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Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad

Formación Cívica y Ética

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Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria Ofi cialVíctor Hugo Gutiérrez CruzCoordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresYolanda Chiu VelázquezSusana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil CháveznavaJavier Zeable RosasRosa María Ríos SilvaVirginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma BerthierOsmara Eugenia Valenzuela EstradaMitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich MorenoPaula Esther Chirinos NoguerónEdiciónJuan Daniel Castelllanos CaroRita Alicia Muñoz GarduñoYuritzi Arrieta GonzálezVíctor Iván Cabañas LópezArmando Monzón NievesMassiel Díaz HerreraJulio Herrera MenesesYvette Monique Olvera ClauzierCorrección de EstiloRamona Enciso CentenoMónica Méndez GarcíaAna Linda Sesma Castro

Edición de RealizaciónHaydée Jaramillo BaronaEdición DigitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaJessica Gutiérrez LópezDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónSalvador CarmonaIvett Nava/eltall3rIconografíaJosé Iván Navarro JuárezJuan Miguel Bucio TrejoIlustraciónMaricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoBancos de imágenesYaomautzin OhtokaniArchivo Santillana Repositorio Global SantillanaShutterstockThinkstockGlowimagesDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández Ortiz

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,delegación Benito Juárez, México, D. F.

Primera edición: abril de 2015

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un conjuntode sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada;esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.

El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:

• Contexto actual. Es una refl exión sobre la variedad de fuentes de información con las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas al máximo.

• Enfoque por competencias. Es una aproximación a dicho enfoque y cómo se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual.

• Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica.En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.

• Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades básicas para las competencias.

En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:

• Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre. • Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para informar

y actualizar a los maestros. • Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.• Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el trabajo

propuesto en La Guía Santillana 2.• La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.

Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables:

• Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifi ca lo que se espera que los alumnos tomen en cuentaal dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinarsi los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.

• Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios,se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestasde este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.

Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primariade nuestro país.

Presentación

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I.1 El contexto actual

Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios aceleradosy por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismode la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes:

• Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.

• La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigaren fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.

• Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más alláde los entornos inmediatos.

• Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidadesvirtuales y redes sociales.

En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obligaa los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menoresen las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedaddel conocimiento. ¿Qué implica este cambio?

De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identifi car, producir, tratar, transformar, difundir y utilizarla información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.

Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenesen las áreas científi cas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su accesoa distintas oportunidades de desarrollo.

Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales.

Refl exione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.

• ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad del conocimiento?

• ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómohan facilitado o complicado su labor docente?

• Anote sus conclusiones en fi chas de trabajo.

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II.1 El enfoque por competencias

Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido prácticode la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida.

Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:

• Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas conla comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategiasde aprendizaje continuo.

• Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprenderla información del entorno o en diversas fuentes.

• Aprender a ser. Refl exionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónicay, después, construir una escala personal de principios y valores.

• Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valoresy en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con suentorno social.

El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas refl exiones en torno al término. Proponemos la siguiente:

Las competencias implican comportamientos ante una situación determinaday en un momento específi co.

Las competenciasimplican

un conjunto de procedimientospara producir objetos tangibles.

procesos que permiten elaborar un producto de manera idónea.

comportamientos que permiten observar y medir el nivel de excelencia para realizar un producto.

Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:

• Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar colecciones de objetos.

• Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir, entender su importancia y los benefi cios que implica.

• Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.• Ejercitar las reglas o procedimientos.

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II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudiosde educación básica

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuentala Articulación de la Educación Básica, con la fi nalidad de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o complementar los programas y los libros de texto ofi ciales sin perder de vista la orientación hacia el aprendizaje por competencias.

Para el ciclo escolar 2014-2015 se presentan cambios importantes en los libros de texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este es el primer paso de una serie de cambios para modifi car, en los siguientes años, los programas y materiales ofi ciales de primero a sexto grados.

En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfi l de egreso para este nivel:

1. Diversidad e interculturalidad

2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad

De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos.

Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestropaís y a otras regionesdel mundo.

Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales.

Temas de relevancia social como los siguientes se abordan en más de una asignatura:• Educación ambiental para

la sustentabilidad• Educación para la paz

y los derechos humanos• Educación intercultural• Perspectiva de género• Educación para la salud• Educación sexual• Consumo ético• Educación económica y fi nanciera• Educación vial• Transparencia y rendición de cuentas• Cultura de la prevención• Uso racional y ético de la tecnología

Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articulaen los siguientes campos formativos.

Campos formativos

Lenguaje ycomunicación

Pensamientomatemático

Exploración y comprensióndel medio natural y social

Desarrollo personaly para la convivencia

Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio, llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos ofi ciales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos,así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente.

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Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,se puede decir específi camente lo siguiente:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

Los estándares curriculares son descriptores de logro y defi nen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, defi nen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias.

Las competencias para la vida que estructuran la currícula de primaria contribuyena lograr el perfi l de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas:

Competenciaspara la vida Implican Permiten

Para el aprendizajepermanente

La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Integrarse a la cultura escrita.Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científi cos y tecnológicos para comprender la realidad.

Para el manejode la información

La búsqueda, identifi cación, evaluación, selección y sistematización de información.

Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.Pensar, refl exionar, argumentar y expresarjuicios críticos.Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas.

Para el manejode situaciones

La posibilidad de organizary diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográfi cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos paratomar decisiones.

Para la convivencia La relación armónica con otros y con la Naturaleza.

Comunicarse con efi cacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros.Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

Para la vidaen sociedad

La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas socialesy culturales.

Proceder en favor de la democracia,la libertad, la paz, el respeto a la legalidady a los derechos humanos.Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su paísy al mundo.

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Elabore, en una fi cha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que proponeel Plan de estudios de Educación Primaria.

• Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.

Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos específi cos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.

Es por ello que, con la fi nalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específi ca.

Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.

Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planearlas estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y defi nirmecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisionesde los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.

Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.

Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.

• Anote su lista en una fi cha de trabajo.

III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana

En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implicaque el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:

• Comprender fuentes escritas y gráfi cas• Identifi car y comparar portadores de texto y de números• Reconocer y aplicar reglas gramaticales• Ordenar información• Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales• Reconocer, plantear y resolver problemas• Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales• Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza

El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los aprendizajes esperados.

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Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque de los programas de estudios.

La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto,y parte de las siguientes premisas:

• Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interésde los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica.

• Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos.

Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación gráfi cade la información o en la ejecución de un proyecto.

• Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:

a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación de modelos también es importante, pues ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.

b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean sufi cientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasosde estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.

c) Refl exión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario refl exionar sobre cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.

d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útilen la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.

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III.2 Estructura de La Guía Santillana

¿Cómo se integran estos principios en La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que estos refl ejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos remitiremos a revisar una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 4.

• Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan con los libros de texto ofi ciales. La función de estos elementos es hacer explícita esta relación mediante los siguientes componentes:

• Un título que enuncia el tema.• En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua de

Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética.

• En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje esperado para el resto de las asignaturas.

• En la parte inferior están las habilidades que se desarrollarán (excepto en Español) y la correspondencia con las páginas de los libros de texto ofi ciales (para el caso de Matemáticas será Desafíos matemáticos).

• Recuadro informativo. Contiene el sustento teórico que requiere el tema; en el ejemplo se menciona la importancia de las ilustraciones en los cuentos.

• Actividad 1: Se pretende que los niños identifi quen y ordenen escenas de un cuento.

Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se presentan.

• Identifi que la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere la propuesta del libro de texto ofi cial.

• Plantee posibles contextos cercanoso relacionados con el ambiente escolary familiar de los estudiantes, en los queel tema de la lección también se vincule.

• Refl exione sobre la importanciade la práctica de algunas habilidadesy la aplicación de conocimientos específi cos en esos contextos.

Español

Libro de texto ofi cial, páginas 184 a 186

Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y fi nal, personajes, orden de sucesos.

1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.

Las ilustraciones de los cuentos

Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada momento de un cuento o de un relato.Lm

Cuando llegamos al campo, armamos las tiendas de campaña.

Después de armar las tiendas, escalamos una montaña.

Al terminar el día contamos cuentos de miedo alrededor de la fogata.

Una vez fui de campamento con mis amigos.

Más tarde, después de escalar,asamos bombones.

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La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones, y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y fi nal, personajes, orden de sucesos.

• Actividad 2: Se propone que los alumnos completen textos narrativos a partir de imágenes.

• Sección de situaciones de relevancia social: En varias lecciones se añade este punto de encuentro de los desarrollos de las asignaturas con las temáticas y situaciones de relevancia social, propuestas en los programas de Formación Cívica y Ética.

En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un peso específi co a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para califi car el resultado; esto permite al docente y a los estudiantes identifi car los avances logrados.

Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser llevana los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a refl exionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomentala responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Identifi que en el libro de texto ofi cial los contenidos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 168.

• Compare el material del libro de texto ofi cial con la propuesta de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 268 y 269.

• Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de texto ofi cial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Comente en una fi cha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el libro de texto ofi cial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la fi nalidad de desarrollar competencias de los estudiantes.

2. Completa el cuento con las palabras del recuadro.

Juanitosuelo

mamácielo

plantahuevos

frijolestronco

ogrogallina

oroponía

—Mira, mamá, cambié la vaca por estos mágicos.La mamá, enojada, tiró los frijolesal

Al otro día había crecido una enorme que llegaba al

Juanito subió por la planta y encontró un ogro que tenía una

que huevos de oro.

Juanito tomó la gallina de los de oro y el lo siguió.

Al llegar a su casa, Juanito y su cortaron el , y el ogro se cayó.

Y así, y su mamá vivieron felices con la gallina de los huevos de

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III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes

Cada asignatura posee características que refl ejan cómo se articulan los contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto ofi ciales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. En este material, los maestros encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:

• Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosifi car y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los libros de texto ofi ciales y el registro de apoyos bibliográfi cos.

• Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado delproceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos ofi ciales.

• Evaluaciones bimestrales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de procedimientos de los educandos. Adoptan la formade exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confi anzaa evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.

• Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que compila las respuestas de los libros ofi ciales. Para este ciclo se incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.

Es importante resaltar que estos recursos responden a los lineamientos ofi ciales más recientes. La asignatura de Español se apega al programa de estudio 2014 y al libro ofi cial del ciclo 2014-2015.

Por su parte, la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos, que se usará en las escuelas ofi ciales en el mismo ciclo escolar.

Una de las múltiples formas de trabajar con los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales de apoyo es la siguiente:

• Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida paraplanear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres.

En este sentido, el avance programático abre la posibilidad de planear una clase que,de acuerdo con los documentos ofi ciales, plantee un reto claro a los alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesitael profesor para guiar el aprendizaje.

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Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los consecuentes temáticos y pone de manifi esto una secuencia en la cual los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad.

Por ejemplo, el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente secuencia:

Asignatura Aprendizajes esperados Tema Contenido Habilidades

Exploración de la Naturaleza y la SociedadBloque 1. Mi vida diaria.



Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas.

Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.

Mis cambios

A quién me parezco

Los sentidos

He cambiado.

A quién me parezco.

El cuidado de mi cuerpo.

Relacionar algunas habilidades con loscambios físicos que se han presentado.

Identifi car rasgos comunes entrelos miembros de la familia.

Relacionar cada uno de los cinco sentidoscon el órgano que corresponde.

En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos necesarios para identifi car características y cambios físicos, los cuales irán aplicando y sumandoen el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.

• Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la planifi cación de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser.

En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:

• La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender los elementos propios del libro para el profesor.

• Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tareade resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.

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• Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color magenta, son orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros profesores con usted.

Por lo general, las sugerencias didácticas adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la letra, modifi carlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.

• Evaluación. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestasde las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolaresen un primer nivel: el de la califi cación.

Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos señalados en los libros ofi ciales para confi gurar los elementos de una evaluación integral.

Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa de cada bimestre, cuentan con cinco cuadernillos de evaluaciones bimestrales; cada cuadernillo responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma de una prueba de opción múltiple.

• Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y agilizando la califi cación de su trabajo.

Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fi chas de trabajoy en los materiales que ha elaborado.

• Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticosy las habilidades por lograr de cada lección.

• Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograrel propósito de la clase.

• Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para refl exionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos.

• Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elaboreuna lista de fortalezas y debilidades.

• Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.

• Modifi que su planeación y utilícela como modelo.

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Bibliografía

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• Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).

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• García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

• Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.

• Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México: Santillana (Aula XXI).

• Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de refl exiones, México: Santillana (Aula XXI).

• Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).

• Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).

• Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid: OCDE-Santillana.

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• Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana (Aula XXI).

• www.inee.edu.mx

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Español MatemáticasExploración de la Naturaleza y la Sociedad


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La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillanapor el siguiente equipo:

Dirección General de ContenidosAntonio Moreno PaniaguaGerencia de PrimariaGabriel Hernández ValverdeGerencia de Arte y DiseñoHumberto Ayala SantiagoCoordinación de Primaria Ofi cialVíctor Hugo Gutiérrez CruzCoordinación de DiseñoCarlos A. Vela TurcottCoordinación de IconografíaNadira Nizametdinova MalekovnaCoordinación de RealizaciónGabriela Armillas BojorgesAutoresYolanda Chiu VelázquezSusana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil CháveznavaJavier Zeable RosasRosa María Ríos Silva Virginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma BerthierOsmara Eugenia Valenzuela EstradaMitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich MorenoPaula Esther Chirinos NoguerónEdiciónJuan Daniel Castelllanos CaroRita Alicia Muñoz GarduñoYuritzi Arrieta GonzálezVíctor Iván Cabañas LópezArmando Monzón NievesMassiel Díaz HerreraJulio Herrera MenesesYvette Monique Olvera Clauzier

Corrección de EstiloRamona Enciso CentenoMónica Méndez GarcíaAna Linda Sesma CastroEdición de RealizaciónHaydée Jaramillo BaronaEdición DigitalMiguel Ángel Flores MedinaDiseño de portadaStephanie Iraís Landa CruzDiseño de interioresBeatriz Alatriste del CastilloDiagramaciónSalvador CarmonaIvett Nava/eltall3rIconografíaJosé Iván Navarro JuárezJuan Miguel Bucio TrejoIlustraciónMaricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DGCartografíaRicardo Ríos DelgadoBancos de imágenesYaomautzin Ohtokani, Archivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, GlowimagesDigitalización de imágenesJosé Perales NeriaGerardo Hernández OrtizFotografía de portadaJesús Antonio Ordóñez Abrín

La Patria (1962), Jorge González Camarena

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,delegación Benito Juárez, México, D. F.

ISBN: Primera edición:

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México/Printed in Mexico

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¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de este libro: lo que estudiaremos tiene que ver con quién eres, con lo que

haces y con cómo te relacionas con otros. La Guía Santillana 2.Actividades para aprender, convivir y ser responde a los materiales educativos ofi ciales más recientes. El caso de Español, por ejemplo, está apegado al programa de estudio 2014 y al libro ofi cial del ciclo 2014-2015. Y la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las escuelas ofi ciales en el mismo ciclo escolar. Además, este libro te ayudará para que seas capaz de articular información. ¿Cómo?

Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza es única: si faltara una no podrías apreciar la imagen. Aunque sus formas son parecidas,

cada pieza tiene una particularidad que la hace distinta. También sus colores se asemejan, pero tienen matices y detalles propios. Para armar

el rompecabezas, tienes que aprender a distinguir cada pieza, relacionarla con otras e identifi car cuáles se complementan.

Pues bien, los contenidos son como las piezas del rompecabezas: cada uno es valioso, pero lo es más cuando se relaciona con otros. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser te ayudará a desarrollar las habilidades que te permitirán analizar y organizar contenidos para que, después, establezcas los vínculos entre ellos.

David Viscott decía que “el mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno arma de diferente manera”. Esperamos

que disfrutes la construcción de tu rompecabezas, tu propio aprendizaje. ¡Adelante!

Presentación

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Bloque 1

Presentación 3Conoce tu libro 8

Repaso y diagnósticoYo soy 14Me cuido 16Actividades de la semana 18Reglas para convivir en el salón de clases 20Carreras de juguetes 22¿Cómo me siento? 24La Naturaleza 26Costumbres y tradiciones 28Fiesta de cumpleaños 30Los cuentos 32Horarios 34Prevención de accidentes 36La familia 38La entidad donde vivo 40

EspañolLas letras en las palabras 44La mayúscula y el punto fi nal 46Comparar frases 47Palabras con fi nales iguales 48Los sustantivos y sus adjetivos 49Las leyendas 50Las oraciones 51El sujeto 52La fábula y su moraleja 54El signifi cado de las palabras 56La importancia de opinar 57Escritura correcta de palabras 58Interpretar palabras y expresiones 59Escritura de “k”, “c” y “q” 60Los verbos 61Las partes del cuento 62Uso de la coma y el punto 63

MatemáticasNúmeros de dos y de tres cifras 64Comparación de números 66Agrupamientos de 10 en 10 68Agrupamientos de 20 en 20 70Problemas de suma y de resta 72Cálculo mental con descomposiciones aditivas 74Números que suman diez 76Problemas que involucren repartos 78Problemas de sumas repetidas 80Características de fi gurasgeométricas 82Composiciones geométricas 84Comparación del tiempode dos o más actividades 86Medición de tiempocon unidades arbitrarias 88

Exploración de la Naturalezay la Sociedad

Mis cambios 90A quién me parezco 92Los sentidos 94Cuido mi cuerpo 95Cómo me alimento 96Cambios en la escuelay en mis actividades 98Mis recorridos en el lugar donde vivo 100El lugar donde vivo está en México 101La defensa del Castillode Chapultepec 102

Crecer sano 104Para alimentarse bien 105Actividad saludable 106Grupos de alimentos 107

Uso de la c

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Índice

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Convivencia y respeto escolar


Bloque 2

Bloque 3

Formación Cívica y Ética¿Cuál es mi historia? 108¡Esta es mi familia! 109¿Cómo me cuido? 110Los alimentos que se anuncian 111¡Estos alimentos sí me gustan! 112Respeto a todas las personas 113

114

Autoevaluación del Bloque 1 118

EspañolLos personajes del cuento 124Causas y consecuencias 125Describir personas, animales y objetos 126Leyendas indígenas 128Palabras con “c” 129Historias de leyenda 130Varias formas de decir lo mismo 131Textos informativos 132Las instrucciones 134Mitos 136Descripciones 137El cartel 138Orden de las ideas 139Palabras de la misma familia 140El guion largo en los diálogos 141Fuentes de información 142

MatemáticasSucesiones de números 144Sucesiones ascendentes 146Sucesiones descendentes 148Descomposiciones aditivas 150Problemas de adición 152Sustracción: complementoy diferencia 154Problemas de sustracción 156Clasifi cación de fi guras 158

Figuras en desarrollosplanos de cuerpos 160

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad

El Sol, la Luna y las estrellas 162Montañas y llanuras 164Ríos, lagos y mares 166Los estados físicos del agua 168Los lugares: sus plantas y animales 170Plantas y animales, acuáticosy terrestres 172El inicio de la Revolución mexicana 174

Huesos y músculos fuertes 176Bebidas saludables 177Actividad e hidratación 178El agua en nuestro cuerpo 179


Expreso emociones 180Me organizo 181Actuemos con justicia 182Tú decides 183Tomando decisiones 184Un reparto justo 185

186


EspañolLa rima en las coplas 196La oración simple 198El trabalenguas 199Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” 200Repeticiones en los trabalenguas 201201

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Bloque 4

El pregón 202El texto escrito 204Las sílabas y las palabras 205Frases sinónimas y antónimas 206Las cartas 208Tiempos verbales 209

MatemáticasValor absoluto y valor posicional 210Valor posicional 212Comparación de númerosde hasta tres cifras 214Orden de númerosde hasta tres cifras 216Problemas de adición y sustracción 218Problemas de adicióny sustracción con faltante 220Algoritmo de la suma de númerosde dos cifras 222Suma con unidades y decenas 224Sumas repetidas que llevana la multiplicación 226Problemas de multiplicación 228

Exploración de la Naturalezay la Sociedad

En el campo y en la ciudad 230La historia del lugar donde vivo 232Costumbres y tradicionesdel lugar donde vivo 234Las costumbres y tradicionesde mi país 236La migración 238Día de la Bandera Nacional 240

Comida que da energía 242Una comida equilibrada 243Regulemos nuestra energía 244Para estar sanos 245

Formación Cívica y Ética¡A festejar! 246No a la discriminación 247Cuidemos las plantas 248Formas distintas de ser y de vivir 249

La diversidad nos enriquece 250Un nuevo compañero 251

252


EspañolDiminutivos y aumentativos 262Sílabas “gue”, “gui” 264Antónimos 266Género y número 268Palabras con ofi cio 270Caricaturas 272La invitación 274Las ilustraciones de los cuentos 276Signos de admiración e interrogación en diálogos 278El teatro: gestos y movimientos 280

MatemáticasEscritura y lectura de númerosde tres cifras 282Sucesiones de fi guras 284Sustracciones condescomposiciones aditivas 286Sustracciones con decenas exactas 288Sustracciones con faltante 290Arreglos rectangulares 292Problemas con relacionesde proporcionalidad 294Problemas de suma y multiplicación 296Identifi cación de problemasde suma y multiplicación 298


La Naturaleza en la vida cotidiana 300El campo y la industria 302El comercio y los transportes 304Los servicios públicos 306Formas dist

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Bloque 5



El uso de la electricidad 308Los trabajos en el pasadoy en la actualidad 310La Expropiación petrolera 312

A la hora del recreo 314Los anuncios de comida rápida 315Consumo con inteligencia 316

Formación Cívica y ÉticaLa reglas 318Mis derechos 319Las autoridades 320Reglas para relacionarnos 321Respeto de acuerdos 322Las normas 323

324


Español¿Cómo buscar información? 334La exposición 335El texto narrativo 336Palabras con “h” 337Los poemas 338Imágenes y sinónimos en el poema 340El borrador del poema 341Tablas para registrar y consultar 342El instructivo 343Los verbos en las recetas 344Versión fi nal del poema 345Datos biográfi cos 346Verbos con “v” 347Frases comparativas 348Las preguntas de la noticia 349Palabras compuestas 350

MatemáticasRepresentación de númerosde tres cifras 352Descomposición aditiva de númerosde tres cifras 354Sucesiones ascendentes de cien en cien 356Sucesiones descendentes de cien en cien 358Cálculo mental con sumas repetidas 360Cálculo mental usandodiversas estrategias 362Problemas de repartoo agrupamiento 364El calendario 366Equivalencias entre unidadesde medición de tiempo 368


Prevenir quemaduras 370Cómo evitar accidentes 372La prevención de desastres 374La contaminación del agua,del suelo y del aire 376Cuido la Naturaleza 378Lo que hago para mejorarel lugar donde vivo 380Día Internacional del Trabajo 382

Frutas y verduras en la alimentación 384Corriendo lejos de las enfermedades 385¡Fuera microbios! 386

Formación Cívica y ÉticaHay que escuchar todas las opiniones 388Nos educamos para la paz 389Tú puedes participar 390Vacunas y enfermedades 391La vacunación y el derecho a la salud 392Consultas y votaciones 393

394


Guía para padres 402402

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Bloque

El 20 de noviembre nos vestimos como

revolucionarios; los niños se pintan bigote,

como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa,

y usan sombreros y carrilleras, mientras que las

niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas

de colores y rebozos. Después, todos participamos

en una gran kermés en la que hay comida

tradicional y juegos.

¿Por qué celebramos?

Porque recordamos que nosotros, los mexicanos,

hemos peleado contra las injusticias y hemos

logrado conformar una sociedad pacífi ca que

acepta sus diferencias y puede convivir en armonía.

¿Cómo celebran esta fi esta en tu entidad?

También celebramos en este bimestre:

• Días de muertos, 1 y 2 de noviembre

• Posadas (fi estas decembrinas),

16 a 24 de diciembre

2Cómo celebramos el inicio

de la Revolución mexicana

123

122

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EspañolMatemáticas



3/13/15 6:39 PM

se divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y continúa con secciones para las asignaturas de este curso:

Español, Matemáticas, Exploración de la Naturalezay la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación.

Con las entradas aprenderás a observar imágenes y harás que vuele tu imaginación.

Desarrollarás tus habilidades mediante preguntas relacionadas con el contenido de la entrada.

Entradas de bloque Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloquesy además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricasque se conmemoran durante los bimestres.

Conocerás otras fechas importantes que debes tomar en cuenta en cada bimestre.

Número de bloque

Conoce tu libro

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Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Contenido: Letras fi nales en palabras. La rima.

1. Une cada pareja de palabras que riman.

2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.

Palabras con fi nales iguales

Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,

se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.

Libro de texto ofi cial, páginas 16 y 17

Cs

metiósandía

mirabaacababa

diosalía

Una mañana, el Sol

mientras yo comía una

Mi hermanito me

mientras yo me la

y cuando el Sol se

dolor de panza me

morral

volado

jugoso

corral

patín

cariñoso

mercado

delfín

48

Blo

que 1 Atiende el libro

de texto ofi cial

Español

Español Matemáticas

Los números de dos cifras se componen de unidades y decenas.

Los de tres cifras se componen, además, de centenas.

La posición de las cifras en una cantidad expresa las unidades,

decenas y centenas que la forman. Por ejemplo, en el número:

Hay: dos centenas + tres decenas + seis unidades

1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde.

2. Rodea las respuestas correctas.

Una decena es igual que: diez unidades diez centenas

Una centena es igual que: cien decenas cien unidades

Números de dos y de tres cifras

2 3 6

Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. Identifi cación de

las características de hasta tres cifras que forman un número para

compararlo con otros números.

Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad de colecciones

numerosas representadas gráfi camente.

Cada unidad es un elemento.

Diez unidades forman una decena.

Diez decenas forman una centena.

Habilidad: Establecer el valor de un número por las

unidades, decenas y centenas que lo conforman.

Libro de texto Desafíos matemáticos,

páginas 10 a 16

Una cent

64

Matemáticas

Atiende el libro de texto ofi cial

Desafíos matemáticosB

loqu

e 1NúNú

Blo

que 1

Exploración de la NaturalezaExploración de la Naturaleza

Mis cambios

1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con la más reciente.

2. Colorea los recuadros con los cambios que presentaste en el último año.

Aumentó mi estatura. Adelgacé.

Se me cayeron los dientes. Aumentó mi peso.

Mi ropa ya no me queda. Me crecieron los pies.

Con el paso del tiempo has tenido cambios,

tu cuerpo es más grande y fuerte, usas

ropa diferente, haces otras cosas que antes

no podías.

Tus gustos y las cosas que haces

también cambian.

Ct

,

s

He cambiadoAprendizaje esperado: Describe cambios físicos de su persona

y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos.

Habilidad: Relacionar algunas habilidades

con los cambios físicos que se han presentado.

Libro de texto ofi cial, páginas 14 y 15

90

3. Completa según la imagen y colorea la que corresponde

a lo que sí se puede hacer.

De bebéNací el día del mes de del año

Cuando era bebé no podía

AhoraHoy es el día del mes de del año

Ahora puedo

Cuestión de convivencia y respeto

Tú eres una persona única y especial, año con año vas creciendo,

aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia tu peso.

No importan tus características físicas, siempre mereces respeto.

91Mi

90

Blo

que 1

Blo

que 1

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Las actividadesSon propuestas de trabajo que te permitirán comprender mejor lo que aprendes y a poner en práctica lo que ya sabes.

Situaciones de relevancia socialEspacios para el trabajo transversal que implican refl exionar sobre situaciones de relevancia social relacionadas con temáticas de ahorro, convivencia y respeto, paz, salud, ambiente y vialidad.

La información En este recuadro encontrarás la información principaldel tema.

Lecciones breves e interesantesCada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás, las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro ofi cial con las que corresponde el tema (nuevos libros de Español y de Matemáticas, Desafíos matemáticos).

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Cuidado de la salud y activación física

Cuidado de la salud y activación física

1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar a crecer sano

y remarca el texto correcto.

Alimentación saludable

Alimentación divertida

Juego y distracción

Activación física

Higiene personal

Desorden en la limpieza

2. Completa el texto con las palabras del recuadro.

brinco verduras. dientes frutas Corro

Todos los días como y Me lavo los

después de cada comida. y para

mantenerme sano.

Querernos signifi ca cuidarnos. Para cuidar

nuestro cuerpo y crecer con buena salud,

necesitamos una buena alimentación,

hacer ejercicio diario y mantenernos limpios

bañándonos todos los días.

QComer rico, no siempre es alimentarse

bien. Lo que necesita nuestro cuerpo para

realizar las actividades diarias debe incluir

ingredientes variados y se debe cuidar

que solo sean las cantidades adecuadas.

Cb

crecer sano

os

1. Tacha con rojo los alimentos que no corresponden a una buena alimentación.

2. Subraya los benefi cios de cada grupo de alimentos.

Dan energía al cuerpo.

Poseen grasas saludables.

Construyen músculos.

Proporcionan fi bra.

Dan energía al cuerpo.

Proporcionan vitaminas.

Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué necesitan las niñas

y los niños para crecer y mantenerse sanos.

Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos que no

son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de una mala

alimentación.

Habilidad: Identifi car los tres aspectos de la salud

y crecimiento: alimentación, activación física e higiene.

Habilidad: Identifi car los alimentos que conforman una

buena alimentación y los que no son parte de una

alimentación saludable.

alimentos que no correspo

b l b

acha con rojo

ubraya los

Crecer sanoPara alimentarse bien

aminas.

105mantene

104

Blo

que 1

Blo

que 1

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3. Me conozco mejorAhora que estás en segundo grado ya reconoces tus emociones, o sea,

identifi cas las reacciones que te provoca lo que te gusta y lo que te disgusta.

Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus emociones sin agredir

ni ofender a los demás.

Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece una convivencia sana

con los que te rodean: practicar valores como la tolerancia, la cooperación

y la solidaridad.

Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que

pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho

de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

5. ¡Cambia, actúa ya! 2. He crecido, he aprendido

Tú también estás cambiando. Estás en una etapa de

crecimiento en la que tu físico se modifi ca. También es un

momento de gran aprendizaje: desarrollas tus habilidades

y haces cosas que de pequeño no podías. Por ejemplo,

saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computadora.

Crezco,cambioy aprendo

4. Mente sana y cuerpo sano

Practicar actividades artísticas,

manuales y recreativas promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con tu crecimiento intelectual.En conjunto, estas actividades

estimulan tu creatividad y tu imaginación y te ayudan a expresar emociones, ideas y sentimientos de manera personal.

Varias acciones te permiten evitar situaciones

de riesgo. Aquí te proponemos algunas:

• Di lo que sientes. No te quedes callado ante

una situación incómoda para ti o para otros.

• Defi ende tus derechos de manera

respetuosa. • Dedica tu tiempo libre a una actividad

que estimule tu creatividad.• Evita que se te maltrate y, si alguien

lo hace, pide ayuda a un adulto.

1. Lo que ha cambiado

Las personas y las cosas que nos

rodean cambian, por ejemplo, cuando

nace un nuevo hermanito o te mudas

de casa o te inscriben en otra escuela.

Estas situaciones, incluso las que no

te gustan o no puedes evitar, son

oportunidades para aprender y mejorar.

cómoda o vergonzosa.

e s.

Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, es decir, a situaciones que

pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda que nadie tiene derecho

de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda o vergonzosa.

LarondEsteo

Cuidar tu cuerpo es esencial para tu crecimiento. Es fácil: solo tienes que alimentarte de manera equilibrada y en la cantidad correcta, dormir bien, hacer ejercicio diariamente y procurar hábitos de higiene.

115

114

3/13/15 1 07 PM

Salud alimentariaEn estas páginas trabajarás contenidos relacionados con la alimentación equilibrada, la vida saludable y la activación física, todo para que mantengas una mente sana en un cuerpo sano.

Convivencia y respetoEsta sección plantea situaciones para fomentar la convivencia y el respetoen la escuela, así como para preveniry erradicar el acoso escolar o abuso entre compañeros (bullying).entre comp

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Autoevaluación

Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.

1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?

2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula?

3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”?

4. ¿Cuáles son las partes del cuento?

5. ¿Cuál es el número mayor?

129 192 182

6. ¿Cuál es la operación que representa lo que sucedió?

En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla 56. Pero en sus siguientes

tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió catorce.

56 – 8 + 14 = 56 + 8 + 14 = 56 + 8 – 14 =

7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema anterior?

8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay seis estampas, ¿cuántas

estampas tiene en total?

9. ¿Qué fi guras son iguales?

Marcela llegó a la casilla 62.



Tiene 30 estampas. Tiene 11 estampas. Tiene 24 estampas.

Matemáticas

La familia López vive en hidalgo.

La familia lópez viveen Hidalgo

La familia López viveen Hidalgo.

Moraleja Título Cuento

el parque juegan en el parque Los alegres niños

Inicio DesarrolloComienzo

Inicio Desarrollo

Final

InicioDesarrolloContenido

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Autoevalu

Bloq

ue 1

Bloq

ue 1

agredido enla escuela?

escolar en la familia¿Qué es el bullying?

Desde hace tiempo, se escucha

en los medios hablar de un número

creciente de víctimas del acoso

escolar o bullying. ¿En qué consiste

esta conducta y qué podemos

hacer los padres para prevenirla?

En ambientes propicios, los escolares

establecen relaciones de igualdad

y compañerismo. Sin embargo, en

otras condiciones, las relaciones

son tensas y desembocan en acoso

escolar. El acoso escolar consiste en

la agresión física o verbal repetida

y prolongada de uno o varios

estudiantes contra otro. En esta

relación hay un desequilibrio entre

iguales: el agresor domina y somete

al otro.

De acuerdo con investigadores

como Olweus (1985), existen

dos tipos de agresor o bully: • Los “acosados”, quienes han

sufrido situaciones de abuso.

• Los cool, que son percibidos

como populares.

Los bullies buscan sentirse

poderosos, aceptados y son

indiferentes ante el dolor ajeno.

Familia y acoso escolar

Los hijos aprenden pautas para desenvolverse en otros grupos.

Algunas conductas en casa propician niños agresores. Por ejemplo:

• Falta de calidez de los padres

• Ausencia de límites precisos o inconsistencia al aplicar

las reglas

• Disciplina severa y castigos físicos

Además, si los padres tienen un carácter pasivo, tímido o introvertido,

pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán con las destrezas

para actuar en caso de una agresión.

La prevención del acoso escolar empieza en la familia.

A continuación sugerimos algunas ideas para generar

un ambiente cálido, responsable y disciplinado.

• Establecer límites claros. Deben darse reglas consistentes,

firmes y amorosas, que consideren el bienestar del menor.

• Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado aprende

que dar o recibir violencia es normal. Por ello, el diálogo

es vital para resolver problemas.

• Inventa excusas para no ir a la escuela.

• Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas. No duerme.

• Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna prenda.

• No quiere estar con sus amigos.

• Bajan mucho sus calificaciones.

• Tiene dificultades para tener amigos.

• Se interesa poco en los sentimientos de los otros niños.

• Excluye a algunos niños de sus juegos.

• Ha visto violencia física o verbal en casa.

• Llega a casa con juguetes o ropa que no le pertenecen.

¿Cuáles son algunas

señales de que su hijo es…Las dos caras de la moneda

Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying! México, Alamah, 2012.

Crear confi anza

La comunicación con nuestros hijos es algo más que decirles

lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe estos consejos.

• Escuche activamente. Repita lo que digan sus hijos usando

otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje.

• Sea asertivo. Evite los califi cativos y, en su lugar, exprese con

respeto lo que le incomoda y cómo se siente al respecto.

• Compartan emociones. Permítales expresar a sus hijos las

cosas que les gustan y las que les provocan sentimientos.

Comunicación: la clave

agresor o bully?

Guía para padres

niños.

necen.

en?

tes,

nor.

ende

o

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15. ¿Cuáles son algunas características de las familias?

16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe incluir una dieta balanceada?

Golosinas y verduras Harinas y grasas Cereales y verduras

17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas con discapacidad?

Marca con una en cada afi rmación el nivel que has alcanzado.

La desunión y los desacuerdos

Quererse y compartir un hogar

Evitar comunicarse y estar alejados

No ser tomadas en cuenta

Recibir un trato digno y respetuoso

Trato desigual y discriminación

Lo hago bien

Puedo hacerlo mejor

No lo he logrado

1. Reconozco la moraleja en las fábulas.

2. Relaciono la suma y la resta con

los conceptos avanzar y retroceder.

3. Identifi co qué alimentos son nutritivos.

4. Reconozco los derechos de las personas con discapacidad.

Para mejorar mi nivel me comprometo a…

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Blo

que 1

Guía de padresSección fi nal dirigidaa los padres de familia; en ella se propone la refl exión sobre la salud, el bienestary el trato respetuoso delos escolares.

Incluye una sección para que reconozcas, con honestidad, cómo valoras tu aprendizaje, qué te falta y qué propones para mejorar.

AutoevaluacionesCada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.

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¿Recuerdas qué estudiasteen el grado anterior?

Es normal que después de vacaciones, regreses a la escuela un poco desconcentrado y sin recordar muy bien lo que estudiaste durante el ciclo anterior. Pero no te preocupes, esta sección te ayudará a recuperar tus conocimientos para que empieces el nuevo curso preparado para aprender muchas cosas nuevas.

¿Cómo vamos a trabajar?

Identifi ca la información que se presenta en cada caso y lee con atención las instrucciones de las actividades. Si tienes dudas con los contenidos o con la manera en que puedes resolver las actividades, acércate a tu profesor; así identifi carás los temas que dominas y los que puedes mejorar.

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1. Subraya una característica de cada niño.

alta rubia blanco moreno atleta robusto

2. Rodea la letra inicial del nombre y de la característica de cada niñode la actividad anterior.

3. Pinta de igual color las palabras que comienzan con la misma letra.

alegre bonita romántico robusto

amigable risueño bromista atleta

bondadoso alto rubio blanco

Yo soy

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quién soy.

Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Habilidad: Relacionar nombres propiosy adjetivos, según las letras iniciales.14

alegre

amigable

bondadosobonda

bonita romántico robusto

risueño bromista

blanco

atleta

alto rubio

Pida a los alumnos que observen la ilustración y pongan atención en las características de los niños que aparecen. Hágales notar algunos rasgos específi cos de cada uno y, luego, dígales que mencionen en qué se diferencian.

Solicite a los escolares que digan en voz alta el nombre del primer niño y luego cada una de las características que aparecen debajo. Coménteles que las letras iniciales del nombre del niño y de la característica correspondiente son las mismas y que suenan igual.

Pregunte a los menores: ¿Recuerdan qué es la identidad? Escriba en el pizarrón las respuestas que surjan. Descarte las ideas equívocas y explíqueles por qué no son válidas; concluya formando una defi nición con las ideas correctas que anotó.

Lea en voz alta con el grupo la lista de palabras. Cuestione a algunos voluntarios: ¿Cuáles son las letras con que comienza cada palabra?Hágales notar que en ese grupo de palabras algunas comienzan con “a” o con “b” o con “r”; luego, digales que resuelvan la actividad.

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4. Une cada camiseta con las características que comienzan con la misma letra que el nombre.

alegre

blanco

amigable

alta

romántico

bonito

bondadoso

risueño

robusto

bromista

atleta

rubio

5. Escribe las palabras anteriores donde corresponde.

Comienza con a Comienza con b Comienza con r

6. Anota tu nombre y una característica que comience con la primera letra de este.

Nombre Característica

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Carolina

R. M. (Respuesta modelo)

alta bondadosoamigable bonito

atleta bromista

cumplida

blanco risueñorobusto

románticorubio

Recuerde a los educandos cómo se establece el orden alfabético. Dígales que primero deben fi jarse en la letra inicial y luego, en la segunda y tercera letras.

Solicite a los niños que identifi quen la letra inicial de su nombre y que piensen en una característica suya que empice con esa letra.Coménteles que si no la encuentran busquen con la inicial de sus apellidos.

Pida a los pequeños que describan sus propias características, hable con ellos acerca del respeto a la diversidad.

alegre

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1. Ordena las historias con los números de 1 a 5.

2. Rodea los títulos que se relacionan con las historias anteriores.

Los niños ¿Cómo hacer ejercicio? La alimentación

Higiene personal Caperucita roja La salud

Cuando dormimos Diego dormilón Georgina desayuna

Me cuido

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Cómo cuido mi cuerpo.

Aprendizaje esperado de Español: Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado de la salud y la higiene personal.16

Pida a los niños que observen las ilustraciones y mencionen de qué piensan que tratan los libros. Oriéntelos para que identifi quen que hablan de la salud.

Platique con el grupo acerca de las acciones que realizan los niños. Enfatice en la importancia de los hábitos de higiene y salud. Diga los estudiantes que comenten cómo se cuidan y oriéntelos para que encuentren la secuencia.

Guíe a los escolares para que identifi quen títulos de las portadas; luego, oriéntelos para que infi eran y comenten de qué tratan los contenidos.

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3. Une las ilustraciones con el libro con que se relacionan.

4. Subraya, en cada caso, el tema que no pertenece al libro.

Evitar infecciones en la pielUna dentadura sanaLos condimentos en la comida

Los alimentos que nutrenConsejos para correr y trotarLas vitaminas de los alimentos

Frutas para mejorar la digestiónMovimientos para comenzar el díaDeporte sin lesiones

LoCLa

3. Une las ilustracion

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Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y las describan. Luego, pregúnteles: ¿Qué saben de ese tipo de alimento? Hábleles sobre la comida chatarra y los daños que puede ocasionar si se abusa de su consumo.

Trabaje con el Plato del bien comer y mencione a los niños de qué consta una dieta sana y balanceada y pídales que complementen la actividad con la elaboración en sus cuadernos de un menú a partir de recortes o dibujos.

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1. Ordena de 1 a 7 las imágenes según ocurren en la información anterior.

2. Colorea el orden en que aparecen los días de la semana en la información.

Actividades de la semana

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. ¿Qué hago en la semana?

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcular el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.

Habilidad: Reconocer la utilidad del calendariopara organizar actividades y resolver problemas aditivos.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Música Computación Teatro Pintura Natación Futbol Visita a los abuelos

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Lunes Martes Viernes Sábado Miércoles Domingo Jueves


Sábado Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves ViernesSábado

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Pregunte a los menores: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuáles son? Oriente la plática hacia las actividades que realizan diario fuera del horario escolar.

Pida a los niños que observen el orden en que se presentan las actividades del cuadro informativo; después, dígales que mencionen cada actividad con el día. Luego, ayúdelos a relacionar los días con los números; por ejemplo: el lunes, es el día 1 de la semana.

Reitere al grupo que la semana consta de siete días. Solicite a los pequeños que mencionen algunas actividades que realizan cada día en la escuela y que, como ejemplo, elaboren un horario escolar.

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3. Observa las actividades de dos semanas y rodea la respuesta correcta.

Semana 1Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Semana 2Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

¿Cuántas clases de música hay en las dos semanas? 2 4 6

¿Cuántas clases de natación hay en la semana 2? 3 1 2

¿Cuántas actividades, sin repetir, en total se registran en los días martes, jueves y domingo de las dos semanas? 5 6 4

4. Completa los días del calendario y tacha lo que se indica.

g

L Ma Mi J V S D

1 2 4

10

14 18

21 24

26 29

• La actividad que se registra dos días antes del día 29 del mes.

• La actividad que se muestra una semana antes del día 15 del mes.

• El día que representa el resultado: Si el día 2 es viernes, quince días despuéses

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Solicite a los niños que observen las actividades de cada semana. Luego, cuestiónelos: ¿Qué actividades se repiten? Dígales que las escriban en sus cuadernos, así como las veces que ocurren; esto facilitará el trabajo posterior.

Comente con los pequeños que para saber cuántas actividades hay en cada semana deben contarlas y sumar por separado las que se repiten.

Oriente al grupo (con un calendario en mano) para que reconozcan que cuatro semanas hacen un mes. Hable con ellos acerca de cómo están organizados los meses, comente que todos tienen treinta o treinta y un días, excepto febrero.

sábado.

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28 30

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2219

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23 2520

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1. Coloca una en la imagen donde se lleva a cabo una buena convivencia.

2. Anota una R si es una responsabilidad o una D si es un derecho.

Reglas para convivir en el salón de clasesFormación Cívica y Ética. Reglas para la convivencia en el grupo. Aprendizaje esperado de Español: Identifi ca la función

de los reglamentos.

Habilidad: Reconocer las reglas para una convivencia armoniosa dentro del salón de clases.

No pelear

Levantar la mano para participar

Ser escuchado

Recibir un trato respetuoso

Cumplir con las tareas

Trabajar en un ambiente armónico y seguro

Recibir un trato igualitario

Mantener limpio mi lugar de trabajo

Tirar la basura en su lugarTira

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R

R

D

R

D

D

D

R

R

Pida a los niños que describan las imágenes. Luego, pregúnteles qué piensan de ellas.

Pregunte al grupo: ¿Qué entienden por regla? ¿Para qué son las reglas? ¿En qué les puede benefi ciar tener reglas en el salón?

Diga a los niños que las reglas sirven para tener una convivencia armoniosa y que cada lugar presenta las propias, las cuales deben respetarse; por tanto, hay reglas que seguir dentro del salón de clases y, por ende, un reglamento que respetar.

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3. Pinta del mismo color el derecho y su responsabilidad.

Ser escuchadoy respetado enmis opiniones

Trabajar en unsalón limpio Expresar mis opiniones

Dirigirme con respeto a mis compañeros

Poner atención cuando alguien me habla

Cumplir con tareas Tirar la basura en su lugar

Contar con los materiales de trabajo

necesarios

4. Relaciona cada acción con su consecuencia.

Acción Consecuencia

Pegarle aun compañero

Dejar mochilas enlos pasillos

Tirar basura enel piso

No traer materiales de trabajo

5. Rodea las reglas del salón clases.

No correrCepillarse los

dientes después de cada comida

Levantar los juguetes

Alzar la mano para pedirla palabra

Lavarse las manos antes

de comer

Cumplir con materiales

y tareasNo tirar basura

Respetar a mis

compañeros

Guardar silencio No gritar

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Muestre a los colegiales cómo es que cada derecho conlleva una responsabilidad, y que el respeto de ambos permite una convivencia pacífi ca.

Diga al grupo que toda acción tiene una consecuencia positiva o negativa. Explíqueles con ejemplos: si corren dentro del salón, pueden tropezar y lastimarse o tirar o golpear a algún compañero.

Recuerde que las reglas del salón de clases deben estar en un lugar visible, deben ser cortas y concretas y leídas colectivamente.

Ser escuchadoy respetado enmis opiniones.

Trabajar en unsalón limpio. Expresar mis opiniones.

Dirigirme con respeto a mis compañeros.

Poner atención cuando alguien me habla.

Cumplir con tareas. Tirar la basura en su lugar.

Contar con los materiales de trabajo

necesarios.

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2. Escribe los lugares en que quedaron los transportes.

1. Ordena de 1.º a 10.º los transportes según llegaron a la meta.

met

a

El barco llegó en lugar.La motocicleta ocupó el lugar.El automóvil ganó el lugar.El submarino llegó en lugar.El autobús ocupó el lugar.El avión llegó en lugar.La lancha se encuentra en el lugar.El helicóptero ocupó el lugar.El globo aerostático llegó en lugar.La bicicleta llegó hasta el lugar.

Orden: primeroterceroquinto

séptimonoveno

segundocuartosexto

octavodécimo

primersexto

segundoséptimo

terceroctavo

cuartonoveno

quintodécimo

Carreras de juguetes

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Transportes del lugar donde vivo.

Aprendizaje esperado de Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Habilidad: Ordenar elementos o colecciones utilizando los números ordinales.

a.

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

( )( )

La bicicle

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Explique a los estudiantes que los números que forman una colección se llaman números ordinales. Enfatice que la palabra ordinal proviene de la palabra orden.

Pida a los niños que asocien los números ordinales de la información con los números cardinales. Por ejemplo: 1 es igual que primero, por lo que, para decir que un elemento es el 1 en una colección se dice “es el primero” y se escribe 1.º y así sucesivamente.

Comente con los escolares que aunque en esta actividadlos transportes se presentan como juguetes, en la realidad no lo son, y cumplen funciones importantes como el traslado de personas o mercancías.

Pregunte a los niños qué tipo de transportes hay donde viven. Solicíteles que mencionen ejemplos (terrestres, marítimos y aéreos) y digan cuál han utilizado. Hable con ellos sobre sus usos. Por ejemplo, un barco puede transportar personas en un viaje turístico, pero otros barcos sirven para transportar carga y otros para la investigación.

Apoye a los alumnos diciendo que las palabras que se encuentran en el recuadro expresan como se escriben los ordinales.

1.º

2.º3.º

4.º

5.º

6.º

7.º

8.º

9.º

10.º

sextocuarto

primerquinto

séptimosegundo

décimotercer

novenooctavo

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3. Realiza lo que se pide.

• Rodea los transportes terrestres.• Pinta los transportes marítimos.• Coloca una a los transportes aéreos.

5. Subraya la respuesta correcta según los datos anteriores.

Los transportes que ocuparon los primeros cuatro lugares fueron...aéreos y marítimos. terrestres y aéreos. marítimos y aéreos.

El transporte más lento fue...la lancha. el globo. la bicicleta.

4. Clasifi ca los juguetes de la carrera y escribe con números ordinales el lugar en que quedó cada uno.

Terrestres Lugar Marítimos Lugar Aéreos Lugar

eta.

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Ayude a los integrantes del grupo a identifi car los transportes. Dígales que las palabras marítimo viene de mar, aéreo de aire y terrestre de tierra.

Oriente a los estudiantes para que reconozcan la escritura de los números ordinales. Mencióneles que al número solo se le incorpora un punto y una letra voladita, que es la que expresa el orden.

Explique al grupo que deben contar las colecciones (terrestres, marítimos y aéreos) y luego, compararlas.

1.º 5.º 2.º

7.º

8.º

10.º 9.º

4.º 6.º 3.º

automóvil submarino avión

autobús lancha globo

motocicleta barco helicóptero

bicicleta

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1. Completa la tabla con la emoción del recuadro que corresponde.

Miedo Sorpresa Disgusto Furia Alegría Tristeza

¿Cómo me siento?

Formación Cívica y Ética. Compartiendo sentimientos y emociones.

Aprendizaje esperado de Español: Interpreta datos contenidos en una tabla.

Habilidad: Representar y registrar información relacionada con las emociones en tablas.

Emoción ¿Qué es? Expresión

Sentir una amenazao peligro

Sobresalto por algo que no se espera

Necesidad de alejarse de algo que desagrada

Sentir mucho enojo y rabia

Sensación de bienestary seguridad

Se siente poco interés y pocas ganas de hacer cosas

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Pregunte a los menores: ¿Qué emociones conocen? Escríbalas en el pizarrón. Luego, pídales que las describan.

Solicite a un voluntario que diga qué portador de texto se usa para presentar la información e invite a los escolares a interpretar el contenido mediante preguntas como: ¿Qué emoción se presenta ante una amenaza? ¿Qué cara corresponde a la furia?

Miedo

Sorpresa

Disgusto

Furia

Alegría

Tristeza

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