4º medio la ciudad contemporanea
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Unidad 1: El fenómeno urbanoPropósitoEsta primera unidad está dirigida a motivar los estudios sobre la ciudad que se realizarán en este curso. En esta introducción se realizan tres actividades principales: se dimensiona el fenómeno urbano actual en el mundo y en Chile; se reflexiona sobre las causas o motivos que llevan a vivir en las ciudades; y, finalmente, con material gráfico se expresa el significado de vivir en ciudades. El docente cierra introduciendo los estudios del año.En esta unidad interesa, por una parte, que los alumnos y alumnas visualicen la magnitud de la población urbana hoy en el mundo, y a la vez que perciban que cuando se habla de fenómeno urbano, más que al problema urbanístico-arquitectónico, se está haciendo referencia a un modo de vida. La ciudad condensa un cúmulo de posibilidades, de desafíos y también de problemas. Algunos de ellos, surgidos justamente de la acelerada expansión que han tenido en las últimas décadas.
Conocimientos previos Regiones de Chile, espacio geográfico, zonas rurales y urbanas, desarrollo industrial y comercial, problemas medioambientales, crecimiento urbano, crecimiento poblacional,
Palabras clave Actividades económicas, mercado regional, zona urbana y rural, migración campo ciudad, megalópolis, interconexión urbana, medios de transportes, regionalización Contenido
Población urbana en Chile y el mundo. La importancia del fenómeno urbano.
Habilidades Lectura e interpretación de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos, económicos, sociales y políticos. Integración de información de diversas fuentes. Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes Vincula su propia experiencia con el análisis de los fenómenos estudiados. Dimensiona el papel que le cabe a los miembros de una comunidad en la construcción de la ciudad, reconociendo sus derechos y obligaciones sociales y haciendo uso de
los espacios públicos.
Semana Aprendizajes esperados
Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Perciben que los países subdesarrollados presentan menores porcentajes de población urbana que los países desarrollados, y que América Latina es la región subdesarrollada más urbanizada.
Población urbana en Chile y el mundo.
INICIOSe genera una lluvia de ideas, comparando las visiones que tienen los alumnos sobre la vida urbana y rural.
DESARROLLO Los alumnos realizan un cuadro comparativo con los principales elementos de la población urbana y
rural en el mundo. Los alumnos observan los datos, sobre población rural en el mundo, identificando zonas del mundo,
donde la población rural ha disminuido y en otros se mantiene en el tiempo.Link página web: http://datos.bancomundial.org/indicador/SP.RUR.TOTL
Buscan en la Internet datos sobre las zonas con mayor concentración urbana y rural, localizando espacialmente en un mapa de Chile.
Generan ideas sobre los factores que inciden en el desarrollo urbano en ciertos lugares de Chile y el mundo.
CIERRELos alumnos presentan las actividades realizadas, basándose en los contenidos vistos en clases y sus conocimientos previos, generan un foro de opiniones sobre el estado de la urbanización en Chile y en el mundo.
1. Perciben los lugares con mayor y menor desarrollo urbano en Chile y el mundo.
2. Localizan espacialmente las zonas con menor y mayor crecimiento urbano en Chile.
3. Opinan sobre las diferencias, en el crecimiento urbano, en Chile y el mundo.
4. Debaten sobre los elementos que constituyen el proceso de urbanización.
SEMANA2
Comprenden la importancia creciente del fenómeno urbano en la sociedad y época en que les corresponde vivir.
La importancia del fenómeno urbano.
INICIOSe les pide a los alumnos que imaginen un paisaje urbano y rural, opinando sobre loe elementos que constituyen el paisaje.
DESARROLLO Los alumnos realizan un dibujo identificando los elementos que constituyen una ciudad. Hacen un listado sobre las funciones de la ciudad. Generan ideas sobre cómo se expande la ciudad y que factores motivan la expansión urbana.
CIERRELos alumnos presentan sus trabajos, discutiendo y comparando ideas, posturas y conceptos sobre el desarrollo urbano.
1. Comprenden el desarrollo urbano y los efectos para la sociedad.
2. Identifican las funciones de la ciudad.
3. Hacen un dibujo sobre los elementos que constituyen una ciudad.
SEMANA3
Visualizan el atractivo que ejerce el entorno urbano, al ofrecer a las personas
La ciudad urbana en el siglo XXI.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos y se les pregunta a los alumnos. Qué elementos tecnológicos tiene la ciudad, en la actualidad, para funcionar normalmente.
DESARROLLO
1. Generan una lista con los elementos tecnológicos que hay en la ciudad.
2. Describen la ciudad de Santiago, como ejemplo de ciudad
múltiples posibilidades y beneficios, a pesar de los problemas que presenta.
Los alumnos hacen un listado con los elementos, servicios y herramientas tecnológicas, por ejemplo un Ciber café.
Describen la ciudad de Santiago como ejemplo de una ciudad del siglo XXI Los alumnos exploran y realizan la actividad de esta siguiente página web:
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_historia/ODA_02_Ciudad_Contemporanea/index.html
CIERRELos alumnos comparten los elementos vistos en clases, y discuten sobre cómo es la vida en una zona urbana.
moderna.3. Reflexionan sobre la ciudad
contemporánea.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos1. Participa de manera propositiva en actividades grupales.2. Es responsable en la tarea asignada.3. Toma iniciativa en actividades de carácter grupal.4. Propone alternativas de solución a problemas relacionados con números enteros y potencias de base natural y exponente natural, en actividades grupales.
Unidad 2: La ciudad en la historiaPropósitoEn esta unidad se realiza un recorrido histórico analizando las características que asumen las ciudades en distintos períodos de la historia occidental, desde la revolución del neolítico, cuando se originan los primeros asentamientos urbanos, con las enormes consecuencias que este proceso tiene para el desarrollo de las sociedades y las civilizaciones, hasta el surgimiento de las ciudades industriales y polifuncionales de los últimos dos siglos.
Conocimientos previos Hombre Nómade y Sedentario, domesticación de animales, edad de los metales, desarrollo tecnológico, bandas, sociedad patriarcal, ciudades estado, imperio romano,
conquistas, civilización y barbarie, feudalismo, estado moderno, ciudades pre – industriales, viajes de exploración, comercio internacional, rutas de comercio, Oriente y Occidente, potencias europeas, Imperialismo y Colonialismo, Revolución industrial.
Palabras clave Asentamientos urbanos, sociedades de pastores y agricultores, primeras ciudades en la historia, evolución histórica de las ciudades, civilización y barbarie, rutas de
comercio, ciudades costeras, feudalismo, resurgimiento urbano, arquitectura urbana, ciudades industriales, contaminación industrial, desarrollo metalúrgico, avances urbanísticos.
Contenidos El nacimiento de las ciudades en la Antigüedad: la agricultura y las primeras ciudades. La ciudad como espacio de la civilización por oposición a la barbarie en griegos y romanos. El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyección hacia el siglo XVIII. La Revolución Industrial y el reemplazo de las ciudades agrarias por ciudades industriales.
Habilidades Búsqueda de fuentes de información a través de la Internet, libros y revistas científicas. Comunicación del resultado del análisis y las indagaciones de una manera sintética y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados y
del testimonio de los actores involucrados, expresando fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos de presentación (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
Actitudes Valoran el desarrollo y la evolución histórica de las ciudades en el mundo. Respetan la gran diversidad cultural que reflejan las ciudades del planeta.
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Aprecian las ciudades como realidades sociales, como organizaciones colectivas que ocupan y comparten un espacio determinado dividiéndose tareas para beneficio común.
El nacimiento de las ciudades en la Antigüedad: la agricultura y las primeras ciudades.
INICIOSe inicia la clase, con una discusión: Cómo nace una ciudad en la Antigüedad.
DESARROLLO Los alumnos hacen una lista sobre los factores que llevaron al hombre
a la construcción de una ciudad. Realizan una lectura de la siguiente página web:
http://academic.uprm.edu/~mvpizzini/MVP/id26.htm Ubican geográficamente las zonas en donde se ubican las primeras
ciudades. Destacan los requisitos que debe tener la construcción de una ciudad
en la antigüedad. Identifican las principales civilizaciones que desarrollaron grandes
ciudades, por ejemplo Mesopotamia, Egipto y China.
CIERRELos alumnos comparten sus actividades, presentando los resultados sobre las primeras ciudades y los factores que llevan a la construcción de una urbe.
1. Aprecian las primeras ciudades que se desarrollaron en la historia.
2. Localizan geográficamente las zonas donde se ubicaron las primeras urbes.
3. Identifican los factores o requisitos que llevan a la formación de una ciudad.
4. Identifican las principales civilizaciones que nacieron a partir del desarrollo urbano.
SEMANA2
Establecen vínculos entre los conceptos de ciudadanía y política con el de desarrollo de la vida comunitaria en ciudades en el mundo antiguo.
La ciudad como espacio de la civilización por oposición a la barbarie en Griegos y Romanos.
INICIOSe inicia la clase con la discusión qué significa civilización y barbarie, y que civilizaciones lucharon contra la barbarie para imponer la civilización en el mundo griego y romano.
DESARROLLO Los alumnos describen los principales elementos de las ciudades de
Grecia y de Roma, por ejemplo el Senado, los espacios públicos, los puertos comerciales.
Los alumnos buscan información sobre como los Griegos y Romanos expandieron sus ideas y la civilización en la época antigua, por ejemplo los Romanos, expandieron y lucharon por llevar la civilización a través del ejército y las campañas militares a través del mundo antiguo.
1. Describen los elementos centrales de las ciudades griegas y romanas.
2. Discuten el rol de las civilizaciones griega y romana sobre su rol en el mundo antiguo.
3. Comparan los conceptos trabajados en clases.
Discuten sobre el rol que tuvo las civilizaciones griega y romana en el proceso de civilización del mundo Occidental.
Comparan los conceptos de Civilización y Barbarie con sus principales características.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, discutiendo sobre el rol que tuvieron las ciudades griegas y romanas para el proceso de civilización del mundo antiguo.
SEMANA3
Caracterizan el proceso de cambio de las sociedades a través de la transformación que ha tenido históricamente la forma de vivir en ciudades.
El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyección hacia el siglo XVIII.
INICIOSe inicia las clases, preguntando a los alumnos sobre las principales características del periodo de la edad media.
DESARROLLO Los alumnos localizan geográficamente las zonas en donde se
desarrolló de las sociedades feudales. Confeccionan una lista sobre los factores que llevaron al cierre y
decadencia de las ciudades en la Alta Edad media. Identifican los elementos de los castillos medievales, como base de la
unión de la sociedad feudal.
CIERRELos alumnos presentan las actividades, reconociendo las principales características de la sociedad medieval.
1. Caracterizan las sociedades medievales en torno a la organización feudal.
2. Localizan geográficamente las zonas de Europa en donde se desarrolló la sociedad feudal.
3. Identifican los factores que llevaron a la decadencia de las ciudades en la Alta Edad media.
4. Reconocen que los castillos son la fuente concreta de la unidad social en la Alta edad media.
SEMANA4
Entienden que las ciudades han sido un referente simbólico para representar un orden social ideal en la tradición cristiana y en el pensamiento utópico en el mundo occidental.
El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyección hacia el siglo XVIII.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre cómo surgen y qué factores llevaron al surgimiento de las ciudades en la Edad media.
DESARROLLO Los alumnos hacen una lista sobre los medios de transporte en la
Edad media y las zonas geográficas que cruzaban las rutas comerciales, por ejemplo cruzar el Mar Mediterráneo utilizando un barco con propulsión a remos.
Identifican los elementos de una ciudad en la Edad media, por ejemplo la Iglesia, el ayuntamiento y el mercado. Y su función para la ciudad.
Los alumnos dibujan una ciudad medieval, con sus principales elementos administrativos, políticos y económicos.
1. Identifican los medios de transporte utilizados en la Edad media.
2. Identifican los elementos que constituyen una ciudad en la Edad Media.
3. Dibujan los elementos comerciales, administrativos y sociales que están presente en una ciudad.
CIERREPresentan los dibujos al grupo curso, identificando los elementos organizativos, comerciales y sociales de la ciudad en la Edad Media.
SEMANA5
Comprenden que las ciudades, al adquirir carácter polifuncional, se hacen espacios más complejos con problemas y desafíos nuevos.
La Revolución Industrial y el reemplazo de las ciudades agrarias por ciudades industriales.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre el desarrollo industrial y los cambios que hubo en las ciudades medievales a ciudades industriales.DESARROLLO
Localizan geográficamente las zonas en donde se inició los cambios en las ciudades, transformándolas en ciudades industriales.
Investigan sobre la composición de las primeras ciudades industriales, por ejemplos los cambios ocurridos en la cuidad de Londres.
Debatir sobre el estilo de vida urbana en las primeras ciudades industriales.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, identificando en un mapamundi las primeras ciudades industriales, presentan los componentes principales de las ciudades industriales y debaten el estilo industrial de la vida en aquella época.
1. Localizan geográficamente las primeras ciudades industriales.
2. Investigan los elementos que componen una ciudad industrial.
3. Debaten sobre el nuevo estilo de vida industrial que se desarrolló en la época.
SEMANA6
Comprenden que las ciudades, al adquirir carácter polifuncional, se hacen espacios más complejos con problemas y desafíos nuevos.
La Revolución Industrial y el reemplazo de las ciudades agrarias por ciudades industriales.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre la sociedad industrial y los avances tecnológicos de la época, generando una lluvia de ideas sobre estos temas.
DESARROLLO Se les pide a los alumnos que busquen algún video sobre los avances
científicos y tecnológicos desarrollados en la revolución industrial y como cambiaron el paisaje urbano, por ejemplo videos sobre el ferrocarril, el avión, automóvil.
Los alumnos ven y luego comentan la película “Tiempos Modernos”, viendo una representación de la forma de vida en la ciudad urbana.Link página web: http://www.youtube.com/watch?v=b6mrvKTopY8
CIERRELos alumnos comentan las representaciones de la sociedad industrial vistas en la película “Tiempos Modernos”. Se les pide a los alumnos que identifiquen los elementos de una ciudad industrial que refleja la película.
1. Buscan videos relacionados con el periodo industrial.
2. Reflexionan sobre la influencia del desarrollo industrial en el paisaje urbano.
3. Comentan los elementos industriales y urbanos reflejados en la película vista en la clase.
SEMANA7
1. Toman conciencia respecto a que los elementos centrales de las ciudades son los habitantes de esos espacios y las comunidades que constituyen para buscar una vida mejor.
2. Problemas y desafíos de las ciudades actuales.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre qué conocen los alumnos sobre los problemas de las ciudades y los nuevos desafíos que deben afrontar las ciudades en la actualidad.
DESARROLLO Los alumnos hacen una lista con los problemas que ellos ven, dentro
de la ciudad en donde ellos viven. Confeccionan una lista con los desafíos que deben enfrentar las
nuevas ciudades, por ejemplo eliminar los niveles de contaminación, desarrollo de áreas verdes, entre otras ideas.
Debaten sobre el impacto que tienen los problemas de las ciudades sobre la vida de las personas.
CIERRELos alumnos exponen las actividades realizadas, creando una síntesis final sobre los desafíos y problemas de las ciudades en la actualidad.
1. Identifican los principales problemas y desafíos de las ciudades modernas.
2. Confeccionan listas sobre los problemas y desafíos que debe trabajar su comunidad.
3. Debaten sobre los efectos del desarrollo de las ciudades modernas en la vida de las personas.
SEMANA8
Comprenden en qué medida la historia de occidente está estrechamente vinculada a la vida en ciudades y cómo las nociones de civilización, orden y cultura se relacionan con estos espacios.
La ciudad en la actualidad.
INICIOLos alumnos identifican las principales características de las ciudades actuales.
DESARROLLO Forman grupos de trabajo de 3 alumnos, luego seleccionan una
ciudad del Mundo. Comienzan una investigación sobre la ciudad, elaborando una
presentación PowerPoint mostrando información e imágenes sobre la ciudad seleccionada.
Muestran los problemas y desafíos que tiene la ciudad seleccionada. Presentan sus investigaciones al grupo curso.
CIERRELos alumnos muestran la gran diversidad de ciudades que hay en el mundo, mostrando la realidad de las grandes urbes, que enfrentan problemas y desafíos.
1. Seleccionan fuentes de información confiables.2. Identifican imágenes relacionadas con el tema.3. Construyen una presentación en PowerPoint
con los elementos necesarios para una presentación dinámica.
4. Describen los problemas y desafíos de las ciudades presentadas.
La perseverancia, el rigor, la flexibilidad y originalidad, al resolver problemas Tiene un orden y método para el registro de información Termina los trabajos iniciados. Es tenaz frente a obstáculos o dudas que se le presenten en problemas actuales.
Unidad 3: El proceso de urbanizaciónPropósitoEsta unidad está dirigida a que los estudiantes comprendan las características del proceso de urbanización en el mundo, en América Latina y en Chile, entendiendo que el proceso de urbanización ha adquirido a partir de la segunda mitad del siglo XX dimensiones y características nunca antes vistas, asociado a la mundialización del capitalismo industrial. Por otra parte interesa que los estudiantes relacionen el acelerado ritmo que alcanzó la concentración de la población en ciudades, especialmente en los países del Tercer Mundo, con el incremento de problemas sociales en los centros urbanos debido a la incapacidad de las ciudades de satisfacer las demandas de los numerosos nuevos habitantes. Importa que los estudiantes comprendan que la urbanización en sí implica equipamiento, dotación de servicios, espacios para el desarrollo de diversas actividades, todo lo cual se traduce en demandas sobre la ciudad. Ello lleva a la necesidad de estudiar este proceso desde la perspectiva económica y de sus repercusiones sociales y culturales, puesto que ante todo la ciudad es una construcción social y es el hábitat por excelencia del ser humano en la actual etapa de desarrollo.
Conocimientos previos América Latina, Chile país desarrollado, urbanización, desarrollo y avances tecnológicos, neoliberalismo, países del tercer mundo, desigualdad, pobreza, discriminación.
Palabras clave Urbanización, América Latina, problemas sociales, desigualdad, pobreza, país en vías de desarrollo, neoliberalismo, segregación espacial, desarrollo industrial de Chile,
migración campa a la ciudad. Contenidos La industrialización y su rol concentrador. El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en el siglo XX. Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chilena en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la vida cotidiana de sus habitantes. El trabajo en la ciudad: oferta, demanda y empleo informal. Participación de las mujeres en el mercado laboral. Los problemas del trabajo infantil. La cesantía juvenil.
Habilidades Integración de información de diversas fuentes. Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.
Semana Aprendizajes esperados Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Relacionan el proceso de urbanización creciente de los siglos XIX y XX con la industrialización.
La industrialización y su rol concentrador.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre la Revolución Industrial y los cambios en los sistemas productivos, de transporte, avances científicos y los efectos para la sociedad. DESARROLLO
Los alumnos dibujan en sus cuadernos, los principales inventos desarrollados en la Revolución Industrial.
Los alumnos ven y comentan el siguiente documental. Link página web: http://www.youtube.com/watch?v=O8CUJQ3Jh_E
Debaten sobre los cambios hechos por la Revolución industrial y los cambios que originó en el Mundo.
CIERREComentan los contenidos vistos en el video, identificando los cambios que tuvieron en las nuevas formas de construcción, producción y comercialización.
1. Identifican y dibujan algunas creaciones hechas en la Revolución Industrial.
2. Comentan los hechos ocurridos en la Revolución Industrial.
3. Debaten sobre los efectos que tuvo la Revolución Industrial a la vida de las personas hasta nuestros días.
SEMANA2
Reconocen el rol que tuvo la industrialización para el desarrollo de la vida urbana.
La industrialización y su rol concentrador.
INICIOSe genera una lluvia de ideas, sobre cómo se desarrolló el proceso de industrialización en Latinoamérica y en nuestro país. DESARROLLO
Los alumnos localizan en el mapamundi, los países desarrollados. Localizan los flujos comerciales de los utensilios que se ocupan hoy en
día por ejemplo el celular. Identifican los principales recursos industriales de Latinoamérica y de
Chile. Debaten sobre el rol del Cobre para el desarrollo de Chile. Como
fuente de Ingresos.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, compartiendo sus ideas sobre el proceso de industrialización actual de Chile y de Latinoamérica.
1. Localizan geográficamente los países desarrollados.
2. Identifican los flujos comerciales de los utensilios que se ocupan en la actualidad.
3. Debaten sobre el rol del cobre y toda su industria y mercado para el desarrollo del país.
SEMANA3
Comprenden las tendencias de crecimiento de la población urbana a nivel mundial
El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en el siglo XX.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre qué factores llevan al crecimiento de la ciudades y que desencadena el desarrollo urbano.DESARROLLO
1. Definen las características del crecimiento urbano.
2. Comprenden el crecimiento de la población urbana en Latinoamérica.
Definen las principales caracterizas del crecimiento urbano en Chile y en Latinoamérica.
Hacen un listado con los países mas urbanizados del Continente. Confeccionan un mapa destacando los países con menor índice de
crecimiento urbano (verde) y con mayor índice de crecimiento urbano (rojo).
CIERRELos alumnos presentan sus actividades al grupo curso, identificando los factores de crecimiento urbano de Chile y Latinoamérica.
3. Identifican los países con grandes porcentajes de crecimiento urbano y con menor índice de crecimiento urbano.
4. Confeccionan un mapa coherente con los datos entregados.
SEMANA4
Reconocen las principales características y tendencias del proceso de urbanización en nuestro país.
El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en el siglo XX.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre el proceso de Industrialización en Chile y su efecto en el crecimiento urbano.
DESARROLLO Los alumnos opinan sobre el rol de la Industrialización y el desarrollo
urbano en Chile. Explican el rol que tuvo la industria Salitrera y actualmente la industria
del Cobre para apoyar el crecimiento urbano en el país. Los alumnos leen, extraen las ideas principales y comentan el
siguiente texto.Link página web: http://www.icp.uc.cl/html/revista/PDF/RGNG_N24/Art_04.pdf
CIERRELos alumnos presentan sus ideas al grupo curso, anotando las principales en la pizarra, debatiendo sobre el rol de la industria en el proceso de urbanización en nuestro país.
1. Opinan sobre el rol de la Industrialización de nuestro país.
2. Explican los factores industriales que elevaron los índices de urbanización en Chile.
3. Exponen las ideas del texto trabajado en clases.
SEMANA5
Se hacen conscientes de las relaciones existentes entre las características que asume la organización urbana en un determinado lugar y los elementos físicos que orientan la expansión urbana.
Los problemas y desafíos del proceso de urbanización en Latinoamérica y Chile.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre qué conocen sobre la urbanización en Chile y en Latinoamérica. ¿Si es desigual?, se respetan las minorías, etc. DESARROLLO
Los alumnos buscan información sobre los índices de población urbana y rural en Latinoamérica.
Hacen un listado sobre los problemas que lleva la migración del campo a la ciudad en Chile y en Latinoamérica.
1. Buscan información coherente con el tema estudiado.
2. Diseñan un programa para dar a conocer la cultura rural.
3. Identifican los problemas y desafíos de la urbanización en Chile y Latinoamérica.
Diseñan un programa que ayude a las comunidades agrícolas a presentar y hacer conocer su cultura local.
CIERREPresentan sus actividades realizadas en clases, conociendo la realidad de Chile y América Latina sobre el proceso de urbanización.
SEMANA6
Comprenden a la ciudad como un fenómeno económico, al tiempo que como un espacio de participación social y cultural.
Los países del tercer mundo, el contraste del proceso de urbanización.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre países del Tercer Mundo y los problemas que les afectan. DESARROLLO
Localizan geográficamente en el mapa los países del Tercer Mundo. Hacen una lista con los problemas que tienen estos países, para surgir
y sobrepasar los problemas internos. Construyen un cuadro comparativo la vida urbana desarrollada y la
vida en un país del Tercer mundo. Presentan ideas sobre como mejorar la calidad de vida, enfrentar la
pobreza y mejorar la calidad de vida en un país del Tercer Mundo.
CIERREComparten sus ideas y comparaciones al grupo curo, identificando que hay contrastas al proceso de urbanización y de progreso en el Mundo.
1. Localizan geográficamente los países denominados del Tercer Mundo.
2. Identifican los problemas que enfrentan los países del Tercer Mundo.
3. Comparan la vida entre un país desarrollado o en vías de desarrollo contra un país del Tercer Mundo.
SEMANA7
Identifican los factores económicos que se desarrollan en las grandes ciudades, afectando a las personas.
El trabajo en la ciudad: oferta, demanda y empleo informal. Participación de las mujeres en el mercado laboral. Los problemas del trabajo infantil. La cesantía juvenil.
INICIOSe inicia la clase sobre el rol histórico de la mujer y los derechos que han ganado a través del tiempo.
DESARROLLO Construyen una lista con los empleos informales que ellos ven en su
ciudad, por ejemplo un vendedor ambulante. Debaten sobre la inserción de las mujeres al mercado laboral actual. Los alumnos leen, extraen las ideas principales y comentan las
siguientes columnas:Link página web: http://portal.sernam.cl/?m=columna&i=56 http://portal.sernam.cl/?m=columna&i=53
Comentan los problemas del trabajo infantil, identificando los factores que llevan a que niños trabajen de tan temprana edad.
Buscan información en la Internet sobre la llamada “Cesantía Juvenil”, compartiendo ideas y conceptos centrales.
1. Construyen e identifican los empleos informales que les muestra su realidad.
2. Debaten sobre el rol de la mujer en la actualidad.
3. Comentan los factores y problemas del trabajo infantil.
4. Identifican los factores económicos que inciden en el desempleo juvenil.
CIERRELos Alumnos presentan las actividades desarrolladas, creando un clima de participación, dialogo y critica a los nuevos procesos laborales que se desarrollan hoy en día.
SEMANA8
Se familiarizan con las diferentes características que presenta el trabajo en el medio urbano y reconocen los problemas que en este ámbito se presentan en las ciudades.
Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chilena en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la vida cotidiana de sus habitantes.
INICIOLos alumnos se reúnen en grupos de 4 integrantes, para iniciar una reunión de grupos.
DESARROLLO Los alumnos buscan personas (2 a 3 personas), de edad, en su familia,
barrio o ciudad. Que les pueda dar una entrevista sobre cómo era la ciudad hace 20 años atrás, 40 y cuando era niño o niña.
Los alumnos construyen una entrevista, que deben abordar los siguientes temas: El transporte, las compras diarias, la vestimenta, los edificios de la ciudad, los Fenómenos naturales que afectaron a la ciudad, los viajes a otras ciudades y cómo ellos ven la ciudad actualmente.
Los alumnos graban la información, luego la sintetizan, para finalmente presentar al grupo curso. Donde se harán las preguntas pertinentes en relación a la entrevista presentada.
CIERRELos alumnos presentan sus entrevistas al grupo curso, mostrando como la ciudad ha cambiado a lo largo del tiempo afectando al desarrollo de las personas que habitan en ella.
1. Construyen una entrevista, para recopilar información histórica.
2. Sintetizan la información reunida.3. Exponen sus entrevistas, caracterizando la
ciudad narrada por el entrevistado.4. Reconocen los cambios que ha tenido la
ciudad en la que ellos viven.
Actitudes de perseverancia, rigor, flexibilidad y originalidad al crear una entrevista histórica1. Mostrar un método para realizar las preguntas propuestas.2. Terminar los trabajos iniciados.3. Desarrollar tenacidad frente a obstáculos o dudas que se les presenten en problemas propuestos sobre transformaciones isométricas y congruencias.
Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en contextos diversos1. Participar de manera propositiva en actividades grupales.2. Ser responsable en la tarea asignada.3. Tomar iniciativa en actividades de carácter grupal.4. Proponer alternativas de solución a problemas propuestos en actividades grupales.
Unidad 4: La ciudad un sistema vivoPropósitoEn esta unidad se busca que los alumnos y alumnas entiendan que la ciudad no sólo es una estructura física conformada por espacios construidos (edificios) y espacios vacíos (calles, espacios abiertos, sitios eriazos), sino que como una entidad que nace, crece y también muere; es decir, como un sistema vivo que tiene su propia dinámica de funcionamiento. En este sentido, las ciudades son sistemas abiertos que reciben influencias desde otras ciudades e importan materia y energía, para poder funcionar, al tiempo que como producto de su actividad generan desechos que deben disponerse en lugares adecuados.A la vez es importante que comprendan que buscando la optimización de su funcionamiento, las ciudades organizan su espacio interno, de manera de responder de mejor manera a los requerimientos de sus habitantes y para ser más eficientes en su función económica y social. Esto ha llevado al desarrollo de técnicas e instrumentos de planificación urbana, que pretenden conseguir la mejor organización interna de las ciudades, junto a la racionalización de su crecimiento y expansión.
Conocimientos previos Espacio geográfico, espacio urbano, recursos energéticos, transporte urbano, funciones de la ciudad, actividades económicas urbanas, servicios que entrega la ciudad.
Palabras clave Espacio urbano, funcionamiento de la ciudad, problemas urbanos, segregación espacial.
Contenidos Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. La segregación social del espacio urbano. Modelos explicativos del uso del suelo urbano. La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, educación recreación, servicios básicos. La metrópolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipamiento, trabajo, contaminación, violencia.
Habilidades Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información. Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales.
Actitudes Se visualiza a sí mismo o a sí misma como protagonista dentro del espacio urbano. Valora los espacios urbanos y territoriales de la ciudad, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.
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Semana Aprendizajes esperados Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Valoran los instrumentos de planificación urbana como un medio para la creación de espacios habitados de mejor calidad.
Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. La segregación social del espacio urbano. Modelos explicativos del uso del suelo urbano.
INICIOSe les pregunta a los alumnos sobre que tipo de construcciones ven dentro su propia ciudad, identificando edificios, barrios, espacio para la agricultura, industrias, etc. DESARROLLO
Hacen una lista de diferencias entre suelo urbano, suelo agrícola y suelo industrial.
Los alumnos definen el concepto de Segregación social con ejemplo que se localicen en su comuna o en Chile.
Confeccionan un listado con los problemas que trae la segregación social.
Identifican los espacios urbanos con sus funciones para la ciudad y las personas.
CIERRELos alumnos comparten sus actividades, generando un debate sobre los diversos tipos de usos que se le da al suelo, la segregación social, y los elementos de las ciudades.
1. Valoran los instrumentos de planificación urbana.
2. Diferencian los tipos de suelo que existen.3. Definen el concepto de Segregación Social.4. Identifican los problemas que lleva la
segregación social.5. Identifican los espacios urbanos y sus
funciones.
SEMANA2
Conocen de los problemas ambientales y sociales que aquejan a las ciudades contemporáneas y proponen acciones destinadas a reducir sus efectos negativos.
La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, educación recreación, servicios básicos.
INICIOSe les pregunta a los alumnos sobre qué servicios de la ciudad utilizan o ven a diario y cómo creen que funcionan.
DESARROLLO Se les pide a los alumnos que respondan la siguiente pregunta: ¿Cómo
creen ellos que es vivir en una ciudad austral de Chile? Como por ejemplo la ciudad de Chile Chico.
Confeccionan una lista de problemas de equipamientos que sufre su comunidad, por ejemplo un carro de rescate para el cuerpo de Bomberos.
Definen que son los servicios básicos.
CIERREPresentan sus actividades al grupo curso, exponiendo su respuesta sobre vivir en una ciudad alejada de los grandes centros urbanos, las necesidades de su
1. Identifican los problemas que enfrentan las ciudades alejadas de las grandes urbes.
2. Definen el concepto de Servicios básicos.3. Deducen los problemas que afectan a sus
comunidades.
comunidad y los servicios básicos.
SEMANA3
Comprenden los elementos urbanos que componen una ciudad.
La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, educación recreación, servicios básicos.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre los servicios de las ciudades.
DESARROLLO Los alumnos hacen una lista, en la pizarra, sobre los servicios que hay
dentro de su ciudad y que servicios son los que requiere su comunidad.
Hacen una lista sobre algunas soluciones que requiere su propia comunidad.
Construyen un afiche para dar a conocer su comunidad, preservando el cuidado del medioambiente y propia cultura.
CIERREPresentan sus actividades desarrolladas, mostrando las características de su comunidad.
1. Identifican los servicios que hay dentro de una ciudad.
2. Generan ideas sobre las soluciones a problemas que afectan a su propia comunidad.
3. Construyen un afiche para dar a conocer su propia comunidad.
SEMANA4
Caracterizan la ciudad de Santiago, identificando factores positivos y negativos.
La metrópolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipamiento, trabajo, contaminación, violencia.
INICIOSe les pide a los alumnos que identifiquen los problemas y atractivos que tiene la ciudad de Santiago.
DESARROLLO Los alumnos construyen una lista con los elementos que conocen de
Santiago. Los alumnos definen el concepto de Turismo. Los alumnos comentan y ven el siguiente video.
Link página web: http://www.youtube.com/watch?v=vB27z2HvfgA
CIERRELos alumnos comparten sus opiniones frente a los atractivos de Santiago y las formas en que se invitan a los turistas a conocer la capital.
1. Caracterizan los atractivos de la ciudad de Santiago.
2. Definen el concepto de Turista.3. Comentan uno de los lugares donde los
viajeros conocen nuestro patrimonio cultural.
SEMANA 5
Evalúan críticamente las condiciones de vida que presenta la ciudad de Santiago, sus virtudes y problemas.
La metrópolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipamiento, trabajo, contaminación, violencia.
INICIOSe retoman los conocimientos previos sobre la ciudad de Santiago, identificando los problemas que tienen en la actualidad.
DESARROLLO Los alumnos identifican los problemas que ellos perciben o conocen
de la ciudad de Santiago. Buscan información sobre cómo surge la contaminación en Santiago y
1. Identifican los problemas de la contaminación en la capital y los efectos para la sociedad.
2. Debaten sobre los problemas de delincuencia que sufre Santiago.
3. Generan ideas para mejorar la calidad de vida en la gran Capital.
4. Evalúan las condiciones de vida en la ciudad
cómo afecta las personas. Debaten sobre los problemas de la delincuencia y cómo afecta a las
zonas de Santiago. Generan ideas para mejorar la calidad de vida de las personas que
viven en Santiago.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, presentando los serios problemas que afectan a los vecinos de Santiago, afectando su calidad de vida.
de Santiago, afectando de manera positiva o negativa a sus habitantes.
SEMANA6
Reconocen las principales características de la ciudad de Santiago.
Una visión de la Capital de Chile: Santiago.
INICIOLos alumnos se reúnen en grupos de tres a cuatro alumnos.
DESARROLLO Los alumnos buscan imágenes de la ciudad de Santiago. Actuales y
antiguas. Buscan información sobre las imágenes encontradas. Presentan al grupo curso las imágenes sobre Santiago.
CIERREPresentan las imágenes de Santiago, viendo los cambios a través del tiempo.
1. Buscan y filtran información.2. Sintetizan los datos recopilados.3. Reconocen los cambios que ha tenido la
ciudad a través del tiempo.
Interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos1. Propone temas de su interés para trabajar en clases.2. Aporta información complementaria sobre los temas abordados.3. Formula preguntas sobre los temas implicados en la información trabajada.4. Plantea opiniones al interpretar problemas.5. Argumenta y contraargumenta con base en los problemas analizados.
Unidad 5: Territorio y sistema de ciudadesPropósitoEn esta unidad se amplía la mirada hacia una visión sistémica de las ciudades. Se explora las relaciones entre ciudades, la relación de la ciudad con el territorio circundante, y las relaciones urbano-rurales. Esta unidad se basa en el supuesto de que la ciudad no es una entidad aislada sino que por el contrario forma parte de un sistema de ciudades, a escala regional, nacional y actualmente incluso mundial. Como parte de esos sistemas, la ciudad adopta un rol funcional de manera de obtener los mayores beneficios posibles. Existe una competencia entre las ciudades por ocupar posiciones dominantes, unas respecto a otras. Esta competencia origina jerarquías de ciudades: centros de importancia mundial o continental, capitales nacionales, capitales regionales, ciudades menores. La posición y la función de cada ciudad inciden en su dinámica económica y demográfica, llevando a la formación de grandes aglomeraciones en algunos casos. Según la importancia que tiene una ciudad dentro del sistema es la influencia que ella ejerce sobre el territorio que la rodea, por eso se afirma que la ciudad organiza su territorio, su área de influencia, para fortalecer su rol dominante.Respecto a la relación urbano - rural interesa que los alumnos y alumnas también se aproximen a ella desde una visión sistémica. No se trata ya de plantear una relación dicotómica y competitiva entre lo urbano y lo rural, que sea pro-urbe o anti-urbe. Lo que interesa es entender que son dos espacios en relación, siendo los flujos migratorios y económicos los vínculos más importantes entre ellos.
Conocimientos previos Globalización, mercado mundial, Neoliberalismo, capitales mundiales, países desarrollados, desarrollo urbano, ciudades industriales, ciudades rurales. Palabras clave Megalópolis, aglomeraciones urbanas, migración campo a la ciudad, trabajos modernos, desarrollo tecnológico e industrial, sociedad del bienestar.
Contenidos Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Las jerarquías urbanas: tamaño, funciones y base económica. Las relaciones campo-ciudad: migraciones; dependencia alimentaria. La expansión de la ciudad sobre los espacios rurales. El mundo rural: la población rural y sus problemas. Importancia de la agricultura. Discusión acerca de las tendencias futuras del mundo rural. La formación de metrópolis y megalópolis. Ciudad y escala humana: pasajes, cités, condominios, plazas, barrios. Tendencias futuras.
Habilidades Argumentación de una posición propia ante procesos y problemas sociales. Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.Actitudes Se muestra riguroso y metódico en la recolección y el análisis de información al estudiar problemas sociales, relacionados con la vida en la ciudad.
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Semana Aprendizajes esperados Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Comprenden el papel que desempeñan las ciudades como organizadoras del territorio a través de áreas de influencia.
Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Las jerarquías urbanas: tamaño, funciones y base económica.
INICIOSe les pide a los alumnos que identifiquen las funciones de la ciudad a lo largo de la historia y en la actualidad.
DESARROLLO Hacen una tabla identificando las funciones de la ciudad, en el ámbito económico, político y
social. Los alumnos leen y comentan el siguiente texto, para ver el rol de una ciudad regional, en el
caso de Chile.Link página web: http://www.temucochile.com/planregulador/nuevoplanregulador/01_Memoria/CAP4%20R-14.pdf
Los alumnos definen las los factores que organizan las jerarquías urbanas, por ejemplo la densidad poblacional, centros comercio e intercambio económico, etc.
Definen las bases económicas de las grandes ciudades, capitales regionales y centros comerciales.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades realizadas, compartiendo una pequeña síntesis sobre los elementos vistos en clases.
1. Comprenden el papel de los tipos de ciudades que se encuentran en la actualidad.
2. Identifican las funciones de las ciudades.
3. Definen los factores que organizan las jerarquías e importancia de las ciudades.
SEMANA2
Se hacen conscientes de las relaciones funcionales entre la ciudad y el medio rural.
Las relaciones campo-ciudad: migraciones; dependencia alimentaria.
INICIOSe les pide a los alumnos que confeccionen en la pizarra, ideas sobre qué factores llevan a los jóvenes a dejar sus hogares en el campo y vivir en la ciudad.
DESARROLLO Los alumnos describen los factores que llevan a las personas a migrar del campo a la ciudad. Definen cual han sido las principales transformaciones de los espacios rurales a nivel
demográfico, económico e institucional. Los alumnos extraen, leen y comentan las ideas centrales del siguiente texto.
Link página web: http://www.geo.puc.cl/html/revista/PDF/RGNG_N27/art14.pdf
Los alumnos construyen un afiche, dando a conocer, el campo chileno con su riqueza cultural. CIERRELos alumnos presentan sus actividades, considerando como idea central los efectos que tiene para el campo y la vida rural la migración de personas a las ciudades.
1. Identifican el problema que afecta al campo chileno de la migración de personas a la ciudad.
2. Definen las transformaciones que ha tenido el campo a nivel demográfico, económico e institucional.
3. Extraen las ideas principales del texto a trabajar.
4. Construyen un afiche dando a conocer una comunidad rural, mostrando el atractivo turístico.
SEMANA3
Analizan críticamente las tendencias que están marcando las formas de vivir e interrelacionarse en las ciudades.
La expansión de la ciudad sobre los espacios rurales.
INICIOSe les pide a los alumnos, traer una pequeña entrevista, sobre cómo era la ciudad, en la que ellos viven, hace 20 ó 30 años atrás, que elementos habían y con cuales no contaba la ciudad, el tamaño de las ciudades y como ha ido creciendo la ciudad.
DESARROLLO Los alumnos definen el concepto de “Conurbación”, con sus principales características. Hacen una lista sobre los principales factores que llevan a la ciudad a expandirse. Buscan información sobre la expansión urbana en Santiago de Chile. Identifican y opinan sobre los problemas que lleva la expansión urbana sin control ni
fiscalización. Responden la siguiente pregunta: ¿Qué rol cumplen las autopistas o caminos, para el
desarrollo y expansión de las ciudades? Los alumnos analizan su comunidad, comprobando si el proceso de expansión urbana se esta
desarrollando dentro de su ciudad.CIERRELos alumnos exponen sus conclusiones, discutiendo sobre la expansión urbana y cómo puede afectar a las comunidades rurales.
1. Analizan críticamente el proceso de expansión de las ciudades.
2. Definen el concepto trabajado en clases.
3. Identifican los factores para el desarrollo del proceso de expansión de la ciudad.
4. Reconocen los problemas que lleva la expansión urbana a las ciudades rurales.
5. Analizan su propia experiencia sobre la expansión de la ciudad en su propia comunidad.
SEMANA4
Conocen las características del medio rural y la importancia que sus actividades económicas tienen para la mantención de la sociedad.
El espacio rural, fuente de energía y alimenticia.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos sobre las Macroformas de relieve chileno. Y las fuentes de energía que tiene nuestro país.
DESARROLLO Los alumnos identifican las principales fuentes de energía que tiene nuestro país, localizando
en que marcoforma del relieve se ubica. Por ejemplo las hidroeléctricas en la Cordillera de los Andes.
Los alumnos investigan cual es el impacto para las comunidades rurales el establecimiento de zonas de producción energéticas.
Buscan el impacto que tienen para el medioambiente, la construcción de centrales de generación de energía en base al carbón.
Debaten sobre los efectos de la contaminación, en zonas agrícolas, y como pueden afectar a las sociedades rurales y urbanas.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, sobre el mundo rural, destacando las ideas sobre fuentes de energía y el cuidado del medio ambiente. Debatiendo sobre el efecto que tiene para la vida urbana y rural la contaminación de las áreas rurales y agrícolas.
1. Identifican las principales fuentes energéticas de nuestro país.
2. Localizan en que macroforma del relieve chileno se construyen las fuentes generadoras de energía.
3. Investigan el impacto ecológico y social en la construcción de centrales de energía eléctrica en base a carbón.
4. Debaten sobre los efectos que tiene para la vida urbana el deterioro y contaminación de las zonas rurales y agrícolas.
SEMANA Describen el espacio El mundo rural: la INICIO 1. Describen el espacio rural.
5rural, identificando sus principales características.
población rural y sus problemas. Importancia de la agricultura. Discusión acerca de las tendencias futuras del mundo rural.
Se retoman los conocimientos previos sobre qué conocen los alumnos sobre mundo rural y su características. Y la importancia para el desarrollo y sustento de la vida urbana.
DESARROLLO Describen los principales productos que entrega el campo chileno a las grandes ciudades, por
ejemplo la papa, el choclo, tomates, etc. Localizan geográficamente, en un mapa de Chile, las principales zonas agrícolas del país. Debaten sobre la relación campo y ciudad, y cómo la ciudad depende el campo para funcionar. Hacen un listado con los problemas que enfrentan las personas que viven en el campo, por
ejemplo la falta de servicios básicos. Discuten sobre el futuro del mundo rural y la expansión urbana.
CIERRELos alumnos presentan sus actividades, sobre el campo y la relación con la ciudad.
2. Identifican los productos que entrega el campo a la ciudad.
3. Localizan geográficamente las zonas agrícolas de nuestro país.
4. Debaten la relación campo y ciudad.
5. Reconocen los problemas que enfrentan las personas en el campo.
SEMANA 6
Comprenden las tendencias de metropolización y formación de megaciudades.
La formación de metrópolis y megalópolis. Ciudad y escala humana: pasajes, cités, condominios, plazas, barrios. Tendencias futuras.
INICIOSe les pregunta a los alumnos sobre qué conocen sobre metrópolis y megalópolis.
DESARROLLO Definen los conceptos de metrópolis y megalópolis, con sus principales características y
ejemplos. Describen la conformación y avance de las metrópolis y megalópolis en el mundo actual. Buscan información sobre si existe en el mundo una metrópolis y una megalópolis. Los alumnos definen con sus propias palabras lo que significa para ellos un pasaje, cite,
condominio, plaza y barrios. Los alumnos investigan sobre el fenómeno de los Cites en Santiago y los presentan al grupo
curso.CIERRELos alumnos presentan sus actividades, reconociendo e identificando las nuevas urbes y las formas de organización vecinal que existen hoy en día.
1. Definen los conceptos de metrópolis y megalópolis con sus principales características.
2. Buscan información sobre los países que desarrollaron metrópolis y megalópolis.
3. Investigan sobre el fenómenos de los Cites en la ciudad de Santiago.
4. Definen conceptos asociados a su barrio y la vida en comunidad.
SEMANA7
Recuperan el concepto de globalización y lo relacionan con la estructuración de un sistema jerárquico mundial de ciudades y sus respectivas redes.
Las capitales globales.
INICIOSe les pregunta a los alumnos sobre si conocen o han visto (televisión o películas), alguna ciudad importante que sea reconocida por todo el mundo.
DESARROLLO Localizan geográficamente las grandes ciudades del mundo como Nueva York, Tokio, Paris
entre otras. Definen la importancia de las ciudades para la economía global. Escriben los problemas que deben enfrentar las ciudades capitales del Mundo, por ejemplo la
1. Localizan geográficamente las ciudades más importantes del mundo.
2. Definen la importancia de las ciudades para la economía global.
3. Identifican los problemas que enfrentan las grandes ciudades del mundo.
gran densidad poblacional que tienen. Comparan la vida de una ciudad grande en relación a una pequeña. Que factores positivos y
negativos se pueden encontrar.CIERRELos alumnos presentan sus actividades, mostrando las grandes ciudades del mundo y sus características principales.
4. Comparan la vida entre una ciudad pequeña y una ciudad capital.
SEMANA8
Aplican sus conocimientos para identificar las características o de una ciudad para los ciudadanos o una ciudad a escala humana.
Imágenes del mundo urbano de hoy.
INICIOLos alumnos realizan una presentación vía web sobre, los elementos de las ciudades urbanas de hoy, por ejemplo autopistas, trenes, puentes, edificios iconos, aeropuertos. Con una ficha técnica sobre las imágenes encontradas. DESARROLLO
En grupos de tres alumnos buscan imágenes en la web sobre elementos urbanos de las ciudades del mundo.
Crean una ficha en sus cuadernos sobre la imagen y su función para la ciudad. Presentan sus imágenes a través de un Blog o Facebook del curso o del colegio sobre las
imágenes y su información. Presentan al grupo curso los elementos que permiten el funcionamiento de la ciudad.
CIERRELos alumnos presentan sus imágenes y muestran la importancia de los elementos urbanos para el funcionamiento y el progreso de la ciudad.
1. Aplican sus conocimientos para identificar las características de la ciudad moderna.
2. Buscan y filtran información para realizar un trabajo coherente.
3. Sintetizan la información para el entendimiento de los demás.
4. Reconocen la importancia de los elementos urbanos para el funcionamiento normal de la ciudad.
Interés por conocer la realidad al trabajar con información cuantitativa de diversos contextos6. Propone temas de su interés para trabajar en clases.7. Aporta información complementaria sobre los temas abordados.8. Formula preguntas sobre los temas implicados en la información trabajada.9. Plantea opiniones al interpretar los datos.10. Argumenta y contraargumenta con base en los datos analizados.
Unidad 6: La ciudad como utopía
PropósitoEsta unidad tiene un fin proyectivo, busca impulsar a los estudiantes a enfrentarse a un desafío mayor para la vida en sociedad que es el de humanizar las grandes ciudades, reconvirtiéndolas en entidades sociales a escala de individuos que se relacionan y comparten; elaborando una propuesta colectiva de ciudad ideal.Como ya se ha visto, desde el mundo clásico se ha pensado la vida en sociedad como una existencia urbana y quienes se plantearon sociedades ideales, estructuradas en torno al deber ser más que al ser real proyectaron sus ideas a través del diseño de ciudades ideales en las que físicamente se expresaban el equilibrio, la justicia y la ecuanimidad de las instituciones. Recuérdese el caso de Tomás Moro y la Utopía, que significa el lugar que no existe. Esta isla esta organizada de modo ideal y cuenta con ciudades como base de su ordenación espacial y social. El equilibrio y la justicia de sus instituciones se ve reflejada en la forma en que se organiza y ocupa el espacio, estableciéndose vínculos activos entre lo público y lo privado alcanzando así la ciudad su expresión humana antes que nada.En la época contemporánea, con el surgimiento de la ciudad industrial y moderna y el desarrollo de la planificación urbana, ha resurgido el interés por la ciudad ideal planteándose el modelo ideal de estructura urbana, la ciudad como utopía. Han nacido así diversas propuestas de desarrollo urbano guiadas por criterios racionalistas e ideales, que prevén las líneas de desenvolvimiento de la economía y la sociedad y que consideran los recursos naturales, económicos y simbólicos implicados en una estructura urbana de gran tamaño.La ciudad concebida como un territorio habitado por un conjunto de seres humanos organizados puede ser considerada como una forma de utopía realizada. El objetivo perseguido en la mayoría de las utopías concierne al mejoramiento de esta organización que es la ciudad, que es más una organización que un territorio ocupado.La ciudad se presenta esencialmente como una construcción social de varios niveles. Es importante destacar el papel que en esta concepción de ciudad, es decir de comunidad organizada, cabe a cada componente destacándose nociones como las de civismo, autorregulación social y solidaridad.Tomando estos elementos en consideración, esta unidad está organizada en tres actividades que se orientan a que los estudiantes se imaginen y diseñen su propia ciudad ideal, sobre la base de los conceptos históricos y geográficos que han revisado en las unidades anteriores. Interesa en esta unidad que los estudiantes culminen su formación en el sector Historia y Ciencias Sociales pensando que es legítimo seguir imaginando un mundo mejor, que aunque sea utópico puede orientar y otorgar sentido a las acciones que se realizan hoy.
Conocimientos previos Ciudades modernas, megalópolis, globalización, sociedad de la información y tecnología, ciudades sustentables, energías renovables, contaminación mundial.Palabras clave Desarrollo sustentable, ciudades limpias, problemas y desafíos de la ciudades, espacios urbanos, diversidad cultural, grupos minoritarios,
Contenidos
La ciudad ideal como utopía. Aplicación de variables de organización espacial al diseño de una ciudad ideal. Humanización de la ciudad, a través del diseño de una ciudad ideal.
Habilidades Comunicación del resultado de investigación o trabajo, sintética y organizada, que dé cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Análisis, confrontación y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información. Confecciona y construye una ciudad, en base a los elementos teóricos vistos en la unidad.Actitudes Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Se visualiza a sí mismo o a sí misma como protagonista de una época sorprendente y desafiante.
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Semana Aprendizajes esperados Contenidos Actividad Genérica Indicadores de Evaluación
SEMANA1
Profundizan su comprensión del concepto ‘‘utopía’’, relacionándolo con la experiencia urbana y con los procesos de planificación urbana.
La ciudad ideal como utopía.
INICIOA los alumnos se les pregunta sobre el significado de utopía.
DESARROLLO Se define el concepto de Utopía con sus principales características. Los alumnos buscan en Internet ideas sobre las ciudades utópicas como
por ejemplo la ciudad de la Atlántida. Discuten sobre el concepto de Utopía y como es una ciudad utópica.
CIERRELos alumnos discuten sobre el concepto de Utopía, y las visiones sobre la construcción de una ciudad utópica.
1. Definen el concepto de Utopía.2. Caracterizan los principales elementos de
una ciudad utópica.3. Profundizan sobre la comprensión del
concepto de ciudad utópica.
SEMANA2
Caracterizan la ciudad utópica, apoyándose de múltiples fuentes.
La ciudad ideal como utopía.
INICIOEn base a los conocimientos previos los alumnos, hacen una lista con los elementos que contiene una ciudad utópica.
DESARROLLO Los alumnos trabajan el siguiente texto, identificando las ideas
principales sobre las visiones de ciudad utópica a través de la historia.Link página web: http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/194/v/v20-1/7.pdf
Trabajan el siguiente texto, haciendo una lista sobre los elementos de la nueva ciudad utópica moderna. Reconocen las críticas y problemas de las nuevas ciudades en la actualidad, elementos que cambian y permanecen en el tiempo.Link página web: http://revistas.um.es/daimon/article/viewFile/119121/112251
CIERRELos alumnos discuten y presentan sus comentarios sobre los textos trabajados en clases.
1. Caracterizan la ciudad utópica.2. Identifican las ideas principales de las
ciudades utópicas y sus visiones a lo largo de la historia.
3. Critican las ventajas y desventajas de las ciudades utópicas o ideales.
SEMANA3
Se reconocen como integrantes de una comunidad urbana, con las responsabilidades y derechos ciudadanos que ello conlleva.
Aplicación de variables de organización espacial al diseño de una ciudad ideal.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, sobre la distribución y conformación de una ciudad.
DESARROLLO Los alumnos buscan en la Internet, los siguientes conceptos:
Metropolización, Metápolis, Suburbanización, Megalópolis.
1. Definen los conceptos trabajados en clases, con sus principales características.
2. Comparan las posturas de los conceptos trabajados.
3. Reconocen los elementos de la vida urbana y los elementos que contiene una ciudad en la actualidad.
Comparan los conceptos trabajados en clases. Hacen una lista sobre las ventajas de vivir en la ciudad. Discuten sobre los espacios que debe tener la ciudad, para el
desarrollo de una vida sustentable.
CIERREPresentan los conceptos vistos en clases, comparando y buscando ideas similares para construir un concepto general. Identifican las ventajas de vivir en la ciudad y los elementos que debe tener una ciudad.
SEMANA4
Perciben que es posible mejorar la calidad de vida en las ciudades, a través de la regulación pública y del compromiso de todos los ciudadanos.
Humanización de la ciudad, a través del diseño de una ciudad ideal.
INICIOSe retoman los conocimientos previos de los alumnos, y generan una lista con los elementos que puede tener una ciudad para cuidar el medio ambiente y ser una ciudad sustentable.
DESARROLLO Los alumnos identifican las fuentes de energías renovables, limpias,
con sus principales características. Hacen un listado con los problemas que enfrenta la ciudad y buscan
una solución, por ejemplo el problema de la basura y la contaminación de las aguas.
Debaten sobre el tipo de transporte que debe tener la ciudad ideal.
CIERREComparten las ideas y actividades realizadas en clase, buscando generar ideas sobre ciudades que cuiden el medioambiente, con un transporte de calidad y soluciones a problemas que enfrenta la ciudad todos los días.
1. Perciben que es posible mejorar la calidad de vida de una ciudad.
2. Identifican las fuentes de energías limpias.3. Idean soluciones para los problemas que
enfrenta la ciudad a diario.4. Debaten sobre el tipo de transporte que
debe tener a ciudad.
SEMANA5
Proyectan una ciudad ideal, aplicando variables de emplazamiento, poblamiento, funciones, transporte, sociabilidad y recreación.
Construcción de la ciudad ideal.
INICIOLos alumnos se reúnen en grupos de cuatro alumnos, distribuyendo cargos para la construcción de la ciudad ideal.
DESARROLLO Se distribuyen los alumnos en los siguientes cargos: Arquitectura –
Medios de Transporte – Fuentes de energía renovables – Contaminación ambiental.
Construyen una presentación en ´PowerPoint, sobre la ciudad ideal y los elementos que la constituyen.
Buscan imágenes que complementen la información. Presentan su trabajo al grupo curso.
1. Proyectan la elaboración de una ciudad ideal.
2. Reconocen los elementos que debe contar una ciudad.
3. Reconocen los problemas que debe solucionar una ciudad.
4. Reflexionan sobre los elementos que debe contar una ciudad para su normal funcionamiento.
CIERRELos alumnos presentan al grupo curso, la ciudad ideal, que ellos construyeron. Mostrando como resolvieron los problemas que enfrenta una ciudad en la actualidad.
Interés por trabajar en grupo de manera positiva, con capacidad de resolver problemas.11. Propone temas de su interés para trabajar en la investigación.12. Aporta información complementaria sobre los temas abordados.13. Formula preguntas sobre los temas implicados en la información trabajada.14. Plantea opiniones al interpretar información.15. Argumenta y contraargumenta con base a la información recogida.