LA LDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO

CONSUELO CASTAO CASTAEDA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA 2010

LA LDICA COMO RECURSO PARA LA ENSEANZA DEL INGLS EN EL GRADO PRIMERO

CONSUELO CASTAO

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesores:

ELVIA HELENA CELY MARTINEZ

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

FLORENCIA CAQUETA 2010

Nota de aceptacin

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_________________________________ Presidente del Jurado

________________________________ Jurado

_________________________________ Jurado

Florencia, 24 de Noviembre de 2010

Las Juradas del presente Trabajo, no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de su autora.

DEDICATORIA

Este triunfo en mi carrera profesional se lo dedico a toda mi familia. De una manera muy especial a mis padres Hctor castao, Edilma Castaeda, por su amor, por su comprensin y ayuda en cada momento de mi vida. Quien me ha enseado a enfrentar la vida, y me han dado todo lo que soy como personas, mis valores, mis principios y perseverancia. A mis hijos y esposo les dedico este trabajo por su comprensin, amor ellos quien son las personas que ms han tenido que sufrir mi ausencia y consecuencia. A ellos les dedico este trabajo con todo mi amor, Ellos son la bendicin ms grande que el seor me ha dado, ellos fueron la fuerza y vitalidad para hacer de este trabajo una realidad,

AGRADECIMIENTOS Deseo agradecer a: A Dios primeramente que todo ya que sin la bendicin hermosa del seor no hubiera podido lograr este ttulo que hoy se me otorga Quiero brindar mis ms sinceros agradecimientos a cada uno de aquellas personas que me han brindado su ayuda, conocimientos, y apoyo en cada momento: maestros, amigos y jurados. Quiero agradecerle todo en cuanto han hecho. Un agradecimiento muy especial a mis amigas Gina marcela olivero y lida Constanza Daz, con quienes han sido mis compaeras de aventura y con quienes hemos pasado, momentos de angustia, tristezas y alegra; a ella les agradezco por su especial apoyo y compaa. Tambin quiero expresar mis ms sinceros agradeciendo a mi familia quien sin ella no hubiera posible llegar a este punto. He nnecesitado de ellos su cario, su comprensin y su apoyo incondicional. A mi esposo Jhon Aguirre a mis tres hijos, Naudry, Jhon y Jeisson, quien han aguardado con paciencia cada una de mis ausencias, que han sido necesarias para lograr esta meta en mi vida, a mis padres que desde su lejana me han brindado su colaboracin con mis hijo y ese amor incondicional que siempre me ofrecen, a mi suegra que ha sido un apoyo moral en mi formacin profesional Tambin agradezco a cada unas de aquellas personas que no he nombrado y que de una forma o otra me han ayudado en esta carrera, a todas ellas mis mas sinceros agradecimientos.

CONTENIDO

pg. RESUMEN ............................................................................................................. 12 ABSTRACT ............................................................................................................ 13 INTRODUCCIN ................................................................................................... 14 1. PROBLEMTICA .............................................................................................. 16 2. JUSTIFICACIN ............................................................................................... 19 3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 223.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................... 223.2 ESPECFICOS ................................................................................................ 22 4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................. 23 5. MARCO REFERENCIAL ................................................................................... 275.1 MARCO TEORICO .......................................................................................... 275.1.1 Federico Froebel.. ......................................................................................... 275.1.2 Vigotsky.. ..................................................................................................... 275.1.3 Mara Montessori.. ....................................................................................... 285.1.4 Jean Piaget.. ................................................................................................ 285.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. . ............................................ 285.1.6 La educacin y el juego. .............................................................................. 295.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria.. ............................................. 295.1.8 El Juego como estrategia de Aprendizaje.. .................................................. 315.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral. ........................................ 325.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. ............ 325.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas. ................................... 335.1.9.3 La teora de Piaget.. ................................................................................... 335.1.9.4 Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales.. .......................... 345.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento.. ............................................... 345.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. ........................ 355.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 385.2.1 Las TIC en la enseanza.. ........................................................................... 385.3 MARCO LEGAL .............................................................................................. 39 6. DISEO METODOLOGICO ............................................................................... 456.1 ENFOQUE Y TIPO ......................................................................................... 456.2 CONTEXTO .................................................................................................... 456.3 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 45

6.4 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN ........................................................... 466.5 TCNICA PARA LA INTERPRETACIN DE RESULTADOS ........................ 466.6 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .............................................................. 46 7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ....................................... 487.1 ENCUESTA .................................................................................................... 487.2 GUA DE OBSERVACIN .............................................................................. 517.2.1 Planeacin de las actividades de aula.. ....................................................... 517.2.2 Aprovechamiento del tiempo y recursos disponibles. ................................. 537.2.3 Al desarrollar las clases. .............................................................................. 547.2.4 Estrategias y acciones para la evaluacin de los alumnos. ......................... 567.2.5 Uso de los resultados de la evaluacin. ....................................................... 577.3 ESCALA SIPPY ............................................................................................... 577.3.1 Estrategias Ambientales.. ............................................................................. 587.3.2 Estrategias Naturales. ................................................................................... 587.3.3 Estrategias Intensivas o normativas.. ........................................................... 60 8. PROYECTO DE AULAJUGANDO APRENDA INGLES .................................. 618.1 ESTNDAR: 1 ................................................................................................ 628.2 COMPETENCIAS ........................................................................................... 628.3 RECURSOS .................................................................................................... 628.3.1 Recursos fsicos. ........................................................................................... 628.3.2 Recurso humano. .......................................................................................... 638.4 CRITERIO DE EVALUACION ......................................................................... 638.5 RESULTADO DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA ................................ 638.6 PLAN DE ACCIN ........................................................................................... 67 9. CONCLUSIONES .............................................................................................. 72 10. RECOMENDACIONES ................................................................................... 73 BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................... 74 ANEXOS ................................................................................................................ 76

LISTA DE GRFICAS

pg. Grfica 1. Importancia de la adquisicin de una segunda lengua .................................... 48 Grfica 2. Ingls en edad preescolar ............................................................................... 49 Grfica 3. Aprendizaje del ingls en nios y nias ........................................................... 50 Grfica 4. El juego en la enseanza y el aprendizaje ...................................................... 50 Grfica 5. Integracin del ingls en la preparacin de clase ............................................ 51 Grfica 6. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................... 52 Grfica 7. Tiempo en la ejecucin de las actividades ....................................................... 53 Grfica 8. Uso del material del entorno ............................................................................ 53 Grfica 9. Apoyo Individual .............................................................................................. 54 Grfica 10. Actividades De Contexto ............................................................................... 55 Grfica 11. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls .................................. 55 Grfica 12. Instrumento de seguimiento .......................................................................... 57 Grfica 13. Planeacin de la Metodologa de las clases .................................................. 64 Grfica 14. Uso del material del entorno ......................................................................... 64 Grfica 15. Actividades De Contexto ............................................................................... 65 Grfica 16. Utilizacin De Metodologas Didcticas Para El Ingls ................................. 65

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Estrategias ambientales ........................................................................... 58 Tabla 2. Estrategias Naturales ............................................................................... 58 Tabla 3. Estrategias intensivas o normativas ......................................................... 60

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Encuesta sobre la importancia del ingls en la educacin inicial ........... 76 Anexo B. Gua de observacin al desarrollo de la enseanza de una segunda lengua (ingls) ....................................................................................................... 77 Anexo C. Encuesta a escala SYPPY .................................................................... 80 Anexo D. Planeacin de secuencia didcticas .................................................... 83 Anexo E. Material de apoyo .................................................................................. 96 Anexo F. Evidencia fotogrfica ........................................................................... 107

RESUMEN Las actividades ldicas representan un importante estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el nio y la nia juegan, al mismo tiempo estn aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno y los introduce en los juegos como una estrategia didctica ldica para estimular el desarrollo de la competencia comunicativa. Este trabajo tuvo como objetivo desarrollar una propuesta pedaggica basadas en estrategias ldicas - didcticas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del primer grado. La poblacin objeto fue un grupo de 36 nios y nias que hacen parte del grado 1B de la jornada la tarde de la Institucin Educativa Pueblo Nuevo. Las conclusiones destacan que el programa diseado facilita la observacin de conductas y avances de los nios, empleando el juego como eje de aprendizaje y cmo contribuye al aumento de los ndices motivacionales de los estudiantes en el aprendizaje del ingls para propsitos especficos, as como al desempeo general de los mismos en la lengua extranjera.

ABSTRACT

The playful activities represent an important stimulus of the learning, since when the child and the girl play, at the same time they are learning, experimenting, exploring and discovering his environment and it introduces them in the games as a didactic playful strategy to stimulate the development of the communicative competition. This work had as aim develop a pedagogic offer based on playful - didactic strategies for the learning of the Englishman in the children and girls of the first degree. The population object was a group of 36 children and girls who do part of the degree 1B of the day the evening of the Educational Institution New People. The conclusions emphasize that the designed program facilitates the observation of conducts and advances of the children, using the game as axis of learning and how he contributes to the increase of the indexes motivacionales of the students in the learning of the Englishman to specific intentions, as well as to the general performance of the same ones in the foreign language.

INTRODUCCIN La fuerza motivadora y el inters intrnseco que los nios incluyen en sus juegos nacen de la propia naturaleza epistemolgica de ser humano; por eso juego y aprendizaje necesariamente estn relacionados. Se considera el juego infantil como una actividad de gran potencialidad para el desarrollo y el aprendizaje. El juego infantil constituye un escenario psicosocial donde se produce un tipo de comunicacin rica en matices, que permite a los nios y nias indagar en su propio pensamiento, poner a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso interactivo de acciones y conversaciones entre iguales. Por lo tanto a travs de este proyecto se desarrolla un proceso para reconocer cmo la ldica es recurso para la enseanza del ingls, porque el juego es la principal herramienta para cumplir con el objetivo, ya que nunca deja de ser una ocupacin de principal importancia durante la niez. La vida de los nios es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo nio normal. Este proyecto nace por el inters por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la importancia de los juegos y actividades ldicas que lleven a los nios y nias a interiorizar los contenidos de la nueva lengua (ingls), que les facilite su comprensin y asimilacin. Nace tambin por la preocupacin actual para proporcionar a los educandos una manera de aprender. Servir tambin para motivar a todas aquellas personas identificados en este proceso, poniendo en prctica los aportes de la tecnologa educativa, que les permitir compartir una educacin realmente liberadora que no slo est basada en el dilogo, la criticidad, la participacin, la autonoma, sino tambin en el juego y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formacin integral del alumno El objeto de estudio es La ldica como recurso para la enseanza del ingls en el grado primero, lo cual se ha llevado a la prctica ya que considera una problemtica por la razn de que se quiere ensear al nio forzndolo a aprender. Limitndolo de sus caractersticas naturales como el juego. Con esta propuesta metodolgica se coloca de manifiesto la necesidad de orientar la educacin desde otra perspectiva, tomando el juego como recurso para la enseanza del ingls que permita un cambio dentro de la educacin. Por medio del juego el nio aprender a desarrollarse integralmente y naturalmente en su aspecto ldico en sus cuatro dimensiones: afectiva, social, intelectual y fsica. A la vez que desarrollar las cuatro habilidades de forma

ldica, el nio se motiva a aprender un segundo lenguaje y pierde el miedo para desenvolverse. El aprendizaje a travs de herramientas como el juego conjuntamente con el lenguaje se ha enfocado desde la enseanza con un mtodo ms dinmico, con el cual se pretende lograr el desarrollo de habilidades u capacidades en el aprendizaje de los nios, con un enfoque educativo. Esta propuesta donde el alumno es activo, deja del lado mtodos tradicionales en el proceso de enseanza aprendizaje, en esta propuesta se entiende a la vez por la motivacin que el docente provoca a travs de juegos ldicos en sus estudiantes. Es por eso que en el presente proyecto muestra una serie de estrategia didcticas que son esenciales en la labor docente para contribuir en el aprendizaje de los nios y las nias, pues diversos estudios realizados han demostrados que los procesos de desarrollo interculturales en el proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua extranjeras no perturba los dems aprendizaje si no que los favorece y contribuyen para un mejor avance en sus proceso escolares y culturales de nuestros nios y nias . El aprendizaje ludo recreativo y significativos potencia el desarrollo de la lengua extranjera en la educacin temprana de los nios. Y en este proceso de iniciacin escolar es donde, se requiere buscar formas y alternativas que permitan implementar y fortalecer el inters por este aprendizaje. Adems con estas actividades no solo se permite el aprendizaje de nuevas culturas sino que tambin contribuye en el mejoramiento de las relaciones comunicativas de los compaeros.

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1. PROBLEMTICA Se ha planteado el siguiente problema: En la educacin primaria se pretende lograr la formacin integral del individuo, e incluye que el educando aprenda el lenguaje ingls, pues adems de ser parte integral en su formacin, es un requerimiento que se ha hecho muy necesario actualmente en algunos mbito ya sea educativo, econmico y social. Esta problemtica se ha llevado a investigacin, pues se pretende conocer ms acerca de cmo ensear al ingls a travs del juego, y que a la vez se adquieran el conocimiento de una manera divertida y placentera, para que no slo sean los nios receptores de conocimiento. Adems algo de lo que se pretende buscar en los educandos es que desarrollen seguridad y confianza mental y fsica, despertando su motivacin y capacidades que el alumno necesita desarrollar plenamente. Considerando que este proyecto es interesante e importante, ya que es una parte fundamental en la educacin sobre todo en la educacin bsica, pues es ms fcil que adquieran y valoren el lenguaje Ingls desde una edad temprana. Este trabajo pretende, llevar una propuesta educativa a la problemtica que conlleva la enseanza del ingls como segunda lengua mediante el juego. En la actualidad el lenguaje ingls como segunda lengua ha tenido impacto educativamente, y de mucha utilidad para aquellas personas que se superan en cualquier mbito. De ah que se deba implantar en las escuelas mtodos de base ldica por las cuales los nios se sientan motivados y aprendan de una manera fcil y divertida Para la realizacin de esta Propuesta Pedaggica, se tomo como muestra la institucin Barrios Unidos del Sur, Sede Pueblo Nuevo, un centro educativo pblico de la Ciudad de Florencia, donde se realiz la prctica. Dentro la Institucin Escolar mencionada se realizo distintas observaciones al interior aula de clase, especficamente en el rea de ingls. Esto con el fin de indagar sobre las metodologas aplicadas por los docentes en el momento de la enseanza para los nios y nias que cada uno de ellos atiende. Tambin se observo el tipo de relaciones y la moral que los menores establecen dentro de su entorno escolar. Pues en nuestro contexto actual se ha venido realizando diferentes cambios e implementacin de mtodos para la enseanza, buscando de esta manera una renovacin educativa, pero a pesar de todos los esfuerzos y intentos por mejorar este cambio educativo, el problema de dificultades de aprendizaje y desercin persiste, porque el verdadero problema es la falta de La implementacin de la Ldica en el aula de clase, porque la implementacin de la ldica al aula

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contribuye a fomentar el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento de otra lengua como lo es el idioma extranjero. A dems que, si queremos preparar al nio para la vida, debemos colocar en sitio de honor la enseanza de la lengua materna y extranjera. La enseanza de la lengua es funcin de la enseanza de la vida y por consiguiente, no es cuestin de aprender la lengua por s misma. Ella debe servir para alguna cosa y el nio(a) que es finalista y utilitario no comprende una actividad sin objeto, en la escuela debe haber una identidad perfecta entre la enseanza de la lengua extranjera a travs de la ldica y la vida del nio, al fin de que la ejercitacin no se produzca en el vaco y la mente no trabaje sin sentido de realidad. Pues el aprendizaje de la lengua extranjera a travs de la ldica tiene como objetivo la formacin de nios con identidad social, solidarios, crticos, seguros de s mismo con gran motivacin para crear y construir conocimiento que posibiliten su insercin en la realidad. Realidad en la que el hombre debe construir un conjunto de normas y forma de vida en el cual aspira a realizar el valor de lo bueno. Es por eso que se necesita la implementacin del ingls en los nios de esta institucin pues la mayora de estos nios son nios en condiciones de vulnerabilidad, de padres sin ningn tipo de educacin escolar, de bajos recursos, por la que se ven obligados a dejar a sus hijos la mayor parte del tiempo solos, al cuido de la sociedad, en la cual el nios van adquiriendo hbitos y costumbre bastantes cuestionadas, por la misma sociedad y el equipo educativo, sumndole esto la carga de la situacin econmicos y responsabilidades en los que aceres de la casa y el cuido de sus hermanos. El nio trae consigo toda esta situacin al aula de clase y en ella se le suma tambin la monotona de la enseanza y el personal no especializado para en la enseanza de la educacin en los nios de esta edad, es por eso que a travs de la lengua extranjera se busca la a propiciacin del hablante de su lengua y su cultura y de otras culturas, y la construccin de leyes y normas de conducta que les ayudan a construir autoridades morales. Porque si en una sociedad no existe un ncleo de valores morales no podramos hablar de un tipo de saber que nos oriente para forjarnos un buen carcter, que nos permitan enfrentar la vida con altura humana. Y Partiendo de la observacin realizada en el centros educativo tanto a los menores como al docente y contrastando con lo emanado por el MEN en los lineamientos curriculares que corresponden a la enseanza de una lengua extranjera, se llego a la conclusin que existen una serie de problemticas que estn afectando a los nios y nias que asisten a este centros educativo,

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identificando la falta de inters por el aprender una segunda lengua y las metodologas educativas que emplea cada una de los docentes dentro del aula para la enseanza de los ejes temticos. Es por eso que se realiz la construccin y adecuacin de encuestas y entrevistas que nos sirvieron como instrumentos de recoleccin de datos para poder determinar las posibles estrategias de solucin que se incorporaran dentro de este proyecto donde surge la siguiente pregunta Qu estrategias pedaggicas se requiere para la enseanza del ingles en nios y nias del primer grado de bsica primaria?

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2. JUSTIFICACIN La principal razn que motiv la realizacin del presente estudio fue observar las dificultades que tienen los educandos en el logro del aprendizaje significativo del rea Ingls. Para ensear ingls, primeramente se debe motivar a los alumnos para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habr un aprendizaje significativo.

Este estudio servir para que practiquen y tomen en cuenta lo importante que es la aplicacin de los juegos en el rea del ingls, logrando as un aprendizaje significativo, considerando que en el nuevo enfoque pedaggico la finalidad es mejorar la calidad educativa. En tal sentido no se ha buscado una explicacin terica del asunto, sino ms bien una solucin prctica frente a la cual la investigacin experimental es esencial, ya que su forma real se puede probar que la aplicacin correcta del plan resuelva el problema.

A travs de esta investigacin se pretende demostrar la importancia del juego dentro del proceso aprendizaje del ingls. Por consiguiente la presente investigacin es relevante, ya que es importante demostrar la contribucin del juego al efectivo desarrollo global e integral del nio. En lo pedaggico la presente investigacin permite aplicar los juegos para mejorar su inters y facilitar su aprendizaje significativo de los educandos en el rea de ingls, para que los educandos sean capaces de desarrollar su aprendizaje sin dificultad ni limitaciones y los conocimientos procesados por los educandos sean permanentes.

En lo humano este proyecto permitir ayudar a desarrollar y fortificar en los educandos sus propias habilidades y destrezas facilitando el aprendizaje y su dominio propiciando en l una actitud reflexiva hacia el ingls. En lo social con el juego el educando interactua con su entorno social podr desenvolverse en un contexto sociocultural de tal manera podr asumir y resolver situaciones y problemas que se le presente en su vida cotidiana. En la actualidad el idioma Ingls ha tenido impacto educativamente, a su vez como docente se observa la necesidad de detectar los problemas que impidan el logro del aprendizaje, buscando encausarla, conociendo ms acerca del medio en el que se desenvuelve los educandos, as como de sus necesidades e inquietudes. En nuestro contexto actual se ha venido realizando diferentes cambios e implementacin de mtodos para la enseanza del ingls, buscando de esta manera una renovacin educativa, pero a pesar de todos los esfuerzos y intentos fallidos por mejorar este cambio educativo, el problema de dificultades de aprendizaje persiste, sobre todo teniendo en cuenta el gran nmero de fracaso

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escolar al que nos enfrentamos hoy en da. Es decir, que es igualmente necesaria una adecuada preparacin terica especfica del contenido del rea que un desarrollo de habilidades de planificacin educativa en funcin a las necesidades y actitudes del alumnado. Pues el verdadero problema est en la falta de articular la ldica y la enseanza para la motivacin del aprendizaje de la lengua extranjera en los distintos procesos de enseanza, en los nios y nias de educacin inicial, donde la motivacin es un elemento clave para un aprendizaje con xito. El juego usado de una manera estratgica de enseanza le permite al nio que aprenda, se divierta y que a la vez aprenda ciertas conductas motrices, sociales, afectivas (integracin, tolerancia, reconocimiento del otro) que van implcitas en el mismo juego. Pues con cada juego que el nio se enfrenta le exige haber aprendido otras conductas no ldicas. Segn: P. Lpez De Montoya los juegos en que se han de recrear los nios han de ser tales que no solo sirvan de recreacin sino de enseanza. De esta manera podemos decir que el juego no es como se ha considerado, una actividad practica de solo recreacin, donde el nio se divierte y la pasa bien. El juego puede ser utilizado por el maestro dentro del ambiente escolar como una herramienta o estrategia de enseanza aprendizaje para cualquier saber especifico (disciplina) facilitando de una u otra el quehacer del maestro, pues el juego no es una actividad que requiera muchos elementos, tan solo una gran creatividad e imaginacin por el ejecutor en este caso el maestro, convirtindose as este en el mas afectivo y practico medio de motivacin hacia el aprendizaje de los nios. Considerando el juego como la mejor herramienta para educar, es de uso exclusivo para el maestro como recurso didctico, y sirviendo como punto de apoyo para la educacin, se puede conseguir motivar y mantener el inters del nio, tener actitudes positivas hacia el aprendizaje y con los compaeros, conocer al nio, pues sus comportamientos y motivos se manifiestan claros. Por lo tanto, los juegos forman parte del aprendizaje ldico que tanto se subraya en los currculos de hoy en da. Un ambiente de aprendizaje ldico es un mundo en el cual se desarrolla la creatividad: las reglas, retos y problemas que permiten el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos, adems de ser un elemento de diversin para nios y nias; la ldica y el aprendizaje significativo se constituye en herramienta pedaggica fundamentales para el desarrollo del nio y la nia, en el desarrollar diversas habilidades, para dar coherencia a una serie de eventos organizados en torno a un tema especifico, habilidad para manejar relaciones espacio-temporales, habilidad para el manejo de relaciones interpersonales, adems el alumnado puede recrear cualquier situacin

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comunicativa de la vida real con lo cual se cumplira uno de los objetivos principales del aprendizaje del idioma extranjero, pues el idioma extranjeros se convierte en una herramienta para la construccin de conocimiento, para llevar a cabo aprendizajes de nuevas tecnologas y para el logro de una plena integracin social y cultural. Adems, el dominio de un idioma extranjero ampla considerablemente el horizonte intelectual que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, cientficos y tecnolgicos que se comunican a travs de una lengua extranjera. De ah por tanto la justificacin de esta propuesta formativa, cuyo principal objetivo es buscar estrategias didcticas para aumentar la motivacin en los nios y nias en la enseanza aprendizaje del idioma extranjero a travs de la ldica.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL Desarrollar una propuesta pedaggica basadas en estrategias ldico-didcticas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del primer grado. 3.2 ESPECFICOS

- Identificar nuevas actitudes de los nios frente a los juegos didcticos como medio de interaccin y aprendizaje para potenciar su expresin oral en ingls.

- Planear estrategias ldicas que ayuden a la implementacin de una segunda lengua (ingles) para el grado primero.

- identificar los juegos y estrategias metodolgicas que promueven el inters

por el aprendizaje del ingls.

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4. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS

Lasteoras conductistas propugnaron un aprendizaje pasivo, basado en la repeticin de asociaciones estmulo respuesta y una acumulacin de conocimientos conllevando al memorismo, a esta teora se opuso Browell, que defenda la necesidad de un aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo deba ser el cultivo de la comprensin y no de los procedimientos mecnicos del clculo. Otros autores como AUSUBEL, BRUNER, GAGN Y VYGOTSKY, tambin se preocuparon por el aprendizaje y por desentraar que hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una actividad, resaltando que no es importante el resultado final de la conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la ejecucin de una tarea. En este sentido, podemos destacar que actualmente, los investigadores estn haciendo esfuerzos por elaborar metodologas la ms adecuadas posible de acuerdo al anlisis de los resultados de las investigaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje. El juego ha existido desde siempre, aunque son muchos los autores que sostienen que esta actividad no era ldica, sino que serva de preparacin para otras actividades. Posteriormente, estas actividades productivas y laborales fueron evolucionando y tecnificndose, lo que ocasion que el tiempo dedicado al juego, propiamente dicho, fuese mayor. El juego a travs de los tiempos ha sido objeto de gran preocupacin y estudio. Muchas teoras clsicas del juego a principios de siglo, trataron en su mayora el significado del mismo, considerndolo un factor determinante en el desarrollo del nio. Vamos a exponer a continuacin, una sntesis de las principales teoras explicativas del juego: Borges y Gutirrez (1994). Afirman que el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de l se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse as mismo, a los dems y al mundo que los rodea. Asimismo, Pea (1996) Afirma que los juegos recreativos, s tienen influencia en la socializacin de los alumnos, con estos resultados obtenidos indica que los docentes reconocen que los juegos recreativos, son una herramienta para lograr que los alumnos desarrollen actividades favorables. Al respecto Perdono y Sandoval (1997), en su investigacin sealan que el aprendizaje de lo social, debe comenzarse desde el nivel preescolar, utilizando las actividades ldicas, para que el nio participe y se integre. Posteriormente Garca (1998), en su trabajo titulado, concluye que mediante el juego, el desarrollo cognoscitivo del

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nio, es el que constituye los procesos del conocimiento por el cual ellos, empiezan a ampliar su inteligencia. Al buscar informacin sobre antecedentes de investigaciones anteriores relacionados al tema, encontramos las siguientes: Aplicacin de los diferentes tipos de juegos para mejorar el aprendizaje significativo. El cual arrib a la siguiente conclusin: que al utilizar el juego como estrategia para desarrollar aprendizaje significativo en el rea de matemtica se incrementa la capacidad de interpretacin grfica y expresiones simblicas. Experimentacin del programa sobre juegos, para mejorar el aprendizaje. Tesis cuyas conclusiones fueron que las estrategias ldicas aplicadas en las diferentes actividades jugaron un papel importante en la construccin del aprendizaje de los nios y nias del primer grado de educacin primaria desarrollando favorablemente la capacidad propuesta en la investigacin. El Consejo de Europa: Europa es un continente multibilinge por excelencia. Un idioma da lugar a otro en apenas unos cientos de kilmetros, las barreras geogrficas no existen, Las poblaciones van de un sitio a otro buscando mejores oportunidades de trabajo y de felicidad, y al llegar a un nuevo sitio deben aprender el idioma local para poder prosperar. Y lgicamente lo que se le pide a un trabajador inmigrante en una fbrica no es que pueda explicar la conjugacin o la adjetivacin, sino que conjugue y adjetive de tal manera que se haga entender, como lo hace en su propio idioma, sin saber los detalles del porqu. Esta realidad llev al Consejo de Europa a estudiar el problema del multilingualismo desde una perspectiva social, no formal. Despus de varias dcadas de trabajo se formul el "Marco de Referencia Comn Europeo para los Idiomas" (CEFR). Este documento identifica tres niveles generales de uso (A, B, C) con dos subniveles cada uno. El "A" representa a un "usuario bsico", una frmula cortes para designar a una persona que no logra comunicarse en el idioma nuevo. El "B" representa el "usuario independiente", o sea aquel que a pesar de limitaciones en el uso de la gramtica y de la pronunciacin, logra desempearse bien en el idioma extranjero, y la "C" representa al hablante nativo o a quien use ese idioma como si lo fuera. FERNANDO SILVA Y ANA MERCEDES ROLDN: son Licenciados en Educacin de la Universidad Pontificia Bolivariana (Medelln) con posgrados y maestras respectivamente en la Universidad de Lancaster (Reino Unido) y Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Han estado vinculados a la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia en Tunja, Colombia, desde 1976, y desde all han desarrollado investigaciones y productos en el rea de la enseanza de ingls.

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Fernando es consultor del Ministerio de Educacin de los nuevos Estndares y Talleristas en el plan de divulgacin de los mismos para el Departamento de Boyac. Ana Mercedes es Docente Capacitadora en el plan de capacitacin docente del Plan Nacional de Bilingismo para el Departamento de Boyac. Ambos fueron coinvestigadores del proyecto "Episodio Comunicativo como modelo alterno para la capacitacin en ingls - lengua extranjera" cofinanciado por Colciencias y la UPTC en los aos 1996-1998. Ambos son coautores de la serie "Looking Around" publicada por la editorial McGraw-Hill en la dcada de los noventa, y de la serie "Trailsto English" publicada por Susaeta (Medelln, 2003). Mtra. Laura Hernndez Ruiz: Desde hace ms de treinta y cinco aos el rea de los estilos de aprendizaje predominantes se ha convertido en un tema de investigacin muy importante dentro de campos como la adquisicin y la enseanza-aprendizaje de lenguas. Desafortunadamente muchos de estos estudios se han realizado en ambientes socioculturales diferentes a nuestra poblacin, por esta razn este trabajo se propuso investigar la importancia de la identificacin y promocin de los estilos de aprendizaje, de estudiantes y docentes, en la clase de ingls de cuatro habilidades del Centro de Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). Todo esto con el fin de evitar que se favorezca el potencial de aprendizaje y actitud de algunos estudiantes en el saln de clase en detrimento de otros. Este trabajo presenta una investigacin de carcter exploratorio-descriptiva sobre los estilos de aprendizaje cognoscitivos, sensoriales y afectivos predominantes en una poblacin representativa de estudiantes de ingls de las cuatro habilidades del CELE de la UNAM, durante el semestre 2003-1. El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remotas pocas, desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos nios/nias en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. El juego no es una actividad privativa de los nios/nias ya que, en todas las etapas del ser humano, ste desarrolla actividades ldicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral. El inters por el estudio del juego en la escuela a partir del registro de los maestros es una idea que crece gracias al entusiasmo y el esfuerzo solidario de muchos docentes. Comenz como un proyecto que involucraba slo a algunos educadores de algunas de las escuelas rurales ubicadas en la regin cordillerana, al oeste de las provincias de Neuqun y Ro Negro, en la norpatagonia argentina.

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Posteriormente se fueron sumando maestros que habitan otros espacios y otras realidades, enriqueciendo notablemente la propuesta. Desde su inicio el proyecto se pens como una forma prctica y organizada de trabajar con los maestros -en su propio terreno- un plan sistemtico de observacin y registro de las distintas formas que adopta el juego infantil hoy y los modos particulares que tienen los jugadores de jugarlo segn los casos, utilizando como territorio emprico la dinmica cotidiana de los patios escolares y como referente metodolgico una estrategia de trabajo probada con buenos resultados en una investigacin precedente (Proyecto: Reflexiones sobre los Juegos Infantiles Populares. Informe final: Pava, Russo, San taera y Tapn "Poder jugar, aspectos de una negociacin cotidiana", Universidad Nacional del Camahua, 1988/1992).

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5. MARCO REFERENCIAL

5.1 MARCO TEORICO

Esta investigacin est basada en diversas corrientes, ya que se pretende obtener un panorama ms cercano de la problemtica que se trata investigar, por lo cual se retomara principios propuestas por Piaget, Freud entre otros. Se mencionaran a continuacin algunas de sus aportaciones: 5.1.1 Federico Froebel. Hace del juego su mtodo pedaggico. En su obra La educacin del hombre sostiene que el nio tiende a exteriorizar su vida interior de sentimientos, de impulsos y de imgenes a travs de la accin y la fantasa. Estas dos tendencias naturales son las que se expresan a travs del juego. Como la educacin debe comenzar a partir del hacer, el punto de partida es el juego. Para Froebel, el juego es el trabajo del nio. Como el trabajo es el nico camino por el cual el hombre se siente identificado con Dios, "... en el juego, la obra del educador y la vida del nio se hacen una sola cosa" (Froebel, 1913:26). El educador debe cultivar, de ah el nombre de Kindergarten (jardn de nios), ese impulso en el nio y orientar las tendencias a la accin y la fantasa que se expresan a travs del juego. 5.1.2 Vigotsky. Considera el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juegos simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y los convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simblica del nio. El estudio del juego actualmente sigue basndose en las aportaciones de estos autores, tanto en el hogar como en la escuela son mltiples las aplicaciones de las actividades ldicas en pro del desarrollo armnico de nios y nias, siendo el juego el canal de las manifestaciones creativas y culturales por donde transita la infancia. El pensamiento fundamental de parte de la idea de que el hombre se desarrolla plenamente dentro de la sociedad donde vive integrndose y relacionndose en ella. Por esta razn, estudia el carcter social del juego. El nio, a travs de este recurso ldico, asimila las relaciones sociales fundamentales y comienza a someterse a unas reglas de juego impuestas y aceptadas libremente, que configuran su voluntad y su moral y favorecen su desarrollo integral, preparndole para la vida de trabajo y de adulto.

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5.1.3 Mara Montessori. Expone que desde el jardn maternal los docentes deben acompaar el desarrollo de los juegos en los nios, para favorecer la formacin de personas libres y autnomas. El clima que se genere en el mbito educativo, ser primordial para brindar espacios, tiempos y fundamentalmente materiales clasificados y graduados de acuerdo a las etapas sensibles de cada nio, ya que no todos, aunque tengan la misma edad cronolgica, se hallaran con la misma sensibilidad. 5.1.4 Jean Piaget. Trata del juego de reglas y define los juegos de los nios como admirables instituciones sociales. Plantea una teora de la naturaleza de los juegos en relacin con las estructuras cognitivas del sujeto. As pues, la evolucin de los juegos infantiles se debe concebir como evolucin del conocimiento. Es lgico encontrar primero un juego de accin, de naturaleza sensorio-motora, posteriormente un juego de representacin, de naturaleza simblica, y ms tarde un juego combinatorio que incluye normas convencionales que son para Piaget los juegos reglados. Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad que encuentra su fin en s misma. El juego es considerado una actividad auto-orientada hacia s misma, una conducta autotlica. Hay otras conductas que l llama las reacciones circulares. Efectivamente, durante el perodo sensorio-motor, el juego no se diferencia del resto del comportamiento ms que por una cierta orientacin ldica que el nio da a ciertas reacciones circulares serias. Esta orientacin viene dada por la relajacin infantil hacia el equilibra miento de los esquemas sensorio-motores. La espontaneidad es estudiada por Piaget como la segunda caracterstica del juego, exponiendo que tanto la conducta indagatoria, como la conducta cientfica, tienen caractersticas de conducta espontnea frente a la conducta obligada socialmente. Coloca as Piaget el juego y la actividad cientfica en una misma dimensin, si bien en niveles diferentes. El juego supone una espontaneidad no controlada (libre), mientras que el comportamiento cientfico es una espontaneidad controlada. De cualquier manera, el criterio espontaneidad es explicable si se interpreta el juego como la asimilacin relajada del esfuerzo acomoda torio a la realidad o conducta obligada. Para Piaget, como para Vigotsky (1933-80), el juego es el lugar de satisfaccin de deseos inmediatos. Pero mientras que Vigotsky habla de deseos y necesidades epistemolgicas, Piaget acepta la interpretacin psicoanaltica de que se trata de deseos de naturaleza yoica (compensaciones, desplazamientos, etc.). 5.1.5 La importancia del juego por Currie y Foster. Los nios experimentan y simbolizan El mundo real y fsico a travs de su juego y sus experiencias pasadas. De este modo, podemos relacionar nuestro mundo exterior de la realidad con el interno de las experiencias y el conocimiento pasado, organizacin mental y el

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poder interpretativo. Podemos ligar nuevas experiencias con las antiguas y as nuestras mentes absorbern y ampliaran una nueva informacin.1

5.1.6 La educacin y el juego. La importancia del juego en la educacin es grande, pone en actividad todos los rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones squicas. El juego es un factor poderoso para la preparacin de la vida social del nio; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el carcter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambin favorecen la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo. La aplicacin provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biolgico, psicolgico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educcin integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todava siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos. La escuela tradicionalista sume a los nios a la enseanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo cntrica, lo nico que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego est vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo. Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutacin en el pensamiento y accionar pedaggico. Tiene su origen en el Renacimiento y Humanismo, como oposicin a la educacin medieval, dogmtica autoritaria, tradicional, modificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonoma infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El nio es el eje de la accin educativa. El juego, en efecto, es el medio ms importante para educar. 5.1.7 Importancia del juego en la escuela primaria. Las afirmaciones de Schiller, el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo slo cuando juega". De ello se desprende de que la dinmica del juego, entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la accin, el espritu alegra el anhelo de creacin, la actitud ingenua y la reflexin, cualidades que en

1MOYLES J. El juego en la educacin infantil y primaria.- 2Ed.-Madrid: Morata.1999.Pgs 86-87.

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esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona. Desde el punto de vista psicolgico el juego es una manifestacin de lo que es el nio, de su mundo interior y una expresin de su mundo interior y una expresin de su evolucin mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del nio, su carcter, sus inclinaciones y sus deficiencias. En el orden pedaggico, la importancia del juego es muy amplio, pues la pedagoga aprovecha constantemente las conclusiones de la psicologa y la aplica la didctica. El juego nos da la ms clara manifestacin del mundo interior del nio, nos muestra la integridad de su ser. La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente: Para el desarrollo fsico.- Es importante para el desarrollo fsico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la funcin cardiovascular y consecuentemente para la respiracin por la conexin de los centros reguladores de ambos sistemas. Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinacin neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo. Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la niez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupacin dominante es el juego. El nio encuentra en la actividad ldica un inters inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el nio al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresin y desarrolla su espritu de observacin. Pedagogos de diversos pases han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo fsico. Los msculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan. Durante el juego el nio desarrollar sus poderes de anlisis, concentracin, sntesis, abstraccin y generalizacin. El nio al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver ms tarde muchos problemas de la vida ordinaria.

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El juego es un estmulo primordial de la imaginacin, el nio cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su compaero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el perodo del animismo en el nio. Para la formacin del carcter.- Los nios durante el juego reciben benficas lecciones de moral y de ciudadana. El profesor Jackson R. Sharman de la Universidad de Colombia deca: "Educar al nio guindolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores". Para el cultivo de los sentimientos sociales.- Los nios que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos nios no tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisicin. El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espontneo e insensible, los nios alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habra la oportunidad de gozar mejor al jugar, as mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta razn se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales. La mayora de los juegos no son actividades solitarias, sino ms bien actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros Educativos; es ah donde los nios se renen con grandes y pequeos grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales. 5.1.8 El Juego como estrategia de Aprendizaje. Con el apoyo que la psicologa educativa ofrece al proceso llamado enseanza-aprendizaje, a travs de las teoras y hallazgos entre los cuales se encuentra la concepcin constructivista del aprendizaje, segn la cual, crea, recrea y construye el conocimiento es el sujeto cognoscente, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognitiva es capaz de asimilar para plasmarlo en forma oral o escrita, de manera tal que se observe que s hubo aprendizaje significativo (Parcerisa Aran, 2000: 11-30). La concepcin constructivista sirve de base al nuevo diseo curricular. Esta concepcin est estructurada sobre los aportes de la psicologa cognitiva, el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de los esquemas cognitivos manejados por Goodman (1989) y Smith (1983) en cuanto al proceso de aprendizaje de la

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lectura, la teora sociocultural de Vigotsky y otros. Todos tienen como criterio comn el proceso constructivista del aprendizaje, donde: Se toma en cuenta el desarrollo psicolgico del individuo, sin descuidar los mltiples aspectos que conforman la personalidad: Intereses, motivaciones, necesidades, edad, expectativas y los valores inmersos en ella. La concepcin se acopla al aspecto afectivo porque las interacciones que realiza el estudiante con el entorno, principalmente con las personas, van consolidando los procesos sociales, morales e intelectuales mediatizados por la cultura. Esta mediacin permite -afirma Vigotsky - (Currculo Bsico Nacional, 1997: 32) el desarrollo de los procesos psicolgicos como son: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. Se ajustan a esa personalidad las reas de los programas para propiciar un aprendizaje significativo. Se atiende al individuo sin descuidar al grupo- en sus aspectos intelectuales, sociales y afectivos. Se buscan estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de hacerlo significativo y duradero. Se busca asimismo relacionar el aprendizaje con el entorno del estudiante. Se hace nfasis en el qu, cmo, por qu y para qu aprende. Los acuerdos entre investigadores no han tenido un canal de criterios comunes. Existen enfoques diferentes, por ejemplo Spencer Hall y Gross se inclinan por las teoras clsicas que se encargan de la revalorizacin del juego como variable dependiente de la personalidad. 5.1.9 La enseanza y el aprendizaje de la lengua oral. 5.1.9.1 Teora de Chomsky o del dispositivo de adquisicin del lenguaje. Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.

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Hay ciertas investigaciones que nos permiten caracterizar la adquisicin de la lengua materna y compararla con la adquisicin de la segunda lengua. La diferencia ms importante entre los dos procesos es que la adquisicin de la lengua materna est incrustada en el proceso de "enculturizacin" (socializacin primaria). Es decir, el nio primero aprende a orientarse dentro de una red social, en la cual el lenguaje es el medio de comunicacin de ideas, valores, normas y conocimientos. Por eso el aprendizaje juega un rol secundario. 5.1.9.2 La teora de Bruner o de la solucin de problemas. Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza por su lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el "aqu y ahora" y en su simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre l. 5.1.9.3 La teora de Piaget. Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).

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5.1.9.4 Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales. Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente unidas: mientras ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua. Perspectiva del Lenguaje Total (whole language): "El mejor mtodo (para ensear a leer y escribir) es aquel en el que los nios no aprenden a leer y escribir sino en el que ambas cosas se encuentran en una situacin ldica. De la misma forma que los nios aprenden a hablar, deberan aprender a leer y escribir" (Vigotsky, 1978). Vigotsky expresa su conviccin de que el lenguaje escrito se desarrolla, al igual que el discurso, en el contexto de su utilizacin. Indica su inclinacin holsticas y su conciencia de la necesidad de que los educandos se vean inmersos en el lenguaje para que el aprendizaje de la alfabetizacin resulte fcil. 5.1.9.5 Teora de Skinner o del condicionamiento. Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas. El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los nios, aun presentando todos diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo lingstico.

Pues el factor ldico es un elemento de gran importancia en la vida del estudiante por cuanto establece una conexin entre sus actividades usuales en el hogar y en la vecindad con lo que sucede en el saln de clases. Las actividades ldicas tienen la ventaja de poseer esquemas conocidos de antemano por los nios y por

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las nias y por lo tanto proporcionan un marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. A dems llevan a la creacin de un contexto compartido y reconocido por todos que permite a los alumnos anclar significativamente los nuevos elementos en algo que ya dominan, pero es de resaltar que para la elaboracin de estos proyecto, en las instituciones educativas establezcan directrices competentes en el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus Entornos natural, familiar, social, tnico, y cultural, como base para la construccin de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos. Comportamiento que se ir observando y manejando a medida que vaya progresando en sus estudios y por lo tanto en el artculo 10 nos estipula que en el nivel de educacin preescolar no se reprueban grados ni actividades, porque los educandos avanzarn en el proceso educativo, segn sus capacidades y aptitudes personales. Para tal efecto, las instituciones educativas disearn mecanismos de evaluacin cualitativa cuyo, resultado se expresar en informes descriptivos que les permitan a los docentes y a los padres de familia, apreciar el avance en la formacin integral del educando, las circunstancias que no favorecen el desarrollo de procesos y las acciones necesarias para superarlas. 5.1.10 Mtodos de aprendizaje de ingls como segunda lengua. Para abordar los juegos se requiere que se tengan en cuenta las particularidades psquicas, intelectuales y fsicas, as como los aspectos fisiolgicos de los educandos. Tambin es muy importante que se planifiquen las actividades de los juegos, con el fin de seleccionar aquellos que permitan el desarrollo continuo de habilidades comunicativas. Para que los estudiantes creen y/o adapten adecuadamente los juegos, deben conocer con anterioridad las habilidades comunicativas y los objetivos que se desean alcanzar en cada una de las clases, para tenerlos en cuenta en la organizacin, estructuracin y contenido de los juegos. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007) Estudios sobre la ldica, recalcan la importancia de jugar con objetos e ideas como parte del proceso de aprendizaje. El juego, es en realidad un asunto serio en la educacin para la ciencia. Lleva al desarrollo de habilidades de observacin y experimentacin y a la comprobacin de ideas; ofrece la oportunidad de descubrir por uno mismo la belleza de la naturaleza (Palacios, 2005).Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 275-298 (2007) Si bien el juego es una realizacin que no tiene finalidades externas, puede abordarse como medio para conseguir un fin, que no necesariamente sea conocido por quienes lo practican y que no sea de estricto cumplimiento. Sino que puede tomarse como disculpa para aprender pero sin la presin de obtener determinados resultados, impidiendo as que los estudiantes lo encuentren como medio de fracaso. Debe ser visto ms bien como una actividad de disfrute, donde

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se use adecuadamente el tiempo y la energa para que el estudiante acte y se desenvuelva con sus propias normas y reglas que por voluntad propia acepta y cumple. El juego implica ser y hacer, por lo que requiere de la participacin activa e integral de quien lo aborda. Los juegos, permiten que los educandos desarrollen e incrementen acciones como relacionar, describir, crear alternativas, comprender, establece razones para validar o refutar, escuchar, dialogar, negociar, aceptar, diferenciar, entre otras proceso comunicativo - cientfico, a travs del cual se ha evidenciado el desarrollo de competencias comunicativas de tipo discursivo como interpretar, argumentar y proponer. Gracias a que el juego y la creatividad son procesos muy relacionados, las personas vivencian sus experiencias ldicas con una concentracin y absorcin total. La opcin de jugar y crear ofrece a cada individuo la posibilidad de involucrarse en un proceso de eleccin, a travs del cual puede y debe asumir responsabilidades que lo conducen a actualizar sus potencialidades, para ser tan bueno(a) como pueda, atreverse, expresarse sinceramente; llegando a descubrir quin y cmo es realmente (Maslow,1971). Presentamos algunos principios y hechos que justifican la necesidad de construir una Pedagoga Ldica.

El juego es un modo de ser existencial del hombre y de los animales superiores.

El juego como actividad creadora slo se da a nivel humano. Arte, Ciencia y Religin son a menudo juegos serios El juego es la primera trama de la urdimbre maternal. El hombre juega creativa y libremente. El nio aprende jugando (Experiencia vivencial). El juego abre horizontes de posibilidades.

La Pedagoga Ldica se elabora como una respuesta a esta realidad y como un horizonte hacia nuevas posibilidades educativas. A partir de este marco, sostengo la necesidad de repensar con profundidad la importancia del juego y del clima ldico, como mbito de encuentro pedaggico e interaccin didctica. Para la Pedagoga Ldica -el juego, actividad creadora- se convierte en una funcin educativa plena de sentido y significacin. Dota de una singular ductilidad al educando/jugador que "se juega", se implica, en una experiencia libre y creadora. Le permite apelar, imaginariamente a su entorno y responder con nuevas acciones. Esto lo forma /capacita para asumir nuevos roles, cambios, complejidad y desafos. Al poner en prctica la espontaneidad, le permite ser lo que es capaz de

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ser y hacer y proyectarlo. Jugar -"entrar en juego"- nos compromete globalmente, generando una tensin relacional / ldica que nos posibilita recrear mbitos de encuentro y ejercitar la libertad. El mtodo Realia. Es un trmino usado adentro ciencia de la biblioteca y educacin para referir a ciertos objetos de la vida real. En clasificacin de la biblioteca los sistemas, realia son objetos tales como monedas, herramientas, y textiles que no quepan fcilmente en las categoras ordenadas del material impreso. En la educacin, el realia es objetos de de la vida real usado en la instruccin de sala de clase. Los dos significados se relacionan de cerca debido a la ayuda que muchos tipos de bibliotecas dan a los esfuerzos educativos. En la educacin, el realia incluye los objetos usados por los educadores para mejorar la comprensin de los estudiantes de otras culturas y situaciones de la vida real. Un profesor de idioma extranjero emplea a menudo realia para consolidar las asociaciones de los estudiantes entre las palabras para los objetos diarios y los objetos ellos mismos. En muchos casos estos objetos son parte de un kit educacional que incluya un manual y son considerados as como siendo parte de un entero documental por los bibliotecarios. En la instruccin del idioma extranjero, el realia del trmino tiene un significado ms amplio, que incluye las fotos de objetos de un pas en donde lengua objetivo se habla. Mtodo respuesta fsica total ms conocido como el TPR. Este mtodo sustenta que la comprensin oral debe ser desarrollada a profundidad, como sucede con un nio pequeo que est aprendiendo su lengua materna, antes que empiece a hablar. Sostiene tambin que las habilidades se adquieren ms rpidamente si se apela al movimiento. Este mtodo, desarrollado por James J. Asher, utiliza instrucciones orales que los alumnos siguen para mostrar su comprensin. Igual que con el mtodo directo, la lengua que se est aprendiendo es la lengua de instruccin. Los estudiantes son expuestos a la lengua que se basa en el aqu y ahora y que es fcilmente comprensible a travs de la mmica y el ejemplo. Asher (1974) resume de la siguiente manera las tres ideas claves de este Mtodo: 1. La comprensin de la lengua oral debe ser desarrollada antes que el hablar. 2. Los alumnos comprenden y retienen mejor si estn en constante movimiento como respuesta a indicaciones recibidas. La forma imperativa de la lengua es una herramienta poderosa porque puede ser usada para manejar la conducta de los alumnos y guiarlos hacia la comprensin por medio de la accin. Asher afirma que su investigacin indica que la mayor parte de las estructuras gramaticales de la lengua que se est aprendiendo y cientos de palabras pueden ser aprendidas si el profesor usa con habilidad esta forma imperativa.

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3. No se debe forzar a los estudiantes a hablar si no estn listos. En cuanto el alumno internalice la lengua que est aprendiendo empezar a hablar de una manera natural. El mtodo o enfoque comunicativo o enseanza comunicativa de lenguas (the communicative approach) Es un enfoque para la enseanza de segunda lengua o lengua extranjera que enfatiza que la meta de aprender un idioma es lograr la competencia comunicativa. El enfoque comunicativo ha sido desarrollado particularmente por lingistas aplicados britnicos como una reaccin en contra de los enfoques basados en la gramtica como el enfoque audio - oral o audio - lingual. Los materiales de enseanza usados con un enfoque comunicativo frecuentemente: 1. Ensean la lengua que se necesita para expresar y comprender diferentes tipos de funciones como solicitar algo, describir, expresar gustos y disgustos, etc. 2. Estn basados en un Syllabus Nocional - Funcional o cualquier otro syllabus organizado comunicativamente. 3. Enfatizan los procesos de comunicacin tales como usar la lengua apropiadamente en diferentes tipos de situaciones; usar la lengua para realizar diferentes tipos de tareas por ejemplo: resolver rompecabezas; conseguir informacin, etc. usar la lengua para la interaccin social con otras personas. 5.2 MARCO CONCEPTUAL

5.2.1 Las TIC en la enseanza. Los cambios sociales y culturales que estamos viviendo actualmente han dado origen a la denominada sociedad de la informacin, una de cuyas caractersticas principales es el uso generalizado de las nuevas TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin). El papel de estas nuevas tecnologas en la educacin viene determinado por su extraordinaria capacidad para actuar como medio de expresin, comunicacin y gestin, constituyendo un interesante instrumento didctico que nos permitir el acceso a una cantidad increble de informacin, facilitando su gestin y proporcionndonos la posibilidad de utilizarla como un complemento eficaz de las clases presenciales. Concretamente, el uso de Internet como herramienta didctica, nos ofrece las siguientes posibilidades: Fomenta el aprendizaje significativo y activo -Desarrolla el trabajo personal del alumno, fomentando su autonoma

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- Se basa en un aprendizaje constructivista - Fomenta los tratamientos interdisciplinares - Permite una mayor flexibilidad en la distribucin del tiempo de estudio - Permite el desarrollo de habilidades bsicas y el conocimiento de otras lenguas. - Proporciona una gran flexibilidad en el tratamiento de contenidos, ya que debido a la estructura ramificada que constituye la propia esencia del hipertexto/hipermedia, se pueden disear materiales adaptados a distintos niveles. - Favorece los procesos de evaluacin Facilita la comunicacin - Ofrece buenas herramientas de comunicacin: correo electrnico, foros de discusin, etc. - Fomenta los proyectos cooperativos entre personas distantes - Facilita los debates entre alumnos - Es una buena plataforma de difusin para las creaciones personales, incluso para la pgina web de la clase - Permite el contacto directo con los creadores de los materiales consultados - Mejora la relacin profesor/alumno. Proporciona acceso a gran cantidad de informacin - Permite acceder a una informacin constantemente actualizada - Disponibilidad permanente - Ofrece multitud de recursos al profesor - Presenta la informacin bajo distintos formatos - Es una excelente herramienta para la documentacin de trabajos - Permite conocer nuevos mtodos y recursos didcticos - Ofrece la posibilidad de leer la prensa o escuchar la radio Debemos ser conscientes, sin embargo, de que su uso no est exento

5.3 MARCO LEGAL Todas estas leyes y convenciones han contribuido a la construccin de normas Colombianas entre ellas la Constitucin Nacional de Colombia del 91, donde se establece que Colombia es un Estado social de derecho, organizado en forma de Repblica unitaria, descentralizada, democrtica, participativa y pluralista (Art1), que promueve las condiciones para el logro de una igualdad real y afectiva sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, lengua, religin, opinin poltica o filosfica (Art13). Se concepta la educacin como un derecho y un servicio pblico con funcin social (Art67) y se compromete al Estado a mejorar la calidad de vida de las personas con cualquier tipo de limitacin, en todos los rdenes especialmente el educativo (Art68).

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Para formar, hombres y mujeres que integren la sociedad del siglo XXI, que sean capaces de afrontar todo tipo de situaciones cotidianas, es por eso que el gobierno nacional ha venido realizando cambios estructurales en el campo de la educacin con el propsito que las instituciones educativas por medio de su enseanza contribuyan de manera positiva en la transformacin cultural para una nueva sociedad. Por lo que es pertinente recordar que las instituciones educativas deben apuntar al mismo objetivo y estn obligadas a prestar un servicio de calidad y pertinente a las necesidades de cada uno de los contextos socioculturales; junto con las dems instancias que son responsables de garantizar los derechos de los menores y de brindarles una educacin integral puesto que el ser humano no puede verse como ser individual, pues este debe concebirse como un ser integral en todos los aspectos de su vida, tal como lo estipula la ley 115 de 1994 en su artculo 1o. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Esta particularidad es la que todas las instituciones deben tener en cuenta para la enseanza de la lengua extranjera (ingles) articulo 23 ley 115 a lo largo los estudiantes que aprenden una segunda lengua se ven beneficiados por que les ayudan a entender mejor su primera lengua, aumenta su vocabulario y obtiene mejores resultados en el desarrollo del pensamiento, puesto que los nios y nias aprenden de manera ms rpida y eficaz por medio de experiencias vividas, cotidianas y reales que enmarca todo su mundo. La escuela por medio de nuevas estrategias de enseanza har una transformacin ldica y recreativa de estas experiencias dando sentido a lo que ellos conocen y vivencial en el da a da, es decir, ensearan por medio de experiencias significativas (Ausubel), dando as cumplimento a los principios de la integralidad, participacin y ldica en el proceso del aprendizaje tal como lo estipula el Decreto 2247 del 97. Por tal razn la ley general de la educacin pretende establecer la importancia de formar al individuo con autonoma, la creatividad, el aprovechamiento del tiempo libre, la recreacin, y el deporte logrando que las aulas de clase se conviertan de alguna manera en espacios donde el nio se desarrolle fsica , intelectual, social, y espiritualmente, a travs de la puesta en escena del juego, las rondas, dinmicas entre otras, practicas que hagan del estudio una experiencia nueva cada da lo cual desarrollara en los nios y nias un espritu participativo que les ayude a relacionarse libremente con sus semejantes, adems como afirma Bruner que juego es un escenario en el que se pone en prueba las cosas, un invernadero en el poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasa, y ensayar habilidades nuevas en las que las criaturas toda vida no se sientan segura. Para tal fin La ley 115 de 1994 establecen unos s objetivos especficos para la prestacin del servicio educativo, en donde se estipula que se debe brindar un

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servicio de calidad, desarrollando capacidades en los nios para que puedan vivir en convivencia e incorpore la formacin en competencias laborales y generales al P.E.I en el cual contribuir de una manera positiva para la formacin de los educandos, de igual forma es de vital importancia la organizacin y desarrollo de proyectos ludo pedaggicos, en donde las actividades sea de carcter significativo. Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997: prestacin del servicio educativo del nivel preescolar. CAPITULO II. Orientaciones curriculares. Artculo 11. Son principios de la educacin preescolar: a) Integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural; b) Participacin. Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece. c) Ldica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar. Documento 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia 3 A 5 AOS Las nias y nios sorprenden porque parecen saber lo que el adulto siente, lo que quiere y a veces lo que piensa. Igualmente establecen diferencias entre los deseos y las creencias del otro y la repercusin de stos sobre sus acciones. En los aos subsiguientes, los nios pueden diferenciar entre lo que el otro quiere, sabe, cree y siente. Esta capacidad de establecer esta distincin les ayuda a entender la diferencia entre creencias y afectos. Esta competencia social o la capacidad de razonar acerca del mundo social influye en las relaciones de amistad con otros nios, en el juego cooperativo, en la

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adopcin de roles en los juegos, en la resolucin de conflictos y en sus juicios morales. Durante este perodo, las primeras relaciones de amistad entre los nios se establecen preferiblemente con compaeros de juego del mismo sexo. El juego cooperativo con pares permite la comprensin de la oposicin entre nios y nias y los roles referido al papel que juegan las personas. En los juegos grupales son capaces de distinguir entre las convenciones sociales o aquello que las personas usualmente hacen en un contexto de interaccin determinado, juego cooperativo entre pares tiene una importancia relevante en el desarrollo y la definicin de personalidad de los nios, en el crecimiento de su auto-estima, en el fortalecimiento de sus valores y en la formacin de un criterio propio. En este proceso de desarrollo emocional y moral juegan un LEY 1098 DE 2006: Cdigo de la Infancia y la Adolescencia.

ARTCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.

ARTCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias. ARTCULO 30. DERECHO A LA RECREACIN, PARTICIPACIN EN LA VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. ARTCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. 1. Facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia. 2. Brindar una educacin pertinente y de calidad. 3. Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad educativa. 4. Facilitar la participacin de los estudiantes en la gestin acadmica del centro educativo.

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5. Abrir espacios de comunicacin con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa. 6. Organizar programas de nivelacin de los nios y nias que presenten dificultades de aprendizaje o estn retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientacin psicopedaggica y psicolgica. 7. Respetar, permitir y fomentar la expresin y el conocimiento de las diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin. 8. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los nios, nias y adolescentes, y promover su produccin artstica, cientfica y tecnolgica. 9. Garantizar la utilizacin de los medios tecnolgicos de acceso y difusin de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada. 10. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conservacin del patrimonio ambiental, cultural, arquitectnico y arqueolgico nacional. 11. Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes especiales. 12. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condicin socio-econmica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos. ARTCULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la comunidad educativa en general pondrn en marcha mecanismos para: 1. Comprobar la inscripcin del registro civil de nacimiento. 2. Establecer la deteccin oportuna y el apoyo y la orientacin en casos de malnutricin, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y explotacin econmica y laboral, las formas contemporneas de servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.

SECCIN II: EDUCACIN PREESCOLAR ARTCULO 15. DEFINICIN DE EDUCACIN PREESCOLAR. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

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ARTCULO 16. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma; b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio, y j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

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6. DISEO METODOLOGICO

6.1 ENFOQUE Y TIPO

El enfoque seleccionado para esta investigacin es el enfoque analtico del objeto de estudio la cual cuenta con un mtodo cualitativo ya que esta se interesa por estudiar las relaciones del maestro alumno en el saln clase. Tiene su origen en la antropologa, est orientado en la toma de decisiones y al analice de la realidad a travs de datos basados en el comportamiento de los sujetos en el que se tiene en cuenta el contexto personal (conductas actitudes y aptitudes), culturales (valores) y social. Y su objetivo es la solucin de problemas concretos ms que contribuir a la teora cientfica.

Adems tiene una rama de investigacin accin la cual busca mejorar el anlisis de la prctica educativa, tiene su origen en la experiencia individual y colectiva en la que se requiere de una participacin reflexiva acerca del propio trabajo, obtenga en la escuela, en la familia o en otro entorno social.

6.2 CONTEXTO

La prctica se llevo a cabo en la institucin educativa barrios unidos del sur, sede centro educativo pueblo nuevo sede 2.hubcado en la carrera 13calle3c barrio Versalles de la zona nororiental de Florencia Caquet. Esta institucin hace 27 aos viene atendiendo una poblacin de 832 nios y nias entre los grados primero a quinto de primaria la cual son atendidos por una planta docente de 16 maestros y maestras con un nivel de formacin profesional a las reas de enseanza como: sociales, espaol y matemticas entre otros, aunque cuentan con un gran nivel de formacin, no es el ms idneo para la atencin de esta poblacin infantil ya que no son pedagogos infantiles. 6.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin que fue focalizada para el desarrollo de la practica investigativa se encuentra ubica en la parte nororiental de la ciudad de Florencia, la cual hace parte de los barrios aledaos del centro educativo sede pueblo nuevo. La poblacin estudiantil que es atendida oscila entre los 832 menores que se encuentran divididos entre los diversos grados de bsica primaria (preescolar a quinto de bsica). Dentro de esta extensa poblacin se ha focalizado un grupo de 36 nios y nias que hacen parte del grado 1B de la jornada la tarde. Estos menores hacen parte de familias en su mayora desplazadas que son mono parentales, es decir, son hijos de padres