

valores implica ayudar al sujeto a crear opciones

libremente, y hacerle responsable de cada elección.

Que se sienta querido y aceptado tal cual es, en un

ambiente cálido y de confianza, facilitarle los medios

para establecer un proyecto de vida, ayudarle a

conocer, criticar, valorar y vivenciar los valores, hasta




hacerlos suyos. El objetivo último será formar una

actitud reflexiva, autónoma y autocrítica en la elección

de los propios valores en un intercambio de saberes

aspirando la formación ciudadana.

Para Benning, A. (1992), los métodos de formación en

valores, se resumen en tres grupos. Estos tres

métodos, buscan el desarrol lo de los tres

componentes básicos de la actitud, que define

Paniego, (1999): Cognitivo, afectivo y conductual.

• Cognitivos, consistentes en dar explicaciones,

exponer ideas, descubrir relaciones, mostrar

consecuencias, entre otras.

• Afectivos, comunicando y suscitando

sentimientos.

• Demostrativos o conductuales, dando ejemplo,

actuando primero.

En realidad se trataría de asumir los propios valores

en relación con tres ámbitos del ser humano:

• Lo personal: Fines, aspiraciones, expectativas,

…

• Lo afectivo-social: La amistad, la sexualidad,…

• Lo cívico y moral: La justicia social, los

derechos humanos, la violencia de género, la

inmigración,…

Raths, L.E. y sus colaboradores (1967) propusieron, lapropuesta que la clarificación es opuesta a las

técnicas anteriores de inculcación de valores

humanos, su idea es que los sujetos de aprendizaje no

deben ser guiados, sino que el individuo es libre de

elegir sus propios valores cualesquiera que estos

sean, por tanto, niega que existan valores mejores que

otros, sino que todo depende de la jerarquía devalores que cada persona posea.

Pero es evidente, que este proceso de valoración

sigue momentos o fases distintas en función de los

autores. Según la teoría de Raths (1967) considerado

uno de los pedagogos más significativos de su tiempo

y pionero en la elaboración de estrategias para esta

clarificación, el proceso por el que se aceptan unos

valores, es el que dicta los pasos a seguir en este

método. Para el autor, la formación de valores consta

de tres momentos, cada uno de los cuáles comprende

varias condiciones o peculiaridades:




• Selección de los valores:

o Hecha con libertad.

o Entre varias alternativas.

o Tras considerar sus

consecuencias.

• Estimación de los valores:

o Apreciar y disfrutar la opción

hecha.

o Estar dispuesto a afirmarla

públicamente.

•

Actuación según esos valores:o Actuar de acuerdo con nuestra

elección de valores.

o Hacerlo repetidamente en nuestra

vida.

Para Kirschenbaum (1982) considera que el proceso

de valoración implica cinco dimensiones relacionadas,

que no pueden ser identificadas como etapas sino

como procesos, las cuales se exponen a continuación:

Pensamiento: Ayudar a los sujetos de

aprendizaje a que aprendan a pensar, ya sea

favoreciendo un pensamiento crítico y un

razonamiento moral, entre otros.

Sentimiento: Aclarar lo que aprecian o desean.

Ayudarlos a reforzar el concepto de sí mismos y

a manejar sus sentimientos.

Elección de alternativas: Considerando

consecuencias. Es necesario establecer unas

metas, reunir los datos disponibles, elegir una

alternativa y considerar las consecuencias de la

decisión. A la hora de tomar la decisión u optar

por una alternativa pueden hacerlo libremente,

identificando las consecuencias de una decisión

subjetiva, de lo que cree que es mejor; o

planear las distintas estrategias que ayudarán a

incrementar la probabilidad de alcanzar esas

metas.

Comunicación: Los valores evolucionan gracias

a un proceso de interacción social. Acción: Actuar repetida y consistentemente

para alcanzar las metas, ayudar al individuo a

adquirir un sentido positivo en su vida y actuar

hábilmente en las áreas de acción para

conseguir beneficio personal y social.




METODOLOGÍA DE CLARIFICACIÓN DE VALORES

METODOLOGÍA DE TRABAJO (RATHS Y KIRSCHENBAUM)

LA METODOLOGÍA AYUDA AL SUJETO A:

Razonar

Conocimiento de nosotros mismos, cómo pensamos y sentimos

Elección

Seleccionar

libremente

Seleccionar entre

varias alternativas

Seleccionar después de estudiar

las consecuencias de cada

alternativa

Comunicación

Apreciar y disfrutar la

selección Afirmarla

Acción

Actuar de acuerdo con la selección Aplicarla en nuestra forma de vida

Desarrollar un pensamiento reflexivo

Poseer un mayor grado de confianza en sí mismo

Tener un criterio personal y participar activamente en la toma d e decisiones individuales y sociales

Integrarse en la familia, escuela y sociedad

Convertirse en agente de su propio desarrollo

METODOLOGÍA DE CLARIFICACIÓN DE VALORES

METODOLOGÍA DE TRABAJO (RATHS Y KIRSCHENBAUM)

LA METODOLOGÍA AYUDA AL SUJETO A:

Razonar Razonar

Conocimiento de nosotros mismos, cómo pensamos y sentimosConocimiento de nosotros mismos, cómo pensamos y sentimos

Elección

Seleccionar

libremente

Seleccionar entre

varias alternativas



alternativa

Elección

Seleccionar

libremente

Seleccionar entre

varias alternativas



alternativa

Comunicación



Comunicación



Acción


Acción


Desarrollar un pensamiento reflexivoDesarrollar un pensamiento reflexivo

Poseer un mayor grado de confianza en sí mismoPoseer un mayor grado de confianza en sí mismo

Tener un criterio personal y participar activamente en la toma d e decisiones individuales y socialesTener un criterio personal y participar activamente en la toma d e decisiones individuales y sociales

Integrarse en la familia, escuela y sociedadIntegrarse en la familia, escuela y sociedad

Convertirse en agente de su propio desarrolloConvertirse en agente de su propio desarrollo

Desde este punto de vista y observando con detalle

los planteamientos que ambos autores (Raths y

Kirschenbaum) consideran fundamentales para poner

en práctica el proceso de valoración, pueden ser

posible unificar ambas metodologías y establecer lospasos esenciales de ambas posturas. Para responder

a este planteamiento, nada mejor que mostrar el

siguiente cuadro No. 3 que hace mención a lo antes

citado.




Según esta concepción, Kirschenbaum, define la

clarificación de valores como “una técnica que a partir de preguntas y actividades, enseña el proceso de

valoración y ayuda eficazmente a las personas a

aplicar dicho proceso en aquellos aspectos de su vida

que sean ricos en valores”.

Conviene también mencionar otros aspectos

metodológicos y de procedimientos importantes parallevar a cabo las técnicas que propone la teoría de la

Clarificación de Valores. Según el mismo autor, las

técnicas de clarificación de valores promueven un

clima de libertad y confianza, aceptación y

comprensión, en el cuál, espontáneamente, se

desarrollan las habilidades propias del proceso de

valoración, elección, aprecio y acción. Por ello, él

propone como objetivo primario para la educación en

valores la creación de las condiciones necesarias para

que el proceso de valoración se desarrolle, y no la

enseñanza específica de valoración.

A continuación, se muestra un cuadro No. 4, donde

quedan reflejadas las conclusiones básicas de esta

técnica: Qué es la clarificación, qué objetivos persigue

y qué actitudes se ven favorecidas en el sujeto.


Cuadro No. 3




Necesidad de clarificar los valores de lossujetos y crear un clima de ambiente deaprendizaje adecuado que favorezca lapuesta en práctica de estas actividades e

invitarlos a exponer sus propias ideas.

La Clarificación de valores es:

“Una técnica que a partir de preguntas yactividades, enseña el proceso de valoracióny ayuda eficazmente a las personas aplicar dicho proceso en aquellos aspectos de suvida que sean ricos en valores”

El Objetivo básico es:

“Desarrollo del proceso de valoración en lossujetos, que aprendan a tomar decisioneslibres, teniendo en cuenta alternativas y

consecuencias que lleguen al compromiso dela acción”

La Clarificación de valores contribuye a:

Hacer personas más decididas.Personas más productivas, con actividades

que satisfacen su vida.Personas más críticas.Mejores relaciones con los demás.Mayor confianza en sí mismo.Desarrollo del pensamiento reflexivo y

conciencias crítica.Participar activamente en la toma de

decisiones.Integrarse a la familia, escuela y sociedad.Convertirse en agente de su propio desarrollo.

Cuadro No. 4Conclusiones de interés de la metodología de Clarificación de Valores



¿Es algo que tú aprecias?, ¿estás

contento con ello?, ¿cómo te sentiste

cuando sucedió?, ¿pensaste en otras

alternativas?, entre otras.

PROCESO DE VALORACIÓN Son los pasos que la persona debe seguir para captar e

interiorizar los valores, y se traslade a la conducta del

individuo. En resumen, que haga suya la escala de

valores. De esta forma, Hernando (1997) considera

necesario “utilizar una metodología que ponga en

contacto a la persona con su propia experiencia para que

sea consciente de sus actitudes ante los valores y sus

opciones”. Pascual, A. (1988) considera que el foco de

valoración está en la propia persona. La inteligencia y

afectividad son fundamentales en su desarrollo, pero el

mundo de los valores le ayuda a desarrollarse y crecer.

Técnicas

Para clarificar los valores existen diferentes técnicas:

• PARA REFLEXIONAR SOBRE LOS VALORES

Los diálogos clarificadores o “respuesta

clarificativa” , es un método específico de

responder a las cosas que el sujeto de

aprendizaje dice o hace. Contestar haciendo

al sujeto de aprendizaje meditar sobre lo que

ha elegido, se le estimula para aclarar su

modo de pensar y actuar. Alienta a la

persona a examinar su vida, sus ideas y a

meditar. Según establece Raths, para que el

diálogo en las sesiones sea clarificador de

valores, la estrategia básica es la "respuesta

clarificatoria". Ejemplos de respuestas

clarificatorias son:

La hoja de valores, Según expresan Raths y

colaboradores (1967) este método es “una

declaración o exposición que incita a pensar

y a discutir, una serie de preguntas que se

copian en una hoja de papel y se distribuyen

entre los miembros de la clase. El objeto de

la declaración es provocar una polémica que

el facilitador piensa que tendrá un cierto

significado, relacionado con los valores de

los sujetos de aprendizajes. Y el objeto de

las preguntas es conducir a cada sujeto de

aprendizaje a través del proceso clarificativo




de valores, en ese tema particular. Como la

valoración es individual, cada sujeto de

aprendizaje completa por sí mismo la hoja

de valores, pero aisladamente”.

• PARA PROCURAR EL DESARROLLO MORAL

Discusión de dilemas morales, sigue el

proceso de valoración antes mencionado y

utilizando ejercicios prácticos que respondan

a los intereses y expectativas de los sujetos

de aprendizajes, por supuesto creando un

clima adecuado que permita la

comunicación y la reflexión. Los dilemas

morales varían en su elaboración y

desarrollo en función de la edad de

aplicación.

De esta forma se han revisado aspectos

básicos en la clarificación de valores y

permitiendo concluir que esta metodología

no pretende educar en valores, pero sí se

trabajan valores concretos, en la medida que

las valoraciones se sustentan en valores. Se

pretende clarificar, es decir, descubrir las

valoraciones y escala de valores de

determinadas personas, con objetivos

distintos: bien para conocer o bien para

intervenir después. Por ello se considera

que puede ser una metodología rica y útil enla medida que permite diagnosticar la escala

de valores de un sujeto, siendo éste el punto

de partida (o debe serlo) de una futura

intervención.

De las muchas técnicas que se pueden utilizar, una

de las más sencillas es la de frases incompletas ypreguntas esclarecedoras. Consiste en presentar

una lista de frases inacabadas que el sujeto de

aprendizaje debe terminar y con ello pronunciarse

sobre algo importante que supone una opción de

valor, o bien presentar una lista de preguntas cuya

respuesta obliga a perfilar la postura personal sobre

el tema considerado.

Ejemplificaciones




Me retrato

Las respuestas pueden darse en grupo grande, en

pequeño grupo o al compañero, dependiendo del nivel

de conocimiento del sujeto de aprendizaje y del tipo de

implicación personal que se pretenda. Puedencompletar frases del tipo:

• Me gusta…

• Algunas veces deseo…

• Cuando salgo mal en las evaluaciones…

• No puedo…

• La mayoría de las personas que conozco…• Necesito saber…

• Cuando entro en un grupo nuevo…

• Lamento…

• Mi objetivo…

• Tengo miedo de …

• Estoy orgulloso/a de…

Preguntas esclarecedoras

Las respuestas se contestan de manera individual, se

comentan en pequeño y gran grupo, intentando que el

sujeto de aprendizaje participe y manifieste sus ideas.

Las preguntas pueden ser del tipo:

• Cuando se busca trabajo, ¿quién tiene más

oportunidades los hombres o las mujeres?, ¿por qué?

•

¿A igual trabajo, igual pago?• ¿Las personas con la misma formación tienen

oportunidades parecidas?, ¿de qué puede depender?

• Se busca ……………… de buena presencia,

con disponibilidad para ………………… con dominio

del inglés y alemán. ¿A quién buscan?, ¿por qué lo

crees así?

En el debate se debe poner de manifiesto la

desigualdad, problema de género aún existente, entre

hombres y mujeres. En conclusión se presenta a

continuación Sugerencias para una discusión de

dilema moral. (Ver gráfico No. 3)


PASO 1Confrontar undilema moral

Escoger unaestrategiaapropiada

PASO 4Adoptar una

razón para una

postura

PASO 3

Averiguar losargumentos quefundamentan una postura

sobre un dilema moral

PASO 2Tomar una posición

acerca del dilemaoriginal o el dilema

alternativo

Establecer las razonesque fundamentan lasposturas individuales

Establecer la respuestade los sujetos enrelación con la posición

sobre una acción

Señalar lanaturaleza del

dilema

Definir laterminología del

dilema

Establecer la posiciónindividual sobre una

acciónIntroducir el dilema

Resumir losargumentos

presentados en lasesión

Mantener una postura oadoptar una nueva

Examinar lasdistintas razones

individuales o con elgrupo

Examinar las razonesen cuanto hacenreferencia a otros

dilemas




FUENTE: Marciano Vidal, Pedro R. Santidrian, Ética comunitaria, Ediciones Paulinas, 1981

Gráfico No. 3

Sugerencias para una Discusión Moral



JUEGO DE ROLES

Es una técnica mucho más utilizada en eventos formativos

basados en los principios del aprendizaje experiencial. Los

facilitadores no siempre tienen que lograr que los sujetos

de aprendizajes se centren en su experiencia pasada;

pueden ayudarles a construir experiencias en situaciones

desarrolladas en los talleres. Una buena forma de hacer

eso es a través del juego de roles.

El juego de roles requiere que unos participantes se pongan

en el lugar de otras personas. Por un rato, ellos suspenden

su identidad real y toman otro papel. Por esta razón, el juego de roles es una herramienta particularmente útil para

desarrollar empatía y para llegar a comprender los puntos

de vista de las personas. Es igualmente un medio

adecuado para que las personas practiquen determinadas

destrezas en una situación imaginaria.

Hay muchos caminos para conducir el juego de roles en un

taller, los cuales van desde una completa improvisación

hasta una actuación de acuerdo con un pequeño guión.

Algunas veces todos los sujetos de aprendizaje pueden

desempeñar roles similares. El propósito del ejercicio debe

ddeterminar el acercamiento más apropiado.

ACTIVIDADES LÚDICAS

.Son actividades extraescolares en las que los sujetos de

aprendizajes, conocen, practican y experimentan con

materiales alternativos, como pueden ser: Papagayos,

carreras de sacos, trompo, metras, juegos de cesta,

juegos cooperativos, juegos de red, pelotas (de espuma,

de goma, grandes, pequeñas, canguro, entre otros)

También los sujetos de aprendizajes pueden practicar

diferentes deportes, como pueden ser el béisbol, tenis de

mesa, mini billar, fútbol, voleibol, bolas criollas entre otros.

Como también juegos de mesa (ludo, ajedrez, damas, 4

en raya, barajas, bingo, dominó, entre otros).

De igual manera, se proponen una serie de técnicas

participativas que pueden utilizarse dentro de este

enfoque:

Lecturas dirigidas.

Trabajo Grupal.




• Lluvias de ideas.

• Expediciones pedagógicas.

• Trabajo de campo.

• Juegos cooperativos.• Video-Foros.

Dada la complejidad, dificultad en cuanto al desarrollo

de las competencias actitudinales, debido también al

hecho de que el aprendizaje cognitivo y emocional son

distintos, el facilitador debe incorporar en las sesiones

de clase, técnicas, dinámicas, estrategias vivenciales

que ayudarán a afianzar las actitudes,

comportamientos, valores, necesarios para el “saber

qué” y el “saber ser”, como: Registros de incidentes,

lectura dirigida, análisis de textos, simulación,

ponencia, entrevista, lista de control, cuestionarios,

sociogramas, sociodrama, inventarios de

personalidad, entre otras.

Trabajar en nuestro grupo y convertirlo en un grupo de

aprendizaje es el reto de cada facilitador. Se debeaceptar que todo lo que sucede en el proceso es

posibilidad de aprendizaje para el sujeto y de manera

particular para el facilitador.

Con este enfoque Constructivista, donde se considera

al individuo en toda su dimensión, es decir, con todos

sus saberes declarativos, procedimentales y

actitudinales, el desarrollo de competencias se va

produciendo día a día como resultado de la interacción

entre el facilitador-sujeto de aprendizaje, nutriéndose

del intercambio de los saberes previos y nuevo lo que

permite afianzar valores, aptitudes, actitudes, tomar

decisiones, y con ello mejorar su calidad de vida. El

conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, que se realiza con los

esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en

su relación con el medio que la rodea.


Si deseas ampliar más información investiga en:

Ministerio para la Economía Popular (MINEP) Cooperativismo Revolucionario. Eje

de Formación Sociopolítica (Pág. 22)

http://www.psicopedagogia.com/articulos/? pagina=54



GLOSARIO

Acciones constructivas: Son entendidas como las

actividades prácticas, aplicaciones y procesos de

ejecución a desarrollar, vinculados a los EjesTemáticos de carácter procedimental, que permitirán

el dominio de competencias referidas a las habilidades

y destrezas

Aprendizaje cognitivo: Se da a nivel de sistema

cortex. Cuando se da la comprensión cognitiva de los

conceptos, su aprendizaje se produce con rapidez.

Aprendizaje emocional: Se da a nivel de sistema

límbico, implica adquirir un nuevo hábito, rescribir un

nuevo circuito emocional. Para ello es necesario que

haya insight, comprehensión emocional. La velocidad

de este tipo de aprendizaje es lenta, requiere de

muchas repeticiones (práctica) para que se fije la

nueva.

Aprendizaje Significativo: Tipo de aprendizaje

caracterizado por suponer la incorporación efectiva a

la estructura mental del alumno de los nuevos

contenidos, que así pasan a formar parte de su

memoria comprensiva. El aprendizaje significativo

opera mediante el establecimiento de relaciones no

arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno

y el nuevo material

Colectivo: Asociación de diferentes sujetos con

objetivos comunes.

Cognitivo: Saber previo.

Cognoscitivo: Conocimiento construido.

Competencias: Es, como un “saber hacer sobre algo“

con determinadas actitudes.

Holística: Manera de ver las cosas enteras, en su

totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de

esta forma se pueden apreciar interacciones,

particularidades y procesos que por lo regular no se

perciben si se estudian los aspectos que conforman el

todo, por separado.




Motivación: Es lo que hace que un individuo actúe y

se comporte de una determinada manera. Es una

combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y




psicológicos que decide, en una situación dada, con

qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la

energía.

Saberes declarativos: Implican el “saber que”definido como la competencia referida al conocimiento

de datos, hechos, conceptos principios y se

denominan declarativos ya que es un saber que se

“dice” “se declara” o se conforma por medio del

lenguaje.

Saberes actitudinales: Implican el “Saber ser” o el

Saber comportarse”. Conducen al desarrollo de

valores y actitudes positivas. Las actitudes son

constructor que median las acciones del sujeto social y

que integran componentes cognitivos, afectivos y

conductuales, Implican juicios evaluativos expresados

en forma verbal o no verbal. Así mismo, son

relativamente estables y se aprenden en un contexto

social.

Valores morales: Son metas utópicas que orientan la

actividad de la persona, son tan abstractos que se

muestran como rumbos hacia los cuales el ser

humano se puede dirigir. Por el hecho de ser utópicos

nunca llegan a alcanzarse totalmente de forma

operativa.

Valores: Son aquellas cualidades y normas internasque permiten vivir en armonía con el mundo que lo

rodea, que ayudan a comprender al otro y a valorar

las diferencias, se inculcan en la familia y en el medio

en que vive y a media que crece interiormente guían

los pasos hacia la plena realización del ser como parte

del universo. Los valores son necesarios e inherentes

a cada ser humano.




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5. cuaderno desarrollo de competencias declarativas y actit

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