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Captulo 1

Introduccin

1.1 Presentacin

Los que participan en una conversacin, segn Scollon y Wong Scollon, crean

los significados tejidos dentro del lenguaje (7). Es decir que las definiciones que se

comparten al expresarse no se encuentran solo en las palabras y en las frases en s

mismas, sino tambin en las interpretaciones que se les otorgan los hablantes y los

oyentes. Por lo tanto, falla el proceso de comunicacin cuando

two people differ in group membership because they are of different

genders, different ages, different ethnic or cultural groups, different

educations, different parts of the same country or even city, different income

or occupational groups, or with very different personal histories, each will find

it more difficult to draw inferences about what the other person means.

(Scollon y Wong Scollon 21-22)

O sea que las mismas palabras y las mismas frases no se refieren a las mismas cosas

para distintas personas.

Dado este aspecto curioso del lenguaje, es, por lo tanto, imprescindible, tener

estas diferencias en cuenta en relacin con el aprendizaje y la enseanza de lenguas

extranjeras. Para que sean hablantes y oyentes eficaces, los alumnos deben desarrollar

su conciencia y su competencia socio-pragmalingstica a travs de la

interculturalidad. Se produce esta conciencia intercultural, segn el Marco comn

europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin(MCER),

con el conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin (similitudes y

diferencias distintivas) entre el mundo de origen y el mundo de la comunidad

objeto de estudio (Consejo de Europa 101). La interculturalidad, por lo tanto,

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permite que los alumnos entiendan y valoren la diversidad entre los dos mundos a

travs de la integracin de sus perspectivas sobre sus propias culturas en relacin con

las culturas que las estudian y viceversa.

Para que el proceso de comunicacin funcione de una manera eficaz, se debe

utilizar el lenguaje en contexto. Por lo tanto, es de suma importancia el desarrollo de

la conciencia y la competencia de interculturalidad, en particular para los que no

tengan la oportunidad de la exposicin autntica a la cultura meta, para que los

alumnos consigan una comprensin holstica de la materia. Los filipinos que estudian

el espaol como lengua extranjera, por ejemplo, tienen que mejorar y profundizar su

conciencia y su competencia socio-pragmalingsticas en relacin con la

interculturalidad para que sean usuarios eficaces del lenguaje evitando los fallos

pragmticos y los choques culturales.

1.2 Antecedentes del estudio

Ya que el significado del lenguaje es relativo, es decir que vara de persona a

persona, los estudiantes de lenguas extranjeras son particularmente susceptibles a los

fallos pragmticos. No es suficiente que alguien se entere de lo que hay que decir en

una situacin especfica sino tambin es esencial que alguien tenga en cuenta los

aspectos culturales como los shared patterns of behaviors and interactions, cognitive

constructs, and affective understanding incorporados en un acto de habla (What is

culture?). O sea que los componentes sociopragmticos del enunciado son tan

importantes como su componente lingstico.

Los actos de comunicacin, segn el MCER, con uno o ms interlocutores

los realiza generalmente el usuario de la lengua con el fin de satisfacer sus

necesidades en una situacin dada. (Consejo de Europa 57). Un usuario de la lengua,

por lo tanto, se comunica para que se cumplan las exigencias que se encuentran en los

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mbitos distintos de la vida, ya sea personal, pblico, profesional o educativo. La

peticin, o la expresin de las necesidades de una persona, por lo tanto, es uno de los

actos de habla ms fundamentales que aprende un estudiante de lenguas extranjeras.

Se supone que los filipinos que residen en Filipinas estudiando el espaol

como lengua extranjera, por ejemplo, realicen sus peticiones en espaol con las

herramientas socio-pragmalingsticas adecuadas. Sin embargo, debido a su artificial

exposicin y limitada a la cultura espaola, no sera de extraar si existiera la

transferencia, o segn Galindo, la tendencia de los aprendices a trasladar los rasgos

fonticos, lxicos, morfolgicos, pragmticos y sintcticos de su lengua materna (o de

otra no nativa pero conocida por l) a la lengua meta, cuando solicitan las peticiones

(289). Es decir que es muy probable que los filipinos empleen su competencia y su

conocimiento pragmticos del filipino, por falta de participacin en la cultura

espaola, cuando se expresen sus necesidades en espaol.

No obstante, es muy curioso saber si podra pasar lo mismo con los filipinos

que ya han tenido la oportunidad de permanecer en Espaa y de beneficiarse de una

inmersin absoluta y autntica en la cultura espaola. La memoria, entonces, pretende

contestar las siguientes preguntas:

1. Cules son las diferencias o las semejanzas, con respecto a la cortesa en larealizacin de las estrategias de peticin, entre los filipinos, los filipinos que

han permanecido en Espaa y los espaoles?

2. Cules son las diferencias o las semejanzas, con respecto a la distancia social,el poder social y el grado de imposicin de la peticin en la realizacin de las

estrategias de peticin, entre los filipinos, los filipinos que han permanecido

en Espaa y los espaoles?

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3. Cules son las diferencias o las semejanzas, con respecto a la perspectiva dela realizacin de las estrategias de peticin, entre los filipinos, los filipinos que

han permanecido en Espaa y los espaoles?

1.3 Objetivos

Los objetivos identificados aqu son la base del trabajo para realizar la

memoria. Son el resumen de la investigacin, especificando los aspectos en los que

se ha centrado la atencin. Se han escogido y organizado para facilitar la asociacin

de las ideas y la coherencia del estudio. La memoria, por lo tanto, pretende desarrollar

los siguientes puntos:

1. Analizar la realizacin de las estrategias de peticin, teniendo en cuenta lacortesa, la distancia social, el poder social, el grado de imposicin de la

peticin, y la perspectiva de la peticin entre los filipinos, los filipinos que han

permanecido en Espaa y los espaoles.

2. Identificar las diferencias y semejanzas de la realizacin de las estrategias depeticin, teniendo en cuenta la cortesa, la distancia social, el poder social, el

grado de imposicin de la peticin, y la perspectiva de la peticin entre los

filipinos, los filipinos que han permanecido en Espaa y los espaoles.

1.4 Importancia del estudio

Kasper y Schmidt, en Developmental Issues in Interlanguage Pragmatics,

destacan la escasez del corpus que investiga la adquisicin de la competencia

pragmtica en relacin con los alumnos adultos de lenguas extranjeras.

The aim of this paper is to profile interlanguage pragmatics (ILP) as an area of

inquiry in second language acquisition research. There is a need for such a

profile because compared to the large body of research on nonnative speakers'

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use of pragmatic knowledge, few studies have examined the acquisition of

pragmatic competence by adult nonnative speakers (NNSs). (149)

La memoria, por lo tanto, pretende aportar una contribucin humilde a la literatura

acadmica que se trata de la pragmtica intercultural particularmente en el campo de

espaol como lengua extranjera que, segn Galindo, an quedan muchas preguntas

sin respuesta (295).

Ya que los estudios que inspeccionan la interaccin entre el filipino, el espaol

y la pragmtica han sido muy pocos, la memoria tambin pretende ofrecer unos

valores iniciales en relacin con el aprendizaje y la enseanza de lenguas extranjeras

en el contexto de alumnos filipinos. Pretende enriquecer la memoria, por lo tanto, la

recopilacin de conocimiento que existe sobre la sinergia de la cultura occidental y la

cultura oriental y a su vez, sus implicaciones en relacin con la adquisicin de

lenguas.

Adems, la memoria pretende complementar la informacin y las teoras

actuales que examinan los aspectos socio-pragmalingsticos del filipino y de los

filipinos, ayudando construir una perspectiva ms completa de la cultura filipina.